Проблема периодизации развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ



1. Подходы к классификации возрастных периодов

Проблема периодизации развития относится к числу наиболее сложных и до сих пор не имеющих однозначного решения проблем и психологии, и физиологии. Осуществить периодизацию пытались еще древние греки и римляне. Греки делили жизнь человека на 10 периодов (хептомаденов) - по 7 лет. А римляне - на 5 фаз, каждая из которых соответствовала 13-15 годам жизни.

Под возрастной периодизацией в психологии принято понимать модель развития личности, отражающую сущность происходящих возрастных изменений и предполагающую выделение отдельных этапов развития, каждый из которых характеризуется как своеобразием структуры и функционирования различных психических процессов, так и особыми личностными новообразованиями.

В основе построения любой из периодизаций возрастного развития лежит критерий, то есть признак, на основании которого производится определение или классификация отдельных периодов развития.

Отсутствие у разных исследователей единого понимания природы возрастного развития, его движущих сил и механизмов делает проблему возрастной периодизации психического развития одной из самых дискуссионных в психологии. В рамках каждой из теорий личности возникает определенная схема периодизации психического развития. Количество теорий и схем периодизаций настолько велико, что создано большое количество классификаций этих теорий.

Первая из классификаций схем периодизации индивидуального развития личности и ее самосознания выделяет три подхода в зависимости от того, о какой науке идет речь.

В биологии и психофизиологии периодизация строится с учетом критических или сенситивных, периодов, когда организм отличается повышенной чувствительностью к внешним и (или) внутренним факторам, воздействие которых именно в данной (и никакой другой) точке развития имеет особенно важные необратимые последствия.

В социологии и других общественных науках говорят о социальных переходах, поворотных пунктах развития, радикально меняющих положение, статус или структуру деятельности индивида. Переход к следующему возрастному периоду, с точки зрения социальной антропологии, должен сопровождаться изменением социального статуса человека, выполняемыми социальными ролями и жизненной активностью. Следовательно, основанием для выделения периодов развития можно считать положение человека в системе общественных отношений.

В психологии развития существует специальное понятие возрастных кризисов, сопровождающихся какой-то психологической перестройкой, закономерной и статистически нормальной для данной фазы развития. Зная соответствующие биологические и социальные законы, можно достаточно точно предсказать, в каком возрасте индивид столкнется с теми или иными проблемами, как эти проблемы связаны друг с другом, от чего зависит глубина и длительность кризиса и каковы типичные варианты его разрешения.

Вторая классификация схем периодизаций, рассматривающих период детства, также разделяется на три группы.

Ко второй группе относятся периодизации, направленные на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для разделения его на отдельные периоды (П.П. Блонский). Г. Салливен, 3. Фрейд и др.).

Требования к критерию периодизации были сформулированы Л.С.Выготским, который указывал: признак, на основании которого можно отличить одну эпоху детства от другой, должен быть: 1) показательным для суждения об общем развитии ребенка; 2) легко доступным наблюдению и 3) объективным. В качестве примера такого признака Л.С. Выготский приводит процесс смены зубов, являющийся информативным показателем биологического созревания, который, по мнению морфологов больше других, соответствует календарному возрасту ребенка. Есть также данные о том, что существует корреляция между темпами смены зубов в дошкольном возрасте и некоторыми аспектами умственного (вербального) развития. Но этот и другие критерии (например, критерий сексуального развития) охватывают слишком короткий период онтогенеза, и, кроме того, будучи частным признаком, не дают представления о сути процессов, происходящих в организме на выделяемых с их помощью этапах развития.

Сближение физиологических и психологических подходов к проблеме возрастной периодизации создает базу для выработки единой концепции периодизации ребенка. Л.С.Выготский в качестве критериев возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретных этапов развития.

На основании критериев Л.С. Выгодский выделил три группы периодизаций.

Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. К первой группе относятся попытки периодизации возрастного развития на основе не расчленения самого этого развития, а соотнесения его со ступенчатообразным изменением других процессов, так или иначе связанных с детским развитием (А Гетчинсон, В. Штерн, Р. Заззо и др.).

Значительная группа периодизаций психического развития ребенка строилась на вычленении какого-либо одного признака.

Во вторую группы периодизаций, по Л.С. Выготскому, можно отнести принцип одного, произвольно выбранного автором внутреннего критерия (Теории Г. Салливена, П.П. Блонского, З. Фрейда).

П.П. Блонский предлагал по смене зубов (физиологический признак) выделять у детей беззубое детство, молочнозубое и период постоянных зубов.

З. Фрейд, рассматривая развитие ребенка лишь через призму его полового созревания, выделил в связи с этим оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную стадии, которые соответствуют бесполому, нейтральнополому, двуполому и половому детству.

Периодизация Л. Колберга основана на изучении уровня морального развития человека. Выявленные в исследованиях Л. Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка.

I. Преднравственный уровень:

1-я стадия: ребенок оценивает поступок в соответствие с правилами, усвоенными им от взрослых, склонен судить о поступках по важности их последствий, а не по намерениям человека («гетерономная мораль»);

2-я стадия: суждение по поступку выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь, и ребенок начинает судить о поступках по обусловившим их намерениям, понимая, что намерения важнее результатов совершенного поступка («автономная мораль»).

2. Конвенциональный уровень (10 13 лет) ориентация на принципы других людей и на законы.

3-я стадия: суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение других людей.

4-я стадия: суждение выносится в соответствии с установленным порядком и официальными законами общества.

3. Постконвенциональный уровень (13 лет и старше) человек судит о поведении, исходя из собственных критериев.

5-я стадия: оправдание поступка основывается на уважении прав человека или признании демократически принятого решения.

6-я стадия: поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью независимо от его законности или мнения других людей.

Кольберг отмечает, что многие люди так никогда и не переходят на четвертую стадию, а шестой стадии достигает меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше.

В периодизации Э. Эриксона выделяются 8 стадий критических периодов, которые должны быть преодолены в течение всей жизни. При этом конкретный этап не только формирует новое необходимое для социальной жизни качество, но и подготавливает ребенка к следующему жизненному периоду. Каждая стадия дает возможность формирования противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он начинает себя идентифицировать, каждому возрасту свойственны эмоциональные кризисы:

1) доверие недоверие (1 год);

2) достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2 4 года);

3) предприимчивость и чувство вины (4 - 6 лет);

4) умелость и неполноценность (6 11 лет);

5) идентификация личности и путаница ролей (12-15 лет девочки и 1316 лет мальчики);

6) близость и одиночество (начало зрелости и семейной жизни);

7) общечеловечность или самопоглощенность (зрелый возраст);

8) целостность и безнадежность.

При несомненной ценности выделения в данной периодизации новообразований, выступающих важнейшими характеристиками отдельных периодов детства, Э. Эриксон рассматривает их отдельно друг от друга, не определяя движущих сил психосоциального развития.

Ж. Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе изменений в умственном развитии детей:

1) от рождения до 18 месяцев (1,5 года) - сенсомоторная стадия;

2) от 1,5 лет до 7 лет дооперациональная стадия;

3) от 7 до 12 лет стадия конкретных операций;

4) от 12 лет до 17 лет стадия формальных операций.

Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков, существенных особенностей личности в разные этапы ее психического развития (Л.С. Выготский, А. Гезелл, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский). Авторы этих периодизаций перешли от симптоматического и описательного принципов к выделению существенных особенностей возрастного развития, что привело их к осмыслению его цикличности. Такова, например, попытка А. Гезелла построить периодизацию детского развития исходя из изменения его внутреннего ритма и темпа.

К этой группе можно отнести периодизацию В. И. Слободчикова:

1 ступень оживление (0-12 месяцев);

2 ступень одушевление (11-12 месяцев - 5-6 лет);

3 ступень персонализация (5,5 18 лет);

4 ступень индивидуализация (17-42 года).

Известны попытки построения схемы периодизации развития по психологическим критериям. А. Дистервег, например, устанавливал три возрастные стадии:

1) господства ощущения;

2) господства памяти;

3) господства разума.

Все эти и другие попытки классификации не получили подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития детей. Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и сегодня: отсутствие должных теоретических обоснований мешает решению вопросов о движущих силах психического развития, о том, каково фактическое психологическое содержание соответствующего возраста, каковы внутренние критерии для периодизации, выделения границ возрастов, какие реальные перемены в психике ребенка происходят под влиянием изменения его социальной ситуации.

Работая над проблемой периодизации, Л.С. Выготский писал, что только внутренние изменения самого развития, только переломы повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка. Он предложил, как основания для периодизации, использовать анализ социальной ситуации развития ребенка и появляющиеся в ходе развития психические новообразования, выявил переходные критические периоды развития от рождения до юношества.

Новый взгляд на развитие ребенка принадлежал А.Н. Леонтьеву. По его мнению, в связи с переходом от одного возраста к другому меняется место ребенка в системе общественных отношений, за ним стоит деятельность ребенка, которая является определяющей в его развитии. В 1944 году ученым была написана статья «К теории развития психики ребенка», в которой он ввел понятие «ведущий тип деятельности». По мнению А.Н. Леонтьева, главной движущей силой развития личности являются противоречия между имеющимися у ребенка способами деятельности и требованиями общества к нему.

Идеи Л.С. Выготского и А.Н Леонтьева послужили опорой для Д.Б. Эльконина, который сумел создать научно продуктивную концепцию периодизации психического развития личности, общепринятую в отечественной психологии (табл.1). При построении периодизации Д.Б. Эльконин основывается на следующем:

- возрастное развитие это общее изменение личности, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведений и ценностных установок;

- на диалектическом представлении о процессе развития (детерминированном внутренними противоречиями, целенаправленном, неравномерном с критическими и литическими периодами);

- на конкретно-историческом понимании природы детстве (каждая историческая эпоха имеет свою периодизацию детства);

- в основе периодизации должны лежать закономерности развития деятельности и растущего человека.

В свете этих представлений вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на каждой возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность», с усвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста. Вся деятельность развиваете в рамках системы «ребенок в обществе», подсистемами которой являются «ребенок вещь или общественный предмет» и «ребенок взрослый».

Внутри системы ведущей деятельности Д. Б. Эльконин обнаруживает скрытое диалектическое противоречие между двумя аспектами ведущей деятельности операциональная техническим, относящимся к развитию подсистемы «ребенок вещь», и эмоционально-мотивационным, связанным с развитием подсистемы «ребенок взрослый». В общей последовательности ведущих деятельностей попеременно чередуются деятельности преимущественным развитием то одной, то другой стороны.

Таблица 1 Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину

Эпоха	Период	Ведущая деятельность	Основные новообразования
I	Младенчеств о (до 1 года)	Непосредственно эмоциональное общение	Формирование потребности в общении, эмоциональное отношение
I	Раннее детство	Предметно-манипулятивная деятельность	Развитие речи и наглядно-действенного мышления
II	Дошкольный возраст	Ролевая игра	Стремление к общественно-значимой деятельности (готовность к школе)
II	Младший школьник	Учебная деятельность	Произвольность психических явлений, внутренний план действия
III	Подросток	Интимно-личностное общение	Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к взрослости и самостоятельности, подчинение коллективным нормам
III	Старший школьный возраст	Учебно-профессиональная деятельность	Формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания. Мечты и идеалы.

Каждая эпоха детства представлена двумя закономерно связанными между собой периодами.

Первый содержит усвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельности, развитие мотивационно потребностной сферы.

Во втором происходит преимущественное усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей.

Третья классификация схем периодизации индивидуального развития основывается на взглядах их авторов на онтогенез.

Представители первого направления рассматривают развитие в его целостности и неделимости, не выделяя в нем явно выраженных отдельных периодов или этапов (Г. Оллпорт, Дж. Кеттелл, К. Роджерс, Г. Айзенк и др.). В теориях этой группы, как правило, во главу угла ставится представление о некоторой целостности, например понятие личности.

Далее предметом исследования становятся характеристики этой целостности, ее внутренняя структура, условия происхождения. Даже признавая динамику изменений данной целостности, изучая условия ее происхождения, исследователи не связывают жестко эти изменений с каким-то определенным возрастом. Возрастное развитие в этом случае признается фоном изучаемых изменений.

Вторую группу образуют те психологические теории, в которых онтогенез представляет собой чередование, смену определенных периодов развития (3. Фрейд. Ж. Пиаже. А. Валлон, Э. Эриксон, Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев и др.). Для обоснованного деления онтогенеза на определенные периоды каждый исследователь вводит собственные основания этого деления и представляет собственную теорию психического развития человека в онтогенезе.

Теории первой и второй группы могут совпадать в признании существования периодов развития, но коренным образом расходятся в ответе на вопрос о содержании переходов от одного периода к другому.

И, наконец, А.Г. Асмолов, анатизируя теоретически возможные подходы, объясняюшие развитие человека, выделяет три основных, в которые укладывается множество отдельных теорий и концепций.

Биогенетический подход, в центре внимания которого «находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами.

Э.Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка.

Социогенетический подход, представители которого делают акцент на изучении процессов «социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения, социальных установок и ценностных ориентации. К этому направлению, по-видимому, можно отнести и теории научения, согласно которым приобретение человеком разнообразных форм поведения происходит путем научения.

Персоногенетический подход, во главу угла ставящий «проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого «Я», борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности».

К названным А.Г. Асмоловым подходам можно добавить теории когнитивного направления. Они занимают промежуточное направление между биогенетическими и социогенетическими подходами, поскольку ведущими детерминантами развития считают и генотипическую программу, и условия, в которых эта программа реализуется. Поэтому уровень развития (уровень достижений) обусловливается не только разверткой генотипа, ной социальными условиями, благодаря которым происходит когнитивное развитие ребенка.

Таким образом, большинство психологов соглашаются с тем, что развитие состоит из последовательности медленных плавных и быстрых скачкообразных изменений и выделение стадий развития не только необходимо, но и возможно. Однако чаще всего исследователи ограничиваются периодизацией детства. В первую очередь это объясняется большей сложностью периодизации взрослости, когда развитие приобретает новый характер: не связывается напрямую с физическим созреванием и приобретением новых когнитивных навыков и в большей степени определяется внутренней субъектной позицией человека, т. е. принимает качественно новую форму саморазвития.

При описании развития взрослых необходимо также учитывать внутриличностную и межличностную гетерохронность. т. с. несовпадение у одного человека темпов развития различных процессов (биологических, социальных, познавательных) и несовпадение этих темпов у разных людей. Кроме того, нужно помнить, что развитие взрослых, во время которого осуществляются важнейшие личностные выборы (профессиональные, отношение к любви, браку, семье, друзьям, образу жизни) является суммой не только эволюционных, но и инволюционных процессов.

В большинство существующих возрастных периодизаций охвачен весь онтогенез человека. Разноречивость в определении возрастных границ объясняется разными принципами классификаций возрастных периодов: физиологическим, антропологическим, демографическим, психологическим.

Рассмотрим основные схемы индивидуальной периодизации развития человека, не используя классификационных схем, поскольку многие из существующих теорий невозможно отнести «в чистом виде» ни к одному из указанных подходов.

Полной и детализированной считается возрастная периодизация Д.Бромлей.

Человеческую жизнь он рассматривает как совокупность пяти циклов, каждый из которых состоит из ряда стадий (табл.2).

Табл. 2 Возрастная периодизация Д. Бромлей.

1 цикл. Внутриутробный	Зигота Эмбрион Зародыш Рождение
2 цикл. Детство (0 11 - 13 лет)	Младенчество от рождения до 18 месяцев Дошкольное детство - 19 месяцев - 5 лет Раннее школьное детство - 5-11-13 лет
3 цикл. Юность (11-13 - 21 год)	Половое созревание - старшее школьное Детство (ранняя юность) -1113 -15 лет
4 цикл. Взрослость	Ранняя взрослость - 21 - 25 лет Средняя взрослость - 25 - 40 лет Поздняя взрослость - 25 - 40 лет Поздняя взрослость - 40-55 лет Предпенсионный возраст - 55 -65 лет
5цикл. Старение (65-70 лет)	Отставка - 65 - 70 лет старый возраст Дряхлость - 70 и более лет. «Финиш» болезни и умирание.

Д. Векслер, опираясь на принцип гетерохронности, подразумевающий однонаправленность и разнонаправленность развития психических функций, на основе уровневых показателей и выявления этапов их развития, выделил на основе микровозрастного подхода макропериоды развития взрослого человека (табл.3). В рамках исследований были установлены периоды развития психических и физиологических функций. В одни возрастные периоды некоторые психофизиологические функции могут иметь совпадения в уровне развития, в другие наблюдается опережение в развитии одних по сравнению с другими.



Табл.3 Периодизация возрастных периодов взрослого человека по Д. Векслеру

Периоды	Возраст, годы
	Ранняя зрелость	средняя зрелость, 1-й период	средняя взрослость, 2й период
Макропериоды	18-25	26-35	36-46
Микропериоды	18-21; 22-25	26-29; 30-33; 34-35	36-40; 41-46

В основу возрастной периодизации И.А. Аршавского положен способ взаимодействия организма с условиями среды.

Под возрастным периодом подразумевался при этом отрезок времени онтогенеза, характеризующийся стабильным характером физиологических функций. Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями, связанными с доминированием тех или иных функций организма, обеспечивающих те или иные параметры поведения во взаимодействии с условиями среды и социума.

Схемы периодизации онтогенеза человека И.А. Аршавского (табл.4) отражают влияние эндогенных и экзогенных факторов в пренатальном онтогенезе на формирование нормальной психики ребенка и взрослого человека. Ведущим фактором развития И.А. Аршавский придавал двигательной активности как обеспечивающему адаптивные реакции на факторы внешней среды, сформулировав представление об «энергетическом правиле скелетных мышц». В соответствии с ним интенсивность жизнедеятельности организма даже на уровне отдельных тканей и органов определяется особенностями функционирования скелетных мышц, обеспечивающих на каждом этапе развития особенности взаимодействия организма и среды.



Таблица 4. Схема периодизации онтогенеза у человека (по И.А. Аршавскому)

Онтогенез человека	Период
I. Антенатальный	1. Герминальный или собственно зародышевый период	1-я неделя
	2. Эмбриональный период делится на 2 фазы: 1-я собственно гистотрофная форма питания; 2-я фаза желточного кровообращения; Эмбриофетальный, или неофетальный, этап	5 недель 2 недели
	3. Фетальный период, или период гемоамниотрофной формы питания плода	32 недели
II. Постнатальный онтогенез	1. Неонатальный этап (или период новорожденности) вскармливание молозивным молоком	8 дней
	2. Период лактотрофной формы питания (или питания так называемым зрелым молоком); делится на 2 фазы: 1-я до 2,5-3 месяцев, 2-я с 3 до 5-6 месяцев	5-6 месяцев
	3. Период сочетания лактотрофной формы питания с прикормом. Этап реализации и закрепления позы стояния	с 6 до 11-12 месяцев 10-13 месяцев
	4. Период преддошкольного, или ясельного возраста освоение локомоторных актов в среде (ходьба и бег), (этот возраст принято еще обозначать как период первого-детства)	с 1 года до 2,5-3 лет
	5. Период дошкольного возраста (этот возраст принято еще обозначать как конечный период первого детства)	с 3 до 6-7 лет
	6. Период младшего школьного возраста (этот возраст принято еще обозначать как начальный период второго детства, или отроческий возраст)	с 7 до 12-13 лет
	7. Период старшего школьного возраста (период полового созревания, обозначаемый еще как конечный период второго детства, или подростковый)	с 12-23 до 17-18 лет
	8. Период юношеского возраста, или адолесцентный период (этот период представляет собой особый переломный этап в индивидуальном развитии, в течение которого стабилизируется наступившая половая зрелость)	с 17 до 20-21 годов
	9. Период стационарного состояния (обозначаемый еще как взрослый, зрелый или детородный период); его принято делить на два подпериода с 21 до 35 лети с 35 до 50-60 лет!	с 21 до 50-60 лет
	10. Период пожилого возраста	с 60 до 70-75 лет
	11. Период старческого возраста	с 70-75 до 90 лет
	12. Период долгожительства	с 90 лет и старше

Возрастная периодизация, предложенная В.В. Бунаком (табл.5), основана на морфологических и антропологических признаках. Автор считал, что изменение размеров тела и связанных с ними структурнофункциональных признаков отражают преобразования метаболизма с возрастом.

Таблица 5. 0BИндивидуальное развитие человека (по В.В. Бунак, 1965)

Цикл Развития	Стадия	Период	Возраст	Пол
				мужской	женский
Внутриутробный	Прогрессивная	Эмбриональный Переходный Фетальный	Ранний Средний Поздний	0-8 недель 0-16 недель 4-6 лунных 7-8 8-10 месяцев
Внеутробный	Стабильная	Младенческий Первого детства Второго детства Подростковый Юношеский Взрослый Зрелый	1BНачальный 2BСредний 3BКонечный 4BНачальный Конечный 5BНачальный Конечный 6BПервый 7BВторой Первый Второй	1-3 месяца 4-6 месяцев 7-9 месяцев 10-12 мес. 1-4 лет 5-7 лет 8-10 лет 11-13 лет 14-17 лет 18-21 лет 22-28 лет 29-35 лет 36-45 лет 46-55 лет	8-9 лет 10-12 лет 12-16 лет 17-20 лет 21-26 лет 27-32 лет 33-40 лет 41-50 лет
	Регрессивная	Пожилой (предстарческий) Старческий Позднестарческий	Первый Второй Первый Второй	56-63 года 64-70 лет 71-77 лет 78-83 года 84 года	51-57 лет 58-63 года 64-70 лет 70-77 лет 78 лет

Эта периодизация близка к принятой в педиатрической практике, которая наряду с морфологическими признаками учитывает и социальные. Младенческому возрасту, согласно этой периодизации соответствует младший ясельный или грудной возраст; период первого детства объединяет старший ясельный или преддошкольный возраст и дошкольный; период второго детства соответствует младшему школьному возрасту и подростковый возраст - старшему школьному. Но так как граница между дошкольным и школьным возрастом требует уточнения в связи с тем, что вопрос о начале систематического образования еще не решен, эта классификация не является основной.

Развернутая схема возрастной онтогенетической периодизации человека была принята на 7-й Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, АПН СССР (табл. 6).

Таблица 6. Схема возрастной периодизации онтогенеза человека

Возраст	Период
Новорожденный	1-10 дней
Грудной возраст	10 дней 1 год
Раннее детство	1-3 года
Первое детство	4-7 лет
Второе детство	8-12 лет (мальчики) 8-11 лет (девочки)
Подростковый возраст	13-16 лет (мальчики) 12-15 лет (девочки)
Юношеский возраст	17-21 год (юноши) 16-20 лет (девушки)
Зрелый возраст	22-35 лет (мужчины)
I период	21-35 лет (женщины)
	36-60 лет (мужчины)
II период	36-55 лет (женщины)
Пожилой возраст	61-74 года (мужчины) 56-74 года (женщины)
Старческий возраст	75-90 лет (мужчины и женщины)
Долгожители	90 лет и выше

Эта периодизация отличается от предложенной В.В. Бунаком за счет выделения периода раннего детства, смещения границ второго детства и подросткового периода. Но эта схема периодизации не учитывает адаптивноприспособительный характер развития и механизмы, обеспечивающие надежность функционирования физиологических систем и целостного организма на каждом этапе онтогенеза.

Одна из целей возрастной периодизации - установить границы отдельных этапов развития в соответствии с физиологическими нормами реагирования растущего организма на воздействие факторов внешней среды. При этом возрастная периодизация должна опираться на три уровня изучения физиологии ребенка:

1 - внутрисистемный;

2 - межсистемный;

3 - целостного организма во взаимодействии со средой.

В последние годы появился новый взгляд на выбор информативных критериев, на которые должна опираться периодизация развития.

Особую роль в возрастной периодизации приобретают критерии, отражающие уровень развития и качественные изменения адаптивных механизмов, связанных с созреванием регуляторных структур центральной нервной системы и обусловливающих деятельность всех физиологических систем и поведение ребенка.

Такая логика сближает физиологические и психологические подходы к проблеме возрастной периодизации и создает основу для выработки единой периодизации развития.

2. Содержание понятия «возраст»

Междисциплинарное решение проблемы периодизации развития осложняется также таким явлением, как неоднозначность понятия возраст. В физиологии, психологии и социальных науках понятие возраста имеет свое содержание. Возраст количество прожитых лет от момента рождения. Накладываясь на стрелу времени он, соответственно, приобретает ее основные характеристики необратимость и однонаправленность, что исключает понимание старости как обратного развития.

Б.Г. Ананьевым предложено для возраста 2 характеристики: метрическая (индивидуальная и средняя продолжительность жизни, длительность отдельных фаз жизненного цикла); топологическая (местоположение отдельных фаз жизненного цикла на стреле времени, то есть в композиции со всем человечеством).

Т.е. возраст является функцией как биологического, так и исторического времени, а возрастные изменения одновременно и онтогенетические, и биологические.

Являясь наиболее интегральной характеристикой человека, возраст описывает личностные особенности, особенности человека как субъекта деятельности и т.д. Поэтому возрастная характеристика входит практически во все социопсихологические исследования.

Проблема возраста в науке приобретает все более дифференцированное толкование. Для характеристики человека используются такие понятия как календарный, биологический, социальный и психический возраст.

Представление о биологическом возрасте важно при объединении детей для практических целей с учетом реально существующих различий в их развитии, а не по календарному (паспортному) возрасту. Нередко встречаются дети, у которых биологический возраст опережает календарный или, напротив, отстает от него, но у большинства детей они совпадают.

К основными критериями биологического возраста относятся: 1) зрелость, оцениваемая по срокам прорезывания молочных и постоянных зубов; 2) скелетная зрелость (порядок и сроки окостенения скелета); 3) зрелость, оцениваемая по срокам наступления вторичных половых признаков; 4) показатели зрелости физиологических систем организма. Оценка биологического возраста проводится путем сопоставления соответствующих показателей развития обследуемого ребенка со стандартами, характерными для данной возрастной, половой и этнической группы. Дети и подростки из разных этнических и социокультурных групп при одинаковом календарном возрасте могут иметь различный биологический возраст, что объясняется индивидуальными различиями, возникающими под воздействием многих факторов: генетических и средовых, климатогеографических, экологических, социокультурных.

Широко принятые в психологии и физиологии понятия, как дошкольный, школьный, студенческий, рабочий и пенсионный возраст представляют собой градации социального возраста, поскольку имеют явно социальное происхождение и содержание, определяемое нормативноролевыми характеристиками, существующими в данном обществе в конкретную историческую эпоху.

Дифференцируется и понятие психического возраста. Кроме умственного возраста, определяемого коэффициентом интеллекта, выделяют психосексуальный возраст (уровень эротических интересов и поведения), рекреационный возраст (соответствие досуга возрастным нормам) и т.д. В этой связи снова возникает проблема согласованности между разными категориями или аспектами возраста. Например, насколько психосексуальный возраст соответствует уровню индивидуальной физиологической зрелости подростка.

3. Возрастная норма

возрастной онтогенез личность

Норма развития, согласно современным представлениям, - не только количественная, но и непременно качественная оценка особенностей функционирования организма, обеспечивающие его приспособление к условиям внешней среды.

На каждом возрастном этапе существуют более или менее определенные критерии для оценки зрелости организма ребенка, что позволяет говорить о существовании возрастной нормы. Но определить и операционализировать, представить понятие нормы вообще и возрастной в частности в форме доступной для измерения весьма сложно.

К определению понятия норма выделены следующие подходы.

Статистический подход. В качестве критерия периодизации используется метаболизм, изменения которого проявляются в количественных морфологических характеристиках: росте, весе, смене зубов и др. Величины измеренных по определенной шкале признаков всегда будут находиться в некотором диапазоне. Распределение большинства присущих людям свойств или признаков может быть представлено графически в виде кривой Гаусса или частотной кривой, которая имеет вид колокола и называется иногда колоколообразной кривой.

По мнению известного словацкого ученого Л.Пожар, с точки зрения статистической нормы, нормальным считается такое явление, которое находится в рамках средней величины или оговоренной меры распределения, как правило, выраженной в виде стандартного квадратичного отклонения. В противном случае такое явление считается ненормальным.

Количественной характеристикой частоты служит средняя величина или мода, соответствующие общей норме, согласно которой большинство людей (детей и/или взрослых) признаются нормальными. Статистические методы позволяют оценить однородность выборки и популяции с точки зрения изменчивости определенного количественного признака индивида.

Недостатки метода заключаются в следующем:

1) редко встречающиеся значения изучаемого признака признаются аномальными; в частности, при статистическом подходе одаренность, по сути являющаяся отклонением от нормы, рассматривается как патология;

2) статистически определяемая норма имеет ситуативный характер, давая представление о признаке «здесь и сейчас», что не позволяет переносить результаты на другую популяцию, другие условия и другое время;

3) она применима при использовании одного репрезентативного показателя; использование двух и более приведет к тому, что кривые распределения для каждого будут давать свой вариант границ нормы, а их объединение приведет к сужению диапазона нормы, взятого одновременно по двум и более показателям;

4) статистическое определение нормы не обеспечивает содержательного толкования самого понятия применительно к изучаемому признаку;

5) все функции, процессы и явления, которые нельзя выразить в количественном виде, вообще не могут быть оценены в категориях статистической нормы.

Функционально-системный подход. Понятие нормы, с точки зрения теории функциональных систем, понимается не как набор стандартных критериев, а как процесс, определяющий функциональный оптимум деятельности живого организма. Психологическая и физиологическая норма в этой теории трактуется как интервал оптимального функционирования живой системы с подвижными границами, в рамках которых сохраняется оптимальная связь со средой и сохраняется оптимальное согласование всех функций организма.

Возрастную норму при этом следует рассматривать как биологический оптимум функционирования живой системы, обеспечивающий адаптивное реагирование на факторы внешней среды.

Функционально-системный подход позволяет по-новому подойти к толкованию понятия нормы и обеспечивает теоретическую интерпретацию его содержания (в отличие от статистической нормы). Недостатком является обобщенный характер толкования, отсутствие конкретизации. Способы описания возрастной нормы и установления ее критериев остаются при этом подходе дискуссионными

Медико-биологический подход. В основе подхода - эмпирический опыт, лежащий в основе оценки функционального состояния организма, в том числе центральной нервной системы. Согласно ему, о норме функционирования организма и психики человека можно судить по нормам психических реакций и поведения, функциональным измерениям различных органов и систем организма в покое и во взаимодействии с окружающей средой, общепринятым показателям строения тела. Предполагается, что сами нормативы, имеющие возрастные, половые, этнические и другие особенности, претерпевают постоянные изменения в зависимости от конкретных внутренних и внешних обстоятельств (индивидуальных особенностей, социальных условий, развития науки и т.п.).

Очевидно, понятие нормы оказывается динамичной категорией, функционирующей, тем не менее, в структурных и функциональных пределах, обеспечивающих нормальную жизнедеятельности организма и психики. Многолетние наблюдения, проводимые в медицине и возрастной физиологии, дают вполне определенные и довольно четкие представления о возрастных нормах развития, которые в значительной степени опираются и на статистические оценки возрастных изменений, т.е. статистические нормы.

Принято считать, что типичный для каждого этапа онтогенеза уровень развития функций организма определяет средние нормативные показатели, а стандартные отклонения их диапазон, при этом возрастная динамика тех и других соответствует основной направленности развития. Большинство индивидуальных вариаций в развитии обусловлено временными сдвигами в формировании физиологических систем. Отклонения от средних показателей связаны с индивидуальными различиями в уровне зрелости этих систем. Таким образом, норму можно рассматривать как диапазон колебаний, как конкретную исторически обусловленную систему показателей данной популяции, в пределах которой существует многообразие индивидуальных вариантов развития, последние могут группироваться в типы и образовывать типологические нормы.

Основные параметры характеристики возраста. Среди параметров выделяют две группы: основания развития и результаты развития.

К основаниям развития относятся:

- социальная ситуация развития;

- круг отношений;

- ведущий тип деятельности;

- сензитивность.

Среди результатов развития принято выделять:

- новообразования личности;

- формы общения;

- эмоционально-волевую сферу;

- способности общие и специальные;

- новый вид деятельности.

Описание изменений в развитии личности по данным параметрам дает нам полную характеристику возраста.

Размещено на Allbest.ru