Особенности дисгармонии в различных формах межличностных отношений

Размещено на http://www.allbest.ru/

на тему: «Особенности дисгармонии в различных формах межличностных отношений»

С.В. Духновский

Межличностные отношения имеют свою структуру и представляют собой многогранный в психологическом плане процесс, предполагающий прохождение «драматических» периодов и этапов.

В практическом плане рассматривать структуру межличностных отношений можно с учетом принципа дифференцирования (С.В. Петрушин). Данный принцип основан на предположении, что причина психологических проблем в межличностных отношениях кроется в смешивании субъектом различных уровней психической реальности, слияние их в некий единый уровень, и базируется на обнаружении и дифференцировании уровней межличностных отношений и построении между ними новых взаимосвязей. При описании этого принципа С.В. Петрушин (2005) опирался на следующие предположения [4; 5]:

1. Межличностные отношения не есть нечто однородное. В них можно выделить различные уровни (виды, подсистемы).

2. Недифференцирование отдельных уровней отношений как относительно самостоятельных и нетождественных друг другу, а также слияние этих отношений является одной из причин неудовлетворенности отношениями.

3. Решение проблемы, возникшей в отношениях, заключается в обнаружении и дифференцировании уровней отношений.

В качестве уровней межличностных отношений С.В. Петрушин (2005) выделяет: социальный, эмоциональный и сексуальный. Считаем, что корректнее говорить не об уровнях отношений, а о видах, формах. Это, прежде всего, обусловлено дефиницией слова «уровень» [3]. Уровень - 1) горизонтальная плоскость, являющаяся границей высоты чего-нибудь; 2) степень величины, развития, значимости чего-нибудь.

Социальная форма отношений. Партнеры взаимосвязаны социальными ролями; отношения на социальном уровне в определенном смысле «бесчеловечны», основа их построения - конвенция, контракт, взаимная договоренность.

Эмоциональная (психологическая) форма отношений имеет совершенно иную природу, отличную от социальной. Её можно обозначить как принципиально неконвенциональную. Договор о прочности и неизменности эмоций невозможен. Любые гарантии и обязательства по поводу чувств нереальны. Перенос социального на эмоциональный уровень, выражающийся в попытке установления конвенций в отношении эмоции, ради сохранения союза, приводит к напряжению и общей невротизации отношений.

Сексуальная форма отношений может рассматриваться как самостоятельная, не смешиваемая с другими.

Кроме структуры, межличностные отношения характеризуются стадиальностью развития. Считаем, что наиболее полное представление о развитии межличностных отношений представлено в работе В. Н. Куницыной и соавторов [6]. Авторы считают, что межличностные отношения начинаются и прекращаются (курсив мой - С. Д.) в рамках межличностного события. Под ним понимается «значимое для данного человека изменение в жизни, ключевую роль в котором играет другой человек, с которым они находятся (или находились) в непосредственном контакте» [6, с. 242]. Авторы описывают следующие стадии развития отношений: стадия сближения; стадия близости; стадия дифференциации; стадия отдаления; стадия распада. дисгармония конфликт межличностный отношение

Однако и эта позиция не лишена недостатков. Самый главный из них - почему последней стадией развития отношений является их распад? Если это так, то люди изначально встречаются чтобы расстаться! Но возможен и другой вариант развития - отношения могут стать более гармоничными, более близкими, интимными.

Описанное выше легло в основу проведенного нами исследования, цель которого - изучение особенностей социальнопсихологической дистанции как характеристики гармонии / дисгармонии в разных формах отношений и стадиях их развития, а также выявление значимости составляющих дистанции для поддержания гармоничных отношений.

Методика исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 140 человек (70 педагогов женского и 70 мужского пола, средний возраст женщин 35,8 лет, мужчин - 39,0 лет). Для получения эмпирических данных использовали:

1) специально разработанную анкету, в основу которой положено авторское представление о социально-психологической дистанции, а также об уровневой структуре межличностных отношений;

2) анкету «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями» «ПНО» [2];

3) методику «Определение социально-психологической дистанции» «СПД» [1].

Перейдем к описанию результатов исследования. В таблице 1 представлены оценки значимости составляющих социальнопсихологической дистанции на сексуальном, эмоциональном (психологическом) и социальном уровнях межличностных отношений.

Оценки значимости составляющих социально-психологической дистанции для разных форм межличностных отношений.

Начнем анализ с сексуальной формы отношений. Установлено, что для 42,8 % опрошенных степень доверия между партнерами является очень значимой (показатель «Сот^»), для 40 % респондентов это же относится и к возможности проводить вместе время, заниматься различными видами совместной деятельности (показатель «Ас^»). Для 41,4 % опрошенных значимым является понимание между партнерами (показатель «Сод^»), а 42,8 % респондентов считают значимым наличие положительных эмоций в отношениях (показатель «Ето^»). Таким образом, для гармоничности сексуальных отношений ведущими для педагогов являются коммуникативная и поведенческая (деятельностная) составляющие дистанции. Возможным причинами дисгармоничности сексуальных отношений являются недостаток доверия и напряженность, вызываемая длительным нахождением рядом или при осуществлении совместной деятельности и активности.

Результаты, полученные при изучении эмоциональной (психологической) формы отношений, показали, что для 42,8 % опрошенных очень значимой является когнитивная составляющая, а для 44,2 % респондентов коммуникативная составляющая дистанции. Эмотивная составляющая дистанции была оценена как значимая 48,5 % опрошенных, тогда как очень значимая лишь 25,7 %. Соответственно, возможными факторами дисгармоничности эмоциональной (психологической) стороны взаимодействия выступают недостаток доверия и негативный чувственный тон отношений между субъектами образовательного процесса.

Интересная картина наблюдается при рассмотрении социальной стороны отношений. Значительное количество респондентов посчитало, что коммуникативная и эмотивная составляющая дистанции являются мало значимой для поддержания гармоничности отношений (10,0 % и 20,0 % опрошенных соответственно). Отметим, что 27,1 % опрошенных посчитали эмотивный аспект дистанции не значимым для гармоничных отношений на данном уровне. Мы объясняем этот факт спецификой данной формы отношений, на которой партнеры взаимосвязаны социальными ролями, то есть социальные отношения в определенном смысле «бесчеловечны». Тем не менее, установлено, что значимыми для данного уровня являются когнитивная (для 45,7 % опрошенных) и поведенческая и деятельностная составляющие дистанции (для 40,0 % испытуемых). Возможной причиной дисгармоничности социальных отношений выступает непонимание между взаимодействующими субъектами, а также напряженность и конфликтность при осуществлении совместной деятельности.

Результаты, полученные при помощи «Анкеты причины неудовлетворенности отношениями» («ПНО») способствовали установлению факторов, обуславливающих дисгармонию отношений субъектов образовательного процесса и установлению неблагоприятной социально-психологической дистанции между ними.

Дисгармонии сексуальных и эмоциональных (психологических) отношений будут способствовать следующие условия:

1) недостаток интенсивности чувств, преобладание негативных эмоций;

2) недостаток внимания друг другу;

3) недостаток времени проводимого вместе;

4) закрытость и неискренность друг с другом, наличие недосказанности в отношениях;

5) отсутствие общности (единства) при нахождении рядом друг с другом.

Специфическими для психологических отношений, являются:

1) невыполнение обещаний;

2) отсутствие интереса и участия при обсуждении проблем и сложностей возникающих в жизни партнеров.

Общими факторами дисгармоничности отношений, для психологических и социальных отношений выступают:

1) нежелание партнеров решать возникающие проблемы, их избегание;

2) чрезмерная забота и опека;

3) отсутствие стабильности отношений.

Общими условиями дисгармоничности всех трех форм отношений (социальной, психологической и сексуальной), являются следующие:

1) непринятие партнерами друг друга; нетерпимость к недостаткам и индивидуальности друг друга;

2) неумение быть гибким, неспособность идти на уступки;

3) постороннее вмешательство (родителей, друзей, знакомых и т. п.) при разрешении трудностей и проблем, возникающих в отношениях;

4) проявление безответственности в отношениях друг с другом;

5) ревность и зависть.

Эмпирические данные показали, что возникновение проблем в одних отношениях приводит к неудовлетворенности в других. Например, неудовлетворенность своим социальным положением в педагогическом коллективе (социальный аспект отношений) негативно сказывается на общении и взаимопонимании с коллегами (психологический аспект отношений). Результатом этого является установление неблагоприятной социально-психологической дистанции между субъектами отношений, не удовлетворяющей одного или обоих партнеров. Кроме того, полученные в ходе исследований данные также показывают целесообразность использования предложенного С. В. Петрушиным (2006) «принципа дифференциации», для разрешения межличностных проблем.

Далее перейдем к анализу данных, полученных при изучении характера отношений и дистанции в них на разных стадиях их развития.

Установлено, что степень близости между субъектами образовательного процесса, отражающая гармоничность / дисгармоничность отношений, на каждой стадии развития отношений различна (см. рис. 1). Общей и, на наш взгляд, логичной закономерностью является снижение показателей по шкалам методики определения социально-психологической дистанции «СПД» от стадии близости до стадии распада, что отчетливо представлено на рисунке ниже.

Рис. 1. Профиль межличностных отношений на разных стадиях их развития

Примечание: Сод-З - когнитивная составляющая дистанции, Сот^ - коммуникативная составляющая дистанции, Ето^ - эмотивная составляющая дистанции, Ас^ - поведенческая и деятельностная составляющие дистанции, Si - положительный - отрицательный образ самого себя.

На рисунке видно, что все параметры дистанции, характеристики межличностных отношений, отражающие их гармоничность / дисгармоничность, на стадии близости выражены у обследованных на повышенном и высоком уровнях - находятся в диапазоне от 55 до 63 Т-баллов. Соответственно, на данной стадии партнеры стремятся встречаться во все более разнообразных ситуациях, ищут общества друг друга (поведенческий и деятельностный аспект дистанции), стараются быть более открытыми, понимать точку зрения и мировоззрение друг друга (когнитивный и коммуникативный аспект дистанции), чувствуют, что их благополучие связано с устойчивостью и надежностью их взаимоотношений (эмотивный аспект). Этот факт мы объясняем тем, что близкие, гармоничные, «здоровые» отношения предполагают достаточно близкую дистанцию между взаимодействующими субъектами.

Наиболее значимыми причинами неудовлетворенности отношениями, что говорит об их дисгармоничности, по данным анкеты «ПНО», на стадии близости выступают:

1) перенос проблем из других сфер жизни на отношения;

2) отсутствие интереса к проблемам и переживаниям друг друга;

3) ревность.

На стадии дифференциации имеет место иная картина. Составляющие социально-психологической дистанции по методике «СПД» выражены на повышенном, но не на высоком уровне, и находятся в диапазоне от 50 до 55 Т-баллов. Мы считаем, что это обусловлено самим содержанием данной стадии - стремлению партнеров или одного из них противопоставить слишком большой привязанности свою самостоятельность, иметь свои особые интересы, думать больше о реализации своих возможностей, чем о партнерстве. Гармоничность - дисгармоничность отношений на данной стадии будет определяться взаимопониманием (когнитивной составляющей дистанции), уважительным отношением к интересам, индивидуальности партнера.

Причины неудовлетворенности отношениями на данной стадии схожи со стадией близости, однако при этом обладают большей выраженностью каждой из них. Кроме того, к ним добавляются:

1) потеря партнером своей индивидуальности;

2) нежелание идти на уступки друг другу;

3) неумение обращать мелкие ссоры в шутку;

4) напряженность и конфликтность в совместной деятельности.

Общим для стадий отдаления и распада является снижение показателей по шкалам методики определения социальнопсихологической дистанции «СПД». На стадии отдаления показатели по шкалам методики выражены на пониженном и низком уровнях, находятся в диапазоне от 34 до 42 Т-баллов. Это обусловлено тем, что на данной стадии изменяются суждения о поведении друг друга, взаимные оценки партнеров становятся ниже (эмотивный аспект дистанции), а также наблюдается избегание контактов друг с другом (поведенческий и деятельностный аспект дистанции), прихо-

67дит понимание исчерпанности отношений (когнитивный аспект дистанции). На стадии распада все составляющие социальнопсихологической дистанции выражены на низком уровне, находятся в диапазоне от 26 до 36 Т-баллов. Это свидетельствует о том, что партнеры или один из них решили, что он или она не может выносить существующих отношений и желает прекратить их. Если это характеризует обоих партнеров, то можно считать, что их отношения «удовлетворяют» друг друга, а если только со стороны одного из них, то отношения будут восприниматься другим как дисгармоничные.

Отметим, что на стадиях отдаления и распада каждая причина неудовлетворенности, выявленная по методике «ПНО» имеет высокие значения (5,9 балла по семибалльной шкале оценок). Однако пик выраженности каждой причины отмечается на стадии отдаления. Мы объясняем это содержанием данной стадии как насыщенной негативными переживаниями.

Суммируя вышеизложенное, отметим, что дисгармония может быть обусловлена неудовлетворенностью, возникающей в социальных, психологических (эмоциональных) и сексуальных отношениях между партнерами (субъектами образовательного процесса). Полученные данные могут быть использованы в практике психологической помощи с целью гармонизации межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

Список литературы

1. Духновский С.В. Дистанция в межличностных отношениях. Регуляция и диагностика: моногр. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2010. - 209 с.

2. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум. - СПб.: Речь, 2010. - 141 с.

3. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. - М.: Русский язык, 2000.

4. Петрушин С.В. Любовь и другие человеческие отношения. - СПб.: Речь, 2005. - 96 с.

5. Петрушин С.В. Искусство быть вместе: любовь и переговоры. - СПб.: Речь, 2009. - 240 с.

6. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

Размещено на Allbest.ru