Нарушения мышления

14

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Формы и уровни нарушений мышления

2. Крайняя степень нарушения мышления

3. Основные факторы нарушения мышления

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Мышление -- осуществляющийся в ходе практики активный процесс обобщенного и опосредо ванного отражения действительности, обеспечивающий рас крытие на основе чувственных данных ее закономерных связей и их выражение в системе абстракции (понятий, ка тегорий и др.). Человеческое мышление осуществляется в теснейшей связи с речью, а его результаты фиксируются в языке как определенной знаковой системе, которая может быть естественной или искусственной (язык математики, формальной логики, химические формулы и т. п.).

Мышление человека -- не чисто природное его свойство, а выработанная в ходе истории функция социального субъекта, общества в процессе предметной деятельности и общения, идеальная их форма. Поэтому мышление, его формы, принципы, категории, законы и их последовательность внутренне связаны с историей социальной жизни, обусловлены развити ем труда, практики. Именно уровень и структура последней обусловливают в конечном итоге способ мышления той или иной эпохи, своеобразие логических «фигур» и связей на каж дом из ее этапов. Вместе с развитием практики, ее усложнением и внутренней дифференциацией изменяется и мышление, про ходя определенные уровни (этапы, состояния и т. п.) .

Целью настоящей работы является рассмотрение нарушений мышления.

1. Формы и уровни нарушений мышления

Перечислим основные качества, которыми должно характеризоваться мышление :

q Познавательная активность, легкость генерирования идей. В этом свойстве проявляются поисковая активность сознания, отражение в нем различных явлений, их свойств и связей. Важную роль в этом процессе играет желание и умение взглянуть на исследуемое событие под разными углами зрения, проана лизировав различные варианты объяснения данного явления. Познавательная активность мышления проявляется также в способности к «сцеплению» идей -- свойстве мышления объ единять различные, порой ничем внешне не связанные сведения и на этой основе находить новые объяснения происшедшего.

q Глубина, широта мышления. Эти качества дополняют друг друга. Глубина мышления определяется степенью проникновения в сущность изучаемого объекта. Напротив, широта мышления характеризуется ох ватом не только границ изучаемого явления, но и смежных с ним облас тей познания. При отсутствии широты мышления, затратив много времени и сил на изуче ние отдельных, частных вопросов, можно упустить главное.

q Прогностичность, рефлексивность мышления. Данное качество тесно связано с активностью мышления, его глубиной и широтой .

q Гибкость, подвижность мыслительных процессов. То есть спо собность увидеть изучаемый объект под новым углом зрения, обнару жить его новые свойства, предназначение, способность своевременно переключаться с одного изучаемого явления на другое.

q Самостоятельность мышления. Данное качество мышления про является в самостоятельном, критическом отношении человека к различ ным явлениям, в его умении, невзирая на чужие мнения, заметить неисследован ные вопросы, по-новому взглянуть на установленные факты, дав им со ответствующую оценку. Напротив, склонность в своих суждениях и поступках не отличать ся от других, боязнь показаться «белой вороной», недостаточно квали фицированным специалистом, вызвать негативное к себе отношение из-за своих взглядов, а также повышенная тревожность -- качества, суще ственно снижающие эффективность мыслительной деятельности человека, свидетельствующие о конформности его мышления.

Формы и уровни расстройств мышления зависят от степени его отклонения от «нормы», от указанных вше качеств. Так, при эйфории, повышенном настроении, увлеченности (у некоторых людей - в начальной стадии опьянения) происходит необычайное ускорение мыслительного процесса, она мысль как бы «наезжает» на другую. Непрерывно возникающие мысли, суждения, становясь все боле поверхностными, заполняют сознание и изливаются целыми потоками на окружающих. Подобный непроизвольный поток мыслей называется «ментизмом».

Противоположное качество - неоправданная «обстоятельность мышления». Оно становится как бы вязким, малоподвижным, при этом утрачивается способность выделять главное, существенное. Рассказывая о чем-либо, люди, страдающие подобной «обстоятельностью», старательно и бесконечно описывают всякие мелочи, подробности, не имеющие никакого значения детали. мышление поведенческая реакция нейродинамический

Люди эмоциональные, возбудимые иногда пытаются объединять несопоставимое: совершенно разные обстоятельства и явления, противоречащие друг другу положения, допускают подмену одних понятий другими. Такое «субъективное» мышление называют паралогическим.

Иногда с мышлением происходят и более странные вещи: логические связи нарушены, смысловое единство отсутствует, но грамматическое построение фраз остается совершено правильным. Человек с серьезным видом что-то объясняет, но понять его невозможно. Это - «разорванное мышление» .

При отсутствии гибкости говорят об инертности, ригидности мыслительных процессов. Ригидность (скованность) мышления связана с функциональной фиксированностью, при которой субъект познания в изучаемом объекте упор но видит только какие-то одни признаки, не замечая других.

Однако чрезмерная раскрепощенность фантазии, односторонняя субъективная заданность мыслительного процесса делают его достаточно независимым от внешней реальности. Человек мечтает, воображая себя героем, изобретателем, великим человеком и т.п.

Выдуманный фантастический мир, отражающий глубинные процессы нашей психики, у некоторых людей становится определяющим фактором мышления. В этом случае можно говорить об аутистическом мышлении. Аутизм означает столь глубокое погружение в мир своих личных переживаний, что исчезает интерес к реальности, теряются и слабеют контакты с действительностью, исчезает стремление общаться с окружающими. Аутистическое мышление способно «осуществить» все наши желания: играющего ребенка делает генералом, девочку с куклой превращает в счастливую мать и т.д. .

2. Крайняя степень нарушения мышления

Крайняя степень нарушения мышления - бред, или интеллектуальная мономания. Бредовыми считаются мысли, идеи, рассуждения, не соответствующие действительности, явно противоречащие ей. Во всех остальных отношениях нормально рассуждающие и мыслящие люди вдруг начинают высказывать крайне странные для окружающих идеи, не поддаваясь никаким переубеждениям. Одни, не имея медицинского образования, изобретают «новый способ» лечения, например, рака, и все силы отдают борьбе за «внедрение» своего «гениального открытия» (бред изобретательства) . Другие разрабатывают проекты совершенствования общественного устройства и готовы на все ради борьбы за счастье человечества (бред реформаторства). Третьи поглощены более прозаическими проблемами: они или круглосуточно «устанавливают» факт неверности своего супруга, в которой, впрочем, и так заведомо убеждены (бред ревности), либо, уверенные, что в них все влюблены, назойливо пристают с любовными объяснениями к окружающим (эротический бред).

Наиболее распространенным является бред преследования: с человеком якобы плохо обращаются на службе, подсовывают ему самую трудную работу, издеваются, угрожают, начинают преследовать. Какие-то странные личности (иезуиты, фашисты, сотрудники спецслужб и т.п.) повсюду ходят за ним, делают его жизнь невозможной, высасывают из него знания, силы, мысли и грозят уничтожить. Интересно, что сюжеты бреда, его идеи повторяются во всех культурах, у представителей самых разных национальностей и практически не меняются тысячелетиями. В Древнем Египте некто мог, к примеру, что он сын фараона, об этом пока никто не догадывается, но, рано или поздно, отец признает его и возвысит (бред высокого происхождения). И в современную эпоху несть числа тем, кто утверждает, что является ребенком высокопоставленного или известного человека .

Удивительное сходство бредовых идей «всех времен и народов» подтверждает, что психическая жизнь людей подчинялась и подчиняется единым и достаточно устойчивым закономерностям.

Интеллектуальное качество и степень «убедительности» бредовых идей зависят от возможностей мышления того, кто ми «захвачен». Обнаружить «бредовый» характер умело излагаемых идей далеко не просто, да и не всегда возможно. Поэтому бредовые интерпретации и положения могут легко «заражать» окружающих, а в руках фанатичных или параноидальных личностей оказываются грозным социальным оружием .

3. Основные факторы нарушения мышления

Для индивидуальной специфики мышления существенное значение имеют особенности биологии человека - нейродинамические процессы, связанные с проявлением элементарных поведенческих реакций. Но даже они опосредуются социальными условиями по многоканальным связям с внешней средой.

В последние годы в психологической литературе получили дискуссионное отражение проблемы хромосомных аномалий и их влияния на нарушения мышления . Детерминантными для нарушения мышления признаются две хромосомные аномалии, такие, как синдром Клайнфельтера (хромосомное половое нарушение у мужчин типа 47/XXY) и синдром Y-дисомии (хромосомное половое нарушение у мужчин типа 47/XYY). Нормальный набор половых хромосом у мужчин - 46/XY. Здесь бросается в глаза крайняя спорность по существу и весьма слабая эмпирико-статистическая обоснованность выдвигаемых положений. Несовершенство методик исследования, малое число наблюдений в каждом из них - все это привело к тому, что различия в оценках разных ученых степени распространенности лишней хромосомы среди лиц с нарушениями мышления достигают двадцатикратных размеров . По существу, исследования хромосомных аномалий подтвердили известную связь этих аномалий не столько с нарушениями мышления, сколько с психическими заболеваниями: среди обследованных значительное большинство составили именно лица с такими заболеваниями (аномалиями).

Результаты исследований хромосомных нарушений показали, что среди 1868 обследованных только пять оказались аномалами, четверо из которых были невменяемыми, а один - с психопатическими чертами и интеллектуальной ограниченностью. Отечественная наука пока располагает информацией о 6 тыс. лиц с нарушениями мышления, среди которых обнаружено около 20 человек с хромосомными аномалиями. Почти все они признаны невменяемыми или имеющими серьезные психические отклонения. Эти данные не подтверждают утверждение ряда ученых о большой значимости для мышления хромосомных аномалий, если иметь в виду общую популяцию населения и относительно небольшую массу лиц с нарушениями мышления .

Некоторые ученые в подтверждение того, что биологические факторы могут сами по себе приводить к нарушениям мышления, что предрасположенность к такому мышлению биологически детерминирована и может передаваться по наследству, приводят данные о том, что в общей массе лиц с нарушениями мышления немало лиц с расстройствами психической деятельности, с психическими аномалиями .

Действительно, как показывают исследования, среди лиц с нарушениями мышления, особенно на стадии бреда, высок (достигает 30%) удельный вес людей, имеющих психические аномалии в рамках вменяемости . Положения психологии, психофизиологии, психиатрии, некоторые криминологические данные дают основание считать, что ослабление или искажение психической деятельности любого происхождения способствует возникновению и развитию таких черт характера, как раздражительность, агрессивность, жестокость, и вместе с тем ведет к снижению волевых процессов, повышению внушаемости, ослаблению сдерживающих контрольных механизмов. Эти черты препятствуют нормальной социализации личности, приводят к инвалидности, мешают заниматься определенными видами деятельности и вообще трудиться, что повышает вероятность нарушений мышления. Значимость указанных факторов возрастает в современных условиях, характеризуемых общей психической напряженностью, увеличением количества эмоционально-стрессовых расстройств, состояний психической дезадаптации.

Однако это вовсе не означает, что аномалии психики являются причиной нарушений мышления. Во-первых, среди всей массы лиц с нарушениями мышления субъекты с такими аномалиями не составляют большинства. Во-вторых, даже наличие психических аномалий у конкретного лица далеко не всегда свидетельствует о том, что они сыграли детерминационную роль в его нарушенном мышлении. В-третьих, как доказано многими эмпирическими исследованиями, не сама аномалия психики предопределяет нарушение мышления, а то воспитание, те неблагоприятные условия формирования индивида, которые породили его определенные личностные черты. Разумеется, такие аномалии могут способствовать их возникновению и развитию, как и самому нарушению мышления, но лишь в качестве условия, не определяющего это мышление в целом .

Констатация какой-то психической аномалии (например, психопатии, олигофрении в степени дебильности, органического поражения центральной нервной системы и т.д.) отнюдь не объясняет, почему данный человек, например, впал в бредовое состояние. Внутренние причины такого состояния не представлены в диагнозе, который лишь определяет наличие того или иного расстройства, его степень, тяжесть и т.д. Поэтому понять субъективные причины нарушения мышления можно лишь путем психологического изучения личности. Дефекты психики, если, конечно, они имеются, вовсе не представляют нарушений мышления, хотя и могут влиять на них.

Личность, ее психика являются, образно говоря, ареной, на которой происходит взаимодействие социальных и биологических факторов. Вне психики их соотношение понять невозможно. Поэтому научный анализ указанной проблемы может быть плодотворным только в том случае, если рассматривать действие этих факторов в структуре личности, поскольку человеческое мышление зависит от того, на какой личностной основе они функционируют. Интенсивность проявления социальных и биологических обстоятельств зависит от того, какова сама личность. Однако и здесь мы имеем в виду именно личность, т.е. субъекта и объекта общественных отношений, социальное качество человека, сформированное воспитанием, средой.

Тем самым подчеркивается, что нарушение мышления в любом обществе имеет социальный характер, социально обусловлено. Это отнюдь не означает игнорирование биологических факторов, однако они могут носить лишь характер условия, способствующего нарушению мышления, но отнюдь не его причины.

Заключение

Мышление появляется, когда в создавшейся проблемной си туации возникает задача, не имеющая готового решения. Такая задача может выступать как цель деятельности. Чтобы мышление активизи ровать, необходима соответствующая мотивация мыслительной дея тельности. И чем она сильнее, тем более продуктивно мышление.

Мышление не переработка информации, а деятельное, чувственно-предметное, целенаправленное изменение действительности в соответствии с ее собственной сущностью. Языковое мышление изменение «идеализированных предметов», т.е. значений и смысла слов, знаков, символов и т.п. есть только одна из форм действительного мышления человека.

В современной прикладной психологи большое внимание уделяется изучению индивидуальных особенностей мышления. Более или менее надежно можно установить оптимальный (для конкретного человека) темп умственной деятельности, степень ее критичности и самостоятельности. Это относительно нейтральные и универсальные показатели. Широту мышления, его глубину и гибкость оценить объективно трудно, суть этих качеств не поддается однозначным определениям, и слишком специфично их проявление в различных условиях.

Гораздо лучше удается определять формы и уровни расстройств мышления, степень его отклонения от стандартов, от «нормы». Такие отклонения и были рассмотрены в настоящей работе.

Список использованной литературы

1. Адам Д. Восприятие, сознание, память. М., 1983.

2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М., 1993.

3. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. М., 1987.

4. Беломестнова Н.В. Клиническая диагностика интеллекта: психометрическая и клинико-психологическая оценка уровня развития интеллекта в клинической и судебно-психологической экспертной практике: Метод. пособие. СПб., 2003.

5. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. М., 1992.

6. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998.

7. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М., 2002.

8. Брушлинский А.В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности // Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. М., 1997.

9. Бурлаков В.Н., Гомонов Н.Д. Патопсихологические особенности личности // Правоведение. Известия высших учебных заведений. N 3 (236). 2001.

10. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1993.

11. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. М., 1995.

12. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. 4-е изд. М., 2001.

13. Медицинская и судебная психология. Курс лекций: Учебное пособие / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова. М., 2005.

14. Морозов Г.В., Печерникова Т.П., Шостакович Б.В. Методологические проблемы вменяемости - невменяемости. М., 1983.

15. Петухов В.В. Психология мышления. М., 1987.

16. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.

17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.

18. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.

Размещено на Allbest.ru