Образовательная среда вуза как психологический феномен

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательная среда вуза как психологический феномен

Родовым для понятия «образовательная среда» является понятие «среда». В древнегреческой философии среда представала как «физис» единое целое, включающее мир и человека в их взаимосвязях. В современном философском понимании «среда» рассматривается как пространство и материал для развития. Несмотря на необычайно широкое употребление понятие «среда» не имеет четкого и однозначного определения в мире науки. Слово среда буквально означает «середина». В современном русском языке так называется то, что находится «посредине», то есть занимает промежуточное положение между рассматриваемыми объектами и является посредником между ними.

Среда человека различается не в количественном отношении, а в качественном [4]. М. Хейдеметс, Г.М. Андреева и др. используют психологический подход в трактовке среды: персонализация среды фиксация определенной части среды как своего «Я». Л.С. Выготский, рассматривая вопросы средовых влияний на человека, утверждал, что у человека не происходит их «накопления», а формы функций элементарные и высшие, социально-опосредованные, сосуществуют [1].

В самом общем смысле «среда» понимается как «окружение», «окружающее человека социальное пространство», зона «непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия» [2]. Именно это ближайшее окружение и общение с ним может оказывать наиболее сильное влияние на становление и развитие человека. Основными параметрами среды являются отношения, ценности, символы, вещи, предметы. В зарубежной дидактике принято понятие «средоориентированного обучения» обучения посредством особой «обучающей среды» как совокупности системных формирующих влияний предметной, социальной и информационной сред [3].

В психологии «среда» рассматривается как субъективно переживаемая человеком объективная реальность, как множество внешних возможностей для реализации внутренних потребностей личности, как совокупность индивидуально избираемых средств реализации внутреннего содержания личности через внешние формы её поведения и деятельности. Особо подчёркивается, что к среде человека можно отнести лишь те из окружающих условий, которые он способен переживать.

Подробный анализ работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных изучению среды, позволил выделить четыре ее основные компонента: деятельностный, социальный, информационный и предметный (рис 1.1).

Рис. 1.1. Структура среды

Особая роль социальной общности как среды человека отмечается В.В. Рубцовым: «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для человека среда это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах» [5].

Процесс приобретения знаний, умений и навыков происходит в определенной среде. Совершенно естественно, что среда, в которой происходит этот процесс, названа «образовательная среда». Перечисление всех существующих трактовок понятия «образовательная среда» не имеет смысла, так как это достаточно объемная и в некоторой степени запутанная информация. Вместе с тем, анализ существующих научных взглядов, позволил предложить следующее понятие «образовательной среды» это социальное и пространственно-предметное окружение конкретного учреждения образования, с установленными нормами межличностных, воспитательных и обучающих систем, в котором, посредством актуализации внутреннего мира и преломления внешних условий через опыт учащегося, как результата его деятельности, происходит развитие личности.

Анализ литературных источников и, сформулированное на его основе определение образовательной среды позволил представить структуру образовательной среды. Содержание обобщенного определения позволяет выделить основной смысл существующих понятий образовательной среды это система внешних воздействий различных модальностей на обучаемого. Существенным недостатком существующих представлений образовательной среды является отсутствие субъективного фактора оценки обучаемыми собственно образовательной среды. Личностный компонент образовательной среды опосредуется лишь вниманием к личности обучаемого. Однако ни в одном определении образовательной среды не учитываются степень адаптированности обучаемого и критерии оценки обучаемыми образовательной среды. В свою очередь эти факторы являются значимыми с точки зрения развития личности обучаемого.

Следовательно, недостающими компонентами образовательной среды являются индивидуально-психологические характеристи ки и личностные особенности обучаемых, характеризующие критерии субъективной оценки обучаемыми адаптированности к образовательной среде вуза.

Поэтому, образовательной средой вуза, можно считать социальное и пространственно-предметное окружение конкретного учреждения образования, организующее систему внешних воздействий различных модальностей на обучаемого, с целью его профессионального и личностного развития, субъективно переживаемое им как состояние различной степени удовлетворенности от происходящего.

Необходимо заметить, что включение в образовательную среду психологических компонентов субъектов образовательного процесса, автоматически приводит к необходимости решения вопроса об организации работы с ними. В системе организации учебного и вос питательного процесса вуза, как правило, не предусматривается служба по работе с компонентами, определяющими психологические характеристики обучаемых. Вместе с тем, рациональное применение в вузе службы психологического сопровождения учебной деятельности студентов может способствовать решению многих задач образовательного процесса: адаптации обучаемых к образовательной среде вуза на начальном этапе обучения, повышению возможностей развития профессионально-важных качеств обучаемых, повышению эффективности учебного и воспитательного процессов за счет существующих объективных факторов учебного и воспитательного процессов, проявляющихся в целенаправленных воздействиях на обучаемого и включения субъективных факторов.

Таким образом, определение образовательной среды вуза позволяет учитывать не только то, что обучаемый является объектом педагогических и воспитательных воздействий, но вместе с тем и субъектом рационально, с точки зрения профессионального и личностного развития, воспринимающим и применяющим эти воздействия.

среда знание адаптированность образовательный

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. М., 1996. 383 с.

2. Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления // URL: http://ooipkro. nm. ru/T ext/t 10_72. htm

3. Дьюи Дж., Дьюи Э.В. Школы будущего. Берлин, 1922. С. 16.

4. Маркович Д.Ж. Общая социология: учеб. пособие для вузов. М., 1998.

Размещено на Allbest.ru