К проблеме исследования влияния социального интеллекта на адаптированность дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

К проблеме исследования влияния социального интеллекта на адаптированность дошкольников

Пантолик Т.С.

Одной из важных проблем современной психологии является проблема социальной адаптации и социального развития личности. Хорошая адаптированность в социуме является важным условием успешной деятельности и здоровья человека.

В нашем исследовании адаптация определяется как процесс взаимодействия субъекта и окружающей среды, в результате которого у него возникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям и приводящие к преодолению стрессовых ситуаций. Наряду с понятием «адаптация», в качестве рабочих мы используем понятие «адаптированность». В свою очередь, адаптированность определяется как некоторое психическое состояние, достигнутое в результате реализации возможностей личности к адаптации.

В исследованиях Э.М. Александровской, Ф.Б. Березкина, Д.Н. Исаева, А.А. Налчаджяна, А.Н. Петровского, посвященных проблемам адаптации, раскрыто содержание понятий «адаптация», «адаптированность» и «дезадаптация». В.И. Гарбузов, И.В. Дубровина, Н.Н. Заваденко, А.И. Захаров изучали причины дезадапации и формы ее проявления у детей.

В связи с этим, особый интерес для изучения влияния на адаптированность, представляет феномен социального интеллекта, как интегральной интеллектуальной способности, обеспечивающей успешность межличностного общения и социальную адаптацию. Этот психологический конструкт - понятие сравнительно новое для современной психологической науки. Он относится к области взаимодействия интеллекта с окружающим миром.

Социальный интеллект определяется как некая совокупность когнитивных функций, которые обеспечивают способность индивида к познанию социальной действительности, самоуправлению, служащая целям адаптации субъекта к социальному окружению.

Анализ литературы позволяет выделить ряд воззрений на определение понятия «социальный интеллект».

Так, Дж Гилфорд, Н.А. Кудрявцева представляют социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, связанных с познанием поведенческой информации.

В работах М.К. Акимовой, М.И. Бобневой, В.Н. Кунициной, Г. Оллпорта, Р. Селмана социальный интеллект определяется как способность, обеспечивающая эффективное межличностное взаимодействие и адаптацию в социуме.

С точки зрения В.Н. Куницыной, социальный интеллект представляется как глобальная способность, позволяющую индивиду достигать гармонии с собой и окружающей средой.

Г.П. Геранюшкина определяют социальный интеллект как систему когнитивных свойств, влияющих на коммуникативную компетентность, успешность обработки социальной информации.

Следует отметить ряд функций, выполняемых социальным интеллектом, способных влиять на биологическую и социальную адаптированность индивида. Среди них:

- обеспечение адаптивности в меняющихся условиях;

- самопознание, саморазвитие;

- планирование межличностных событий и прогнозирование их развития;

- обеспечение психологической выносливости, энергетический потенциал личности.

Таким образом, опираясь на вышеизложенное, мы предполагаем, что уровень развития социального интеллекта индивида влияет на процесс его социальной адаптации и адаптированность.

Исследование социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста обусловлено тем, что это период интенсивной социализации личности, когда уже складываются многие познавательные способности и личностные особенности ребенка, которые еще не являются жестко фиксированными и завершенными.

Старшие дошкольники усваивают различные модели поведения, как приемлемые, так и неприемлемые социально, в ходе взаимодействия с другими детьми.

Игра со сверстниками дает детям возможность проявить свои эмоционально-когнитивные способности, научиться решать вопросы социально-приемлемыми способами, с помощью интеллекта. В проблемные ситуации чаще попадают дети, имеющий низкий уровень базовых социальных умений, некомпетентные в вопросах общения и коммуникации.

Используя метод стандартизированного наблюдения, нами отмечено, что дети старшего дошкольного возраста с высоким уровнем социального интеллекта стремятся к контактам со сверстниками, дружелюбны, в игровой деятельности проявляют инициативу, чувствительны к взаимодействиям со сверстниками, легко уживаются в детском коллективе. Дети с низким уровнем развития социального интеллекта испытывают трудности в общении, пассивны, не проявляют готовности к сотрудничеству, в конфликтных ситуациях используют деструктивные способы их разрешения.

В старшем дошкольном возрасте возможны коррекция и компенсация тех нарушений адаптации и когнитивных функций детей, которые в дальнейшем преодолеть будет значительно труднее. Этому может способствовать целенаправленная психолого-педагогическая работа в дошкольном учреждении и в семье по повышению уровня социального интеллекта детей, что улучшит возможности их биологической и социальной адаптации. личность психология интеллект

Литература:

1. Березкин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.

2. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. / Под ред. Матюшкина А.А. - М.: Прогресс, 1968.

3. Куницина В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношения. // Теоретические и прикладные вопросы психологии. / Под ред. Крылова А.А. СПб, 1996.

4. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. - М., 1992.

5. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта. // Проблемы оценивания в психологии. Саратов: СГУ, 1984.

Размещено на Allbest.ru