Мотивационно-смысловые проявления направленности личности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мотивационно-смысловые проявления направленности личности студентов

Н.Н. Акимова

Содержательные характеристики направленности личности как структурного компонента психологии личности описаны, как отмечает Б.Ф.Ломов, во многих концепциях [3]. В частности, в структурной модели личности, предложенной Б.А. Сосновским [4], подструктуре направленности отводится ведущая роль в определении всего психологического облика субъекта. Подструктуру направленности Б.А. Сосновский предлагает схематически разделить на взаимосвязанные “пласты”: а) иерархиризированная система потребностей, мотивов и связей между ними; б) множественно соподчиненные системы целей и задач субъекта; в) соответствующая предшествующим иерархия деятельностей субъекта; г) обусловленная всем предыдущим психологическая структура его деятельности и поведения; д) детерминируемая всем вышеперечисленным, соподчиненная система проявлений широкой категории “отношений” субъекта. Мы предполагаем, что особенности иерархии мотивационно-потребностных образований, являющихся индивидуально-психологической характеристикой направленности личности студентов, обучающихся на разных факультетах, обусловливают особенности соподчинения, структурирования системы предпочитаемых ими деятельностей. В исследовании приняли участие 74 человека (студенты психологического и экономического факультетов филиала УРАО в г. Рубцовске). Для исследования мотивационно-смысловых образований личности использован опросник мотивационно-смысловых образований Ю.М.Орлова - Б.А. Сосновского [4]. С целью выявления предпочитаемых деятельностей студентам было предложено написать эссе на тему “Деятельность, в которой я себя наилучшим образом воплощаю, реализую”. Средние арифметические величины по шкалам опросника для двух сравниваемых выборок и значимые различия, полученные с использованием критерия Манна - Уитни, представлены в таблице.

Существенное различие в иерархии мотивационно-смысловых образований свидетельствует о разной направленности личности двух групп испытуемых. Рассматривая симптоматику аффилиации, как наиболее выраженную в иерархиях, необходимо учитывать разное ее проявление у испытуемых, в связи с непосредственным взаимодействием данного симптомокомплекса с различными в обоих случаях мотивационно-смысловыми образованиями. Общение как возможность лидировать, отстаивать свои позиции при взаимодействии с другими характерно для студентов-экономистов. Для студентов-психологов общение - это готовность к эмпатии, пониманию и оказанию помощи другим людям, возможность реализации стремления к улучшению собственной деятельности, осуществления поставленных целей. Симптоматика доминирования наиболее выражена у студентов экономического факультета. Таким образом, выявленные особенности организации системы мотивационно-смысловых симптоматик, позволяют описать содержательную сторону личности и проявить ее в деятельности. В результате анализа творческих работ студентов обоих факультетов нами были выделены основные виды деятельностей, описанных в эссе.

направленность личность студент мотивационный

Результаты студентов-психологов: хобби, увлечения - 40,2%; общение - 16,2%; познавательная - 16,2%; учебная - 11,4%; самопознание - 4,8%; достижение - 4,8%.

Результаты студентов-экономистов: увлечения, хобби - 37,9%; общение - 22,7%; доминирование, лидерство - 9,1%; познавательная - 9,1%; учебная - 6,1%.

Качественный анализ предпочитаемых видов деятельностей позволил выявить различия в содержательных характеристиках “внешне” одинаковых видов деятельностей у студентов разных факультетов. Мы полагаем, что данный факт обусловлен наличием обязательной взаимосвязи и взаимозависимости иерархий предпочитаемых деятельностей с иерархиями мотивационно-смысловых образований и конкретной реализации, проявлении исследуемых мотивационно-смысловых образований в соответствующих деятельностях. Для студентов обоих факультетов характерно присутствие предпочитаемых деятельностей, подчеркивающих специфику каждого факультета. Так, описание самопознания как вида деятельности присутствует только в работах студентов психологического факультета. Лидерство, управление как вид предпочитаемой деятельности встречается только в работах студентов-экономистов.

Таким образом, проведенный нами анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы: о наличии взаимосвязи и взаимозависимости иерархиризированных систем мотивационно-смысловых образований и деятельностей, характеризующих направленность личности; о качественных и количественных различиях у двух групп испытуемых в иерархии мотивов, смыслов, деятельностей. Можно предположить, что специфика преподаваемых дисциплин, неизбежная трансляция смыслов в процессе обучения от преподавателя к студенту [1], научно-практическая деятельность студента формируют особенности направленности личности студента, профессиональную картину мира, позволяют почувствовать себя частью профессионального сообщества, создают особенные профессиональные конструкты, сквозь призму которых воспринимается и понимается мир.

И, наконец, важен вывод о том, что особенности направленности личности двух групп испытуемых проявляются, начиная с 1 курса обучения в вузе, когда представления человека о самом себе является важнейшей детерминантой профессионального становления. Человек, по Д. Сьюперу [2], неосознанно ищет профессию, в которой он будет сохранять соответствие своим представлениям о себе, а, “входя в профессию”, будет искать реализацию этого соответствия.

Литература

1. Артемьева Е.Ю. Основы субъективной семантики. М., 1999.

2. Буякас Т. М. Основания и условия профессионального становления студен- тов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2005. № 2. С. 7 -17.

3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

4. Сосновский Б.А. Мотив и смысл: Психолого-педагогическое исследование. М., 1993.

Размещено на Allbest.ru