Школьная дезадаптация. Жестокость в семье и ее влияние на становление личности ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

1. Причина школьной дезадаптации

2. Формы жесткого обращения в семье

3. Современные модели подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни

Список использованных источников



1. ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования.

Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и, прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Так или иначе, поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.

В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

С понятием “школьной дезадаптации” связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых детей, и у детей с различными нервно-психическими расстройствами (но не у детей с физическими дефектами, органическими расстройствами, олигофренией и др.). Школьная дезадаптация, согласно научному определению, - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.

Характерны внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители - это снижение интереса к учёбе вплоть до нежелания посещать школу, ухудшение успеваемости, медленный темп усвоения учебного материала, неорганизованность, невнимательность, медлительность или гиперактивность, неуверенность в себе, конфликтность и т.д. Одним из основных факторов, способствующих формированию школьной дезадаптации, являются нарушения функции ЦНС. По данным проведённого обследования нами выявлена школьная дезадаптация у 30% детей, что в основном соответствует наличию у данной категории детей минимальных мозговых дисфункций (ММД). Основными факторами, приводящими к ММД, являлись: отягощённый анамнез, течение беременности и родов. В дальнейшем проявления ММД характеризовались нарушением речевых функций, внимания, памяти, хотя по общему интеллектуальному развитию дети находились на уровне нормы или испытывали незначительные когнитивные трудности в школьном обучении.

На основании выявленных изменений выделены следующие синдромы:

· неврозоподобный;

· астенический синдром;

· синдром гиперактивности с дефицитом внимания.

Таким образом, основная часть детей, страдающих ММД, которая приводит в дальнейшем к школьной дезадаптации, нуждается в наблюдении и лечении у невролога с привлечением психологов, педагогов, логопедов и с обязательным включением методов психолого-педагогической коррекции.

Значительные трудности в соблюдении школьных норм и правил поведения испытывают дети с различными нейродинамическими нарушениями, наиболее часто проявляющимися синдромом гипервозбудимости, дезорганизующим не только деятельность ребенка, но и его поведение в целом. У возбудимых моторнорасторможенных детей типичными являются расстройства внимания, нарушения целенаправленности деятельности, препятствующие успешному усвоению учебного материала.

Другой формой нейродинамических расстройств является психомоторная заторможенность. Школьники с этим нарушением отличаются заметным снижением двигательной активности, замедленным темпом психической деятельности, обедненностью диапазона и выраженности эмоциональных реакций. Эти дети также испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, так как не успевают работать в едином со всеми темпе, не способные к быстрому реагированию на изменение тех или иных ситуаций, что помимо учебных неудач препятствует нормальным контактам с окружающими.

Нейродинамические нарушения могут проявляться в форме нестабильности психических процессов, что на поведенческом уровне обнаруживает себя эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия - к неупорядоченной гиперактивности. Для этой категории детей достаточно характерным является бурное реагирование на ситуации неуспеха, иногда приобретающее отчетливо истерический оттенок. Типичным для них является также быстрое утомление на уроках, частые жалобы на плохое самочувствие, что в целом приводит к неравномерным достижениям в учебе, заметно снижая общий уровень успеваемости даже при высоком уровне развития интеллекта.

Психологические трудности дезадаптирующего характера, испытываемые детьми данной категории, чаще всего имеют вторичную обусловленность, формируясь как следствие неверной интерпретации учителем их индивидуально-психологических свойств.

Факторами, не благоприятно сказывающими на адаптацию ребенка к школе, являются такие интегративные личностные образования, как самооценка и уровень притязаний.

При неадекватном их завышении дети некритично стремятся к лидерству, реагируют негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них резко отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. Последствиями такого конфликта могут стать не только снижение успеваемости, но и ухудшение состояния здоровья на фоне явных признаков общей социально-психической дезадаптации.

Не менее серьезные проблемы возникают и у детей со сниженной самооценкой: их поведение отличается нерешительностью, конформизмом, крайней неуверенностью в собственных силах, которые формируют чувство зависимости, сковывая развитие инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях.

Как показывают исследования причины школьной дезадаптации в основном лежат вне школы - в сфере семейного воспитания. Поэтому не стоит удивляться, что основным рекомендациями, которые даются родителям таких детей, когда они обращаются к психологу, - изменить что-то в своей семье. Часто родители удивлены: при чем тут семья, когда у ребенка проблемы в школе? Но в том-то и дело, что причины возникновения школьной дезадаптации школьников чаще всего связаны с отношением к ребенку и его учебной деятельности в семье.

Преодоление любой формы школьной дезадаптации, прежде всего, должно быть направлено на устранение причин, ее вызывающих.

Причины школьной дезадаптации

Природа школьной неуспеваемости может быть представлена самыми различными факторами.

1. Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность.

2. Соматическая ослабленность ребенка.

3. Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов.

4. Двигательные нарушения.

5. Эмоциональные расстройства.

Все перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу, прежде всего для интеллектуального развития ребенка. Зависимость же школьной успеваемости от интеллекта не нуждается в доказательствах.

Предупреждение школьной дезадаптации.

Задачу профилактики школьной дезадаптации решает коррекционно-развивающее образование, которое определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию школьной дезадаптации.

Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем:

1. Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.

2 Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).

3 Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.

4 Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть - специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарно-гигиеническим, психогигиеническим и дидактическим режимом, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.

5 При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.

6 Создавать классы компенсирующего обучения.

7 Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.

8 Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровье сберегательную учебную деятельность.

2. ФОРМЫ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ В СЕМЬЕ

Жестокое обращение с детьми - это не только побои, нанесение ран, сексуальные домогательства и другие способы, которыми взрослые люди калечат ребёнка. Это унижение, издевательства, различные формы пренебрежения, которые ранят детскую душу.

Пренебрежение может выражаться в том, что родители не обеспечивают ребёнка необходимым количеством пищи, одежды, сна, гигиенического ухода. Кроме того, пренебрежение проявляется в недостатке со стороны родителей уважения, внимания, ласки, тепла.

Жестокое обращение с детьми (несовершеннолетними гражданами, от рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членами семьи), опекунами, попечителями, педагогами, воспитателями, представителями органов правопорядка.

Четыре основные формы жестокого обращения:

· Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений.

· Сексуальное насилие (или развращение) - вовлечение ребёнка с его согласия и без такого в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.

· Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребёнка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

К психической форме насилия относятся:

o открытое неприятие и постоянная критика ребёнка

o угрозы в адрес ребёнка в словесной форме

o замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребёнка

o преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка

o ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний

o однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребёнка психическую травму.

· Пренебрежение нуждами ребёнка - это отсутствие элементарной заботы о ребёнке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

К пренебрежению элементарными нуждами ребёнка относятся:

o отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребёнка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи

o отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребёнок может стать жертвой несчастного случая

Защита прав и достоинств ребёнка в законодательных актах

Конвенция ООН о правах ребёнка даёт определение понятия «жестокое обращение» и определяет меры защиты (ст.19), а также устанавливает:

· обеспечение в максимально возможной степени здорового развития личности (ст.6)

· защиту от произвольного или незаконного вмешательства в личную жизнь ребёнка, от посягательств на его честь и репутацию (ст.16)

· обеспечение мер по борьбе с болезнями и недоеданием (ст.24)

· признание права каждого ребёнка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст.27)

· защиту ребёнка от сексуального посягательства (ст.34)

· защиту ребёнка от других форм жестокого обращения (ст.37)

· меры помощи ребёнку, явившемуся жертвой жестокого обращения (ст.39)

Уголовный кодекс РФ предусматривает ответственность:

· за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении несовершеннолетних (ст.106-136)

· за преступления против семьи и несовершеннолетних (ст.150-157)

Семейный кодекс РФ гарантирует:

· право ребёнка на уважение его человеческого достоинства (ст.54)

· право ребёнка на защиту и обязанности органа опеки и попечительства принять меры по защите ребёнка (ст.56)

· лишение родительских прав как меру защиты детей от жестокого обращения с ними в семье (ст.69)

· немедленное отобрание ребёнка при непосредственной угрозе жизни и здоровью (ст.77)

Закон РФ «Об образовании» утверждает право детей, обучающихся во всех образовательных учреждениях, на уважение их человеческого достоинства (ст.5) и предусматривает административное наказание педагогических работников за допущенное физическое или психическое насилие над личностью ребёнка (ст.56)

Четыре заповеди мудрого родителя

Ребёнка нужно не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в нём личность. Не забывайте также о том, что воспитание - процесс «долгоиграющий», мгновенных результатов ждать не приходится. Если малыш не оправдывает ваших ожиданий, не кипятитесь. Спокойно подумайте, что вы можете сделать, чтобы ситуация со временем изменилась.

1. Не пытайтесь сделать из ребёнка самого-самого.

Так не бывает, чтобы человек одинаково хорошо всё знал и умел. Даже самые взрослые и мудрые на это не способны. Никогда не говорите: «Вот Маша в 4 года уже читает, а ты?!» или «Я в твои годы на турнике 20 раз отжимался, а ты - тюфяк тюфяком». Зато ваш Вася клеит бумажные кораблики, «сечёт» в компьютере. Наверняка найдётся хоть одно дело, с которым он справляется лучше других. Так похвалите его за то, что он знает и умеет, и никогда не ругайте за то, что умеют другие!

2. Не сравнивайте вслух ребёнка с другими детьми.

Воспринимайте рассказ об успехах чужих детей просто как информацию. Ведь вас самих сообщение о том, что президент Уганды (ваш ровесник, между прочим) награждён очередным орденом, не переполняет стыдом и обидой? Если разговор о том, что «Мишенька из 2 подъезда непревзойдённо играет на скрипочке», происходит в присутствии вашего ребёнка, а в ответ похвалиться нечем - лучше всё равно что-нибудь скажите.

3. Перестаньте шантажировать.

Навсегда исключите из своего словаря такие фразы: «Вот я старалась, а ты…», «Я тебя растила, а ты…». Это, уважаемые родители, на языке Уголовного кодекса называется шантаж. Самая несчастная из всех попыток устыдить. И самая неэффективная. На подобные фразы 99% детей отвечают: «А я тебя рожать меня не просил!»

4. Избегайте свидетелей.

Если действительно возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребёнок нахамил старику, устроил истерику в магазине), нужно твёрдо и решительно увести его с места происшествия. Чувство собственного достоинства присуще не только взрослым, поэтому очень важно, чтобы разговор состоялся без свидетелей. После этого спокойно объясните, почему так делать нельзя. Вот тут малыша призывать к стыду вполне уместно.

Главное - не забывать, что у всего должна быть мера.

Способы открыть ребёнку свою любовь

Не стремитесь к виртуозному исполнению материнской роли. В общении с ребёнком нет и не может быть запрещённых эмоций, но при одном условии: он не должен сомневаться в безусловности вашей любви. Малыш должен чувствовать, что ваше недовольство, раздражение или гнев вызваны его поступком, а не им самим. Ваш ребёнок не может быть плохим, потому что он ребёнок и потому что он ваш.

Три способа открыть ребёнку свою любовь

1. Слово

Называйте ребёнка ласковыми именами, придумывайте домашние прозвища, рассказывайте сказки, пойте колыбельные, и пусть в вашем голосе звучит нежность, нежность и только нежность.

2. Прикосновение.

Иногда достаточно взять ребёнка за руку, погладить по волосам, поцеловать, чтобы он перестал плакать и капризничать. А потому как можно больше ласкайте своего ребёнка, не обращая внимания на советы многоопытных родителей. Психологи пришли к выводу, что физический контакт с матерью стимулирует физиологическое и эмоциональное развитие ребёнка. Переласкать его, считают психологи, невозможно.

3. Взгляд.

Не разговаривайте с ребёнком, стоя к нему спиной или вполоборота, не кричите ему из соседней комнаты. Подойдите, посмотрите ему в глаза и скажите то, что хотите

Может показаться, что эта проблема не стоит так остро, чтобы делать из этого проблему, но на самом деле все это не так. Сейчас в мире очень много жестокости, а если учесть, что жестокость не происходит из ниоткуда, то можно уверенно утверждать, что своими корнями она уходит в семье. В России многие придерживаются такого утверждения

«Что это за мужик, что не может бабу на место поставить»

И если для того, чтобы поставить на место бабу можно применять физическую силу. Вообще, если брать правдивую статистику по стране, то проблема семейного насилия в России и в других странах СНГ стоит довольно остро.

Проблема жестокого обращения в семье вызвана тем, что современная структура власти очень мало делает профилактических работ для улучшения семейной ситуации. Кроме законодательная база и криминальный кодек не проработан таким образом, чтобы наказывать за ранние проявления жестокости, а не тогда когда уже нанесены какие-то физические раны или увечья.

К примеру, в Америке предусмотрена криминальная статья за «прикосновение» к лицу жены, обратите внимание даже не за удар, а за прикосновение. Также в криминальном кодексе описано много «ранних» проявлений жестокости. Также в развитых странах достаточно серьезные сроки наказания предназначены за нарушение прав личности. Но из-за того, что в нашей стране судебная власть и милицейская власть находится в зачаточном основании то в нашей стране нереально, чтобы эти законы действовали и соблюдались. И это плохо, потому что жестокое обращение это не только «рукоприкладство» это может быть оскорбительное или унизительно обращение, а если оно проявляется по отношению к детям, то это еще хуже, так как эти маленькие беззащитные люди не могут сами за себя постоять.

Для профилактики проявления жестокости в семье нужно чтобы участковые инспекторы хорошо выполняли свою работу, но даже если они хорошо будут выполнять свою работу, то вряд ли получится сильно повлиять на ситуацию, так как один участковый инспектор отвечает за большую территорию, так что это физически невозможно. Да и вряд ли получится сильно повлиять на эту проблему таким образом. Есть такая поговорка «чисто не там где убирают, а там где не сорят». Можно перефразировать эту фразу, что счастливые семьи и не там, где сажают тех, кто жестокого обращается с супругой или с детьми, а там где здоровое и культурное общество. Если насаждать моральность в обществе, то глобальные перемены возможны, а все остальные пути лишь косвенно решают эту проблему.

Одним из видов жестокости по обращению к детям, это когда взрослые не дают им карманных денег. Но молодым людям нужные деньги, мальчикам - чтобы купить хороший телефон или компьютер, девушкам чтобы делать себе модные длинные стрижки и не выглядеть хуже других одноклассниц. Прежде всего, в семье должна быть любовь, и тогда все проблемы с насилием отпадут сами по себе.

Подростки часто страдают в собственных семьях от жестокого обращения, под которым понимается умышленное нанесение физического или психического насилия в виде избиения, издевательства, лишения пищи или одежды, оскорбления, унижения человеческого достоинства, посягательства на сексуальную неприкосновенность, убийства, доведения до самоубийства.

В качестве причин жестокого поведения родителей называют:

- социально-экономические факторы: безработицу, плохие жилищные условия, материальную неустроенность, которые приводят к стрессу и далее - к жестокому обращению с домочадцами;

- психологические факторы: особенности личности родителей или ребенка, психические заболевания, алкоголизм, наркоманию, отрицательный личный опыт родителей, пережитый в детстве, отсутствие педагогических знаний. Жертвами семейного насилия чаще становятся нежеланные, болезненные иди гиперактивные дети. Родители, демонстрирующие жестокое обращение с детьми, чаще являются эмоционально неуравновешенными людьми или находятся в состоянии эмоционального стресса.

Ученые определили, что причиной плохого обращения являются личные качества родителей.

В этих семьях обострены социальные проблемы, чаще это неполная семья, родители - алкоголики, наркоманы, религиозные фанатики, несовершеннолетние до 17 лет, беженцы или безработные, с физическими недостатками (глухие, слепые), умственно отсталые или с психическими заболеваниями. Десять процентов детей из таких семей и переживших насилие погибают, у них развиваются физические и психические отклонения. Они необразованы, не хотят учиться и трудиться, не могут определиться в жизни, создать семью.

Традиционно различают четыре общих категории жестокого обращения с детьми: 1) физическое насилие, 2) сексуальное насилие, 3) пренебрежение потребностями ребенка, 4) эмоциональное насилие. В свою очередь, каждая из этих категорий включает в себя ряд поведенческих проявлений.

Физическое насилие - нанесение ребенку физических травм и телесных повреждений, применение жестоких физических наказаний. Эти действия могут осуществляться в виде избиений, истязаний, сотрясения, ударов (в том числе с использованием самых различных предметов в качестве орудий насилия), пощечин, таскания за уши, прижигания горячими предметами, жидкостями, зажженными сигаретами, в виде укусов. Физическое насилие включает в себя также вовлечение ребенка в употребление наркотиков, алкоголя, принуждение к приему отравляющих веществ или медицинских препаратов, вызывающих одурманивание (например, снотворных, не прописанных врачом), а также попытки удушения или утопления ребенка.

Выделяют подвиды физического насилия, одним из которых является физическое насилие над младенцами. Это когда младенца начинают трясти с такой силой, что вольно или невольно наносят ему повреждения. Энергичное укачивание младенца или его встряска могут вызвать травму головного мозга, связанную с тем, что мозг ребенка еще не полностью сформирован. Последствиями таких воздействий могут быть задержка в умственном развитии, дефекты речи, нарушения двигательных функций, потеря слуха и даже смерть.

К физическому насилию относят и такой его редко распознаваемый подвид, как синдром, который заключается в том, что человек, обязанный заботиться о ребенке, выдумывает фиктивную болезнь или провоцирует заболевание, вследствие чего «ребенок подвергается неприятным и часто вредным медицинским вмешательствам».

Сексуальное насилие - это вовлечение зависимых, незрелых детей и подростков в сексуальную активность, которую они не полностью осознают, на которую они не могут дать информированное согласие или которая нарушает социальные (общественные) табу на семейные роли. Это широкое определение, и оно включает внутрисемейные и несемейные формы насилия и все типы сексуальной активности (например, обнажение, оральные, анальные и сексуальные генитальные контакты, детскую порнографию, демонстрацию непристойных действий, сексуальные ритуалы). Инцестом называют всякую сексуальную активность между взрослыми и детьми, которые являются близкими родственниками (включая отчимов и опекунов).

школьный дезадаптация жестокий семья

3. СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ

Особую актуальность в области социальной политики в период становления социально-ориентированной экономики приобретает разработка системы социализации детей, оставшихся без попечения родителей. От того, насколько благополучно социальные сироты будут интегрироваться в общество, будет во многом зависеть стабильность и успешное развитие российского государства.

Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию Комплексно - целевой программы развития воспитательной системы, основной целью которой является: медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение естественного развития социально-адаптированной личности, способствующего социально-нравственной реабилитации, адаптации, правовой защищённости и развитию ключевых компетенций воспитанников. Перед коллективом педагогов и специалистов стоит важнейшая цель воспитания, образования, развития и социализации детей таким образом, чтобы воспитанник, выйдя из стен детского дома, мог быть готовым к преодолению жизненных трудностей, смог бы получить профессию, адекватную его способностям, достойно и ответственно трудиться.

Управление детским домом и образовательно-воспитательным процессом осуществляется на основе Устава Детского дома, штатного расписания, должностных обязанностей, правил внутреннего распорядка. Одна из важнейших задач управленческой системы - совершенствование образовательно-воспитательного процесса, педагогического мастерства и творческого потенциала педагогов, внедрение новых технологий.

В основу положена четырёхуровневая структура управления (рис. 1):

Основной задачей первого уровня структуры управления - уровня директора образовательного учреждения - является определение стратегических направлений развития детского дома.

Здесь сформированы два коллективных субъекта управления: педагогический совет и Попечительский совет Детского дома.

Наличие этих коллективных субъектов на стратегическом уровне управления, рассматривающих образовательно-воспитательный процесс с разных сторон, позволяет директору объективно подходить к решению каждого вопроса, обеспечивает демократичность в управлении, создаёт благоприятную атмосферу сотрудничества.

Попечительский совет позволяет успешно реализовывать организационно-правовую модель межведомственного взаимодействия с органами государственной и муниципальной власти, общественными организациями и гражданским сообществом по успешной социализации воспитанников в том числе в их постинтернатной адаптации, обеспечивая социальное партнёрство для тесного взаимодействия детского дома с внешней средой, позволяющего расширять сферу жизнедеятельности воспитанников, создавать ситуации для формирования их социальной адаптированности, укреплять педагогическое воздействие на ребёнка не только со стороны педагогического коллектива в целом, но и других социальных институтов.

Второй уровень представлен методическим советом, экспертным советом. Методический совет - коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководитель МО педагогов, «Центра социализации воспитанников», наиболее опытные воспитатели. Методический совет руководит работой «Центра социализации», МО педагогов, творческими группами, является консультативным органом детского дома по вопросам научно-методического обеспечения образовательно-воспитательного процесса, инновационной деятельности коллектива.

Третий уровень оргструктуры управления - специалистов, воспитателей. По содержанию - это уровень оперативного управления. Включает в себя МО педагогов, творческие группы.

Четвёртый уровень оргструктуры управления - уровень воспитанников. По содержанию - это уровень оперативного управления, самоуправления, контролируемый деятельностью детского самоуправления «Совет воспитанников».

Учитывая необходимость реализации прав детей на полное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие, закреплённое за ним международной Конвенцией о правах ребёнка и Конституцией РФ, Законом об образовании, систематизировав имеющиеся проблемы, нами были выявлены стратегические направления развития. Таковыми являются:

- модернизация организационной культуры педагогической и управленческой деятельности на основе исполнения законодательства по защите прав и законных интересов воспитанников;

- совершенствование медико-социально-психолого-педагогических условий;

- оптимизация образовательно-воспитательной работы;

- оптимизация деятельности медицинской службы по охране жизни и здоровья воспитанников;

- совершенствование финансового и материально-технического обеспечения.

В рамках общей концепции организации работы по подготовке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни считаем, что целесообразно использовать ряд новых педагогических идей, открывающих творческие педагогические подходы к процессу воспитания:

Идея целостности: Воспитание, обучение и развитие личностно-ориентированной системы воспитания. В основу ее положен авторитет воспитания, понимаемого как целенаправленное управление процессом развития личности, который основан на принципах педагогики ненасилия.

Идея гуманизации отношений в коллективе: Отношения, складывающиеся между детьми и различными их общностями. Очень важным условием формирования таких отношений является среда, в которой воспитывается ребенок.

Идея организации образовательно-воспитательного процесса на основе глубокого всестороннего изучения личности воспитанника, научно-обоснованного диагностирования, анализа динамики развития каждого ребёнка, создание соответствующих условий для удовлетворения его потребностей и успешной интеграции в социум осуществляется через создание «Центра социализации».

В состав «Центра социализации воспитанников» должны входить следующие службы:

- социальная, психологическая, логопедическая;

- служба постинтернатного сопровождения;

- медицинская служба;

- швейная мастерская;

- мастерская ручного труда; музыкальная студия;

- библиотека;

- лаборатория психолого-педагогического мониторинга.

В рамках структуры управления, главная роль отводится «Центру социализации воспитанников» (рис.2)



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников / Педиатрия, 1993, № 5.

2. Диагностика школьной дезадаптации. М.: “Социальное здоровье России”, 2005.

3. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2001.

4. Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 2001.

5. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Успенская Т.Ю. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: её основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. 2008, № 6, с. 13-17

6. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / Вопросы психологии, 1994, № 4.

7. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. М., 1997.

8. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 2007.

9. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ “Сфера”, 2006.

10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 2005.

Размещено на Allbest.ru