Межличностные отношения подростков с девиантным поведением в своей специфической группе

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

на тему: «Межличностные отношения подростков с девиантным поведением в своей специфической группе»

Конюхова С.Г.

Проблема отклоняющегося поведения в последнее время привлекает внимание многих ученых. Исследование девиантного или отклоняющегося поведения носит междисциплинарный характер. Выступая предметом изучения психологии, педагогики, психиатрии оно трактуется с позиций поступков, действий человека, не соответствующих сложившимся в обществе нормам. Выступая предметом социальной психологии, социологии, юриспруденции оно рассматривается как социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным нормам и ожиданиям.

Однако ни одна из этих дисциплин сама по себе не располагает всем комплексом знаний и методов, необходимых для разработки и осуществления мер по предупреждению и минимизации подростково-молодежных форм девиантного поведения. Необходим системный подход, включающий изучение всех сторон поведения личности и факторов, обуславливающих отклонения от общепринятых в обществе социальных норм.

Критерием для суждения о девиантности подростка являются социальные нормы и ожидания ближайшего окружения. Ю.А.Клейберг дает следующее определение социальной норме: «Социальная норма - это обусловленный социальной практикой социокультурный инструмент регулирования отношений в конкретно исторических условиях жизни общества». [4, с.12].

Исходя из этого определения, особенностью социальных норм является то, что в них закладывается программа достижения желаемого результата социального действия в конкретных условиях, а также и то, что они могут выступать в качестве факторов воспитания и коррекции. Но не для всех социальные нормы становятся компонентом индивидуального сознания и поведения. Именно поэтому, такое поведение квалифицируется как девиантное, отклоняющееся от общепринятых норм.

В отечественной психолого-педагогической литературе проблема отклоняющегося поведения связана с трудными подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска. В исследованиях М.А. Алемаскина, Л.И. Божович, Л.М. Злобина, К.Е. Игошева, А.Н. Леонтьева, А.Е. Личко, А.Р. Лурия,. А.С. Славиной, Д.И Фельдштейна и др. существует несколько понятий, характеризующих эту социальную группу подростков: «трудновоспитуемые», «кризисные», «педагогически запущенные», «дезадаптивные» и др. При этом отмечается, что отклоняющееся поведение определяется не только «врожденными механизмами», а обуславливается социально-психологическими причинами, в том числе и характером микросреды, недостатками воспитания и особенно групповыми взаимоотношениями.

В основе человеческих отношений лежат фундаментальные жизненные ценности. Отклонение от них приводит к деформации правовых, нравственных, культурных и психологических отношений. Человек строит свои отношение, с окружением исходя из того, какие ценности в настоящий момент времени для него особенно актуальны. Ценность как бы распределена между человеком и окружающим миром, она существует только в их отношениях. Здесь прослеживается четкая взаимосвязь ценностей и отношений. Более того, межличностные отношения людей в процессе жизнедеятельности носят эмоционально оценочный характер и во многом зависят от того, к какой группе принадлежит конкретный человек. Как отмечает А.А. Бодалев, «одни отношения в силу своего характера, могут нести в себе конструктивное начало…, а действие других может иметь для личности деструктивный результат. И особенно в указанном смысле для личности важны отношения наиболее субъективно значимых для нее людей. Именно они сильнее всего влияют на восприятие личностью окружающего, именно они толкают личность к нестандартным поступкам» [2, с. 108].

Таким образом, у девиантных подростков как представителей определенной социальной общности могут сложиться специфические отношения внутри своих групп, обусловленные ведущими ценностными ориентациями. «Известно множество различных интерпретаций того факта, что индивид ищет общество себе подобных» [3, с. 17]. Ценности отражают не только жизнь общества в целом, но и являются отражением субкультуры социальной группы, обуславливают принадлежность человека к определенной социальной среде, определяют его положение в системе общественных отношений.

Межличностные отношения формируются на основе гибких и тонких механизмов, через определенные психологические связи. Они тесно связаны с ценностями людей и могут определяться как «психологические». Это дает основание определить их как внутреннее психологическое образование, отражающее эмоциональные переживания, возникающие у человека по отношению к другому по поводу значимых ситуаций. По своей сути они носят аффилятивный характер. Специфическая черта межличностных отношений - эмоциональная основа. Значит, они складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу и окружающему миру. По своему характеру они являются избирательными, так как основаны на личных переживаниях и особенностях индивидуального развития, а «язык» их выражения был сформирован в конкретной социальной среде. межличностный отношение девиантный подросток

В подростковом возрасте личностные взаимоотношения выступают на первый план и приобретают особую ценность и значимость. В увлечениях подростков проявляется и реализуется очень важное для формирования личности чувство принадлежности: чтобы быть вполне "своим", нужно и выглядеть "как все", и разделять общие увлечения. Мода для подростка - это средство самовыражения, где он всячески подчеркивает свое отличие от "взрослого", даже мода становится средством коммуникации и идентификации. Наконец, это способ приобретения статуса в своей среде, поскольку нормы и ценности юношеской субкультуры являются групповыми, овладение ими (например, умение разбираться в хоккее или поп-музыке) становится обязательным и служит способом самоутверждения.

Наряду с мощным потенциалом обновления, юношеская субкультура имеет и свои опасности. Обособление мира подростков от взрослых порождает культурный и социальный провинциализм, психологию гетто, обитатели которого живут исключительно частными, локальными интересами. При отсутствии высоких социально-нравственных стимулов групповая солидарность может цементироваться только образом общего врага, каковым являются все "Они".

Таким образом, чрезвычайная сложность и противоречивость отношений подростков в коллективе объясняется, с одной стороны, сложным, неустойчивым, постоянно меняющимся характером самих подростков, с другой стороны - влиянием крайне многообразной и богатой жизни взрослых, которую и пытаются копировать, моделировать подростки в своих коллективах.

Р.Х. Шакуров различает следующие межличностные отношения: интимные, познавательные, эстетические, сопернические, оценочные, практические и отношения милосердия. Одни из этих отношений способствуют эмоциональному объединению людей, другие наоборот - их разобщению. В этой особенности отношений и проявляется аффилятивная потребность людей, на основе которой происходит формирование межличностных отношений.

Таблица 1. Факторы, отражающие взаимоотношение в группе подростков с девиантным поведением

Исходя из концепции Р.Х. Шакурова и учитывая специфику отношений подростков в возрастной группе, межличностные отношения в нашем исследовании были сгруппированы в следующие механизмы: ответное отношение или «бумеранг», «резонанс» или созвучие, «эмоциональное эхо», «содействие», «дефицит».

1. «Бумеранг». Проявляется в том, что человек часто симпатизирует и привязывается к тем людям, которые относятся к нему с симпатией. Это эмоциональное ответное отношение.

2. «Созвучие». Проявление морально-психологического сходства и согласия.

3. «Дефицит». Процесс оценивания человека с позиции социально значимых, но относительно редких качеств.

4.«Содействие». Волевое опосредованное отношение, связанное с удовлетворением человеческих устремлений любой модальности.

5.«Эмоциональное эхо». Проявляется как эмоциональный отклик на переживания другого человека. Выступает как проекция тех эмоциональных состояний, которые субъект переживает в данный момент.

Методика изучения межличностных отношений была построена на основе анализа открытых анкет и включала в себя 17 факторов, раскрывающих их специфику. В качестве критерия отношений мы применили категорию «удовлетворенность»

Показатель удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками имеет достаточно высокое значение. Это говорит о том, что большинство подростков чувствуют удовлетворенность от сложившихся взаимоотношений.

Таблица 2. Выраженность факторов механизма «содействие» в группе подростков с девиантным поведением

Как показали материалы исследования, отношения подростков друг к другу строятся на факторах, отражающих следующие механизмы - Содействие (1 ранг; 4,43), Бумеранг и Созвучие (2 ранг; 4,29), Эмоциональное эхо(4 ранг;3,72); Дефицит(5 ранг; 3,68).

Таблица 3. Выраженность факторов механизма «созвучие» в группе подростков с девиантным поведением

Механизм «содействие» занимает ведущее место по всей выборке подростков. Действие этого механизма проявляется как волевое опосредованное отношение, связанное с удовлетворением человеческих потребностей. Высокая значимость данного механизма в отношениях подростков свидетельствуют о том, что их потребности связаны с ожиданием друг от друга эмоциональной помощи и поддержки, в этот период высоко ценятся верность и честность. Высокое значение этого механизма свидетельствует о том, что не все потребности удовлетворяются в процессе общения. Анализ факторов, обуславливающий механизм «содействие» показывает, что в среде подростков «могут поднять друг другу настроение» (4,5), «всегда готовы прийти на помощь» (44,4) «оказываем друг другу моральную поддержку» (4,33) и «бескорыстно готовы прийти на помощь» (4,39). Эти факторы позитивно влияют на отношения в группе подростков и указывают на особенность построения взаимоотношений.

Мы склонны оценить этот механизм для девиантных подростков как «дефицитарный», что говорит о его редкости в данной группе.

Следующий по значимости механизм «созвучие» действие этого механизма связано с процессом эмоционального сближения на основе тождественности, похожести мыслей, переживаний.

Данный механизм у девиантных подростков на втором месте. Это свидетельствует о том, что девианты больше нуждаются в чувстве общности им свойственно большее желание единения с себе подобными. Очень часто случается так, что такие подростки не находя понимания ни дома, ни в школе, где они бывают изгоями и отвергнутыми, ищут взаимопонимания и принятия в неформальных группах.

Анализ факторов механизма «созвучие» показывает, что девианты «хорошо понимают друг друга», «являются единомышленниками союзниками». Выделенные факторы еще раз показывают насколько важно для этой группы подростков поддержка и понимание. Нужно сказать, что по выражению Д.И. Фельдштейна [8, с. 364] воспитательный успех системы А.С. Макаренко был обусловлен тем, что педагогическому коллективу удалось преодолеть противостояние «мы» и «они».

Механизм «бумеранг» на втором месте по всей выборке подростков. Действие этого механизма проявляется в эмоциональном ответном отношении.

Составляющие этого механизма показывают, что все подростки отмечают свое дружелюбие с одной стороны и не искренность во взаимоотношениях с другой.

Таблица 4. Выраженность факторов механизма «бумеранг» в группе подростков с девиантным поведением

В этом возрасте обострена потребность в признании уникальности при психологической зависимости от сверстников, поэтому подросток эффективно соединяет эгопозицию с одной стороны и конформную позицию объединения сверстников - с другой. Так как общение со сверстниками выступает как потребность и значимая деятельность. В данном возрасте проявляется глубокая неудовлетворенность собой, это состояние рождает сомнения, страхи, в которые подросток не желает никого посвящать, он достаточно критично относится к этим состояниям и ему кажется, что это характерно только для него одного. Такой фактор, как «уважаем, видим друг в друге человека» у подростков девиантного поведения имеет большее значение (4,52). Скорее всего, данный фактор является «дефицитарным» для данной группы подростков, так как именно такого отношения они хотели бы к себе, а в место этого им приходится завоевывать расположение к себе других.

Таблица 5. Выраженность факторов механизма «эмоциональное эхо»

На четвертом месте у подростков с девиантным поведением механизм «эмоциональное эхо». Данный механизм характеризует отношение к другой личности, эмоциональную реакцию на его поступки. Составляющие этого механизма выражены следующим образом:

В подростковых объединениях, по словам В.С. Мухиной [6, с. 124], стихийно формируются свои правила и кодексы чести, и ведется строгий контроль того, как каждый отстаивает свою честь, и как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Нормативность здесь формируется стихийно, а контроль над ней осуществляется в максималистских формах. Если эти нормы не соблюдаются, подростка могут оскорбить, избить, объявить бойкот. Оценка поступков подростков отличается максимализмом и эмоциональностью. Поэтому более высокая оценка фактора «не оскорбляем, друг друга», у девиантных подростков выступает как защитный механизм.

Приведенные результаты исследования взаимоотношений подростков с девиантным поведением внутри своей специфической группы, позволяют сделать следующие выводы:

1. Показатель удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками имеет достаточно высокое значение в группе девиантных подростков;

2. Высокую значимость для подростков с девиантным поведением имеет чувство общности, для них свойственно большое желание единения с себе подобными, что объясняется их похожим положением в обществе;

3. В подростковом возрасте для ребят с девиантным поведением характерно противоречивое ответное эмоциональное отношение. Это связано со стихийным формированием норм и максималистскими способам их регулирования, что находит свое отражение во взаимных оскорблениях и ссорах.

4. Подростки с девиантным поведением дорожат отношениями друг с другом и оценивают человека не с позиции социально значимых качеств, а с точки зрения эмоционального ответного отношения.

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

2. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные пс. труды. Изд. 2, М., МПА,1995.

3. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990.

4. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

5. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990.

6. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.

7. Рогов М.Г. Ценностно-мотивационная сфера личности в системе непрерывного профессионального образования. Сборник научных трудов / Под ред. Рогова М.Г. и. Иванова В.Г.- Казань, 2003.

8. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.

9. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы. // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. - М., 1994.

Размещено на Allbest.ru