Психологическая безопасность детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в образовательной среде школы: опыт эмпирического исследования
Успешное функционирование общеобразовательной школы. Психолого-педагогическое сопровождение детей, попавших в трудные жизненные ситуации. Мониторинг безопасности образовательной среды для детей. Защищенность ребенка в образовательной среде школы.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.06.2013 |
| Размер файла | 96,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ: ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
В. В. Ковров
В практике современной общеобразовательной школы в последние годы все чаще приходится сталкиваться с детской безнадзорностью, жертвами насилия, мигрантами и т. д. Поэтому сегодня успешное функционирование общеобразовательной школы становится немыслимым без квалифицировано организованного психолого-педагогического сопровождения детей, попавших в трудные жизненные ситуации, основанного на научно обоснованных организационных и методических формах деятельности, позволяющего создать безопасную образовательную среду.
Для того чтобы понять, как в рамках образовательного процесса обеспечена безопасность среды для детей, попавших в трудные жизненные ситуации, надо иметь объемную многофакторную информацию об этой среде. Такую информацию можно получить, если комплексно оценивать состояние образовательной среды по многим показателям. Потребность в такой информации у органов управления достаточно высока, и её можно получить, если разработать мониторинг безопасности образовательной среды для детей, попавших в трудные жизненные ситуации.
Мониторинг безопасности образовательной среды для детей, попавших в трудные жизненные ситуации, - это комплексная система исследования, позволяющая оперативно предоставлять информацию по научно обоснованным параметрам, характеризующим состояние образовательной среды для детей, попавших в трудные жизненные ситуации, для прогноза, коррекции и управления в рамках образовательной системы.
С психологической точки зрения безопасность определяется как состояние, при котором возможно устойчивое существование и функционирование человека, удовлетворение и реализация необходимых для него потребностей и интересов, предотвращение (устранение) различного рода обстоятельств - угроз своей жизнедеятельности и личностного саморазвития.
Психологическая безопасность реализуется через определенные формы социальных взаимодействий - совместную деятельность, адаптацию человека и жизненной среды и соблюдение определенных отношений между ними. Окружающая человека социальная среда может и должна способствовать выработке адаптивных форм поведения, обеспечивать возможности и модели безопасного поведения человека в социуме (И. А. Баева).
Одной из таких социальных сред, способствующих обеспечению психологической безопасности в процессе взросления человека, является образовательное учреждение, в рамках которого осуществляется процесс развития и социализации ребёнка.
Модель психолого-педагогического мониторинга безопасности образовательной среды для детей, попавших в трудные жизненные ситуации, была апробирована на базе образовательных учреждений разного вида и типа в четырех административных округах города Москвы, включенных в экспериментальную деятельность научно-исследовательской лаборатории «Психологическая безопасность в образовании» Центра экстренной психологической помощи Московского городского психолого-педагогического университета.
Предметом мониторинга явились факторы, обеспечивающие психологическую безопасность образовательной среды для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. При этом под «психологической безопасностью образовательной среды» понималась смысловая нагрузка этой категории в определении И. А. Баевой «как состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников».
В построении модели мониторинга были выделены четыре основных фактора безопасной образовательной среды, представленные на рисунке.
В исследовании приняли участие педагоги и учащиеся средних общеобразовательных учреждений, детских домой и школ-интернатов. Количество детей-респондентов составило 338 человек. Возрастная выборка детей - участников мониторингового исследования составляла от 12 до 14 лет.
Мониторинг безопасности образовательной среды для детей, попавших в трудные жизненные ситуации, проводился в форме анкетирования. Анкета для учащихся включала 24 вопроса, раскрывающих параметры, которые, по нашему мнению, являются условиями, обеспечивающими безопасность образовательной среды для детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях: межличностные отношения, защищенность ребенка в образовательной среде школы, эмоциональная комфортность, удовлетворенность образовательной средой.
В анкете использовались следующие индикаторы:
- межличностные отношения: кому ученик доверяет в школе, является ли ученик свидетелем или участником конфликтных ситуаций, может ли свободно высказывать свое мнение;
- защищенность ребенка в образовательной среде школы: был ли ученик свидетелем или объектом агрессивных действий с чьей-либо стороны, был ли свидетелем унижающих действий с чьей-либо стороны, ощущает ли поддержку со стороны взрослых, насколько дружным является класс, в котором он учится, ощущает ли уважение со стороны взрослых;
- эмоциональная комфортность: доминирующее настроение в школе, чувство собственного достоинства;
- удовлетворенность образовательной средой: возможность иметь свою позицию, образование, как ресурс личностного развития; авторитарность педагогов, насыщенность образовательной среды.
Опрос проводился школьным психологом, заполнение анкет проходило в групповой форме.
Модель была апробирована на разных категориях детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Полученные результаты были учтены при обработке данных в целом по выборке респондентов, а для шести групп детей (дети, оставшиеся без попечения родителей; дети, имеющие недостатки в психическом и(или) физическом развитии; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи) - достаточно численно представленных - был проведен сравнительный анализ данных.
Анализ данных мониторингового опроса учащихся (в целом по группе респондентов)
Ключевой вопрос диагностического исследования и последующего анализа полученных результатов анкет учащихся формулировался следующим образом: в какой мере учащиеся, составившие выборку данного мониторингового исследования, оценивают образовательную среду (далее - ОС) как безопасную?
Анализировались четыре параметра безопасной образовательной среды (далее - БОС): качество межличностных отношений ребенка; защищенность ребенка в ОС школы; эмоциональная комфортность ребенка в ОС; удовлетворенность ребенка образовательной средой.
Качество межличностных отношений ребенка как критерий безопасной образовательной среды
Для оценки качества межличностных отношений изучались показатели и конкретные вопросы к ним, представленные в табл. 1. Качественными маркёрами этого параметра выступили оценочные суждения учащихся по вопросам доверительности, конфликтности и принятия в отношениях со сверстниками и учителями образовательного учреждения.
Данные по вопросам, раскрывающим показатель «доверие», представлены в табл. 2. Преобладающие ответы выделены цветом.
Анализ показывает, что учащиеся высоко оценивают уровень доверия, существующий между учениками в школе: они готовы поделиться с другими детьми и радостными событиями (74%) и огорчениями (44%).
Не столь однозначно оценивают учащиеся доверительность своих отношений с педагогами. Так, значительное число учащихся готовы обратиться к учителю за помощью, если что-то не получается (62%), значительно меньшее число детей готовы поделиться с учителем радостью (29%) и еще меньше - обратиться к взрослому в школе, когда плохо (21%). То есть отношения со взрослыми доверительны в сфере деловых отношений и характеризуются низкой доверительностью в сфере человеческих, межличностных отношений.
Таблица 1
|
№ |
Параметры и показатели |
Вопросы |
Формулировка |
|
|
1 |
Качество межличностных отношений (MJIO) |
|||
|
1.1 |
1.1.1. До вер ж в отношениях со сверстниками 1.1.2. Доверие в отношениях с педагогами |
№ 1 №2 № 16 № 11 № 12 |
Если у тебя радостное событие^ расскажешь ли ты о нем кому-то из ребят? Если тебе плохо, ты расскажешь кому-то из ребят? Если тебе плохо, поделишься ли ты этим с учителем? Если у тебя что-то не получается, ты попросишь помощи у учителя? Если у тебя радостное событие, расскажешь ли ты о нем кому-то из учителей или взрослых? |
|
|
1.2 |
1.2.1. Конфликтность в отношениях со сверстниками 1.2.2. Конфликтность в отношениях с педагогами |
№3 №4 № 13 |
Тебе приходилось видеть, что кош-то из ребят в вашей школе били другие ученики? Обычно ребята в вашей школе не уступают друг другу, стараются добиться своего? Бывает, что учитель придирается к тебе? |
|
|
1.3 |
1.3.1. Принятие в отношениях со сверстниками 1.3.2. Принятие в отношениях с педагогами |
№5 № 14 |
В вашей школе ребята уважают друг друга? В вашей школе можно говорить при учителя хто, что думаешь? |
Таблица 2 Распределение ответов респондентов по вопросам показателя «доверие»
|
№ вопроса |
Да |
Бывает |
Нет |
|
|
2 |
1 |
0 |
||
|
1 |
251/74,3% |
55/16,3% |
32/9,4% |
|
|
2 |
150/44,4% |
103/30,5% |
85/25,1% |
|
|
11 |
207/61,2% |
82/24,3% |
49/14,5% |
|
|
12 |
95/29,1% |
130/38,5% |
113/33,4% |
|
|
16 |
72/21.3% |
109/32.2% |
157/46.5% |
Таблица 3 Распределение ответов респондентов по вопросам показателя «конфликтность»
|
№ вопроса |
Да |
Бывает |
Нет |
|
|
2 |
1 |
0 |
||
|
3 |
182/53,8% |
101/29.9% |
55/16,35% |
|
|
4 |
126/37.3% |
172/50.9% |
40/11.8% |
|
|
13 |
139/41.1% |
113/33.4% |
86/25.5% |
Таблица 4
Распределение ответов респондентов по вопросам показателя «принятие»
|
№ вопроса |
Да |
Бывает |
Нет |
|
|
2 |
1 |
0 |
||
|
5 |
95 |
180 |
63 |
|
|
14 |
61 |
124 |
153 |
Таблица 5
|
№ |
Параметры и показатели |
Вопросы |
Формулировка |
|
|
2 |
Защищенность |
|||
|
2.1 |
2.1.1. Агрессия в отношениях со сверстниками 2.1.2. Агрессия вотюшенияхс педагогами |
№6 № 15 |
Часто ли ты видишь, как в твоей школе ученики задирают другах ребят, портят или отбирают их вепда? Часто ли ты видишь в школен что взрослые кричат, отнимают вещи у учеников? |
|
|
2.2 |
2.2.1. Унижение в отношениях со сверстниками 2.2.2. Унижение в отношениях с педагогами |
№7 № 17 |
Часто ли ты ввдишь, как в твоей школе ученики обижают, унижают, дразнят других ребят? Часто ли ты слышишь, что учителя твоей школы говорят обидные слова об учашках, их вещах, одежде? |
|
|
2.3 |
2.3.1. Поддержка детской группы |
№8 |
Можно ли сказать про тебя и твоих одноклассников: «Мы дружный класс»? |
|
|
2.4 |
2.4.1. Поддержка взрослого (взрослый -гарант безопасности) |
№ 18 |
Можешь ли ты сказать про большинство взрослых вашей школы: «Взрослые не позволят другим ребятам меня обидеть»? |
|
|
2.5 |
2.5.1. Безопасность личностных границ |
№ 19 |
Можно ли сказать, про учителей твоей школы: «Взрослые меня уважают, они не лезут мне в душу»? |
В целом по показателю «доверие» преобладают высокие и средние значения.
Данные по вопросам, раскрывающим показатель «конфликтность», представлены в табл. 3. Преобладающие ответы выделены цветом, тревожные показатели - подчеркиванием.
Анализ показывает, что по всем вопросам, раскрывающим БОС через показатели конфликтности, преобладают высокие или средние значения. Конфликтные отношения существуют также между педагогами и учащимися. Отметим, что в целом отношения между педагогами и учащимися чуть менее конфликтны, чем отношения между самими детьми (25,5% респондентов охарактеризовали их как неконфликтные).
В целом по показателю «конфликтность» преобладают высокие значения.
Данные по вопросам, раскрывающим показатель «принятие», представлены в табл. 4. Преобладающие ответы выделены цветом, тревожные показатели - подчеркиванием.
Анализ показывает, что отношения между детьми характеризуются средней степенью принятия и уважения. В целом, большая часть респондентов оценила степень уважительности отношений между учащимися как высокую и среднюю.
Отношения с педагогами характеризуются низкой степенью принятия. Преобладающее большинство учащихся отметили, что не могут в присутствии педагогов открыто выражать свое мнение или не уверены в том, что смогли бы это сделать.
В целом результаты ответов на вопросы параметра «Качество межличностных отношений» дают разнородную, неоднозначную оценку БОС. Отношения со сверстниками дают хорошие положительные оценки по показателям доверия и принятия и довольно низкие - по показателю конфликтности. Отношения с педагогами дают низкие или положительные средние оценки по всем трем показателям параметра. Исключение - высокие показатели доверия к педагогам по вопросам, касающимся деятельности учащихся, деловых отношений.
Таблица 6 Распределение ответов респондентов по вопросам показателя «агрессия»
|
№ вопроса |
Да |
Бывает |
Нет |
|
|
2 |
1 |
0 |
||
|
6 |
81/24% |
161/48% |
96/28% |
|
|
15 |
85/25% |
100/30% |
153/45% |
защищенность ребенок общеобразовательный школа
Защищенность ребенка в образовательной среде школы
Для оценки защищенности ребенка в образовательной среде школы изучались показатели и конкретные вопросы к ним, представленные в табл. 5. Маркёрами выступили показатели агрессивности и унижения в отношениях со сверстниками и с учителями, а также субъективная оценка детьми личной безопасности в её психологическом аспекте.
Данные по вопросам, раскрывающим показатель «агрессия», представлены в табл. 6. Преобладающие ответы выделены цветом, тревожные показатели - подчеркиванием.
Таким образом, агрессивность отношений между учащимися может быть оценена как средняя - 48%, примерное равное число учащихся оценили ее как высокую и низкую (24% и 28%).
Агрессивность отношения педагогов по отношению к учащимся большинство учащихся рассматривают как низкую (45%) или среднюю (30%). Однако, учитывая важность и серьезность вопроса, вызывает тревогу значительное число ответов «да» на 15-й вопрос анкеты - 25%. Иначе говоря, 85 учеников из 338 ответивших на этот вопрос утверждают, что были свидетелями открытого агрессивного поведения взрослых по отношению к учащимся. В целом, по показателю «агрессия» преобладают средние показатели.
Данные по вопросам, раскрывающим показатель «унижение», представлены в табл. 7. Преобладающие ответы выделены цветом, тревожные показатели - подчеркиванием.
Таблица 7 Распределение ответов респондентов по вопросам показателя «унижение»
|
№ вопроса |
Да |
Бывает |
Нет |
|
|
2 |
1 |
0 |
||
|
7 |
142/42% |
155/46% |
41/12% |
|
|
17 |
81/24% |
115/43% |
142/33% |
Анализ ответов показывает, что учащиеся фиксируют большое число актов унижения со стороны своих сверстников и значительно меньше - со стороны педагогов. Однако количество ответов «да» и «бывает» достаточно велико и составляет в сумме 67%. В целом, образовательную среду образовательных учреждений, в которых проводилось исследование, нельзя оценить как безопасную по показателю «унижение».
Данные по вопросам, раскрывающим показатели «поддержка детской группы», «поддержка взрослого» и «безопасность личных границ»,представлены в табл. 8. Преобладающие ответы выделены цветом, тревожные показатели - подчеркиванием.
Таблица 8
Распределение ответов респондентов по вопросам «поддержка детской группы», «поддержка взрослого» и «безопасность личных границ»
|
№ вопроса |
Да |
Неуверен |
Нет |
|
|
2 |
1 |
0 |
||
|
8 |
112 |
156 |
70 |
|
|
18 |
92 |
157 |
Ш |
|
|
19 |
139 |
129 |
70 |
Анализ ответов показывает, что в целом учащиеся высоко оценивают такой показатель БОС, как «поддержка детской группы». Они также высоко оценивают проявление уважения к ним со стороны взрослых. В меньшей степени они видят ресурсность взрослого как гаранта их безопасности в отношениях с другими ребятами. 26% учеников ответили «нет» на вопрос, защитят ли их взрослые от других ребят, 46% не уверены в том, что это произойдет.
Таким образом, по параметру «Защищенность» можно констатировать неоднородность показателей безопасности образовательной среды. Настораживают высокие значения показателей «агрессивность» и «унижение» как в отношениях между детьми, так и в отношениях детей и взрослых. Отметим также, что взрослые лишь в некоторой степени выполняют функцию «сдерживателей» опасных ситуаций взаимодействия в школе.
Дополнительную информацию дает выведение средних значений для каждого респондента по показателям, измеряемым с помощью нескольких вопросов, и перевод средних значений в уровни. Низкий уровень - значение средних показателей меньше 0,7, средний показатель в границах 0,8-1,3, высокий уровень - 1,31 и выше среднее значение по показателю. Данные представлены в табл. 9.
Низкий уровень - значение средних показателей меньше 0,7, средний показатель в границах 8-1,3, высокий уровень - 1,31 и выше среднее значение по показателю.
Таблица 9Распределение ответов респондентов по уровням на основании средних значений показателей «доверие», «конфликтность», «принятие», «агрессия» и «унижение»
|
Уровни |
Доверие |
Конфликт ность |
Приня тие |
Агрессия |
Униже ние |
|
|
Низкий |
45 |
76 |
133 |
156 |
110 |
|
|
Средний |
141 |
139 |
120 |
97 |
96 |
|
|
Высокий |
152 |
123 |
85 |
85 |
132 |
Мы видим, что в целом безопасность образовательной среды подтверждается по отношению к такому показателю, как «доверие», и не подтверждается по отношению к показателям «конфликтность», «принятие», «агрессия». По показателю «унижение» получены амбивалентные оценки: для 33% учащихся ОС характеризирует- ся низкими показателями, для 39% - высокими.
Эмоциональная комфортность ребенка в образовательной среде
Для оценки эмоциональной комфортности ребенка в образовательной среде школы изучались следующие показатели и конкретные вопросы к ним, представленные в табл. 10.
Таблица 10
|
№ |
Параметры и показатели |
Вопросы |
Формулировка |
|
|
3 |
Эмоциональная комфортность |
|||
|
3.1 |
3.1.1. Настроение |
№9 |
У вас в школе хорошо? |
|
|
3.2 |
3.2.1. Человеческое достоинство |
№ 10 |
В школе ты чувствуешь себя человеком? |
Данные по этим показателям представлены ниже в табл. 11. Преобладающие ответы выделены цветом, тревожные показатели - подчеркиванием.
Таблица 11 Распределение ответов респондентов по вопросам параметра «эмоциональная комфортность»
|
№ вопроса |
Да |
He уверен |
Нет |
|
|
2 |
1 |
0 |
||
|
9 |
208 |
90 |
40 |
|
|
10 |
235 |
62 |
41 |
Анализ показывает, что преобладающее большинство учащихся высоко оценивают образовательную среду школы с точки зрения комфортности. Между тем нельзя сбрасывать со счетов мнение 130 учеников, которые не считают, что у них «в школе хорошо» или не уверены в этом, а также мнение 103 учеников, которые не «чувствуют себя в школе человеком» или не уверены в этом. Это, соответственно, 38 и 30% респондентов. В целом, образовательную среду школ, в которых проходило исследование, нельзя назвать безопасной по параметру эмоциональной комфортности для весьма многочисленной группы учащихся.
Удовлетворенность ребенка образовательной средой Для оценки удовлетворенности учащегося образовательной средой школы изучались следующие показатели и конкретные вопросы к ним, представленные в табл. 12.
Таблица 12
|
№ |
Параметры и шказатели |
Суждения |
Формулировка |
|
|
4 |
Удовлетворенность образовательной средой |
|||
|
4.1 |
4.1.1. Возможность иметь свою позицию |
№20 |
В нашей школе я могу свободно высказывать свою точку зрения |
|
|
4.2 |
4.1.2. Образование как ресурс для жизни |
№21 |
В нашей школе нас готовят к самостоятельной взрослой жизни |
|
|
4.3 |
4.1.3. Возможность развивать свои способности |
№22 |
В школе есть интересные для мая занятия, кружки, факультативы |
|
|
4.4 |
4.1.4. Авторитетность педагогов |
№23 |
Среди моих учителей есть люди на которых я хочу быть похожим |
|
|
4.5 |
4.1.5. Насыщенность ОС |
№24 |
В нашей школе происходит много важных, интересных и радостных событий |
Данные по показателям этого параметра БОС представлены в табл. 13. Преобладающие ответы выделены цветом, тревожные показатели - подчеркиванием.
Таблица 13 Распределение ответов респондентов по вопросам № 20-24
|
№ вопроса |
Да |
He уверен |
Нет |
|
|
2 |
1 |
0 |
||
|
20 |
165 |
104 |
69 |
|
|
21 |
242 |
65 |
31 |
|
|
22 |
216 |
46 |
Ж |
|
|
23 |
122 |
84 |
132 |
|
|
24 |
198 |
86 |
54 |
Анализ данных показывает, что по большинству показателей образовательная среда удовлетворяет запросы и интересы учащихся. Наиболее низкие значения удовлетворенности по показателю «авторитетность педагогов»: многие учащиеся ответили, что «среди педагогов нет людей, на которых они хотели бы быть похожими», либо они не уверены в их существовании. Вызывают опасения результаты ответов на вопрос № 20 (показатель «возможность иметь свою позицию»). Большая часть учащихся заявили, что они «не могут свободно высказывать свою точку зрения» или не уверены в этом. Кроме того, значительное число учащихся «не удовлетворены теми возможностями, которые школа представляет для развития их способностей», и «характером проходящих в школе мероприятий и событий» - насыщенностью образовательной среды. Однако, в целом, по данному параметру образовательная среда может быть оценена как достаточно безопасная.
В завершение рассмотрим средние показатели по каждому из параметров БОС по выборке респондентов в целом (табл. 14).
Таблица 14 Средние значения ответов респондентов по четырем основным параметрам БОС
|
Параметры |
Качество MJIO |
Защищен ность |
Комфорт ность |
Удовлетво ренность |
|
|
Среднее |
1,16 |
1,03 |
1,54 |
1,34 |
Низкий уровень - значение средних показателей меньше 0,7, средний показатель в границах 8-1,3, высокий уровень - 1,31 и выше.
Анализ данных табл. 14 показывает, что по параметрам «Качество межличностных отношений» и «Защищенность» в целом по выборке фиксируются средние значения, близкие к 1,0. По параметрам «Эмоциональная комфортность» и «Удовлетворенность ОС» - значения высокого уровня. Можно говорить, что ОС удовлетворяет критериям безопасности по двум из четырех значимых параметров.
Выводы по результатам исследования
Анализ поученных данных позволяет сделать следующие выводы:
Субъективно воспринимаемый детьми вклад педагогов в создание и поддержку их психологической безопасности гораздо ниже желаемого, возможного. Педагог является для ребенка гарантом безопасности, значимой фигурой, эмоциональным защитником преимущественно в ситуациях делового взаимодействия, в вопросах, касающихся деятельности ребенка. Что касается межличностных отношений, то в этой сфере педагог вносит незначительный вклад в обеспечение психологической безопасности ребенка в школьной образовательной среде.
1. В целом по выборке можно говорить о том, что образовательная среда исследуемых образовательных учреждений обладает невысокими оценками по шкалам безопасности. Очень высока конфликтность, много проявлений агрессии, фактов унижения, причем не только между детьми, но и между детьми и педагогами. Самая драматичная ситуация складывается по таким параметрам БОС, как «защищенность» и «качество межличностных отношений»
2. В целом, тенденции, выявленные для всей выборки респондентов, характерны и для участников мониторинга, относящихся к различным группам детей, попавшим в трудные жизненные ситуации. Можно говорить о том, что нет принципиальной разницы в том, выстраивать ли мониторинг БОС для всех детей, определенного типа (вида) образовательного учреждения или для определенной категории (группы) детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
3. Наиболее специфичными с точки зрения данных мониторинга оказались две группы детей: дети с проблемами развития и дети с проблемами в поведении. Для первой характерно завышение результатов, некоторая неадекватность в выборах ответов, что может говорить о том, что детям было трудно работать с анкетой, понимать ее содержание и инструкции. Для второй группы характерно снижение значений по всем параметрам и показателям БОС школы.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Социокультурная образовательная среда. Цель развивающей образовательной среды. Осознание своего внутреннего потенциала. Обеспечение физического, психического и социального здоровья ребенка. Мотивация к деятельности и познавательная активность детей.
реферат [21,5 K], добавлен 27.01.2011Социализация детей в различных типах учебных учреждений. Анализ учебной мотивации и психологического благополучия подростков как факторов образовательной среды. Исследование связи прокрастинации, тревожности и IQ у школьников общеобразовательной школы.
реферат [19,2 K], добавлен 29.01.2010Понятие конфликта, причины его возникновения в образовательной среде. Функции межличностных конфликтов, динамика их протекания, методы разрешения, стили поведения в данной ситуации. Проведение исследования по методике "Уровень рефлексивности педагога".
контрольная работа [90,0 K], добавлен 11.04.2015Определение психологических параметров образовательной среды школы, их оценка с точки зрения обеспечения полноценного психического здоровья участников учебно-воспитательного процесса. Примеры упражнений на укрепление психологического климата в классе.
курсовая работа [356,7 K], добавлен 28.04.2015Исследование психологических особенностей проявления агрессивного поведения у детей-подростков на примере учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната и учащихся средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов.
курсовая работа [117,1 K], добавлен 28.02.2008Терминология сложного нарушения развития детей. Психолого–педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями в развитии за рубежом. Особенности американской программы обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями.
контрольная работа [56,9 K], добавлен 01.02.2011Понятие трудной жизненной ситуации в психологии. Разновидности трудных жизненных ситуаций. Феномен утраты как предмет изучения в психологии. Горе как эмоциональная реакция на утрату. Фазы переживания горя. Жизненные и профессиональные ценности личности.
курсовая работа [206,9 K], добавлен 31.03.2013Концепция сопровождения как новая образовательная технология. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Создание педагогических условий для успешного обучения ребенка при подготовке к школе в условиях детской образовательной организации.
дипломная работа [333,0 K], добавлен 14.01.2018Понятие "конфликта" и "конфликтной ситуации" в педагогике и психологии. Подбор методик и описание этапов эмпирического исследования особенностей поведения детей 4-5 лет в конфликтной ситуации. Методические рекомендации для родителей и педагогов.
дипломная работа [307,0 K], добавлен 23.04.2017Возрастная периодизация в отечественной психологии. Особенности развития детей 3-4-х лет. Психическое развитие детей 4-5 лет. Формирование психологической готовности к школьному обучению. Направления работы психолого-педагогического сопровождения.
статья [24,0 K], добавлен 25.04.2010
