Особенности профессионального становления учащегося

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО УРАЛЬСКИЙ ГОСУДЕРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Инженерный факультет

Кафедра педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение

Проблема: заканчивая школу, 9 или 11 классов, выпускник стоит перед сложным выбором. Перед выбором своей профессии, выбором своего жизненного пути. Пути, по которому он пойдёт на протяжении всей своей жизни. мотив самоопределение профессия

Актуальность этой проблемы заключается в том, что профессия, которую получит человек в юношеском возрасте пройдёт с ним на протяжении всей жизни, и если её выбрать не верно, то придётся либо получать ту профессию, которая по душе, либо работать в тягость по профессии, которую получил изначально, а всё это - дополнительные затраты, нервы и потраченное время.

Поэтому очень важно подойти серьёзно к этому выбору осознанно и обдуманно.

Цель данной работы:

Изучить особенности профессионального становления учащегося - Кочневой Е. .

1. Теоретические основы проблемы.

1.1 Мотивы выбора профессии в юношеском возрасте

Мотив (от лат. movere - приводить в движение) можно определить как материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет себя на деятельность или поступок, ради которого они осуществляются 2, с. 63. Деятельность всегда имеет мотив (“немотивированная” деятельность - эта та, мотив которой скрыт от самого субъекта или наблюдателя).

У старшеклассников происходит рождение новых мотивов -- профессиональных -- за счет приобретения личной значимости для школьников отдельных ранее выполнявшихся ими действий («сдвиг мотива на цель»). Появление профессиональных мотивов означает принципиальное перестраивание мотивационной сферы учения. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации.

Мотивы, как аргументы выбора профессии, не возникают спонтанно, а являются результатом воздействия на личность ученика различных факторов. Становление, развитие и переориентация учащихся происходит под влиянием социальной среды, которая является непосредственным источником, откуда человек черпает свои мысли, знания, опыт, настроения, а стало быть и мотивы тех или иных поступков. Следовательно, какова социальная среда в ее многообразии (экономические, политические, идеологические, национальные отношения), таковы сознание и поведение людей в трудовой и общественной деятельности. Молодежь стихийно перенимает традиции старшего поколения и целенаправленно формируется в учебно-воспитательном процессе школы под влиянием родителей, трудовых коллективов, сверстников и различных обстоятельств.

В каждый момент времени на формирование мотивов человека оказывают влияние социальные факторы. Социальные факторы, влияющие на личность, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи. На выбор профессии школьниками влияют следующие социальные факторы:

1) настоящее: объективная действительность и условия деятельности, культура общества, групповое сознание и поведение;

2) прошлое: история индивида, его собственный опыт;

3) будущее: тенденции общественного развития, личные цели, уровень притязаний и т.п. профессия выбор становление

Первое место по силе влияния на профессиональное самоопределение старшеклассников занимает сфера дружеских отношений. Второе место занимают средства массовой информации (книги, газеты, журналы, кинофильмы, телепередачи). Третье место -- педагогический коллектив, классный руководитель, затем учителя-предметники, завуч и директор школы. Четвёртое место -- влияние семьи. Пятое место -- учебные предметы, чем выше успеваемость школьника, тем более сильное влияние оказывают учебные предметы на его профессиональное самоопределение. Шестое место -- внеклассная работа. Седьмое место -- организации. Восьмое место -- общественно-полезный и производственный труд. Девятое место -- внешкольная работа [4, с. 75].

Выбор профессии во многом зависит и от внутренней позиции ученика, от его мотивационной сферы [6, с. 32 - 38]. От уровня сформированности мотивов зависит социальная зрелость учащихся: будут ли они соизмерять личные интересы, склонности и способности с потребностями общества в кадрах.

Главную роль при изучении мотивов выбора профессии, по мнению А.Д. Сазонова, играет их вид и характер. По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп: общая мотивировка; романтика профессий; мотивы познавательного характера; мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии; ссылка на пример; немотивированный выбор. По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;

мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная;

мотивация неуверенная, неаргументированная;

никак не аргументированная мотивация 5, с. 85.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило учащегося избрать данный вид труда. Это дает возможность выяснить отношение личности к ценностям.

С.С. Богданович [1] при исследовании мотивационных факторов выбора профессии в юношеском возрасте выявила, что:

личным выбором в максимальной степени обусловлено предпочтение определённой профессией для 74 % старшеклассников и 91 % студентов, что свидетельствует о проявлениях самостоятельности юношества и стремлении принимать основополагающие решения;

потребность общества в избранной профессии важна для 41% школьников и 63% студентов, что свидетельствует о более высоком социально-психологическом статусе студентов по сравнению со школьниками;

материальная заинтересованность важна для 77 % старшеклассников и 35% студентов;

общественное положение как мотивационный фактор актуально для 49 % школьников и 49 % студентов;

процесс труда имеет решающее значение для 59% старшеклассников и 63% студентов;

результат труда важен для 78 % старшеклассников и 86 % студентов [1, c.22].

Структура мотивов выбора профессии динамична и зависит от многих обстоятельств в жизнедеятельности молодых людей. В момент выбора профессии, когда старший школьник определяет сферу своей будущей деятельности на основании своих ценностных ориентаций, можно говорить о том, насколько результат воспитания личности школьника соответствует ожиданиям общества. Современные школьники при выборе профессии не рассматривают ее с позиций общественной значимости, их мало интересует моральное содержание будущей деятельности, основным для них являются экономические факторы выбора профессии. По данным А.И. Ходакова [7], для многих старшеклассников профессиональная деятельность -- прежде всего зарабатывание денег. В качестве мотива выбора профессии учащимися старших классов школы чаще всего выступают соображения экономической целесообразности, на втором месте -- группа мотивов престижности профессии.

Современная жизнь предъявляет к выпускнику школы качественно новые требования: быть готовым к самоопределению, к проявлению самостоятельности, личной активности при выборе профессионального пути. Н.И. Орлянская [3] указывает на то, что многие старшеклассники не подготовлены к новой ситуации на рынке труда. Большинство из них имеют неустойчивые ситуативные интересы к профессиональной деятельности, они не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией, и к окончанию обучения школе у значительной части выпускников не сформированы профессиональные планы.

Лишь отдельные учащиеся, по данным А.И. Ходакова, серьезно задумываются о своей профессии и понимают сложность процесса ее выбора, т.е. проблема профессионального самоопределения на уровне индивидуального сознания осмысливается недостаточно ясно и конструктивно [7].

2. Исследование особенностей профессионального становления учащегося

2.1 Для исследования особенностей профессионального становления мной была выбрана знакомая Кочнева Евгения ………….., ученица 11 класса МОУ СОШУ……….,

2.2 Описание методов, используемых в исследовании

В процессе написания исследовательской/курсовой работы были использованы следующие методы:

Наблюдение - один из методов исследования и познания, способ получения информации путем прямой и непосредственной регистрации событий и условий их протекания.
Беседа -- метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определенных правил позволяет получить надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях. (Акимова М.К. Психологическая диагностика (основные понятия).

Тестирование. Тесты - стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

По содержанию тесты обычно делятся на четыре класса, или направления: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и тесты личности.

Тесты интеллекта. Предназначены для исследования и измерения уровня интеллектуального развития человека. Они являются наиболее распространенными психодиагностическими приемами.

Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприятию). По форме тесты интеллекта могут быть групповыми и индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными.

Тесты способностей. Это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей.

Размещено на Allbest.ru