Взаимосвязь толерантности к неопределенности и креативности старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

креативность школьный толерантность

В последние годы в нашу жизнь прочно вошел термин «толерантность». Это понятие сейчас активно обсуждается во многих областях наук: в педагогике, в психологии, истории, экономике, политологии. В обществе установился повышенный интерес к понятию толерантности, который обусловлен потребностями социальной практики, в связи с культурным, научным, политическим прогрессом. Толерантность как личностное качество является одной из важнейших профессиональных составляющих многих современных профессий. Несмотря на то, что вопрос толерантности к неопределенности тесно связан с актуальными проблемами современности, он еще мало изучен. Высокий темп современной жизни, большие поток информации породили проблему неопределенности. Как бы ни старался современный человек угнаться за требованиями общества, он даже вооружившись самыми современными информационными технологиями, вынужден действовать в ситуации информационной неопределенности.

Стремление человека успеть за этим потоком информации требует от него гибкости, творчества креативности. Исследованием понятия креативности занимались многие ученые: Т. Амабайл, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, Э.Г. Юдин. Рассмотрение принятия и преодоления человеком неопределенности как условия создания им креативного продукта - современный поворот темы психологической регуляции креативности. Можно сказать, что рассмотрению креативности как отличающейся от интеллекта общей способности или индивидуального свойства (личностной черты) противостоит взгляд на креативность как компонент, этап или один из процессов в реализации творческого мышления.

Изучение толерантности к неопределенности в старшем школьном возрасте особенно необходимо, так как это период, когда ребенок стоит на пути выбора профессии и поиска своего места в жизни и от того как он проявит себя будет зависеть его будущее. И развитие креативности. Имеет большое значение в данный возрастной период.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования «Взаимосвязь толерантности к неопределенности и креативности старшеклассников». Данная тема определила методологический аппарат нашего исследования:

Объект: креативность личности детей старшего школьного возраста.

Предмет: взаимосвязь толерантности к неопределенности и креативности старшеклассников.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по теме исследования

2. Изучить психологические особенности старшего школьного возраста

3. Изучить понятия «толерантность», «неопределенная ситуация», «толерантность к неопределенности», «креативность»

4. Провести сравнительный анализ результатов толерантности к неопределенности и креативности старшеклассников

5. Разработать программу развития креативности детей старшего школьного возраста

Гипотеза: чем выше уровень развития креативности личности старшеклассников, тем выше уровень толерантности к неопределенности.

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы креативности, толерантности к неопределенности и их проявление в старшем школьном возрасте в психолого-педагогической литературе

1.1 Психологическая сущность креативности

С изучением понятия креативности связаны имена следующих ученных: Т. Амабайла, Ф. Баррона, Д.Б. Богоявленской, В.Ф. Вишняковой, Дж. Гилфорда, А. Маслоу, А.М. Матюшкина, Я.А. Понаморева, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Р. Стернберга, Б. М. Теплова, Э. Торренса, З. Фрейда, Д. Харрингтона, Э.Г. Юдина и др.

Креативность чаще всего понимается как способность к созданию продуктов (идей, объектов и т. д.), отличающихся высокой степенью оригинальности, субъективной и объективной новизной, разработанностью и соответствием задаче. В 1960-х гг. М. Родес предложил выделять в понятии креативности:

1) личность, которая создает новый продукт,

2) когнитивные процессы, включенные в создание идей,

3) среду, в которой происходит творчество, и

4) продукт творческой деятельности.

В 1949 г. Дж. Гилфорд посвятил свое президентское обращение к Американской психологической ассоциации теме креативности, отметив, что анализ реферативных изданий показывает неутешительную картину: из 121 тыс. резюме статей по психологии только 186 касаются этой темы. С тех пор ситуация коренным образом изменилась; начиная с 1970 г. Ежегодно в среднем появляется 250 диссертаций, статей и книг на эту тему. Вместе с тем креативность до сих пор не имеет сколько-нибудь точного определения в психологии и потому попытки измерить креативность вызвали бурную полемику [44, с. 183].

В работах Д.Б. Богоявленской, Я.А. Понаморева, О.К. Тихомирова и других были рассмотрены критерии и механизмы творчества, в которых также выделены личностные и когнитивные составляющие креативных процессов.

В самом общем виде креативность определяется как уровень творческой одаренности, способность человека к нестандартному, оригинальному мышлению и поведению, умение преодолеть косность в мышлении, чувствах, общении, составляющее относительно устойчивую характеристику личности [23, с.348].

Я.А. Понаморев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественные психологи считают основным признаком креативного мышления рассогласование цели (замысла, программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления, и связано с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом.

Выделяя признаки творческого акта, все исследователи подчеркивают его бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также измененность состояния сознания.

Второй признак творческого мышления - спонтанность, внезапность творческого акта от внешних ситуативных причин.

Таким образом, главная особенность творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида.

Иное дело - оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так далее.

С творческим мышлением сопряжены два личностных качества: интенсивность поисковой мотивации и чувственность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.

И.Я. Лернер считает, что основу творческого мышления представляют следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску; умение комбинировать ранее способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности других.

Овладев этими чертами, можно развивать их до уровня, обусловленного природными задатками и усердием. Однако перечисленным чертам свойственна одна способность - «они не усваиваются в результате получения информации или показа действия, их нельзя передать иначе как включением в посильную деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт и тем самым эти черты формирующую».

Д.Б. Богоявленской была выделена единица измерения творчества, названия «интеллектуальной инициативой». Она рассматривается как синтез умственных способностей и мотивационной структуры личности, проявляющихся в продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая становится перед человеком. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. К числу основных черт относят: когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях [18, с. 589-591].

В.А. Крутецкий структуру творческого мышления представляет следующим образом:

- способность к формализованному восприятию математического материала, схватывание формальной структуры задач;

- способность к логическому мышлению в сфере количественных и качественных отношений, числовой и знаковой символики, способность мыслить математическими символами;

- способность к совершенствованию процесса математических рассуждений и системы соответствующих действий, способность мыслить свернутыми структурами;

- гибкость мыслительных процессов в математической деятельности;

- стремление к ясности, простоте, экономичности и рациональности решения;

- способность к быстрой и свободной перестройке направленности мыслительного процесса, переключение с прямого на обратный ход мысли;

- математическая память (обобщенная память на математические отношения, типовые характеристики, схемы рассуждений и доказательств, методы решения задач и принципы перехода к ним);

- математическая направленность ума.

Так же к творческому мышлению В.А. Крутецкий относит следующие «не существенные» компоненты: быстрота мыслительных процессов как временная характеристика; вычислительные способности; память на цифры, числа, формулы; способность к пространственным отношениям; способность наглядно представлять абстрактные математические отношения и зависимости [17, с. 157-158].

Во всех определениях креативности подчеркивается один из непременных признаков этого понятия - способность к творчеству. Характерной в этом отношении является позиция Антонио Менегетти:

- креативным может быть человек, который приходит к открытию новых перспектив, находит новые решения проблемы;

- креативность не может быть вообще, она индивидуальна.

По мнению А. Менегетти, креативный человек, прежде всего, должен обладать креативными способностями, способностью к творчеству. Во-вторых, он должен обладать здоровым честолюбием. Когда отмечают прилюдно его способности, талант и творческие наклонности, это его окрыляет, творческий потенциал раскрывается с новой силой. В-третьих, креативный человек должен отличаться высоким уровнем толерантности, однако не до такой степени, когда все окружающие будут для него совсем безразличны. Именно в этих трех основных характерных чертах личности просматривается отличие креативного человека от некреативного. Креативу не нужна похвала, ему требуется, чтобы его лишь заметили. В креативе сильна потребность развития, самоактуализации и самореализации.

Попытки ученных разработать теорию креативности не увенчались успехом. Прежде всего, это объясняется разноплановостью исследования проблемы креативности различными исследователями. Ф. Барон определяет креативность, как творческие интеллектуальные способности, способность привносить нечто новое в опыт; М. Уаллах способность пораждать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем; Е.П. Торренс способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации; Дж. Гилфорд способность отказываться от стереотипных способов мышления [4, с. 138-139].

Е.П. Торренс выделяет 4 основных параметра, характеризующих креативность:

- легкость - быстрота выполнения текстовых заданий;

- гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;

- оригинальность - минимальная частота данного ответа в одной группе;

- точность выполнения заданий.

Торренс внес новый оттенок понимания креативности как способности к обостренному восприятию.

В 60-х гг. ХХ в. толчком к выделению этого типа мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности по разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е.П. Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта - как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового. Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них:

1. беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;

2. гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;

3. оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

4. любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире;

5. способность к разработке гипотезы;

6. ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;

7. фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

8. способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу;

9. способность усовершенствовать объект, добавляя детали и т. д. [17, с. 154-161].

Дж. Гилфордом и Э.П. Торренсом была разработана концепция креативности, где Дж. Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией.

Гилфорд считал операцию дивергенции наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности.

Одной из последних по времени возникновения концепций креативности является так называемая «теория инвестирования», предложенная Р. Стернбергом и Д. Лавертом (1985 г.). Эти авторы считают креативным такого человека, который стремиться и способен «покупать идеи по низкой цене и продавать по высокой». «Покупать по низкой цене» - значит заниматься неизвестными, непризнанными или непопулярными идеями. Задача заключается в том, чтобы верно оценить потенциал их развития и возможный спрос. Творческий человек вопреки сопротивлению среды, непониманию и неприятию настаивает на определенных идеях и «продает их по высокой цене». После достижения рыночного успеха он переходит к другой непопулярной или новой идее. Вторая проблема в том, откуда эти идеи берутся [18, с. 603].

Одни психологи полагают, что продукты творчества непременно должны иметь некую социальную ценность или получить одобрение других людей, в то время как другие предпочитают концентрировать внимание на процессе создания таких продуктов. Предпринимаются также попытки определить креативность как уникальное достижение, способность или атрибут человека или некоторой общности людей.

С позиции западной психологии термин «креативность» может использоваться для описания процесса создания чего-то нового в результате осознания пробелов в человеческом знании, четкого определения этих дефицитов, поиска решений для их восполнения, формулирования гипотетических решений с их последующей проверкой и донесения до людей конечного продукта [43, с. 333-334].

В широком смысле слова креативность понимается как творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уаллах), осознавать проблемы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд). В узком же смысле креативность - это дивергентное мышление, отличительной особенностью которого является разнонаправленность и вариативность поиска разных, в равной мере правильных решений относительно одной и той же ситуации [38, с. 84-85].

Зависимость оценок креативности от окружающей среды позволяет, воздействуя на последнюю, формировать креативность, развивать ее. Окружающая среда должна отличаться богатством информации и большой свободно, вольной атмосферой.

Исследования свидетельствуют о большой роли личностных особенностей в развитии креативности. Личностный подход в изучении креативности характеризуется особым вниманием к эмоциональным и мотивационным факторам, включенным в это свойство. В отношении личностных особенностей, связанных с креативностью, результаты разных исследователей схожи. Выделены некоторые личностные черты (самонадеянность, агрессивность, самодовольство, непризнание социальных ограничений и чужих мнений), отличающие креативных индивидов от некреативных. По мнению некоторых психологов, это говорит о существовании общего типа креативной личности в отличие от типа личности некреативной. Интересно, что исследования, проведенные на детях и молодежи, показали, что личностные черты юных и взрослых креативных индивидов совпадают. Это означает, что, по-видимому, креативность можно предсказывать на основании проявления личностных особенностей в довольно раннем возрасте.

Существует точка зрения, согласно которой творческие достижения связаны с неврозами. Но есть исследователи, которые, напротив, отмечают у высоко креативных индивидов большую силу духа, стойкость к помехам окружающей среды, к разного рода конфликтам.

Нет единого мнения и в отношении мотивационных характеристик креативности. Согласно одной точке зрения креативный индивид пытается наилучшим образом реализовать себя, максимально соответствовать своим возможностям, выполнить новые, непривычные для него виды деятельности, применить новые способы деятельности. Согласно другой точке зрения мотивация креативных детей основана на стремлении к риску, к проверке предела своих возможностей [18,с. 594; 39, с. 16].

Воллах и Коган выявили 4 группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности, отличающиеся способами адаптации к внешним условиям и решению задач.

Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и креативности, уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, проявляют большую инициативу, личную независимость суждений и действий, высокоуспешны, проявляют одаренность, социально адаптируемы.

Дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллектом стремятся к школьным успехам, но крайне тяжело переживают неудачи, боятся высказать свое мнение, пойти на риск, боятся удара по самолюбию, дистанцируются от своих одноклассников.

Дети с низким уровнем интеллекта и высоким уровнем креативности (третья группа) часто попадают в категорию «изгоев», плохо приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют хобби и увлечения на стороне, «странные фантазеры», они не поняты ни учителями, ни сверстниками.

Четвертая группа детей с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в «середнячках», имеют адекватную самооценку.

Одаренным детям присущи высокий энергетический уровень, малая продолжительность сна, повышенная познавательная активность, интеллектуальная инициатива -- склонность ставить перед собой новые сложные задачи, что, по мнению Д.Б. Богоявленской, является неотъемлемым признаком таланта [45, 205-212].

1.2 Понятие «толерантности», «неопределенной ситуации», «толерантности к неопределенности»

Понятие толерантности формировалось на протяжении многих десятилетий и веков и продолжается до сих пор. Это является естественным явлением, так как меняется и само общество.

В разных языках в зависимости от исторического опыта народов общее содержание понятия толерантности имеет различные смысловые оттенки:

- в английском языке толерантность -- «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь»;

- во французском -- «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов»;

- в китайском -- быть толерантным значит «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других»;

- в арабском толерантность -- это «прощение, снисхождение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение... расположенность к другим»;

- в персидском -- «терпение, терпимость, выносливость» [26, с. 3].

Понятие «толерантность» заново вошло в русский язык из международного права после проведения года толерантности и принятия Декларации принципов терпимости ЮНЕСКО.

Наиболее часто в литературе встречается позиция рассмотрения толерантности как социального отношения или социальной установки (аттитюда).

«Толерантность... подчеркивает способ отношения к неприятным или чуждым объектам -- снисходительное их допущение или принужденное терпение без применения насилия» (Л.Г. Почебут) [40, с. 74].

«Толерантность представляет собой определенное качество взаимодействия между субъектом и объектом толерантности, характеризуемое готовностью субъекта принимать социокультурные отличия объекта, включающие в себя внешние признаки, высказывания, особенности поведения и т.д.» (М.С. Мацковский).

«... Толерантность рассматривается как социальная установка и аспекте трех компонентов ее структуры (поведенческого, эмоционального, когнитивного)» (Н.В. Недорезова).

«Толерантность... характеризует отношения личности, группы, общества друг к другу и может проявляться в смирении или принятии» (О.Ю. Харламова).

Как некую установку или умонастроение понимает толерантность и М. Уолцер [21].

Когнитивную и конативную сторону толерантности рассматривает А.В. Перцев. Согласно его определению, толерантность -- это переходное состояние от конфликта, выливающегося в насилие, к взаимопониманию и сотрудничеству [25, с. 391].

Г.У. Солдатова предлагает выделять четыре основных ракурса толерантности: как психологической устойчивости, как системы позитивных установок, как совокупности индивидуальных качеств, как системы личностных и групповых ценностей [47, с. 17-18].

Существует также самостоятельный подход, трактующий толерантность как устойчивость. Например, в новейшем психологическом словаре, под общей редакцией В.Б. Шапаря, толерантность понимается как отсутствие или ослабление реагирования на какой либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. Например, толерантность к тревоге проявляется в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне - в выдержке, самообладании, способности длительно выносить неблагоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей [34].

Е.Ю. Клепцова в своей кандидатской диссертации по педагогической психологии предпринимает попытку разграничения понятий «терпимость» и «толерантность». Она пишет: «Терпимость мы определяем как свойство личности, в котором выражается отношение человека к миру в целом, вещам, предметам, другим людям, их взглядам, самому себе, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов, ценностей, мнений, поведения людей и т. п. и проявляющееся в повышении сензитивности к объекту... Под толерантностью мы понимаем свойство личности, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов, мнений, оценок, верований, поведения людей и т. п., и проявляющееся в снижении сензитивности к объекту».

Е.Ю. Клепцова считает, что терпимость и толерантность выполняют разные функции и обеспечиваются разными ведущими механизмами. По мнению автора, ведущим механизмом толерантности является терпение (выдержка, самообладание, самоконтроль), что дает возможность снизить порог чувствительности к неблагоприятным факторам. Принятие как другой механизм толерантности отступает на второй план и в ряде случаев может вообще не актуализироваться. Ведущим же механизмом терпимости, наоборот, становится принятие чего-либо как данности (понимание, эмпатия, ассертивность), но терпение, отступая на второй план, не утрачивает при этом своего потенциала и активно используется личностью». Точка зрения Е.Ю. Клепцовой может показаться спорной. Но в условиях, когда научная проработанность термина «толерантность» еще очень слаба, а житейское использование термина очень интенсивно, данная концепция автора представляется достаточно стройной, обоснованной и достойной внимания.

Расширяя границы концептуального подхода к рассмотрению толерантности, Г.У. Солдатова предлагает в контексте проведения эмпирических исследований и разработки практических технологий выделять четыре ее основных ракурса:

- как психологической устойчивости;

- как системы позитивных установок;

- как совокупности индивидуальных качеств;

- как системы личностных и групповых ценностей.

На основании такого подхода мы получаем возможность расширить представления о детерминантах толерантности, объединив их в три группы:

- психофизиологические (обеспечивают устойчивость);

- психологические (включают качества личности);

- социально-ролевые (выбор и содержание социальных ролей опирается на позитивные установки и ценности личности).

Существует также самостоятельный подход, трактующий толерантность как устойчивость.

Например, в англо-русском психологическом словаре смысл толерантности выражается так: приобретенная устойчивость; устойчивость к неопределенности; этническая устойчивость; предел устойчивости (выносливости) человека; устойчивость к стрессу; устойчивость к конфликту; устойчивость к поведенческим отклонениям [19].

Б.Г. Ананьев синонимизирует толерантность с выносливостью по отношению к фрустраторам, отсутствием тяжелых и длительных страданий при их действии, а в качестве факторов, от которых зависит толерантность, выделяет поддержку, моральную помощь, соучастие и сочувствие других людей, а также солидарность группы. Последнее положение указывает на распространение проблематики толерантности не только на личность, но и на социальные группы [13].

В психологии, как и в других областях научного знания, следует различать обыденные и собственно научные определения толерантности. Однако в современной психологической литературе провести данное различение крайне затруднительно, достаточно привести лишь некоторые определения толерантности: «ценность взаимодействия в условиях противоречия»; «принятие иных, отличающихся от твоих собственных, интересов и целей»; «дружелюбие, спокойствие, мирная настроенность, антипод агрессивности, злобности и раздражительности»; «способность выслушивать, пытаться вынести из полученной информации зерна разума и уживаться с различными точками зрения, как бы выслушанное ни противоречило собственным воззрениям»; «стремление к согласию, бесконфликтность». Все эти определения могут служить в равной степени как обыденными, так и научными дефинициями психологического феномена толерантности.

Толерантность - это фактор, стабилизирующий систему (личность) изнутри, а также и извне, фактор, направляющий межличностные отношения в обществе в мирное русло и связывающий индивидов с традициями, нормами, культурой и т. д., сегодня очень важен.

Однако, в столь бурный и непредсказуемый период нашего развития, когда надо готовить подрастающее поколение к жизни в быстро и резко меняющихся условиях, необходима толерантность к неопределенности, необходима готовность к изменениям, что еще более важно. Поэтому, занимаясь изучением феномена толерантности, необходимо не выпускать из вида оба аспекта толерантности и работать с ними параллельно.

Понимание важности случайности, неопределенности и риска является непременным условием развития свободы личности, становлением рыночных институтов, гражданского общества и демократической политической системы.

В переходные периоды существования общества возрастает неопределенность, пронизывающая различные стороны жизни. В настоящее время продолжаются перемены в жизни российского общества - меняются ценности и людей и общества в целом, ломаются стереотипы, уходят старые традиции, а новые еще не возникли, складываются новые мировоззрения.

Встреча с новыми ситуациями по-разному сказывается на разных слоях общества. В основном она вызывает более или менее тревожные реакции. В силу индивидуальных, возрастных, профессиональных особенностей одних ситуация неопределенности активизирует, других вводит в депрессивное состояние [26, с. 10].

Неопределенность - недостаточность сведений об условиях, в которых будет протекать деятельность, низкая степень предсказуемости, предвидения этих условий. Неопределенность сопряжена с риском планирования, принятия решений, осуществления действий на всех уровнях какой либо системы. Неопределенная ситуация имеет множество толкований:

- как ситуация с неизвестными переменными (Леонтьев Д.А.). Относительная неизвестность того, что будет происходить;

- как ситуация характеризующаяся наличием неполной информации относительно происходящего здесь и сейчас в условиях необходимости принятия решения. Ситуация непредсказуемости наступления ожидаемого события во времени, и связанной с ним необходимостью его вычленения из множества подобных (Кринчик Е.П.);

- как ситуация которая в объективном осознании индивида строго не детерминирована ни в способах решения, ни в искомом результате (Лустина Е.А.);

- как ситуация смыслового абсурда, предполагающая вовлечение испытуемых в деятельность, цель которой им неизвестна (Зоткин Н.В.);

- как ситуация принципиальной неизвестности будущего (Льдокова Г.М.);

- как ситуация двойственности, противоречивости, бессвязности поступающей информации.

Стремительность, глубина и непредсказуемость изменений приводят к тому, что глобальной проблемой развития личности становится постоянное расширение масштабов личностного изменения необходимого для успешной адаптации и выживания в условиях ежесекундно меняющейся среды обитания [20, 19-21].

В отечественной психологии аспекты феномена неопределенности затрагиваются в таких направлениях исследований, как вероятностное прогнозирование (И.М. Фейгенберг, Г.Е. Журавлев, 1977, Д.А. Ширяев и т.д.), психология мышления (А.В. Брушлинский, 1979; Б.М. Теплов,1990; Г.Б. Мазилова, 1991), психология принятия решений (М.А. Котик, A.M. Емельянов, 1992), медицинской психологии (И.С. Коростелева, B.C. Ротенберг, 1990, Т.А. Языкова, В.П. Зайцев, 1990). В зарубежной литературе феномен неопределенности рассматривается в исследованиях целеустремленных систем (Р. Акофф, Ф. Эмери, 1974), в теории принятия рациональных решений и в психологической теории принятия решений (Ю. Козелецкий, 1979), в исследованиях мотивации (М. Apter, 1982; D.E. Berlyne, 1960; J. Kagan, 1972 и др.) [49, с. 37-40].

Толерантность к неопределенности является примером конструкта, значимость которого растет как в методологическом контексте разработки представлений о личностной регуляции решений и действий человека в современном изменчивом мире, где неопределенность становится обычным условием его жизнедеятельности.

В качестве достаточно широкого понимания толерантности к неопределенности в зарубежной психологии можно привести следующее определение: «это способность человека принимать конфликт и напряжение, которые возникают в ситуации двойственности, противостоять несвязности и противоречивости информации, принимать неизвестное, не чувствовать себя неуютно перед неопределенностью». В отечественных исследованиях толерантность представлялась интегральной личностной характеристикой, изучаемой как психологическая устойчивость, система личностных установок и совокупностей равноуровневых индивидуальных свойств.

Термин «толерантность» в различных вариантах стал использоваться в исследованиях мышления. В частности, сложился специальный конструкт толерантности к противоречиям, а также более широко понимаемой толерантности мышления (в противовес жесткости «мышления» как не приемлющего новое, изменчивое, противоречивое). В 1956 г. Рокич определял конструкт догматичности (вслед за теоретическими разработками проблемы авторитаризма), используя корреляции его измерения с интолерантности к неопределенности.

Креативные задачи, которые характеризуются присутствием неопределенности в проблемных ситуациях (и ситуациях выбора), предполагают реализацию субъектом стратегий по ее преодолению, но не диктуют процессов, которыми она будет осуществляться. Только в актуалгенезе новообразований будет определяться в какой степени они являются продуктом использования интеллектуального ресурса, а в какой личностной готовности к действиям и выборам в новой неопределенной ситуации, что охватывает понятие толерантности к неопределенности [25, с. 390].

Толерантность к неопределенности имеет культуральную и социальную специфичность, характеризуется индивидуальным своеобразием и разной степенью благоприятности для личности. Для освоения неопределенности наиболее благоприятным является преобладание когнитивного и поведенческого компонентов. Преобладание когнитивного компонента проявляется в гибкости мышления, открытости новому, способности структурировать информацию и представлять возможные исходы ситуации [31, с. 3-6].

1.3 Развитие толерантности к неопределенности и креативности старшеклассников

Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 18 лет включительно, что соответствует возрасту учеников 10-х, 11-х классов школы. К концу этого периода школьник достигает физической зрелости, он должен приобрести ту степень идейной и духовной зрелости, которая достаточна для самостоятельной жизни, производственной работы после окончания школы и обучения в вузе.

В старшем школьном возрасте определяются и изменения в развитии нервной системы и мозга в частности. Причем изменения происходят не за счет увеличения массы мозга (это увеличение в данный возрастной период крайне незначительно), а за счет усложнения внутриклеточного строения мозга, за счет его функционального развития. Постепенно строение клеток коры больших полушарий приобретает особенности свойственные структуре клеток мозга взрослого человека. Увеличивается количество ассоциативных волокон, соединяющих участки коры между собой [33, с. 341].

С возрастом возникает больше различий по толерантности к неопределенности. Чем старше возраст; тем в большей степени толерантность к неопределенности зависит от индивидуальных особенностей личности, ее ведущей деятельности и степени структурированности этой деятельности [34, с. 398].

Старший школьный возраст считается самым трудным этапом на пути становления личности, когда ребенку нужно выбирать и утверждаться, определить для себя важные жизненные ценности и нравственные критерии. Необходимость самоопределения вырабатывает у старших школьников потребность разобраться в окружающем и в самом себе, а также найти смысл происходящего.

Дети старшего школьного возраста стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь, что создает новую социальную ситуацию развития. Самой важной для них является задача самоопределения, определения своего жизненного пути. Таким образом, старшие школьники обращены в будущее. Поэтому значимость учения определяется иначе. Они оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего.

У старших школьников устанавливается прочная связь между профессиональными и учебными интересами, т.е. выбор профессии определяет учебные интересы.

Одними из самых частых и любимых тем споров и бесед старшеклассников являются эстетические и нравственные проблемы, причем им интересно знать их сущность. Рассуждения старших школьников проникнуты порывами чувств, а мышление носит страстный характер.

В этом возрасте происходит закрепление отношений к разным сторонам жизни, к друзьям, появляются любимые фильмы, актеры, книги, писатели, мелодии и т.д. Наряду с этим возникает и антипатия к некоторым людям или к определенному занятию.

В старшем школьном возрасте происходят также изменения в чувствах дружбы и любви. Особенностью дружбы становятся не только общие интересы, но и единство взглядов.

Кроме того, в этом возрасте выявляется способность эмоционально воспринимать и любить все прекрасное в окружающем мире, а также появляется желание принести пользу другим людям [35, с. 348].

Юность - это время выбора жизненного пути. Юноши строят планы, которые суждено или не сужено будет сбыться в зрелости. Начинается и реализация поставленных целей - работа по выбранной специальности, учеба в вузе, иногда создание семьи.

У старшеклассников ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам, так как потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт старшеклассника.

Толерантность к неопределенности зависит от содержания ведущей деятельности личности. В разных профессиональных группах имеют значение разные аспекты неопределенности. Для лиц художественной направленности неопределенность - это, прежде всего, неопределенность творческого процесса и его результатов, для представителей науки - это неопределенность достижения и поддержания своего социального статуса, для рабочих - неопределенность возможных перемен, для студентов- неопределенность развития межличностных отношений [15, с. 74].

Выпускники школы, связывающие свои ближайшие жизненные планы с вузом, иногда делят себя на две категории: первые надеяться на помощь родителей, скорее всего платный вуз, и не теряют душевного равновесия; вторые рассчитывают на свои силы. Именно те, кто собирается пробиваться в жизни сам, больше всего трудятся, осваивая школьную программу и дополнительный материал, посещая различные подготовительные курсы. Они должны выдержать конкурс в государственный вуз и наиболее связанным с поступлением стрессам. Часть из них - юноши и девушки с духовно-нравственной направленностью личности, готовые бороться за свое призвание, часть - с эгоистической направленностью, порой сильно престижной мотивацией, побуждающей поступить во что бы то ни стало в определенный вуз или в любой вуз - лишь бы поступить, не остаться «за бортом».

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время - уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей поступления в вуз, у юношей - перед армией.

С юностью связано продолжение обучения или начало освоения профессии. В психологическом плане юность решает задачи окончательного, действенного самоопределения и интеграции в общество взрослых людей.

Социальная ситуация в старшем школьном возрасте - ситуация выбора жизненного пути [33, с. 344].

Рассмотрение принятия и преодоления человеком неопределенности как условия создания им креативного продукта - современный поворот темы психологической регуляции креативности. Можно сказать, что рассмотрению креативности как отличающейся от интеллекта общей способности или индивидуального свойства (личностной черты) противостоит взгляд на креативность как компонент, этап или один из процессов в реализации творческого мышления. И именно здесь была намечена связь мыслительных стратегий не только с интуицией или эвристиками (как моментами актуалгенеза креативности), но и с процессами принятия и изменения неопределенности ситуации собственными усилиями.

Креативные задачи, которые характеризуются присутствием неопределенности в проблемных ситуациях (и ситуациях выбора), предполагают реализацию объектом стратегий по ее преодолению, но не диктует процессов, которыми она будет осуществляться. Только в актуалгенезе новообразований будет определяться, в какой степени они являются продуктом использования интеллектуального ресурса, а в какой - личностной готовности к действиям и выборам в новой или неопределенной ситуации, что охватывается понятием толерантности к неопределенности [12, 6].

В.А. Пригода отмечает: «С развитием общества, производства, культуры возрастает роль юношеского возраста, ибо усложняется социальная жизнь, растут сроки образования, увеличивается возраст, когда людей допускают к участию в активной общественной жизни. Однако было бы ошибочно рассматривать юность только как период подготовки к взрослой жизни. Каждый возраст важен сам по себе, независимо от связи с последующими возрастными периодами» [16].

«В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки старшеклассников. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников - она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. В это время преобладает оптимистичный взгляд на себя и свои возможности, юноши не слишком тревожны.

В одиннадцатом, выпускном классе, ситуация становится более напряженной. Часть старшеклассников сохраняют «оптимистичную» самооценку. У некоторых, напротив, преобладает неуверенность в себе. Их самооценка низка и конфликтна (в основном в эту группу попадают девочки).

В связи с изменениями в самооценке, в одиннадцатом классе повышается тревожность. Но, несмотря на разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период. Самоуважение старшеклассников в среднем выше подросткового, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение становится более устойчивым и осознанным» [34, с. 102].

Таким образом, старшеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни [33, с. 353].

Ученые считают, что наиболее важными результатами воспитания в современных школах должны являться воспитание активной, инициативной, развитой, раскрепощенной, доверяющей себе, уверенной в собственной правоте, жизнеспособной личности. Старшекласснику нужно предоставлять возможность для самостоятельных и творческих поисков, насыщенных сложными эмоциональными переживаниями и способствующими нравственному развитию. Ученика нужно воспитывать, приобщая его к искусству (живописи, музыке, танцам, драме, литературе), признавая и поощряя оригинальность любой его самостоятельной работы.

В 2008 году вышла одна из первых статей, посвященная связи креативности и показателей толерантности к неопределенности, измеренных по двум опросникам, хотя еще в 1970 г. Ф. Вернон указал на роль толерантности к неопределенности в решении комплексных проблем: выраженность этого свойства ведет к тому, что индивид не удовлетворяется частичными или неоптимальными решениями. Понятие неопределенности прямо вводилось в теории креативности и мудрости Р. Стернбергом в его WICS-модели как одно из необходимых условий реализации творческого потенциала. В гуманистической психологии акт принятия вызова со стороны неопределенности в контексте встречи возможностей творца и ситуации рассмотрен Р. Мэем.

Как показал теоретический анализ литературы, эмпирическое исследование взаимосвязей креативности и свойства толерантности к неопределенности пока что было выполнено только в трех исследованиях. В работе У. Вольфратда и Дж. Претца при изучении взаимосвязей личностных переменных и креативности был выделен фактор, в который вошли открытость опыту, экстраверсия, толерантность в межличностной неопределенности и креативность. Значимая положительная связь с толерантностью к неопределенности была также получена в исследовании Т. Любарта и коллег [30, с. 32-33].

Анализ литературных источников по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

1) Отмечено, что в современном мире, с таким высоким потоком информации проявление креативности является важным качеством личности. Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления. Современный мир развивается очень быстро. Изменения в жизни людей и технологий сегодня происходят гораздо быстрее, чем это было 50 лет назад. Если раньше первичными ценностями в жизни людей были деньги, земля, золото и другие материальные ценности, то сегодня основной ценностью является информация, а миром правит тот, кто владеет информацией и правильно ею управляет.

2) Дети старшего школьного возраста стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь, что создает новую социальную ситуацию развития. Самой важной в этом возрасте является задача самоопределения, определения своего жизненного пути. Таким образом, старшие школьники обращены в будущее. Поэтому значимость учения определяется иначе. Они оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего;

3) Толерантность как качество личности, которое противопоставляется стереотипности, считается необходимым для успешной адаптации к новым неожиданным условиям. Излишне упрощая явления окружающего мира, люди, не обладающие толерантностью, проявляют категоричность, оказываются неспособными к изменениям.

3) Современный мир развивается очень быстро. Изменения в жизни людей и технологий сегодня происходят гораздо быстрее, чем это было 50 лет назад. Если раньше первичными ценностями в жизни людей были деньги, земля, золото и другие материальные ценности, то сегодня основной ценностью является информация, а миром правит тот, кто владеет информацией и правильно ею управляет.

4) Креативные задачи, характеризующиеся присутствием неопределенности в проблемных ситуациях (и ситуациях выбора), предполагают реализацию объектом стратегий по ее преодолению, но не диктует процессов, которыми она будет осуществляться.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи толерантности к неопределенности и креативности старшеклассников

2.1 Организация работы и методы исследования

Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, и поставленной цели и задач нами была проведена работа на исследование креативности и толерантности к неопределенности детей старшего школьного возраста.

Исследование проводилось в МОУ «Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова» 11 «Б».

Для выявления уровня развития креативности и толерантности к неопределенности нами были использованы следующие методики:

1. Тест «Творческие способности»

2. Экспресс-метод Д. Джонсона

3. Методика «Толерантность к неопределенности» С. Бандера.

Остановимся подробнее на характеристике диагностических методик:

1. Тест «Творческие способности»

(Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности, 2009)

Тест направлен на определение творческого потенциала личности.

Инструкция: Оцените в баллах (от 1 до 10), насколько типичными для вас являются следующие характеристики вашего поведения. Очки выставляются исходя из следующего:

· 10 баллов - ваше соответствие тому, что сказано, очень велико.

· 9 - 6 баллов - соответствие значительное.

· 5 баллов - в данном смысле вы где-то на среднем уровне.

· 4 - 2 балла - по этой части ваш уровень ниже среднего.

· 1 балл - это вам вообще не свойственно

Текст опросника

1. Любознательны ли вы? Сомневаетесь ли вы в очевидном? Беспокоит ли вас, что, как, почему, почему нет? Любите ли вы собирать сведения?

2. Наблюдательны ли вы? Замечаете ли вы изменения, происходящие вокруг вас?

3. Воспринимаете ли вы чужие точки зрения? Когда вы с кем-то не согласны, способны ли вы понять того с кем не согласны? Можете ли вы взглянуть на старую проблему по-новому?

4. Готовы ли вы изменить точку зрения? Открыты ли вы к новым идеям? Если кто-то делает дополнения к вашей идее или вносит в нее изменения, готовы ли их принять? Ищете ли вы новые идеи, вместо того, чтобы придерживаться своих старых?

5. Учитесь ли вы на своих ошибках? Можете ли вы осознать свою неудачу, при этом не сдаваясь? Понимаете ли вы, что пока вы не сдались, не все потеряно?

6. Пользуетесь ли вы своим воображением? Говорите ли вы себе: «А что будет, если…»?

7. Замечаете ли вы черты сходства между вещами, которые, как вам кажется, не имеют ничего общего? (Например, что общего между растением пустыни и упорным человеком?) используете ли вы вещи новыми способами (вроде стакана в качестве вазы для цветов)?

8. Верите ли вы в себя? Приступаете ли вы к делу с уверенностью, что справитесь? Считаете ли вы себя способным находить решения проблем?

9. Стараетесь ли вы воздержаться от того, чтобы давать оценки другим людям, чужим идеям, новым ситуациям? Дожидаетесь ли вы, пока не наберется достаточно сведений, чтобы прийти к определенному выводу?

10. Склонны ли вы находить в любом деле интерес? Станете ли вы заниматься тем, что со стороны выглядит глупым? Верите ли вы в себя достаточно для того, чтобы быть предприимчивым и идти на риск? Предлагаете ли вы решения, которые могут быть отвергнуты другими, или обычно вы не подставляетесь?

Подсчитайте набранную сумму баллов и определите свой показатель творческого потенциала:

· 80 - 100 - потенциал очень велик.

· 60 - 80 - вы творческая личность.

· 40 - 60 - вы не хуже большинства.

· 20 - 40 - вы не столь творческая личность, как большинство.

· 10 - 20 - вам следует посещать кружки с творческой направленностью.

2. Экспресс-метод Д. Джонсона

Опросник креативности Д. Джонсона является экспресс-методом психодиагностики креативности. В экспериментальной практике данная методика может быть применена в качестве дополнения к известным тестам творческого мышления П. Торренса и Д. Гилфорда.

Оценка надежности опросника креативности Д. Джонсона в нашей стране проведена Е.Е. Туник (1997). Полученные ее данные свидетельствуют о «возможности проведения опросника креативности Джонсона в качестве психодиагностического инструмента для оценки творческих проявлений, доступных прямому наблюдению».

Опросник креативности состоит из восьми характеристик творческого мышления и поведения.

Заполнение опросников требует минимальной затраты времени (10 - 30 минут). Каждый пункт (характеристика) оценивается на основе наблюдений эксперта в конкретной ситуации (в классе, на занятиях) или на основе наблюдений эксперта в конкретной ситуации (в классе, на занятиях) или на основе длительного опыта наблюдений. Данный опросник позволяет провести как самооценку (старший школьный возраст, студенты), так и экспертную оценку креативности другими лицами: учителями, родителями, одноклассниками. Каждый пункт оценивается по пятибалльной шкале: 1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 - часто, 5 - постоянно.

Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми характеристикам (минимальная оценка - 8, максимальная - 40 баллов).

Распределение суммарных оценок по уровням креативности

Уровни креативности	Шкала общих оценок опросника
Очень высокий	40 - 34
Высокий	33 - 27
Средний	26 - 20
Низкий	19 - 15
Очень низкий	14 - 0

Характеристики креативности

1. Чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей, способность ощущать тонкие, неопределенные, сложные, противоречивые особенности окружающего мира.

2. Способность выдвигать и выражать большое количество различных идей, образов, гипотез, вариантов.

3. Использование различных стратегий решения проблемы, способность предлагать разные виды, типы, категории идей.

4. Способность дополнять идею различными деталями, разрабатывать, усовершенствовать идею-образ.

5. Оригинальность, нестандартность мышления и поведения, уникальность результатов деятельности, индивидуальный стиль.

6. Способность к преобразованиям, развитию образов и идей, динамичность и изобретательность, способность структурировать.

7. Эмоциональная заинтересованность в творческой деятельности, чувство юмора, интерес, потребность, творческая мотивация.

8. Независимость мышления, оценок, поведения, ответственность за нестандартную позицию, стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение.

3. Методика «Толерантность к неопределенности»