Психологическая компетентность преподавателя высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

И.В. Никулина

Перемены, которые произошли в России в последние десятилетия, привели к существенным изменениям в структуре высшего образования. На смену прежним концепциям постепенно приходит новая парадигма высшего образования, предполагающая подготовку вузовского преподавателя нового типа, способного быстро и легко адаптироваться к меняющимся условиям социума, готового продуктивно работать в инновационном режиме.

В настоящее время в психологии и педагогики идет интенсивный поиск конструктов, адекватно отражающих способность личности быть устойчивой к энтропии окружающей среды, сохранять самоидентичность, успешно развиваться. Одним из таких конструктов является понятие «психологическая компетентность».

Проблема психологической компетентности занимает одно из ведущих мест в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и психологов (М. Аргайл, A.A. Бодалев, А.В. Брушлинский, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Т.Н. Щербакова, Дж. Равен, К. Рубин и др.), рассматривающих содержание, виды, механизмы, детерминанты и условия формирования психологической компетентности. В теории профессионального образования проблема компетентности раскрывается в социальном, организационном и психолого-педагогическом аспекте, что нашло свое отражение в трудах И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.С. Леднева, В.А. Сластенина и др. Вместе с тем наблюдается дефицит исследований специфики психологической компетентности преподавателя высшей школы, условий и факторов ее развития в профессиональном пространстве педагога. В контексте реализации компетентного подхода психологическая компетентность преподавателя представляется необходимым условием его профессионализма.

Анализ теоретических исследований, посвященных психологической компетентности, показал, что существуют различные трактовки данного понятия: это структурированная система знаний о человеке как индивиде, субъекте труда и личности, включенном в индивидуальную или совместную деятельность, осуществляющем профессиональные или иные взаимодействия; конгломерат знаний, неязыковых умений и навыков общения, приобретаемых человеком в ходе естественной социализации, обучения и воспитания; представление в сознании индивида психологического содержания проблемных ситуаций и владение способами их решения; особое психическое образование личности, выступающее предпосылкой успешной профессиональной деятельности специалистов сферы «человек-человек».

Анализ содержания данных определений позволяет сделать вывод о том, что психологическая компетентность - это интегративное психологическое образование, которое выступает основой успешной профессиональной деятельности, включает в себя систему знаний, умений, навыков и личностных (профессионально важных) качеств.

Исследование психологической компетентности преподавателей высшей школы находит отражение в работах Л.В. Губановой, А.В. Копнышевой, В.И. Писаренко, Л.А. Лазаренко и др. Так, Л.В. Губанова психологическую компетентность преподавателя вуза представляет в виде совокупности разнообразных функционально-психологических и социально-психологических знаний и умений, а также определенных личностных качеств, позволяющих преподавателю эффективно осуществлять процесс обучения в вузе с учетом индивидуально-психологических особенностей обучаемых. А.В. Копнышева отмечает, что психологическая компетентность преподавателя вуза - это соответствие совокупности разнообразных функционально-психологических и социально-психологических знаний и умений преподавателя, а также его личностных качеств модели специалиста. С точки зрения В.И. Писаренко, психологическая компетентность преподавателя представляет собой необходимую сумму психологических знаний, умений и навыков, реализуемых в ходе занятия.

Спорным остается вопрос оценки психологической компетентности преподавателя высшей школы в силу разнообразия параметров: это формирование и развитие интереса и мотивации студентов на занятии; создание и поддержка оптимального психологического климата занятия; владение психологическими рычагами управления деятельностью студентов; знание и учет индивидуальных психологических особенностей студентов; а также стиля общения «преподаватель - студент»; преобладание на занятии стиля межличностного общения.

Итак, психологическая компетентность преподавателя высшей школы, характеризующаяся направленностью на обучающегося, как ведущая ценность педагогического труда и потребность в самопознании и самостоятельном изменении, является ядерным, системно образующим инвариантом его профессиональной успешности.

Психологическая компетентность преподавателя высшей школы рассматривается исследователями как внутренний инструмент успешной профессиональной деятельности; как условие для достижения высшей степени профессионализма (уровня мастерства) в профессиональной деятельности и повышения качества образования. Высокий уровень психологической компетентности позволяет преподавателю высшей школы как субъекту профессиональной деятельности целесообразно использовать личностные ресурсы, минимизировать затраты, оптимизировать внешнюю и внутреннюю активность, актуализировать скрытые возможности других, конструировать продуктивные модели саморазвития. Влияние психологической компетентности на успешность профессионально-педагогической деятельности проявляется в целесообразном использовании психологических ресурсов ситуации, расширении информационной базы принятия профессиональный решений, организации позитивного взаимодействия, сохранении психологического здоровья.

Исследователи (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач) обращаются к структуре психологической компетентности, рассматривая взаимосвязь компонентов: гностического, включающего систему необходимых психологических знаний; проектировочного, связанного с процессами прогнозирования и предвосхищения; регулятивного или конструктивного, заключающегося в умении оказывать влияние; коммуникативного, проявляющегося в эффективном общении.

Определяются виды психологической компетентности: социально - перцептивная; социально - психологическая; ауто - психологическая; коммуникативная; психолого-педагогическая.

К сущностным характеристикам социально - перцептивной компетентности преподавателя высшей школы относятся гуманистическая направленность личности преподавателя, выражающаяся доминирующим мотивом - стремлением к самостоятельной актуализации (А. Маслоу), потребностью в общении, любовью к людям (Л.М. Митина), педагогической позицией (А.А. Бодалев), совокупностью позитивных ценностей преподавателя, свободой личностного выбора и личностной ответственностью за последствия этого выбора (К. Роджерс). Система рефлексивно - перцептивных знаний содержит знания своих мотивов, установок; индивидуальных различий в невербальных проявлениях; индивидуальных особенностей восприятия педагогической ситуации; основных эмоциональных состояний и их внешнее выражение; защитных механизмов; основных подходов к осуществлению прогноза развития ситуации взаимодействия со студентом и прогноза его развития.

Социально-психологическая компетентность преподавателя высшей школы выражается в его способности осознавать и контролировать свое социальное поведение, понимать поведение студентов и коллег, интерпретировать психологические механизмы возникновения того или иного эмоционального состояния, владеть механизмами самостоятельной регуляции, видеть социально-психологические проблемы в своей деятельности и искать пути их адекватного разрешения. Ауто - психологическая компетентность преподавателя высшей школы представлена умениями, направленными на самодиагностику, самостоятельную коррекцию, саморазвитие, самостоятельное мотивирование, эффективную работу с информацией; психолингвистическую компетентность.

Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы включает в себя коммуникативные (речевые умения, умения активного слушания, способность преодолевать коммуникативные барьеры и др.), интерактивные (организовывать сотрудничество, руководствуясь правилами профессиональной этики и этикета), социально - перцептивные (адекватно воспринимать и оценивать поведение партнера в общении, распознавать по невербальным сигналам его состояния и мотивы поведения, производить благоприятное впечатление и др.) умения.

Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы состоит из рефлексивно-оценочного (самостоятельное сознания себя как педагога и воспитателя), когнитивного (компенсация недостатка педагогической информированности, систематизация имеющегося опыта педагогической деятельности), личностно-смыслового (соотнесенность усвоенных знаний с действительным отношением к себе, окружающим и своей профессионально-педагогической деятельности; прогнозирование ее результатов и целесообразности самостоятельное проявления, рефлексия) и операционно-деятельностного (планирование, проектирование, организация, регуляция и корректировка профессионально-педагогических действий на основе эффективности и результативности педагогического воздействия; а также построение индивидуальной траектории развития педагогической деятельности) компонентов.

Анализ результатов научных исследований показал, что современному преподавателю вуза необходимо осознанное обращение к психологическим аспектам собственной деятельности как условию саморазвития. Психологическая подготовленность к профессиональной деятельности проявляется в самоорганизации личности, а развитая способность к управлению своим поведением позволяет человеку успешно разрешать конфликты, овладевать своим поведением, перерабатывать негативные переживания. Психологическая компетентность преподавателя высшей школы является интегративным психологическим образованием, обеспечивающим личностный и профессиональный рост.

Психологическая компетентность в общей структуре профессионально-педагогической деятельности является базовой составляющей, обеспечивающей достижение высшей степени профессионализма; она обеспечивает саморазвитие преподавателя высшей школы в различных видах профессиональной деятельности (педагогической, научно-исследовательской, профессиональной, общественной и др.).

Библиографический список

образование педагог психолог

1. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 166 с.

3. Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психологический журнал. 1995. № 4. С. 98-107.

4. Гаранина Ж.Г. Психологическая компетентность будущего специалиста: дис. канд. психол. наук. Казань, 1999. 183 с.

5. Губанова Л.В. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка: дис. канд. психол. наук. Тверь, 1999. 170 с.

6. Копнышева А. В. Психологическая компетентность преподавателя графических дисциплин для архитектурно-строительных специальностей вузов: дис. канд. психол. наук. Тверь, 2002. 124 с.

7. Писаренко В.И. Методика использования видеоматериалов в обучении второму иностранному языку: дис. канд. пед. наук. Таганрог, 2002. 181 с.

8. Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность как детерминанта профессиональной.

Размещено на Allbest.ru