Структурные преобразования профессиональной ментальности студентов - будущих педагогов в период обучения в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТРУКТУРНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

В науке имеется много данных о различных сторонах профессионального становления студентов вуза, однако эта тема не получила должного освещения в аспекте исследования профессиональной ментальности. Разработка данного вопроса имеет большое значение для профессионального развития будущих специалистов, поскольку выбрать и освоить профессию означает не просто получить необходимые профессиональные знания и умения, но и войти в определенную общность людей с их субкультурой, принять их образ мыслей и образ жизни. Необходимость формирования профессиональной ментальности связана с потребностями общества в высококвалифицированных кадрах, в подготовке специалистов, ориентированных на нормы и ценности сообщества и профессиональное саморазвитие. Решение данных проблем невозможно без обращения к категории профессиональной ментальности.

К настоящему времени опубликованы работы, посвященные анализу особенностей развития ментальности у студентов различных специальностей в период обучения в вузе [1]. В то жевремя недостаточно изученной остается проблема структурных преобразований профессиональной ментальности студентов. ментальность студент профессиональный педагог

Данные, представленные в работах К. А. Абульхановой (1997), С. В. Вальцева (2005), И. Г. Дубова (1993), И. Г. Картушиной (2004), Ф. М. Кремень (2002), М. И. Махмутова (1996), Д. В. Обориной (1994), А. И. Пальцева (2001), Л. Н. Пушкарева (1999), Н. П. Сазонова (1993), В. А. Сонина (1999), Б. П. Шулындина (1999) и др., позволили нам выделить следующие структурные компоненты профессиональной ментальности: ценностные ориентации, мотивы, установки, отношения, черты (свойства) личности, самосознание. Ценности и мотивы в структуре профессиональной ментальности побуждают, направляют и регулируют деятельность и поведение человека, заключают в себе представление субъекта труда о целях своей жизни и работы, о средствах достижения этих целей. Изучение социально-психологических установок как компонента профессиональной ментальности позволяет выявить предрасположенность представителей тех или иных профессий к определенному способу реагирования. Рассмотрение личностных свойств, характерных для большинства членов профессионального сообщества, позволяет определить характерные для человека особенности поведения и мышления. Профессиональное самосознание включает представление личности о себе как о члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, традиций, правил и норм.

В исследовании структурных преобразований профессиональной ментальности будущих педагогов мы исходили из предположения о том, что структура профессиональной ментальности студентов, обучающихся на разных педагогических специальностях, имеет как сходные, так и специфические особенности и изменяется от первого к пятому курсу обучения.

Для эмпирического изучения структуры профессиональной ментальности студентов-будущих педагогов были использованы следующие методики: опросник терминальных ценностей

Исследование структуры профессиональной ментальности студентов осуществлялось на базе одного из педагогических институтов России в октябре ноябре 2009 г. В качестве респондентов (n = 402) выступили студенты I-V курсов, обучающиеся по четырем специальностям: «Педагогика и методика начального образования» (n = 98), «Русский язык и литература» (n = 99), «Математика с дополнительной специальностью информатика» (n = 102) и «Иностранный язык» (n = 103). В числе участников 58 мужчин и 344 женщины. Средний возраст респондентов 19 лет (SD = 1,58, Min = 16, Max = 24).

Для определения корреляционных взаимосвязей между структурными компонентами профессиональной ментальности применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена. На основе полученных корреляционных матриц были подсчитаны следующие структурные показатели, разработанные А. В. Карповым [2]:

1. Индекс когерентности структуры (ИКС) функция числа положительных значимых связей в структуре и меры их значимости. Этот индекс является показателем интегрированности компонентов в целостные структуры.

2. Индекс дивергентности структуры (ИДС) функция числа и значимости отрицательных связей в структуре.

3. Индекс организованности структуры (ИОС) функция общего количества положительных и отрицательных связей, а также их значимость.

Данные, представленные в табл. 1, позволяют провести анализ структурных преобразований профессиональной ментальности у студентов разных специальностей и курсов обучения.

Структура профессиональной ментальности студентов педагогического вуза как в целом по выборке, так и на разных специальностях и курсах обучения достаточно интегрирована и организована. Вместе с тем выявились специфические особенности структурных преобразований профессиональной ментальности студентов разных курсов в зависимости от педагогической специальности.

У студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» самый низкий уровень организованности структуры на II и

IV курсах, при этом возрастает разброс между компонентами профессиональной ментальности по степени включенности в структуру: появляется тенденция к выделению интегрированных компонентов, которым отводится значительная роль в структуре. И наоборот, у студентов I, III и

V курсов при увеличении общей организованности структуры, различия между компонентами профессиональной ментальности по степени интегрированности в структуру снижаются.

У студентов-филологов I и V курсов интегрированность компонентов профессиональной ментальности больше в 1,5--2,3 раза, чем у студентов

II, III и IV курсов, что свидетельствует о структурных преобразованиях профессиональной ментальности в процессе обучения.

У студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» ведущее значения в структуре профессиональной ментальности имеют установка на результат ^ = 8,6), отношение к общению ^ = 8,4) и увлечению ^ = 8,2), личностные качества «беспечность» ^ = 10,6) и «доминантность» ^ = 9,2).

Установки на власть ^ = 11,6) и свободу ^ = 10,2), отношение к успеху ^ = 11), учебе ^ = 10,8) и материальному благополучию ^ = 10,6), личностные качества «беспечность» ^ = 10,2), «склонность к чувству вины» (W = 10,2), «способность к самоконтролю» ^ = 10,2) «сила Я» ^ = 10) являются ведущими в структуре профессиональной ментальности студентов-филологов.

У студентов-математиков базовыми являются установка на власть (W = 9,4), отношения к себе (W = 11) и успеху (W = 9,2), личностные качества «беспечность» (W = 10,8), «доминантность» (W = 10), способность к самоконтролю» (W = 9,8), «доброта» (W = 9,6), «самостоятельность» (W = 9).

Установки на свободу (W = 12,2) и власть (W = 11,6), отношения к успеху (W = 16), себе (W = 15,4), увлечению (W = 14,6), работе (W = 14), интересному занятию (W = 11,2), личностные качества «Сила Я» (W = 14,2), эмоциональная чувствительность (W = 12,4), склонность к чувству вины (W = 11,6), самостоятельность (W = 11,6), подозрительность (W = 11) преобладают в структуре профессиональной ментальности студентов специальности «Иностранный язык».

Для подтверждения данных структурного анализа нами был проведен факторный анализ (метод главных компонент с применением вращения Varimax normalized) всех компонентов профессиональной ментальности. Полученные в ходе факторного анализа данные позволяют наметить некоторые тенденции развития структуры профессиональной ментальности студентов педагогического вуза (табл. 2).

Так, на всех курсах и специальностях обучения важнейшую роль в структуре профессиональной ментальности играют убеждения студентов, их приоритетные жизненные цели. Еще один фактор, выделенный на всех курсах обучения, объединяет в себе понятия, отражающие различные виды деятельности и отношение к себе. При этом на первом и пятом курсах обучения понятия «профессия», «увлечение» и «карьера» соотносятся только с будущим. На втором курсе в восприятие настоящего включены учеба, профессия и достижение успеха. На III и IV курсах учеба, профессия и достижение успеха взаимосвязаны не только с будущим, но и с настоящим. На каждом курсе обучения также был выделен фактор, объединяющий в себе следующие эмоционально-волевые черты личности: эмоциональная устойчивость, спокойствие, реалистичность, настойчивость, жизнерадостность, самоуверенность, смелость, активность. На III и IV курсах только эти особенности представлены в данном факторе. На I и V курсах к данным личностным чертам добавляются еще общительность, отзывчивость и дружелюбность. На II курсе помимо перечисленных выше личностных особенностей в данный фактор входят мотивы общения.

Таким образом, исследование показало, что структура профессиональной ментальности студентов в период обучения в вузе изменяется в зависимости от курса обучения, данные изменения имеют специфические особенности у студентов разных педагогических специальностей. На основании полученных результатов планируется разработать практические рекомендации по развитию профессиональной ментальности студентов. Целенаправленное развитие профессиональной ментальности предусматривает создание таких условий обучения, в которых будет осуществляться ориентация на будущее, умение планировать свои действия, профессионально совершенствоваться, осознанно осваивать образовательную программу вуза, развивать эмоциональную стабильность, формировать готовность к сотрудничеству, склонность к оказанию помощи, расширять представления о профессиональной деятельности.

Размещено на Allbest.ru