Влияние коммуникационных процессов на изменение содержания и статуса психологической науки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние коммуникационных процессов на изменение содержания и статуса психологической науки

Развитие психологической науки как никакой другой оказалось обусловлено развитием мировых коммуникационных процессов.

До 1936 г. отечественная психология была достаточно активно включена в мировую психологическую науку: переводились на русский язык работы лидеров ведущих психологических школ (В. Джеймса, З. Фрейда, Э. Торндайка, Д. Уотсона и др.). Отечественные психологи имели возможность получить образование в европейских и американских университетах. В частности профессора ЛГПИ имени А.И. Герцена А.П. Болтунов, С.Л. Рубинштейн и другие получили образование в европейских университетах [6].

Психологическое знание в Российском обществе оказалось востребованным прежде всего в системе образования. Уже в 1906, 1909 гг. прошли первые съезды по педагогической психологии, а в 1910, 1913, 1916 гг. - по экспериментальной педагогике. На них шел поиск ответов на различные вопросы: какие меры психология как наука может предложить школьному образованию, чтобы оно соответствовало психическим возможностям ребенка; как подготовить учителя, знающего и понимающего психические особенности детей; какими методами изучать школьника и что изучать и т.п. В программной речи при открытии Психологического института (1914) Г.И. Челпанов подчеркнул, что «современная психология высших умственных процессов может дать твердую основу для разрешения проблемы умственного развития. Огромная область исследований так называемой «умственной работы», «исследований одаренности» обещает привести к очень важным результатам социально-психологического характера. Экспериментальная психология объясняет многие индивидуальные психические особенности, значение которых может способствовать разрешению основной проблемы современной педагогики, индивидуализации в деле воспитания» [9, с. 3-5].

Есть объективные причины, по которым психологическая практика начала складываться именно в системе образования, а не на производстве, в экономике или какой-либо другой отрасли [7]. К ним относятся следующие:

• развивающаяся в Х! Х веке психология опиралась на генетический принцип исследований, что требовало изучения происхождения того или иного явления на ранних этапах онтогенеза;

• учащиеся оказывались достаточно доступным объектом психологического воздействия (о правах ребенка и о согласии или несогласии работы психолога с ребенком речи не шло);

• широкое влияние зарубежной психологической практики при работе с детьми. Это влияние передавалось не только через публикации, но и непосредственно через психологов, которые получили образование за рубежом и пришли работать в вузы (А.П. Болтунов, Б.В. Зейгарник, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Челпанов и др.).

Постановление ЦК ВКПБ «О педологических извращениях в системе НАРКОМпросов» от 14 июля 1936 г. в корне изменило возможности развития отечественной психологии, она оказалась в пол - ной изоляции от мирового психологического пространства. Работы зарубежных психологов были изъяты из библиотек и в большинстве своем уничтожены, исключены из обучающих программ по психологии. Как известно, многие десятилетия была запрещена какая-либо переписка с зарубежными коллегами, некоторые психологии были обвинены в космополитизме, в частности завкафедрой психологии ЛГПИ им. А.И. Герцена, автор монографии-учебника «Основы общей психологии» профессор С.Л. Рубинштейн.

На многие десятилетия отечественная психологическая наука была изолирована от мировой психологии. Это означало то, что психологи не знали работ основных мировых психологических школ и направлений, которые в послевоенное время очень бурно развивались. Невостребованность психологического знания в СССР приводила к одностороннему развитию психологии: создавались теории, доминировала академическая психология, но не было ни прикладной, ни практической психологии. Это отрицательно влияло и на развитие академической психологии: теории, не находившие практического подтверждения, декларировались и умирали вместе с их авторами.

Изменение российского коммуникационного пространства в период перестройки и в последовавшие за ней годы существенно повлияло на статус психологии в системе наук и само психологическое знание [4].

Благодаря доступности мирового психологического пространства через соответствующие средства коммуникации произошло и происходит обогащение психологического знания. Еще на Московском съезде Общества психологов (1998) профессор И.С. Кон свой доклад посвятил вопросу знакомства российских психологов с мировой психологической наукой и поставил вопрос о том, как подойти к отбору зарубежной литературы для ее перевода на русский язык. Но не прошло и двух лет, как этот процесс стал неуправляемым. Российский книжный рынок захлестнула волна переводной литературы. К настоящему времени изданы и переизданы монографии и учебники зарубежных психологов по всем основным отраслям психологии: психологии развития, общей, экспериментальной, социальной, клинической психологии, психологии личности и др.

Российские психологи включают и осмысливают результаты своих исследований, свои теории в контексте мировой психологии через сопоставление с уже имеющимися подходами в той или иной отрасли или школе. Поэтому существенно изменились и публикации отечественных психологов, они, как правило, опираются не только на самих себя, но на мировой психологический опыт. Такими стали монографии по патопсихологии (Б.Д. Карвасарский), организационной психологии (А.Н. Занковский), психологии образования (И.А. Зимняя), психологии профессиональной деятельности (Г.С. Никифоров), психологии здоровья (А.В. Ананьев) и др.

Расширение коммуникационных связей явилось одной из причин развития в российской психологической науке новых направлений и отраслей. В условиях, когда формировался единый советский народ, когда все равны и имеют равные возможности и способности, вопрос о влиянии социальных условий на развитие личности изучался и рассматривался прямолинейно: советское государство создает условия для этого психического равенства. Социальная дифференциация, давно существовавшая на западе, формировала и соответствующий взгляд на влияние социальных условий на психическое развитие людей. Даже такие отрасли, как социальная и дифференциальная психология, начали складываться в СССР только в 60-е гг., имея очень жесткие ограничения идеологическими установками.

В мировой психологии развивались направления исследований, которых в СССР просто не могло быть. И именно в условиях открытой коммуникации в последние годы в России складываются новые направления психологии: здоровья, пространства жизни, качества жизни, гендерная, организационная, семьи, безработицы, психологическая безопасность и др.

Расширение коммуникационного пространства открыло для российских психологов возможность участия в кросскультурных исследованиях. Это осуществляется как через совместную работу при выполнении проектов, финансируемых международными организациями, так и через договоры о сотрудничестве.

Зависимость психических явлений от принадлежности человека к той или иной культуре, хотя и привлекала внимание исследователей на всем протяжении истории психологической науки, но лишь в условиях развития новых коммуникационных возможностей участие в подобных проектах оказалось реальным для представителей развивающихся стран.

Внимание психологов, занимающихся кросскультурными исследованиями, сосредоточилось на выявлении специфических черт личности, обусловленных воздействием определенной культуры. Под влиянием этого направления исследований было установлено, что закономерности, считавшиеся общечеловеческими, не характерны для людей восточной культуры. Исследования кросскультурных психологов выявили большое количество культурно-специфических личностных конструктов, характеризующих восприятие личности, например, в арабской культуре, у эскимосов Аляски, у японцев, самоанцев и др. В современных условиях, когда одной из актуальных проблем взаимодействия представителей разных культур является проблема толерантности, знание психологических особенностей того или иного народа становится практически значимым, а иногда и основополагающим для достижения взаимопонимания.

Неоценимы результаты кросскультурных сравнений в условиях резких социальных изменений в той или иной стране: социально-экономических кризисов, смены общественного строя, социальной дифференциации общества, процесса глобализации и т.д. Например, с 1993 по 2001 гг. в рамках сотрудничества между РГПУ им.

А.И. Герцена и Потсдамским университетом было проведено кросс - культурное исследование проблемных переживаний подростков, живущих в условиях социально-экономического кризиса этих стран (руководители - профессоры Л.А. Регуш и Б. Кирш). Исследование дало неоценимые сравнительные результаты, характеризующие влияние культурных различий на психическое состояние подростков в условиях кризиса [1]. Столь длительный совместный международный исследовательский проект оказался возможным благодаря регулярной и доступной межкультурной коммуникации, когда теоретические и технологические возможности представителей различных культур адекватны.

Коммуникационные процессы характеризуются не только изменениями пространственного взаимодействия в мире, они всегда связаны с технологическими усовершенствованиями. Это относится к совершенствованию способов передачи и сохранения психологического знания:

• изменилась скорость поиска и актуализации необходимой информации;

• благодаря информационным технологиям, стали быстрыми и доступными независимо от расстояний любые психологические новинки, это обстоятельство приблизило самые отдаленные провинции России к передовым научным центрам. Например, в 2006 г. психологи Комсомольского-на-Амуре педагогического университета выпустили книгу по одной из современных, актуальных проблем «Психология компетентности: феноменология, диагностики и динамика в условиях российского вуза» (под ред. И.Ю. Маховой [5]), причем позиция авторов опирается на анализ мирового опыта и отличается новаторством по сравнению с московскими и петербургскими школами. Другой пример: психологи Хабаровска в 2006 г. реализовали проект по изучению качества жизни жителей Дальнего Востока (руководитель - профессор К.И. Воробьева);

• более совершенными стали способы сохранения информации: появилась возможность архивирования текстовой информации на компактных носителях, цифрового архивирования аудио и видеоинформации и др. Сколь значимыми эти технологические новшества являются для психологического знания, становится ясно благодаря следующему примеру. В начале 70-х годов под руководством професссора М.Г. Ярошевского была выполнена кандидатская диссертация, основой которой были интервью с ведущими психологами того времени о видении ими основных проблем и направлений развития отечественной психологии. Несколько лет проводились интервью, которые получить было сложно, т.к. их давали очень занятые люди, живущие в разных городах. Эту работу выполняла Н.А. Даниличева. Ею была создана аудиотека интервью крупнейших психологов того времени, большинства из которых уже нет в живых, но несовершенство информационных носителей поставило эту аудиотеку под угрозу исчезновения. Интереснейший материал, живые голоса погибают на бобинах для старого магнитофона. Современные цифровые видеокамеры, фотоаппараты, диктофоны делают возможным создание видеоархивов, которые для психологии являются бесценным источником информации, т. к. психологическое знание всегда базировалось на единстве понятийного и образного, общего и конкретного, вербального и невербального.

Развитие практической и прикладной психологии. С 1936 г. и до перестройки практическая и прикладная психология в России отсутствовали. Частично причины такого положения дел мы объясни - ли выше, здесь можно указать на ту позицию, которая встраивались в государственную политику: у советских людей нет проблем, которые они не могут решить сами, т. к. советский человек обладает набором тех качеств, которые позволяют ему справляться с любыми трудностями. Во всем мире психология практическая и прикладная развивалась бурными темпами: кроме психоанализа появились такие ее направления, как экзистенциальная, гуманистическая психротерапия, гештальттерапия, процессуальная терапия, и т.п.

Список литературы

коммуникационный психологический российский культура

1. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет: Кросскультурное сравнение: Потсдам - Санкт-Петербург / под ред. Б. Кирш, Л.А. Регуш. - СПб. - Потсдам, 2000. - на нем. и рус. яз.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академ. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

3. Макаров Ю.А. Индивидуально-психологические различия педагогического воздействия: автореф. дис. канд. психол. наук. - СПб., 1997. - С. 14-15.

4. Мироненко И.А. Отечественная психологическая наука и вызов современности. - СПб., 2007.

5. Психология компетентности: феноменология, диагностики и динамика в условиях российского вуза / под общ. ред. И.Ю. Маховой. - Комсомольск-на - Амуре, 2006.

6. Регуш Л.А., Игнатенко М.С. Первая психологическая кафедра в России: история и современность. - СПб., 2003.

7. Регуш Л.А. История развития практической психологии в системе образования // Психологическая подготовка в вузе: проблемы и подходы к решению. - Ч. 2. - Челябинск, 2004. - С. 3-17.

Размещено на Allbest.ru