Размещено на http://www.allbest.ru/

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ «ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ВЫЯВЛЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ «ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»

Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Многочисленные труды (Венгер Л.А., Гильбух Ю.З. Лейтес Н.С., Бурменская Г.В.) посвящены рассмотрению понятия одарённый ребёнок, выявлению таких детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам. В последние годы проблема различий между детьми по одарённости «вышла из тени» и вызывает теперь большой интерес. Несомненны реальность и значимость этой проблемы.

Каких детей называют одарёнными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки?

По таким вопросам накоплен немалый опыт. С 1975 года существует Всемирный совет по одарённым и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции.

Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти понятия.

Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины "способный", "одаренный", "талантливый" употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием "талантливый" подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля "способный" определяется как "годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручной, пригодный, удобный". Наряду со "способным" используются понятия "способливый" и "способляться". Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою очередь, понимается, как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия "умение" в словаре нет. Таким образом, понятие "способный" определяется через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия "талант" подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, талант - это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) - выдающееся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С. И. Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре, и в толковом словаре иностранных слов.

Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993. С. 125.

В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова сделана попытка дать классификацию понятий "способности", "одаренность" и "талант" по единому основанию - успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности.

Иногда способности считают врожденными, "данными от природы". Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.

Задатки и сами развиваются, приобретают новые качества. Поэтому, строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей человека являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что приобретено им в процессе жизни - системы условных рефлексов.

Перейдем непосредственно к рассмотрению способностей человека, как психологических свойств личности.

Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени развития.

Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способности делятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т. д.

По широте различаются:

общие;

специальные способности.

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Эти способности, поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя, сравнивая различные приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством.

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью Костюк Т.С. Способности и их развитие у детей.- Киев.,1989. С.56..

Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).

Слова « одарённый ребёнок», « одарённые дети» следует употреблять с осторожностью, отдавая себе отчёт в их условности.

Понятие одарённость происходит от слова « дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.

Познавательная потребность.

а) активность - ребёнок постоянно ищет смены впечатлений, новую информацию. Чем больше он узнаёт, тем более ему хочется знать.

б) потребность в самом процессе умственной деятельности

в) удовольствие от умственного напряжения

Интеллект.

Характеризуется конкретностью мышления и способностью к абстракциям.

а) быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью.

б) сформированность навыков логического мышления, стремление к рассуждению, обобщению, выделению главного, классификациям.

в) богатство словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций

Креативность (творческость)

а) особый склад ума

б) установка на творческое выполнение задания

в) развитость творческого мышления и воображения

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

В настоящее время существует масса публикаций, семинаров, посвященных развитию одаренности детей, индивидуальному подходу к одаренным детям, выявлению одаренности. Но, несмотря на это, почему-то очень редко и в неявной форме поднимается вопрос о защите одаренных детей от неумелой, бездарной и эгоистической эксплуатации их одаренности взрослыми Иващенко Н.Н. Одаренные дети и амбиции взрослых. S-COOL. 07.05.2003..

Речь идет не о детях, обладающих специальными талантами - редким голосом, артистизмом, способностями к рисованию или сочинению стихов и имеющих рядом с собой честолюбивых родителей или наставников. Эти несчастные дети, таланты которых неумеренно преувеличиваются, чтобы дороже продать (не обязательно за деньги, а, например, за право быть матерью или наставником гениального ребенка), к зрелому возрасту оказываются в ужасном положении, когда выясняется, что раздутые доброжелательными взрослыми способности были ценны в сочетании с юностью их обладателя и не могут быть конкурентоспособными во взрослой жизни, как сорванное незрелым яблоко не может конкурировать со спелыми сочными плодами.

Дети с подобной творческой одаренностью - не массовое явление. Здесь же хотелось бы очертить проблему достаточно широкую - проблему скрытой, практически незаметной вследствие привычности эксплуатации общей одаренности детей в массовых и "элитных" российских школах.

Начать, вероятно, стоит с того, по каким критериям школьный учитель оценивается государством и массовым сознанием как хороший учитель. Как ни прискорбно, это, прежде всего, хороший дрессировщик. Вспомните: у хорошего учителя дети одновременно бесшумно встают и садятся, когда входят взрослые. Когда хотят, чтобы их спросили, не подпрыгивают и не подвывают, а молча поднимают руку. Честно выдерживают порядок оформления письменных работ и т.д. У таких учителей много, по сравнению с другими, учеников, которые ровно и без срывов учатся на "хорошо" и "отлично". Процент этих так называемых "хорошистов" продолжает считаться показателем качества работы учителя в российских школах, хотя официально этот показатель отменен. Но другого пока нет. А кто же не хочет быть на хорошем счету? И вот из одной и той же группы ребят учителя разных предметов, так или иначе "выколачивают" необходимую для "четверки" и "пятерки" сумму знаний, причем именно натасканность на стандартные решения и на запоминание фактов и формул играет здесь решающую роль.

Это же общественное сознание создало ореол престижности вокруг так называемых элитных "гимназий", "лицеев", "колледжей". Лучшими из них считаются те, в которых наибольшее количество учебных предметов, наибольшее количество учебных часов (8-9 уроков в день) и огромные домашние задания. Какие дети попадают в эти мясорубки? Естественно, одаренные. Других в эти школы не берут - в них жесткий конкурсный отбор и подробное тестирование у психолога. То есть самых здоровых и перспективных детей заведомо приносят в жертву амбициям родителей и неумных учителей.

В обычных массовых школах тот же самый процесс несколько смягчается и размывается. Здесь нет той жестокой конкуренции между учениками, нет давящего страха перед исключением из школы, но, тем не менее, одаренные дети и здесь усиленно калечатся - как физически, так и морально. Нетрудно вспомнить: в каждом первом классе выделяются несколько детей, которые легко учатся, выразительно читают стихи, неплохо рисуют и т.д. Они всегда на виду, всегда "главные" - и на уроках, и на праздниках. Именно их неумеренно расхваливают на всех родительских собраниях, их родителей приводят в пример родителям всех других детей. И уже в первом классе большинство этих детей становится искуснейшими имитаторами. Дети прекрасно чувствуют, чего на самом деле хотят от них взрослые, и потому присущие одаренным детям артистизм, хорошую память, умение анализировать факты используют для "двух У" - угадать и угодить. Пожалуй, самое скверное то, что большинство этих детей никогда не узнают, чего лишили их похвалы за успешные имитации. Более того, им нравится быть на виду, быть самыми-самыми, а если при этом удалось избежать высокомерия и самомнения, то и друзья-одноклассники, воспитанные теми же взрослыми, подтверждают ценность этой квазидеятельности, и в начальной школе сохраняется видимость полного благополучия.

Но вот за одаренных детей начинают бороться учителя-предметники средней школы. Тут каждый тянет одеяло на себя. Естественно, хочется учить ребенка, который хочет учиться сам. Хочется иметь результат. Словесники борются с математиками, физики - с лириками. Каждый угрожает снизить оценку до "четверки" или даже до "тройки" за неучастие в олимпиаде, непосещение факультатива и т.д. Мама плачет из-за "четверок". Классный руководитель (его тоже хвалят за хорошую успеваемость) в доверительных беседах разъясняет ученику, как тому нужны эти хорошие оценки для его дальнейшего благополучия. В результате задолго до окончания школы и вопроса о медали, среднем балле аттестата, веселый, здоровый и одаренный ребенок начинает превращаться в неврастеника.

В 10-12 лет вообще трудно выбрать направление развития - интересно и то, и се, хочется попробовать себя во всех областях человеческой деятельности, а если в начальной школе познавательная активность подменена тщеславием - самоопределение невозможно. Даже когда такие дети начинают заниматься спортом, танцами или музыкой, их интересует только результат в виде признания, а не процесс творчества, не преодоление себя и творческий результат.

При теперешнем подходе к образованию, когда для окончания девятого класса школы ребенок должен знать на память "правильные" ответы на все вопросы по 15 предметам, включая теоретический курс физкультуры и кулинарии, о нормальном развитии не может быть и речи. Уже сейчас в 6-7 классах гимназий и лицеев по восемь уроков в день, так как сократить курс химии или физики в гуманитарной гимназии и за счет этого увеличить количество часов на изучение языков школа не имеет права. Ей предписан "базовый компонент", т.е. изучение всех предметов в полном объеме.

На выходе из школы мы получаем нелюбопытных, измученных бесконечным выполнением бессмысленных требований, набитых бесполезными знаниями людей. По инерции они поступают в вузы, часто "престижные", так как все время учебы в школе им внушали, что это и есть заветная цель всех усилий, а количество поступивших повышает статус школы. Часто, опять же по инерции, они хорошо в этих вузах учатся, но, окончив наконец учебу, не могут понять: а дальше-то что? Творческий импульс убит, познавательная активность - тоже, осталась привычка к похвалам преподавателей и родителей и к труду - благородная лишь тогда, когда труд осмыслен и радостен. И эти бывшие медалисты со скукой в глазах, ждущие указаний от мамы (от наставников) - стандартный продукт самых тщательных и упорных педагогических усилий.

Во многом все вышесказанное определяется порядком и формой выпускных экзаменов. Поскольку уже, ни для кого не секрет, что образование - это не сумма сведений, хранимых в памяти, а все-таки готовность и умение формулировать задачи, оценивать степень их приоритетности и находить ответы на возникающие по ходу решения вопросы, то экзамены, которые сейчас проводятся в школах - это сознательный и необходимый обман. Все знают, что письменные медальные работы переписываются по нескольку раз, что для слабых учеников в туалетах лежат шпаргалки, и никто не угрызается по этому поводу, так как глупо пытаться выполнить невыполнимые требования. И все участники этого абсурдистского спектакля, сознательно или бессознательно, но на удивление дружно, утешая себя разнообразной демагогией, нарушают закон.

Если экзамен призван оценить готовность человека учиться дальше, умение его найти нужный ответ не среди задолбленных формул и сведений в своей голове, а там, где их всегда ищут по-настоящему образованные люди - в справочниках и энциклопедиях, в текстах книг и в критических статьях - экзамен должен быть организован по-другому. Видимо, ученику должны быть предложены не типичные задачи, на которые его натаскали, а задачи новые для него. И если ученик смог наметить путь решения задачи, указать, где он будет искать необходимые ему сведения для его решения, это будет показателем большой образовательной зрелости. Может быть, при подобном подходе к итогам обучения одаренность учеников разовьется в талант созидающий и ищущий.

Понятно, что изменить, таким образом, в короткий срок массовое государственное образование - задача невероятно сложная. Но, расширяя сеть негосударственных школ, увеличивая количество школ-экстернатов, предоставляя учащимся возможность заниматься по индивидуальному учебному плану, можно как-то приблизить решение этой проблемы. Для подобных форм образования можно было бы разработать другие экзаменационные условия и другие экзаменационные комиссии - может быть, из преподавателей вузов, методистов и т.д.

Учителя негосударственных школ пытаются изменить эти установленные государством правила игры. Первое, что они пытаются сделать - это избавить ребенка от необходимости и желания угадать ответ, желательный учителю. Для этого достаточно элементарной доброжелательности, терпения и желания учителя узнать, что ребенок думает на самом деле.

В негосударственных школах все большее место занимают задания, развивающие самостоятельность мышления и познавательную активность. Некоторая финансовая самостоятельность позволяет шире, чем в массовых школах, использовать тетради "с печатной основой", которые экономят ребенку усилия и время, затрачиваемые на технику письма и позволяют сосредоточиться на сути задания. Маленькие классы позволяют вводить разнообразные формы групповой работы. Дети не обезличиваются, и каждый может развивать свою индивидуальность не в ущерб развитию других детей.

К сожалению, за последние годы не только ужесточился контроль за соблюдением древних стандартов со стороны образовательных административных структур, но и непрерывно изобретаются новые, еще более абсурдные и формальные способы проверки и оценки знаний учащихся. Это вынуждает негосударственные школы постоянно маневрировать между своими представлениями о целях и задачах образования и представлениями об этих задачах чиновников, ведающих лицензированием и аккредитацией.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ВЫЯВЛЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

одаренный воспитание психологический творческий

Выявление детей с неординарными способностями - это совместная работа школьного психолога и учителя. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. - М., 1991. С. 87. Существует большое количество психологических тестов для выявления различных видов одарённости:

-психомоторной

-интеллектуальной

-творческой

- в сфере общения

Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Проблемы творческого процесса широко разрабатывались в советской психологии. Большой вклад в разработку проблем способностей, одарённости, творческого мышления внесли психологи: Теплов Б.Г, Рубинштейн С.Л, Ананьев Б.Г, Крутецкий В.А, Ковалёв А.Г, Платонов К.К. Зарубежные учёные также глубоко изучали проблему творческого мышления ( Голлах, Коган и др.)

Существует огромное количество тестов, созданных для изучения творческого мышления. Они могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами рекомендуется называть занятиями. Занятия проводятся в игровой форме.

Тест на творческое мышление - один из множества тестов, предложенных зарубежными и отечественными психологами:

Использование предметов (варианты употребления). Оценивается беглость и оригинальность.

Перечислить последствия гипотетической ситуации:

Вообрази, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Выражение - придумать предложение из 4 слов, в котором каждое слово начинается с заданной буквы. (В М С К)

Словесная ассоциация - привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Составление изображений - нарисовать заданные объекты пользуясь определённым набором фигур (круг, треугольник, прямоугольник, полукруг).

Эскизы - на рисунке приводится набор различных фигур, надо превратить это в изображение различных предметов.

Спрятанная форма - найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоконструированном изображении. Найти как можно больше знакомых предметов в сложном рисунке.

Задача со спичками - передвинув определённое количество спичек, получить заданное число квадратов, треугольников или сложить заданную фигуру.

Закончи начатую сказку.

Психологом ведётся сложный подсчёт баллов за каждое задание и на этом основании можно судить о творческих способностях ребёнка.

Результаты проведенных тестов сводятся в итоговую таблицу.

Затем производится сравнение между средним школьным балом, полученным в конце года и показателями творческости. Как показывает практика проведения подобных тестов, можно сделать вывод: ребенок, обладающий большим творческим потенциалом, вероятнее всего будет хорошо учиться. Хорошие показатели в учебе бывают не только у творческих детей: для достижения успешности в учебе не обязательно наличие творческого потенциала.

Существуют различные рекомендации по работе с одаренными детьми:

Прежде всего, делается акцент на формирование умения учиться. Регулярно предоставляется возможность выступать в роли учителя.

Используется большое количество творческих заданий, ролевых тренингов, дискуссий.

Исключается давление учителя, на занятии- свободное общение.

Учёба должна приносить ребёнку удовольствие

Необходимо самостоятельное добывание информации, уважение желания ребёнка работать самостоятельно.

Поощрение настойчивости, активности.

Не снижать самооценку ученика

Ребёнку необходимо осознавать общественную значимость проблемы.

Задания должны быть творческими, включающими исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; необходимо больше практических работ, работ со словарями, со справочной литературой.

При работе с такими детьми меняется и сам учитель. Он чаще спрашивает мнение самих детей, меньше объясняет, больше слушает.

Учитель всегда поможет и поддержит, если это необходимо. На занятии создаётся эмоционально-безопасная атмосфера, уважается личность ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением педагога.

Вывод: перед началом работы с одарёнными детьми необходимо учитывать их психологические особенности, уметь выявлять таких детей, владеть приёмами работы с ними.

Воспитание и формирование личности любого ребенка происходит не только в школе, но и семье. Поэтому очень важным является то, как обращаются с ребенком его родители, сколько времени ему уделяют, что делают для развития его способностей.

Ученый Дэвид Льюис, обобщивший опыт тысяч семей, где имеются одаpенные дети, предложил следующие рекомендации:

· Я отвечаю на все вопросы ребёнка насколько возможно теpпеливо и честно.

· Сеpьезные вопpосы и высказывания pебенка я воспpинимаю всеpьез.

· Я поставил стенд, на котоpом pебенок может демонстpиpовать свои pаботы.

· Я не pугаю pебенка за беспоpядок в его комнате или на столе, если это связано с твоpческим занятием и pабота еще не закончена.

· Я пpедоставил pебенку комнату или часть комнаты исключительно для его занятий.

· Я показываю pебенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

· Я поpучаю pебенку посильные заботы.

· Я помогаю ему стpоить его собственные планы и пpинимать pешения.

· Я беpу pебенка в поездки по интеpесным местам.

· Я помогаю pебенку улучшить pезультат его pаботы.

· Я помогаю pебенку ноpмально общаться с детьми из pазных социальных и культуpных слоев.

· Я устанавливаю pазумный поведенческий стандаpт и слежу, чтобы он ему следовал.

· Я никогда не говоpю pебенку, что он хуже дpугих детей.

· Я никогда не наказываю pебенка унижением.

· Я снабжаю pебенка книгами и матеpиалами для его любимых занятий.

· Я пpиучаю pебенка мыслить самостоятельно.

· Я pегуляpно читаю ему.

· Я пpиучаю pебенка к чтению с малых лет.

· Я побуждаю pебенка пpидумывать истоpии и фантазиpовать.

· Я внимательно отношусь к индивидуальным потpебностям pебенка.

· Я нахожу вpемя каждый день, чтобы побыть с pебенком наедине.

· Я позволяю ему пpинимать участие в планиpовании семейных дел и путешествий.

· Я никогда не дpазню его за ошибки.

· Я хвалю его за выученные стихи, pассказы и песни.

· Я учу pебенка свободно общаться со взpослыми любого возpаста.

· Я pазpабатываю пpактические экспеpименты, чтобы помочь ему больше узнать.

· Я позволяю pебенку игpать со всяким хламом.

· Я побуждаю pебенка находить пpоблемы и затем pешать их.

· В занятиях pебенка я нахожу достойное похвалы.

· Я не хвалю его беспpедметно и неискpенне.

· Я честен в оценке своих чувств к pебенку.

· Hе существует тем, котоpые я совеpшенно исключаю для общения с pебенком.

· Я даю возможность действительно пpинимать pешения.

· Я помогаю pебенку быть личностью.

· Я помогаю ему находить заслуживающие внимания телепpогpаммы.

· Я pазвиваю в pебенке позитивное воспpиятие его способностей.

· Я никогда не отмахиваюсь от неудач pебенка, говоpя: "Я этого тоже не умею".

· Я поощpяю в pебенке максимальную независимость от взpослых.

· Я веpю в здpавый смысл pебенка и довеpяю ему.

· Я пpедпочитаю, чтобы основную часть pаботы, за котоpую взялся pебенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не увеpен в позитивном конечном pезультате.

Способы работы с одаренными детьми в школе можно рассмотреть на примере программы развития его речи и литературного творчества.

1. От практики к теории и опять к практике.

Основная задача - помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе повысить речевую культуру, развить умение общаться. Это требует введения элементарных речеведческих понятий о том, для чего нужна речь, что такое текст, как строятся тексты. Основу программы составляют коммуникативные умения. Дети учатся слушать, говорить, сочинять. Одной из основных целей программы является развитие устной и письменной речи детей. Наилучшим образом служит развитию речи - естественность высказываний детей, обусловленность устной и письменной речи внутренними побуждениями детей, когда речь отвечает своему жизненному назначению, а именно общению.

2.Культура речевого поведения. На уроках развивается чувство уместности высказывания, внимание к той стороне речи, которая связана с добрым, уважительным отношением к человеку, - к формированию вежливой речи.

3. Развитие творческого воображения и литературно- творческих способностей.

Воображение-это психический процесс, при котором создаются новые образы, путём переработки материала, а ведь это начало мыслительной деятельности. Воображение: пассивное, активное, творческое.

В ходе творческого воображения, человек создаёт самостоятельно образы и идеи. Ребёнок будет способен создать образ, если он кроме эстетической позиции, обладает развитым воображением, которому эта позиция придаёт определённую направленность.

Сила художественного воображения, во-первых, в его произвольности, во-вторых, в достаточно богатом запасе впечатлений от окружающего, в-третьих, в свободном и гибком обращении с этим запасом впечатлений, в-четвёртых, в подчинённости эстетической позиции.

На уроках должно быть как можно меньше всякого рода запретов - больше свободы, фантазии, чтобы ребёнку хотелось сказать о чём-то своём и по-своему. Он на практике поймёт, что с помощью родного языка можно " творить чудеса".

Детей надо так учить, чтобы им было интересно. На основе анализа различных произведений по стилю, по жанру, по типу учащиеся выявляют их особенности, признаки, что помогает им в дальнейшем создавать свои произведения. Это требует творчества и от детей, и от учителя.

4. Речь и её значение в жизни.

Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи, т.е. речь как средство общения, обмена чувствами и мыслями между людьми; передачи и усвоения определённой информации, коллективного опыта человечества; организации и планирования деятельности людей; воздействия на мысли, чувства и поведение людей.

5. Продолжается знакомство с текстом.

Речевые понятия даются в программе в определённой системе.

Центральным понятием является понятие " текст", так как конечная цель работы по развитию речи - научить выражать связно свои мысли в устной и письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение, высказывание.

Даётся понятие о структурной целостности текста, представление о типах текста, об их жанровых разновидностях. В программу введены также понятия о речевых произведениях малых форм: считалке, скороговорке, загадке, частушке.

Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы.

Эмоция характеризуется как отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. Художественные произведения рассчитаны на то, чтобы пробудить в человеке эстетические, нравственные эмоции с помощью художественных образов, изобразительно-выразительных средств языка. Особое внимание уделяется пониманию и проживанию прочитанного. Это достигается путём собственного выразительного чтения детьми произведений, при обсуждении произведений, при инсценировании произведений.

Исследовательская работа детей с целью расширения активного словарного запаса.

Образ, создаваемый силой воображения, уточняется и реализуется в ходе литературной деятельности и для успешной его реализации необходимо достаточно полное овладение языком. Уделяется большое внимание обогащению речи средствами художественной выразительности.

Идёт ознакомление детей со средствами художественной выразительности. Дети учатся использовать в своей речи эпитеты, обозначающие как наглядные, так и ненаглядные свойства объектов. Ведётся работа по ознакомлению с синонимами, антонимами.

Побуждение учащихся к литературному творчеству.

Создание условий эмоционально-комфортных для творчества детей, подбор творческих заданий, стимулирующих самостоятельное творчество детей.

Педагог ничего не навязывает, не отрабатывает с детьми план будущего произведения, а создаёт такую атмосферу на занятии, когда ребёнку хочется поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями.

К оценке работы детей учителю надо подходить очень осторожно, чтобы не ранить ребёнка, здесь должны работать вместе школьный психолог и учитель.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа с одарёнными детьми - это сложная работа, которая должна вестись родителями, учителями и учёными. Каждый шаг в этом направлении принесёт пользу в будущем.

Воспитание одаренных детей в силу их особенностей требует индивидуального творческого подхода.

Индивидуальная работа по развитию одаренных детей при активном включении их в совместную творческую деятельность повышает уровень их самостоятельности, помогает развивать их мыслительную деятельность и речь. Эти занятия должны проводиться в системе, которая должна быть продумана в начале учебного года в зависимости от уровня подготовленности учащихся.

Организации работы с одаренными детьми способствуют следующие практические рекомендации:

· формирование специальных классов, ориентированных на высокий интеллекта и познавательных потребностей;

· формирование новых учебных планов для этих классов;

· введение сквозных факультативных и специальных курсов;

· подбор профессионально грамотных, высококвалифицированных педагогических кадров;

· сотрудничество школы с высшими учебными заведениями;

· расширение системы дополнительного образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996.

2. Борзова В.А, Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара., 1994.

3. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.

4. Иващенко Н.Н. Одаренные дети и амбиции взрослых. S-COOL. 07.05.2003.

5. Костюк Т.С. Способности и их развитие у детей. - Киев.,1989.

6. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. - М., 1991.

Размещено на Allbest.ru