Направленность личности как фактор профессионального самоопределения

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет психологии, социальной медицины и реабилитационных технологий

Кафедра (название кафедры)

Курсовая работа

«Направленность личности как фактор профессионального самоопределения»

Москва 2013

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование направленности личности как фактора профессионального самоопределения

1.1 Определение понятия «направленность личности» - виды, характеристика

1.2 Сущность, принципы и психологические особенности профессионального самоопределения

Выводы по главе 1

Глава 2. Эмпирическое исследование направленности личности как фактора профессионального самоопределения

2.1 Методика эмпирического исследования

Введение

Актуальность исследования. Острая потребность российской экономики в профессионально мобильных людях, готовых самостоятельно и ответственно принимать профессионально-значимые решения, а также способных эффективно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях, определяет содержательные ориентиры развития как профессионального, так и общего образования. Профессиональное самоопределение современной молодежи призвано сыграть роль связующего звена между общеобразовательной и профессиональной подготовкой будущих специалистов.

В то же время по различным экспертным оценкам (В.И. Лях, С.Н. Чистякова) от 40 до 80% старшеклассников испытывают серьезные затруднения в процессе выбора конкретного профиля обучения и в основе принятия этого значимого решения, как правило, ориентация на социальные стереотипы, мнение родителей, друзей и утилитарно-прагматические соображения. Выраженная ориентация старших школьников на пассивно-выжидательные стратегии в решении задач профессионального самоопределения, несколько неадекватная направленность личности, отсутствие мотивации работать по интересной профессии не способствует развитию ценностно-смыслового отношения школьников к предварительному профессиональному выбору.

Степень разработанности проблемы. Несмотря на относительную проработанность теоретических оснований и психологических особенностей профессионального самоопределения и направленности личности у современных старшеклассников (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, А.Е. Голомшток, А.В. Карпов, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и другие), по-прежнему открыт вопрос об особенностях направленности личности как фактора профессионального самоопределения. Разработка специальных образовательных модулей и психологической поддержки старшеклассников в решении задач профессионального самоопределения, а так же формирования направленности личности не только сохраняют свою актуальность, но и приобретают особую значимость в условиях модернизации российского образования.

Изучение проблемы показало, что проблематика направленности личности и профессионального самоопределения занимает одно из доминирующих мест в тематике исследовательских проектов российских ученых в последние годы. Актуальность проблемы, ее практическая значимость, недостаточная разработанность в теоретическом и методическом аспекте, определили выбор темы исследования: «Направленность личности как фактор профессионального самоопределения».

Объектом исследования данной работы является направленность личности и профессиональное самоопределение.

Предметом исследования данной работы является направленность личности как фактора профессионального самоопределения на примере старшеклассников.

Цель исследования: провести теоретическое и эмпирическое исследование направленности личности как фактора профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует взаимосвязь направленности личности и профессионального самоопределения старшеклассников:

Задачи данной работы:

1.Проанализировать научную литературу по теме исследования и дать определение понятия «направленность личности» - виды, характеристика, выявить сущность, принципы и психологические особенности профессионального самоопределения;

2.Организовать и провести эмпирическое исследование направленности личности как фактора профессионального самоопределения;

3.Разработать практические рекомендации, способствующие формирования направленности личности и профессионального самоопределения.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.

1) теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

2) эмпирические: беседа, экспертная оценка, наблюдение, эксперимент;

3) статистические: ранжирование, обработка полученных в ходе исследования данных.

В работе были использованы следующие диагностические методики:

1. «Карта интересов». А.Е. Голомштока (изучение профессиональных интересов учащихся);

2. Диагностика направленности личности (В. Смекал, М. Кучер).

3. Проективный «Тест профессиональных изображений», автор М. Ахтних.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендаций, способствующие формирования направленности личности и профессионального самоопределения. Теоретические материалы и практические наработки могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе старшеклассником, в ходе профессиональной деятельности педагогов, на этапе обучения студентов в ВУЗе. База исследования данной работы: МОУ СОШ № 123 г. Москвы. Объем и структура работы: Общий объем настоящей курсовой работы составляет 38 страниц, в которые входят: содержание, 3 страницы введения, 11 страниц первой главы, 12 страниц второй главы, выводы, рекомендации, 2 страницы заключения, список литературы, содержащий 25 источника, приложения.

Глава 1. Теоретическое исследование направленности личности как фактора профессионального самоопределения

1.1 Определение понятия «направленность личности» - виды, характеристика

Проблема направленности личности находится в центре внимания психолого-педагогических наук. Её решение непосредственно относится к вопросу о структуре личности. Анализ научной литературы показывает, что направленность - это одно из центральных свойств личности, являющее собой высшее звено в её структурной организации (Б.Г. Ананьев [2], Л.И. Божович, Климов Е.А. [8], С.Л. Рубинштейн [20], Д.И. Фельдштейн и др.).

Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека [19].

Направленность составляет важнейшую сторону личности, определяет её социальную и нравственную ценность, жизненную позицию человека. Понятие общей направленности отражает стремление исследователей вывести общую интегративную характеристику личности, определить её особенности, отношения, специфику поведения.

Направленность, по утверждению Б.А. Сосновского, является «стержневой психологической особенностью, поскольку структурирует все другие свойства и проявления, детерминирует их содержание, систему отношений человека с миром. Направленность характеризует не деятельность, не единичные акты поведения, а субъекта со стороны его разнообразных устремлений [6,c,34].

Направленность личности - это сложное психическое свойство личности, включающее в себя систему побуждений, которая и определяет активность личности и избирательность ее отношений к действительности

Потребности человека занимают центральное место и играют ведущую роль в системе направленности личности.

Система направленности личности включает следующие основные элементы (компоненты) [3,8]:

систему ценностно-смысловых образований личности. Здесь речь идет, по существу, о двух взаимосвязанных системах образований личности (личностных конструктах) - смысловых и ценностных:

Ценностные ориентации - отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров (ценность - любой объект (в т.ч. и идеальный), имеющий жизненно важное значение для субъекта).

Смысл - личная значимость тех или иных явлений, сообщений или действий, их отношение к интересам, потребностям человека.

притязания личности, как основанные на оценке ею своих возможностей и ситуации, обстановки ожидания личностью определенных результатов своих действий, поведения, отношения к ней окружающих и т. п. Это претензии на определенное место в системе профессиональных и других социальных и межличностных отношений, на определенный успех в действиях, поступках, на то или иное место в жизни и т. п. Содержание притязаний определяется системой ценностных образований личности, а их уровень и характер -- самооценкой личности. Самооценка выступает одним из базовых личностных образований.

Потребностные состояния личности, своеобразие которых зависит не только от объективных обстоятельств, объектов и предметов потребностей человека, но и от его систем смысловых и ценностных образований, притязаний и других личностных особенностей (интересы, склонности, убеждения). Возникновение у личности тех или иных потребностных состояний обусловливает постановку соответствующих целей и возникновение мотивов их реализации.

Потребности человека имеют две основные функции: целеполагания и побуждения. Первая обусловливается системой смысловых образований, а вторая -- системой ценностных образований личности;

мотивы личности -- это потребность (или система потребностей) личности в функции побуждения. Мотивы -- это внутренние психические побуждения к деятельности, поведению, обусловленные актуализацией тех или иных потребностей личности. Это конкретные формы проявления потребностей человека.

Согласно исследованиям А.Н. Леонтьева, мотивы не только побуждают человека к действию, но и придают его поступкам и действиям личностный, субъективный смысл [13];

цели личности как образ ожидаемого, предполагаемого результата действий, поведения человека.

В зависимости от сферы проявления различают следующие виды направленности личности: профессиональная, нравственная, политическая, бытовая и др., например, в сфере творчества, спортивной деятельности и т. п.

Направленность личности характеризуется:

уровнем зрелости (степенью общественной значимости основных устремлений личности, ее нравственным обликом, идеологической позицией и т.п.);

широтой (диапазоном сфер проявления устремлений личности), которая может быть узкой или широкой;

интенсивностью (силой устремлений личности по реализации поставленных целей);

иерархией видов направленности конкретной личности. Формирование у личности профессиональной и других жизненно важных видов направленности в значительной мере сводится к формированию у нее соответствующих систем смысловых и ценностных образований, притязаний личности.

Среди форм направленности в исследованиях Иванчика Т.Ф., выделяются форм направленности [7,c.34-37]:

влечение -- наиболее примитивная биологическая форма направленности;

Установка - готовность, предрасположенность субъекта к появлению определенного объекта.

желание -- осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному;

интерес -- познавательная форма направленности на предметы. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей потребности к познанию. Но когда наступает удовлетворение интереса, он не исчезает, не угасает, а углубляется, внутренне перестраивается и вызывает возникновение новых интересов. Интересы различают по содержанию, по широте, степени их устойчивости;

мировоззрение -- система философских, эстетических, этических, естественнонаучных и других взглядов на окружающий мир;

убеждение -- высшая форма направленности -- это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Убеждения формируются на основании знаний об окружающем мире, понимания природы и общества.

Таким образом, направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.

1.2 Сущность, принципы и психологические особенности профессионального самоопределения

Термин “самоопределение” употребляется в литературе в самых различных значениях. Так говорят о самоопределении личности, социальном, жизненном, профессиональном, нравственном, семейном, религиозном. При том даже под идентичными терминами зачастую имеется в виду различное содержание. Для того чтобы прийти к достаточно четкому определению понятия необходимо с самого начала разграничить два подхода к самоопределению: социологический и психологический. Это тем более важно, что достаточно часто происходит смешение этих подходов и привнесение специфически социологического подхода в психологическое исследование (и психологическое теоретизирование), что приводит к утрате собственно психологического содержания.

Самореализация человека неразрывно связана с профессиональным самоопределением. С этих позиций сущность профессионального самоопределения можно определить как самостоятельный и осознанный поиск смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

Профессиональное самоопределение относится к категории проблем, которые наиболее активно разрабатывались и продолжают разрабатываться в отечественной психологии [17].

Анализ литературы позволяет утверждать, что профессиональное самоопределение личности рассматривается, как: часть профессионального развития субъекта труда, является важнейшим его проявлением и представляет собой самостоятельное, осознанное построение перспектив своего профессионального развития, проявляется в многократных актах выбора и принятия решения, имеющих различное содержание на различных этапах профессионального становления (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников и др.); идентичность личности с профессиональной ролью, при этом оно является одним из этапов ее развития и становления (Д. Марсиа, А.В. Мудрик, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и др.); определение профессиональной направленности (Н.Н. Захаров, Н.В. Самоукина, В.Ф. Сахаров, Н.Н. Чистяков и др.) и т.д. Профессиональное самоопределение начинается с момента выбора профессии и проходит длительную историю развития, осуществляется в ходе активного овладения основами данной профессии, овладения необходимыми знаниями и умениями, постепенного повышения уровня профессионального мастерства.

Среди характеристик профессионального выбора Ф. Парсонс выделяет, прежде всего, осознанность (сознательность) и рациональность, которую он понимает скорее как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях [16,c.33-37].

Профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение [21,c.37-44].

В 13 - 15 лет наступает период развития профессионального самосознания, когда происходит формирование у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Для этого учащиеся должны овладеть максимумом знаний, умений по научным основам выбора профессии, которые приобретаются в процессе изучения специальных курсов.

В 16 - 17 лет (10-11 классы) - происходит уточнение социально-профессионального статуса. У учащихся концентрируется внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовки к ней и саморазвития; целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (формирование не только профессиональных знаний, умений, но и развитие норм, ценностей конкретного трудового коллектива).

Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.

Основными принципами профессионального самоопределения старшеклассников являются: конкретность, оптимальность и эффективность, обратная связь, комплексность, системность, иерархичность, интеграция профориентационных воздействий, научность [8,c.89--91].

Профессиональная ориентация - это сложная динамическая система, в которой можно вычленить два уровня: общественный и личностный, находящиеся в тесной взаимосвязи и состоящие из совокупности определенных компонентов (подсистем). Игнорирование хотя бы одного из них может снизить качество профориентации в целом. Эти компоненты выполняют свои специфические функции и имеют между собой определенные связи и отношения.

Таким образом, профессиональное самоопределение - длительный, динамичный процесс, охватывающий значительную часть жизненного пути индивида, имеющий выраженные этапы, каждый из которых характеризуется качественно своеобразной структурой его основных психологических составляющих (профессиональных способностей, мотивации, самосознания, свойств темперамента и межличностных отношений). Профессиональное самоопределение осуществляется на всех стадиях профессионального становления и реализации личности. Оно происходит поэтапно и обусловлено содержанием задач профессионального развития.

Старший школьный возраст называют ранней юностью, соответствует возрасту учеников 9-11 классов (15-17 лет) средней школы. Раннюю юность - считают «третьим миром», существующим между детством и взрослостью. В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Ведущая деятельность: учебно-профессиональная. Учебная деятельность активно сочетаемая с разнообразным трудом имеет огромное значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Развивается познавательная сфера, происходит познание профессий.

В этом возрасте начинаются серьезные поиски трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую профессию. Становится сознательным отношение к учебе. Она приобретает непосредственный жизненный смысл. Отношение к учебным предметам у старших школьников - избирательное. Складываются интересы, связанные с профессиональной направленностью старшеклассников. Именно в этом возрасте юноши и девушки определяют свой специфический устойчивый интерес к той, или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно - профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого профессионального интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в соответствующей области.

Основная задача возраста: профессиональное самоопределение.

Основной направленностью личности становится ее устремленность в будущее, выбор жизненного пути. То есть ребенок должен уметь осуществлять выбор (выбирать), разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.

Наиболее трудное время для старшеклассника - переход от общеобразовательной школы к профессиональному труду, когда человек принимает решение о выборе профессии.

В связи с переходом старшей ступени общего образования на профильное обучение, школьникам и их родителям становится необходимо обязательно осуществлять профессиональное определение в выпускном классе основной школы, т. е. выбирать среднее специальное учебное заведение или профиль для продолжения обучения в старшей профессиональной школе.

Климов Е.А. отмечает, что естественно, что учащиеся и их родители заинтересованы в том, чтобы данный выбор был для них оптимальным. Они хотят быть уверены, что именно это образование станет основой дальнейшего движения по пути к успешной карьере. Эта уверенность может быть осуществлена только при соблюдении принципа профессионального самоопределения [7].

Становление персонального самоопределения у старшеклассников является сложной психолого-педагогической задачей, для решения которой требуются специальная организация воспитательных воздействий в интересах продуктивного развития личности подростка, выработки мотивации и умений «стать и быть самим собой», самостоятельно проектировать и строить свою жизнь. При этом существенное значение имеет минимизация самопроизводства вреда своему «Я», другим людям, природе.

Особенностью профессионального самоопределения современного выпускника является то, что человеку надо стремиться не только осознанно выбрать, но и овладевать не одной профессией, а несколькими смежными. Таким образом, профессиональное самоопределение становится все более непрерывным процессом.

Эта объективно противоречивая ситуация нередко становится причиной падения у старшеклассников интереса к выбору профессии, появления чувства тревоги, возникновения неуверенности в возможности выбрать дело, которому человек мог бы посветить себя более полно.

Все это приводит к тому, что старшеклассники либо находятся в состоянии неопределенности, либо сделали свой сомнительный и примитивный профессиональный выбор. Адекватность же выбора и уровень сформированности навыков профессионального самоопределения у старшеклассника влияет на качество его жизни в дальнейшем. Поэтому так важно для учащихся старших классов, вступающих в мир профессиональной жизни, сделать правильный профессиональный выбор.

Психолого-педагогическая модель процесса профессионального самоопределения у старшеклассников включает три компонента:

- специальные технологии проведения плановых занятий по истории и другим учебным предметам;

-ведение факультативных занятий с применением ситуационно-ролевых игр по анализу типичных конфликтных ситуаций, классных часов -психологических практикумов, театральной самодеятельности, творческих групп ценностно-профессиональной ориентации, общеклассного журнала-летописи;

- применение методики психологической саморегуляции.

Принцип профессионального самоопределения подразумевает осознанный самостоятельный выбор профессии на основе: объективных и достаточно полных знаний о себе, своих интересах, склонностях, особенностях мышления, памяти, внимания, нервной системы; знакомства с миром профессий, требованиями, которые профессия предъявляет к человеку; умения соотнести эти требования со своими личностными особенностями.

Тогда выбор профессии будет верным и удачным.

Подводя итоги вышесказанному, можно отметить, что старший школьный возраст является наиболее сложным этапом развития ребенка, так как именно в данный период подросток должен определиться с выбором профессии и решить - чем в дальнейшем он будет заниматься.

Выпускник школы должен стремиться не только осознанно выбрать, но и овладевать не одной профессией, а несколькими смежными.

Таким образом, профессиональное самоопределение становится все более непрерывным процессом, который необходимо стимулировать и формировать.

личность психологический профессиональный

Выводы по главе 1

В ходе проведенного теоретического анализа научной литературы по теме исследования, мы смогли выяснить следующие аспекты:

1.Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.

2.Профессиональное самоопределение - длительный, динамичный процесс, охватывающий значительную часть жизненного пути индивида, имеющий выраженные этапы, каждый из которых характеризуется качественно своеобразной структурой его основных психологических составляющих (профессиональных способностей, мотивации, самосознания, свойств темперамента и межличностных отношений). Профессиональное самоопределение осуществляется на всех стадиях профессионального становления и реализации личности. Оно происходит поэтапно и обусловлено содержанием задач профессионального развития.

2. Старший школьный возраст является наиболее сложным этапом развития ребенка, так как именно в данный период подросток должен определиться с выбором профессии и решить - чем в дальнейшем он будет заниматься. Выпускник школы должен стремиться не только осознанно выбрать, но и овладевать не одной профессией, а несколькими смежными. Таким образом, профессиональное самоопределение становится все более непрерывным процессом. Ситуация профессионального самоопределения для старшего школьника оказывается достаточно сложной, большие трудности доставляет ориентировка в его внутреннем мире, в личных качествах, без чего сознательное самоопределение как сознательный процесс невозможно, поэтому компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения является технологически необходимым.

Глава 2. Эмпирическое исследование направленности личности как фактора профессионального самоопределения

2.1 Методика эмпирического исследования

Целью исследования было проведение эмпирического исследования направленности личности как фактора профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует взаимосвязь направленности личности и профессионального самоопределения старшеклассников: В исследовании принимали участие 20 учащихся старших классов (11 класс) МОУ СОШ №123 г. Москвы в возрасте 16-19 лет (11 юношей и 9 девушек). Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования перед нами стояли следующие задачи:

1.подобрать методики диагностики особенностей, составляющих профессиональное самоопределение учащихся старших классов в общеобразовательной школе;

2.провести экспериментальное исследование по подобранных диагностическим методам и проанализировать полученные результаты;

3.разработать методические рекомендации по созданию социально-педагогического стимулирования профессионального самоопределения учащихся старших классов в общеобразовательной школе.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:

1. проведение исследования, направленного на выявление профессиональной направленности старшеклассников; направленности личности старшеклассников; определение направленности каждого участника эксперимента на конкретный вид деятельности, выявление тех целей, которые ставят перед собой подростки на разные временные отрезки;

2. интерпретация полученных результатов;

Размещено на Allbest.ru