Становление когнитивно-личностной компетентности будущего юриста-профессионала в системе "колледж-вуз"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Становление когнитивно-личностной компетентности будущего юриста-профессионала в системе "колледж-вуз"

Отношение к нравственным нормам, отражающее нравственную культуру личности, в профессиональной деятельности юриста является фундаментом этических принципов субъекта и, без преувеличения, центральным критерием его профессионализма. В проводимом нами исследовании на базе Северо-Кавказского филиала Российской академии правосудия (РАП), функционирующей в современной образовательной структуре «колледж-вуз», было установлено, что в системе профессиональных компетенций юриста нравственно-этические составляющие занимают значимое место. Однако Государственный образовательный стандарт не определяет нормативные формы, этапы и педагогические «индикаторы» процесса личностного становления специалиста в области права [5]. Следствием этого является отсутствие единой научно обоснованной концепции развития личности студента, получающего образование по направлению «Правоведение», его нравственного, гражданского становления в процессе профессионального образования.

Эмпирическое исследование позволило установить, что наиболее выраженно в студенческой среде будущих специалистов-правоведов понимание значимости нравственных принципов, обозначенных обобщенными понятиями: «принципиальность»; «терпимость»; «ответственность», которые студенты рассматривают в качестве личностных компетенций субъекта системы правосудия. При этом студенты, приобретающие профессиональное образование в системе «колледж-академия», имеют более устойчивую тенденцию к овладению названными компетенциями, чем молодые люди, пришедшие в образовательно-профессиональную деятельность после окончания средней школы (первый курс ВПО) [5].

Ранее на примере изучения иностранного языка в системе «колледж-академия» мы показали, каким личностно и профессионально развивающим ресурсом может обладать дисциплина, если акцентируются в ее дидактических целях в целом и каждого конкретного занятия, в частности, воспитательно-развивающие задачи формирования нравственной культуры профессионала в области права [5].

Рассматривая возможные направления исследований процесса становления нравственного компонента профессионального сознания будущего правоведа, нельзя обходить вниманием проблему изменений познавательной сферы в профессиогенезе. В этой связи наиболее сложным, и в то же время - ключевым моментом для развития исследований является разработка операционализируемых критериев изменений, в частности, динамики видов мыслительной деятельности. Эти критерии и процедуры выявления соответствующих им психических проявлений могут лечь в основу определения целей образовательного процесса и характеризовать объективные показатели, способствующие успешности образовательной деятельности вуза. Названная проблема обусловила цель данного эпизода проводимых нами исследований, объединенных общей темой: «Формирование нравственной культуры будущего юриста в системе «колледж-вуз». Она состояла в анализе профиля мышления как компетентностного компонента профессионализма правоведа и определения наличия и характера взаимосвязей преобладаемых видов профессионального мышления с мотивацией достижения и личностными компетенциями в виде совокупности нравственных норм («принципиальность»; «терпимость»; «ответственность»), выделенных нами на предыдущем этапе исследования [5].

Эмпирическую выборку составили три группы испытуемых: студенты четвертого курса колледжа, входящего в структуру РАП (n₁=56 чел., средний возраст 18,2 лет); студенты первого курса РАП, не проходившие обучение в колледже (n₂=36 чел., средний возраст 17,6 лет); опытные специалисты-правоведы - преподаватели спецдисциплин в Академии; и действующие юристы в различных правовых структурах (n₃=88 чел.).

Методики исследования. Применены тест-опросник потребности достижения [1] и методика «Профиль мышления» [4]. Для определения достоверности различий использованы методы статистического анализа: параметрический критерий Стьюдента (t-критерий), многофункциональный критерий углового преобразования Фишера (критерий ц*), коэффициент линейной корреляции Пирсона (r). Различия считались достоверными при р?0,05.

Обсуждение результатов.

Потребность достижения как отражение направленности на профессиональную самореализацию. Анализ результатов опроса показал, что в среде студентов колледжа в целом отмечается высокий уровень потребности достижения (М=13,6±0,371). Уровни «высокий» и «очень высокий» имеют 58,9% испытуемых (табл. 1).

В группе студентов первого курса ВПО средний показатель измерения потребности достижения соответствует среднему уровню (М=11,38±0,576) и достоверно ниже, чем в группе студентов колледжа (при t=3,24 р<0,01). Уровни «высокий» и «очень высокий» имеют 38,9% испытуемых, что значительно менее выражено, чем в среде студентов колледжа (при ц*=1,89 р?0,02).

В эталонной группе потребность достижения находится в диапазоне высоких значений (М=14,69±0,419). Это несколько выше средних показателей в группе студентов колледжа (при t=1,94 р<0,05) и достоверно более выражено, чем у первокурсников ВПО (t=4,65 р<0,001).

Уровни «высокий» и «очень высокий» имеют 60,2% опытных правоведов, что не отличается от доли представленности этих показателей в среде студентов колледжа (ц*=0,12; р>0,05), но на высоко достоверном уровне преобладает по сравнению со студентами первого курса ВПО (ц*=2,17; р?0,01).

Таблица 1. Уровни выраженности потребности достижения в обследованных группах

Полученные результаты позволяют говорить о позитивном влиянии на становление потребности достижения образовательного включения субъекта в будущую профессиональную деятельность в последовательности «колледж - вуз». Студенты, завершающие обучение в колледже, значительно ближе по мотивационной направленности к действующим профессионалам, чем их сверстники, пришедшие в образовательный процесс на первый курс вуза.

Профиль профессионального мышления и креативность. В соответствии с примененной методикой исследование позволяет выделить сочетание четырех видов мышления: предметное, образное, знаковое, символическое, а также уровень креативности. Согласно Д. Брунеру [6], мышление рассматривается как перевод с одного языка на другой. Следовательно, при четырех базовых языках возникает шесть вариантов перевода:

1) предметно-образный (практический);

2) предметно-знаковый (гуманитарный);

3) предметно-символический (операторный);

4) образно-знаковый (художественный);

5) образно-символический (технический);

6) знаково-символический (теоретический) [4].

Методика позволяет определить три уровня базового типа мышления и творческих способностей (креативности): низкий уровень (диагностический балл находится в пределах от 0 до 5); средний уровень (от 6 до 9 баллов); высокий уровень (от 10 до 15 баллов).

Профиль мышления в процессе профессионального становления правоведа.

Установлено, что у студентов выпускного курса колледжа, как и у действующих специалистов (эталонная группа), преобладает знаково-символический (теоретический) тип мышления, причем в обеих группах средние показатели находятся в диапазоне высокого уровня (11,03 и 10,37; 10,75 и 10,41 баллов соответственно) - (табл. 2).

Для первокурсников ВПО тоже характерны высокие показатели знакового типа мышления (М=10,44), но он сочетается с близкими по значению средними показателями развития предметного мышления (М=9,86), что дает основание интерпретировать тип мышления молодых людей, только приступивших к овладению будущей профессией правоведа, как гуманитарный.

Знаковое и символическое виды мышления у студентов колледжа и у действующих правоведов положительно коррелируют с высокой креативностью (r=0,358 и r=0,362 соответственно; р<0,05). При этом отмечено, что высокая выраженность потребности достижения также тесно связана с высокой креативностью личности. Из 33-х (58,9%) студентов колледжа с высоким показателем потребности достижения 31 человек обладают и высокой креативностью (М=11,6), в целом же в данной группе высокий уровень креативности свойственен 66,7% испытуемых (37 чел.), а среднегрупповой показатель находится на границе высокого диапазона (М=9,60±0,481).

Таблица 2. Показатели выраженности видов мышления и креативности в обследованных группах (М±m)

Полученные данные обусловили обращение к анализу собственно образовательного процесса в системе «колледж-вуз». Квалификационная характеристика выпускника, овладевшего повышенным уровнем среднего профессионального образования по специальности 0201 - «Правоведение», предусматривает владение рядом компетенций, детерминируемых развитым знаково-символическим мышлением, т.е. способностью преобразовывать информацию с помощью алгоритмов, правил, умозаключений. Среди них такие, как толкование норм различных отраслей права; логически грамотное выражение и обоснование своей точки зрения; свободное оперирование юридическими понятиями и категориями; использование нормативно-правовых документов в профессиональной деятельности; составление документов правового характера и др. [2, с. 4-5].

Аналогичные умения, но отраженные Государственным образовательным стандартом ВПО по специальности 021100 «Юриспруденция», приобретаются студентом с первого курса обучения в Академии [3]. Таким образом, мы констатируем более высокий уровень личностной готовности к профессиональному становлению у выпускников колледжа, которые переходят на третий уровень профессионального образования (ВПО), имея уже сформированные личностно-когнитивные компетенции правоведа. В качестве примера можно привести изучение иностранного языка в колледже. Овладение его основами обусловливает развитие когнитивной способности «декодирования» лингвистических символов, сохранения схем словообразования и построения речевых высказываний. Аналогичные познавательные действия выполняются и при овладении общепрофессиональными и специальными дисциплинами в области правоведения. Организация образовательного процесса в системе «колледж-вуз» приводит к развитию у будущих специалистов в наиболее сензитивный возрастной период (15-17 лет) психических новообразований, служащих фундаментом профессионально-личностного становления.

Рассматривая взаимосвязь потребности достижения, видов мышления, креативности и отношения к нравственным нормам у студентов и действующих специалистов-правоведов, мы установили следующее.

Для опытных юристов выделена положительная взаимосвязь между высоким уровнем креативности и ответственностью как нравственно-этической нормой профессионализма (r=0,339 р<0,05); между высоким уровнем мотивации достижения и ответственностью (r=0,584 р<0,01).

Во всех обследованных группах выявлена положительная корреляция между нравственно-этической нормой, обозначенной как «терпимость», и образным мышлением (r=0,295 р<0,05). Это обусловило новый взгляд на постановку задач образовательного процесса: образные компоненты в процессе преподавания отдельных предметов следует сочетать с решением проблемных задач, актуализирующих чувство эмпатии, сопереживания и терпимого отношения к другому, выступающему в качестве объекта профессиональной деятельности.

В целом проведенный анализ дает основание для следующих выводов:

1. Образовательная система «колледж-вуз» обладает высоким потенциалом развивающего воздействия на личность будущего специалиста и уже на этапе перехода на третий уровень профессионального образования (ВПО) приближает сформированность у субъекта отдельных профессионально-личностных компетенций к эталонным показателям.

2. Высокая мотивация достижения у студентов колледжа является личностной предпосылкой развивающего обучения, формирования профессиональной компетентности будущего правоведа.

3. Профиль мышления профессионального правоведа характеризуется развитым компонентом знаково-символического (творческого) типа, причем выпускники колледжа в значительной степени обладают мышлением этого типа, в отличие от молодых людей, только приступивших к получению высшего профессионального образования по специальности 021100 «Юриспруденция», для которых в большей степени свойственен гуманитарный тип (предметно-знаковое мышление).

4. В процессе профессионального образования необходимо ставить цели, достижение которых обеспечит развитие образного мышления, которое взаимосвязано с формированием нравственных установок терпимости, являющихся компонентом нравственно-этического профессионального самосознания правоведа.

правовед мышление студент нравственный

Размещено на Allbest.ru