Психологические характеристики и особенности возрастного периода

Размещено на http://www.allbest.ru/

План контрольной работы

Задание 1. Проанализировать психологические характеристики и особенности возрастного периода. Зрелость (31-60 лет)

Задание 2. Провести эмпирическое изучение индивидуально-психологических особенностей личности на этапах подростничества, ранней юности или юности, используя следующую методику: Методика диагностики индивидуальных особенностей характера Н.И. Рейнвальда

Задание 3. Подобрать развивающие упражнения и игры для формирования и развития следующего качества личности: толерантность

Список литературы

Задание 1. Проанализировать психологические характеристики и особенности возрастного периода. Зрелость (31-60 лет)

Таблица 1

Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность	Центральные новообразования	Возрастной кризис	Психологические особенности уровня развития познавательных и умственных процессов
Активное включение человека в сферу общественного производства, ситуация реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях	Труд, успешная профессиональная деятельность, обеспечивающая самоактуализацию личности.	Продуктивность (профессиональная продуктивность и вклад в развитие семейных отношений)	- кризис 30 лет; - кризис 40 лет; - пенсионный кризис	В 30--33 года наступает высокое развитие всех интеллектуальных функций -- памяти, мышления и внимания, которое снижается к 40 годам. Затем быстрота приёма информации, её переработки и реакции на неё, интенсивность внимания, а также эмоциональная уравновешенность и другие психологические показатели понижаются.

Зрелость - самый длительный для большинства людей период жизни. Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения - как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений.

Главными сторонами жизни являются профессиональная деятельность и семейные отношения. На первый план выходит реализация себя, полное раскрытие своего потенциала как в профессиональной деятельности, так и в семейных отношениях. Происходит переоценка ценностей, человек начинает в полной мере осознавать свою ответственность перед другими людьми. Накопленный опыт, знания и умения представляют для человека огромную ценность, но могут негативно сказаться в восприятии новых профессиональных качеств.

Меняются и взаимоотношения с детьми и престарелыми родителями. Стареющие родители начинают нуждаться в помощи своих детей, меняются роли. Теперь ребенок несет ответственность за жизнь родителей, помогает им морально, физически и материально. Взрослеющие дети начинают уходить из семьи и уже не нуждаются в контроле и поддержке родителей. Часто трудности возникают в том случае, когда ребенок приводит в дом своего супруга.

Утрата непосредственного участия в жизни детей способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. Зачастую бывает, что кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, из-за чего семья может распасться. В связи с вышесказанным происходит перераспределение ролей в семье, что оказывает большое влияние на психологическое развитие личности.

Вообще развитие психофизиологических функций организма достигает своего пика в период зрелости. У взрослого человека при различных формах творческой активности интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня. Экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов показали, что кульминационные моменты научного творчества относятся к 35--40 и 40--45 годам жизни. Средний максимум творческой активности для многих специальностей отмечается в 35--39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется до 30--34 лет в таких науках, как математика, физика, химия; в 35--39 лет -- у геологов, медиков и других специалистов; между 40 и 55 годами -- кульминационные моменты достижений у представителей научной, философской и политической областей деятельности. При этом наиболее выраженной по критериям научного вклада, общей полезности и численности публикаций является продуктивность в 47 лет. Таким образом, период взрослости и начало зрелости является наиболее продуктивным в отношении высших достижений интеллекта.

По мнению Б.Г. Ананьева интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: внутренним фактором является одарённость человека, внешним -- образование. Научно доказано, что высокий уровень образованности замедляет процессы старения. Поэтому подготовка, переподготовка и постоянное повышение квалификации работников, создание на производстве системы непрерывного образования кадров являются важными условиями профессионального и интеллектуального развития человека.

Зрение человека практические не меняется с юношеского возраста и до перехода им 50-летнего рубежа, когда острота зрения начинает снижаться более быстро. Однако близорукие люди часто начинают видеть в среднем возрасте лучше, чем во времена своей молодости. Но изменение психофизиологических функций зрения у людей, достигших возраста средней взрослости, никак не отражается на функционировании их когнитивной сферы.

Слух в целом становится менее острым после 20 - летнего возраста, продолжая ухудшаться и далее, что вызывает у человека определённые трудности при восприятии звуков высокой частоты. В целом снижение слуха в среднем возрасте редко бывает настолько заметным, чтобы не позволять человеку вести обычный разговор.

Проводимые экспериментальные исследования показывают, что вкусовая и обонятельная чувствительность человека также снижается в разных точках периода средней взрослости, хотя эти изменения происходят более плавно и не столь заметны, как снижение зрения и слуха. При этом чувствительность к температурным изменениям практически остаётся высокой. Хотя, следует отметить, что развитие сенсорной сферы носит индивидуально обусловленный характер.

Изменения в жизни, перераспределение ролей в семье, осмысление человеком своего профессионального уровня приводят к «внеплановому кризису» 40 лет (бывает как раньше, так и позже). Это как бы повторение кризиса 30 лет, кризиса смысла жизни, если кризис 30 лет не привел к должному решению проблем. В случае возникновения кризиса 40 лет, человеку вновь приходится перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать новую "Я - концепцию". Этот кризис может серьезно изменить жизнь человека вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Если в молодости центральным возрастным новообразованием являются семейные отношения, включая материнство и отцовство и профессиональную компетентность, то в зрелости на их основе возникает уже объединенное образование. Оно интегрирует результаты развития обоих новообразований предыдущего периода и называется продуктивностью.

В заключение следует отметить, что выделяют 3 взаимосвязанных, но не совпадающих друг с другом возраста:

- хронологический (паспортный);

- физический (биологический);

- психологический

Остановимся поподробней на понятии "психологический возраст" - каким человек себя чувствует и осознает. Он во многом влияет на физический возраст. Психологический возраст - возрастная идентификация, которая может быть разной степени осознанности - это аспект самосознания, связанный с представлениями о времени.

С возрастом меняется ценность времени, оказывается все более значимым "личное время", благодаря развитию самосознания, осознанию конечности своего существования и необходимости реализовать свои возможности на протяжении не такой уж длительной жизни. Психологическое время наполнено событиями, будущими целями и мотивами, развернутыми в настоящей деятельности. Время, вместившее в себя много впечатлений, достижений, событий и т.п. воспринимается как быстро протекающее, и став психологическим прошлым, кажется продолжительным.

В зрелости психологический возраст в гораздо большей степени зависит от индивидуальных особенностей человека, от направленности его личности, специфики жизненных целей и их реализации.

Рубежом, разделяющим зрелость и позднюю зрелость, считается уход на пенсию, окончание активной профессиональной деятельности. Следовательно, на переходном этапе между зрелостью и поздней зрелостью мы вновь сталкиваемся с последним кризисным периодом, отмеченным психологами, - кризис ухода на пенсию. Но, к сожалению, наша российская действительность такова, что с уходом на пенсию ухудшается материальное положение человека. Не каждый может себе позволить такое удовольствие - не работать. Большое число пенсионеров продолжает работать, во-первых, чтобы ощущать себя нужным, быть среди людей, во-вторых, из материальных побуждений. Таким образом, этот последний кризис является тоже достаточно тяжелым испытанием для "очень взрослых людей".

Задание 2. Провести эмпирическое изучение индивидуально-психологических особенностей личности на этапах подростничества, ранней юности или юности, используя следующую методику: Методика диагностики индивидуальных особенностей характера Н.И. Рейнвальда

Введение

Теории выполняют две основные функции: они объясняют и предсказывают поведение. Теория личности является объяснительной в том смысле, что она представляет поведение как определенным образом организованное, благодаря чему оно становится понятным.

Основным признаком любой теории личности являются структурные концепции, имеющие дело с относительно неизменными характеристиками, которые люди демонстрируют в различных обстоятельствах и в разное время. Эти стабильные характеристики выполняют роль основных строительных блоков человеческой психики. В этом смысле они аналогичны таким понятиям, как атомы и клетки в естественных науках. Однако структурные концепции строго гипотетичны по своей природе. Их невозможно увидеть под микроскопом, как, скажем, нейроны мозга.

Для объяснения того, что представляют собой люди, персонологи предложили некую мозаику, составленную из концепций. Один из наиболее популярных примеров структурных концепций - это концепция черт личности. Черта рассматривается как устойчивое качество или склонность человека вести себя определенным образом в разнообразных ситуациях. Здесь есть некоторое сходство с определениями, даваемыми непрофессионалами, когда они рассуждают о наиболее характерных поведенческих реакциях других людей. Распространенные примеры черт личности - импульсивность, честность, чувствительность и робость. Гордон Олпорт, Рэймонд Кеттел и Ганс Айзенк, трое ведущих авторитетов в области изучения черт личности, полагали, что структуру личности лучше всего схематически представить в терминах гипотетических качеств, лежащих в основе поведения.

На другом уровне анализа структура личности может быть описана при помощи концепции типа личности. Тип личности описывается в виде совокупности множества различных черт, образующей самостоятельную категорию с четко очерченными границами. По сравнению с концепциями, имеющими дело с чертами личности, подобные концепции подразумевают более постоянные и более обобщенные поведенческие характеристики. Поскольку люди наделены многими чертами, выраженными в разной степени, их обычно описывают как принадлежащих к тому или иному типу. Например, Карл Густав Юнг придерживался мнения, что люди разделяются на две категории: интровертов и экстравертов. С этой точки зрения любая личность - непременно либо одно, либо другое.

Теоретические основы диагностики личности

В сущности, хорошая теория порождает гипотезы, которые легко проверить посредством эмпирического исследования. В результате эксперимента, нацеленного на проверку гипотезы, становится возможным определить, какие из теоретических утверждений следует принять, а какие отвергнуть. В идеальном случае личностные психологи в поисках фактов или закономерностей должны получать данные, которые могут быть объяснены на более широкой теоретической основе. Теория, не подтвержденная исследованием, - не более, чем праздные размышления. Сходным образом накопление фактов бесполезно до тех пор, пока процесс получения этих данных не будет организован на конструктивной и ясной основе. Эту основу и обеспечивает теория, обобщающая и представляющая эмпирические данные значимым образом.

Исследование, базирующееся на теории (полное или фундаментальное исследование), позволяет устанавливать, существуют ли на самом деле предполагаемые взаимоотношения как между определенными феноменами, так и внутри каждого из них. Когда две теории личности предсказывают не согласующиеся соотношения для определенного класса феноменов, мы обращаемся к исследованию, чтобы выявить закономерности, имеющее место в действительности.

Исследования позволяют нам изучать связи между феноменами и устанавливать значимые закономерности в отношении личности. Исследование личности, будь то наблюдение или проведение эксперимента, представляет собой средство сбора информации или фактов, которые могут пролить свет на сложные вопросы, касающиеся поведения. В конце концов большинство персонологов надеются, что полученные ими данные будут иметь некоторое значение для установления валидности и полезности их теорий. Отношения между исследованием и теорией выглядят как процесс непрерывного взаимодействия - по крайней мере, так должно быть. Теория выступает в роли катализатора и одновременно руководства для размышлений, предшествующих эмпирическому исследованию. Она помогает свести тщательно отобранные результаты исследований в общую согласованную систему, каждый элемент которой составляет неотъемлемую ее часть. Но прежде всего должно быть нечто, что надо сводить воедино - это нечто и обеспечивает исследование.

Структура личности Н.И. Рейнвальда

Рис. 1. Схема психологической структуры личности

"… каждое свойство и структура личности в целом подлежат дальнейшему анализу еще по трем параметрам:

1) характеру осознанности или уровню ориентировки;

2) организованности или особенностям перевода в действие тех или иных потребностных состояний;

3) силе (интенсивности, напряженности, масштабу проявления), т. е. с точки зрения познавательных, волевых и эмоциональных качеств человека.

Предлагаемые "измерения" (см. схему структуры личности) получены в результате обобщенной группировки названных выше функций психического в регуляции деятельности. Их совпадение со старым тройственным делением психических явлений на ум, чувство и волю свидетельствует, в частности, о том, что последнее должно оказаться более перспективной основой выявления той реальности, которая соответствует психологической структуре личности, чем деление на темперамент, характер и способности или вычленение в личности таких факторов, как экстраверсия, интроверсия и т. д.

Сила чувств с этой точки зрения представляет собой не что иное, как выражение интенсивности соответствующих потребностей (актов деятельности, направленных на их удовлетворение, и формирующихся на их основе диспозиций, установок).

Сила ума характеризуется степенью адекватности актов деятельности условиям действия. Уровень развития интеллекта выражается в качестве проникновения в сущность ситуации и в правильности оценки собственных возможностей в применении к ней. Сила воли отражает соответственно уровень оснащенности деятельности "плановыми" или "целевыми" добавками, т е участие в регуляции соответствующих актов деятельности инструкций, самоинструкций, норм поведения и т. д. Все особенности личности, ее характера, способностей и темперамента могут быть, в конечном счете, выражены с помощью этих основных измерений.

Такая трактовка способствует введению этих важнейших психологических понятий в контекст системного понимания психического и намечает вполне конкретные пути радикального преодоления абстрактного функционализма, показывая, что речь идет о выраженности ориентировочной, организационной и энергетической характеристик целостных актов деятельности и соответствующих им предрасположений - свойств личности.

Н.И. Рейнвальд (1987) считает главной характеристикой активности личности - ее направленность. В качестве ключевого при рассмотрении направленности личности, наряду с понятием мотива, ею выделяется понятие потребности.

Важным компонентом направленности личности являются также цели деятельности. Цели, которые человек ставит перед собой, образуют перспективные линии личности и позволяют говорить о тенденциях ее развития.

Направленность - подлинная основа психологической структуры личности. Синтетическим выражением направленности личности являются ее мировоззрение и личностные смыслы, определяющие ценностные ориентации.

Стержнем личности как члена общества является тип ее направленности. Тип направленности личности - это доминирующая мотивация, определяющая избираемые человеком жизненные цели и способы самоутверждения. Направленность - системообразующий фактор личности. Типы направленности личности:

- Тип созидателя.

- Тип потребителя (включает два подтипа: потребитель-труженик, потребитель-тунеядец).

- Тип разрушителя.

Психологическая структура личности Н.И. Рейнвальд включает три группы феноменов, несомненно, входящих в состав психического склада личности:

- Психические доминантные состояния.

- Психические свойства личности (черты характера).

- Типы личности (системное качество, обнаруживаемое у человека при его изучении в системе «человек-общество»).

Исследование психологической организации личности через деятельность, взятую в таких универсальных единицах, как целостные акты деятельности, составляющие этапы жизни личности, позволяет Н.И. Рейнвальд дать следующее определение: личность - это человек как субъект общественно обусловленной деятельности, благодаря которой он занимает среди других людей определенную позицию. Психологические особенности личности проявляются в том, к чему она стремится и чего избегает, а также в степени осознанности, организованности, интенсивности и итоговой результативности ее активности, направленной на решение соответствующих жизненных задач.

Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей личности на этапах подростничества, юности ранней юности с использованием методики диагностики индивидуальных особенностей характера Н.И. Рейнвальд.

Личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И. Рейнвальда (Приложение 1)

Цель: исследовать пять основных свойств личности, наиболее компактно выражающих структуру личности с точки зрения ее общественной сущности и главных индивидуально-психологических особенностей: организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие. Наиболее важным системообразующим компонентом целостной структуры личности, ее основой является направленность - иерархически соподчиненные побуждения, характерные для данного человека, поэтому следует обратить внимание на то, к чему он стремиться и чего избегает.

Предлагается ответить на 115 вопросов. Вопросы направлены на выяснение обычного состояния и способа поведения.

Вопросник имеет 5 шкал, каждая из которых состоит из 20 вопросов и контрольная шкала содержит 15 вопросов. Показателями степени выраженности организованности, трудолюбия, коллективизма, любознательности и эстетического развития служит количество баллов, набранных испытуемым по каждой из пяти шкал. Обработка анкет проводится при помощи ключа.

Организованность. Первая шкала включает вопросы об уровне потребности направлять свои интересы на реализацию целей, на достижение эффективности деятельности, о склонности организовывать режим дня, рабочее место, о легкости (трудности) своевременного переключения с одного вида деятельности на другой, о склонности планировать труд и отдых.

Трудолюбие. Вторая шкала включает вопросы, выявляющие отношение личности к процессу трудовой деятельности, об активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда, об ответственном отношении к труду, творческом подходе, заинтересованности в достижении наилучшего результата, об осознании красоты и общественной полезности своей деятельности.

Коллективизм. Третья шкала включает вопросы об уровне потребности организовывать взаимоотношения и совместную деятельность с другими людьми, что проявляется в осознанном подчинении личных интересов общественным интересам, в товарищеском сотрудничестве, готовности к взаимодействию и взаимопониманию, взаимопомощи, доброжелательности и тактичности, интересе к проблемам и нуждам друг друга.

Любознательность. Четвертая шкала включает вопросы о потребности познания, интересе к окружающему миру, к новым знаниям, об активном познавательном отношении к отдельным фактам, стремлении познать взаимосвязи окружающего мира.

Эстетическое развитие. Пятая шкала включает вопросы об эстетическом вкусе и эстетическом отношении к действительности, об уровне потребности человека находить, чувствовать, создавать прекрасное в жизни и искусстве, оценивать явления и факты, окружающего мира по законам гармонии и красоты.

Результаты исследования

Исследование проводилось среди трех групп:

Первая группа - школьники 7-9 классов

Вторая группа - школьники 1-4 классов

Третья группа - старшая группа детского сада

Общее количество опрашиваемых составляло в каждой группе - 40 человек.

Для исследования индивидуально-психологических особенностей личности был выбран опросник «ОТКЛЭ» Н.И. Рейнвальда состоящий из 115 вопросов.

Цель проведения эмпирического исследования - сравнить полученные результаты и выявить ее возможности, особенности использования и применения.

Таблица 1

Организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие подростков

Параметры	Человек	В %
Организованность	24	60
Трудолюбие	28	70
Коллективизм	24	60
Любознательность	16	40
Эстетическое развитие	24	60

Таблица 2

Организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие в юности

Параметры	Человек	В %
Организованность	16	40
Трудолюбие	20	50
Коллективизм	28	70
Любознательность	32	80
Эстетическое развитие	20	50

Таблица 3

Организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие ранней юности

Параметры	Человек	В %
Организованность	10	25
Трудолюбие	20	50
Коллективизм	32	80
Любознательность	40	100
Эстетическое развитие	16	40

Охарактеризуем результаты исследования.

Для сравнения полученных результатов исследования изобразим полученные данные в виде диаграммы.

Диаграмма 1. Сравнение полученных результатов

Проанализировав, полученные данные мы видим, что у подростков уровень эстетического развития увеличился. У 60% учащихся увеличился до высокого уровня, у остальных 40% по количеству набранных очков уровень творческого потенциала близко подходит к высокому уровню. Что намного выше, чем в ранней юности и юности.

Проанализировав, полученные данные теста мы получили, что у подростков наиболее любознательных 40%, организованность преобладает в 60%, трудолюбие у 70%, коллективизм у 60%. Совсем другие показатели мы видим в ранней юности. Организованность - 40%, трудолюбие - 50%, коллективизм - 70%, любознательность - 80%, и отстает более всего эстетическое развитие - 50%. И не так сильно от юности по показаниям исследования отличается ранняя юность. Организованность - 25% - это самый низкий показатель в данной группе испытуемых, трудолюбие - 50%, коллективизм - 80%, любознательность - 100% - результат превысил все ожидания, так как в данном возрасте все дети оказались очень любознательны, и эстетическое развитие всего 40%, так как пока нет надобности в изучении и учении.

Рассматривая результаты проведенного анализа можно сделать такой вывод, что примерно к 3-4 годам на основе осознания себя как субъекта и сравнения себя с другими у ребёнка появляются самооценка, осознание предъявляемых к нему личностных требований, и стремление соответствовать им (быть «хорошим, получать за своё поведение со стороны значимых взрослых положительные оценки). Это видно по уровню баллов любознательности и коллективизма. В ранней юности определяется формирование у ребёнка таких личностных качеств, как самостоятельность и уверенность в себе. Их становление опять в значительной степени зависит от характера общения и обращения, взрослых с ребёнком.

На пороге поступления в школу возникает новый уровень самосознания (соответственно и сознательной регуляции поведения).

Он характеризуется формированием «внутренней позиции» - устойчивой системы отношений ребёнка к себе, к другим людям, к окружающему миру. Возникновение такого новообразия становится переломным пунктом на протяжении всего развития ребёнка.

Следующий этап мотивационного развития личности связан с подростковым возрастом.

Это самый сложный и ответственный период становления личности на протяжении всего детства, поскольку здесь закладываются основы нравственности, определённое отношение к труду, к людям, к обществу, черты характера и способности, манеры и формы поведения.

Самопознание, самоутверждение и самовыражение - главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию. Это особо хорошо видно по возрастанию балов трудолюбия, эстетического развития и коллективизма.

Подростничество и юношество - это период активного экспериментирования, опробования себя молодыми людьми в разных ролях с целью формирования образа «Я» и жизненного самоопределения.

В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10-11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка.

В этом возрасте главная ценность - система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание сознаваемому или бессознательному следуемому «идеалу», устремлённость в будущее. Если в младшем школьном возрасте авторитет учителя являлся не менее значимым, чем авторитет семьи, то для подростка проблема авторитета взрослого становится не самоочевидной.

На основании исследования можно сделать вывод, что для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подроста. Для ранней юности главную роль играет общение в коллективе, познание мира вокруг себя и своего Я. Для юности более характерно продолжение общения со сверстниками, развитие, эстетическое понимание мира, любознательность.

Заключение

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И Рейнвальда можно применять при изучении индивидуально-психологических особенностей личности на этапах подростничества, ранней юности или юности. Используя его методику возможно исследовать у детей в ранней юности и юности, а так же на стадии подростинчества пять основных свойств личности, наиболее компактно выражающих структуру личности с точки зрения ее общественной сущности и главных индивидуально-психологических особенностей: организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие. Наиболее важным системообразующим компонентом целостной структуры личности, ее основой является направленность - иерархически соподчиненные побуждения, характерные для данного человека. Благодаря этому методу психологической диагностики, возможно, выявить, к чему стремиться и чего избегает ребенок.

Задание 3. Подобрать развивающие упражнения и игры для формирования и развития следующего качества личности: толерантность

Толерантность (от лат. tolerantia - терпение) проявляется в терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению. Толерантность - это моральное качество личности или состояние общественных нравов, характеризующееся сдержанностью моральных оценок, неагрессивным способом восприятия морального и социального зла, стремлением учитывать интересы других людей и народов. Толерантность определяется как умение без вражды относиться к чужому мнению, к чужому образу жизни, к другой национальной культуре, к иного рода религиозным взглядам, языку, чувствам, мнениям, верованиям, как определенная мировоззренческая и нравственно-психологическая установка личности на то, в какой мере ей принимать или не принимать различные, прежде всего чуждые идеи, обычаи, культуры, нормы поведения, слышать и уважать мнение других, невраждебно встречать мнение, отличное от собственного, и т. п. В то же время толерантность - это готовность к диалогу, взаимопониманию и уважению, признание права на проявление национальных характеристик в поведении и высказываниях (если они не противоречат нормам морали и права общества в целом).

Cенситивный период становления и развития данного качества личности - младший школьный возраст.

Толерантность включает в себя такие структурные компоненты как переживание (эмоциональные реакции), понимание (когнитивные реакции), поведение (намерение, действие - конативные реакции).

М.С Мацковский и др. предлагают следующие формы толерантности:

· вербальная толерантность, т.е. язык общения, который предполагает использование определённого лексикона (отсутствие унизительных, оскорбительных, издевательских и очернительных слов) и высказывание позитивных суждений (взвешенных, непредвзятых, доказательных, конструктивных, исключающих элементы стереотипизирования, провокационности, враждебности);

· поведенческая толерантность - предполагает как позитивную манеру общения (пассивная форма), так и позитивные ненасильственные действия в отношении индивидуального или группового оппонента (активная форма).

В российской системе образования существуют следующие подходы к процессу формирования толерантности:

· ситуативно-воспитательный, в основе которого находится рассмотрение реальных жизненных ситуаций, смещение акцентов от содержания к ценностным ориентирам личности, поощрение активности учащихся, использование ролевых и деловых игр, групповых дискуссий;

· правовой - состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний, принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности;

· политологический - состоит в изучении политических и общественных движений, форм политического участия граждан;

· интегрированный - понимается как система знаний об окружающем мире, включающий основы психологии, социологии, философии, культурологии и других дисциплин;

· культурологический - состоит в сравнительном анализе культур раз личных народов мира, поиске общечеловеческих ценностей и выделении культурных особенностей.

Становление толерантности предполагает позитивное развитие у индивида всех ее компонентов: знаний, чувств, установок, поведения.

Развивающие игры и упражнения для формирования и развития толерантности

Упражнение «Учимся ценить индивидуальность»

Цель: научиться ценить индивидуальность другого.

Если бы мы умели ценить собственную индивидуальность, нам было бы легче принимать инакостъ партнера.

Время проведения: 60 мин.

Этапы игры:

Члены группы рассаживаются по кругу, у каждого заготовлены бумага и карандаш.

1. В начале игры скажите примерно следующее: «Мы часто хотим быть точно такими же, как остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, когда мы - как все, но не менее важна и наша индивидуальность. Ее можно и нужно ценить».

2. Предложите каждому игроку написать о каких-то трех признаках, которые отличают его от всех остальных членов группы. Это может быть признание своих очевидных достоинств или талантов, жизненных принципов и т. п. В любом случае информация должна носить позитивный характер.

3. Приведите три примера из собственной жизни, чтобы участникам стало полностью понятно, что от них требуется. Для создания игровой атмосферы используйте свою фантазию и чувство юмора.

4. Участники записывают свои имена и выполняют задание (3 минуты). Предупредите, что Вы соберете записи и зачитаете их, а члены группы будут отгадывать, кто является автором тех или иных утверждений.

5. Соберите листочки и еще раз отметьте положительные аспекты того, что люди не похожи друг на друга: мы становимся, интересны друг другу, можем найти нестандартное решение проблемы, дать друг другу импульсы к изменению и обучению и т.д. Потом прочтите каждый текст, и пусть игроки угадают, кем он написан. Если автора не удается «вычислить», он должен назваться сам.

Упражнение «Что бы я сказал»

Цель: Проговорить вслух свои собственные стереотипы по восприятию другого народа.

Этапы игры:

Что бы я хотел сказать как русский татарину? Как татарин - русскому?

Как россиянин - американцу? Как россиянин - китайцу? и т.д.

Все высказывания вывешиваются на общую доску.

Групповое обсуждение.

Игра «Оглянись, уходя»

Время: 5-10 мин.

Цель: тренировка эмпатийности.

Задание: участники делятся на пары и расходятся в разные стороны, но в какой-то момент должны обернуться и посмотреть друг на друга. Причем обернуться должны в одно и то же время. Сделать это будет непросто, потому что участники должны договориться об этом без помощи слов и жестов. Таким образом, остаются только чувства.

Посмотрите друг другу в глаза, попытайтесь почувствовать своего партнера. Повернитесь друг к другу спинами. Есть ли ощущение связующей нити между вами? Если так, то расходитесь…

Число попыток для каждой пары не ограничено. Однако, если двое людей в такой ситуации «увидят» друг друга с первой или со второй попытки, значит, между ними есть незримое притяжение.

Упражнение «Сменяющиеся команды»

Цель: получения опыта общения и взаимодействия в разных командах.

Время проведения: 30 минут.

Этапы игры:

1. Дайте сигнал (свистните или позвоните в колокольчик) и крикните, например, «Четверки!». Это означает, что игроки должны как можно быстрее образовать группы по четыре человека в каждой.

2. Как только команды появились, назовите действие, которое должны выполнить игроки, например, «пожмите каждому руку и представьтесь друг другу», затем подайте следующий сигнал.

3. Следите за тем, чтобы каждый раз по Вашему сигналу образовывались новые команды. Предлагайте новые действия, интересные темы. Основная идея игры заключается в том, чтобы участники все время находились в движении, общались и разговаривали с как можно большим количеством людей.

4. Возможные варианты раундов представлены ниже:

§ «Тройки!» - участники берутся за руки и рассказывают друг другу, какие запахи им особенно нравятся;

§ «Шестерки!» - игроки выставляют вперед правое плечо, каждый говорит о том, что умеет хорошо делать;

§ «Четверки!» - все члены команды поднимают руки над головой и сообщают о месте своего рождения;

§ «Пятерки!» - игроки поднимают брови, каждый говорит о том, кого считает лучшим из мужчин или прекраснейшей из женщин;

§ «Семерки!» - попытавшись пошевелить ушами, члены группы рассказывают друг другу о звуках, которые им приятно слышать;

§ «Двойки!» - игроки хлопают себя по плечу и вслух вспоминают свои достижения за прошлый год;

§ «Восьмерки!» - каждый участник, почесав подбородок, задает какой-нибудь волнующий его вопрос.

5. В конце занятия игроки собираются в середине комнаты, выстраиваются в круг и обхватывают за талию стоящих рядом. Ведущий предлагает всем сделать шаг вперед, чтобы круг стал настолько тесным, насколько это возможно, и громко крикнуть: «А-а-а!»

Упражнение «Танец с листком»

Цель: работа с командой, развитие межличностной чувствительности, взаимопонимания.

Правила проведения: Упражнение выполняется в парах. Для выполнения упражнения лучше использовать соответствующую музыку.

Каждой паре предлагается взять по одному листку бумаги, встать лицом друг к другу и соприкоснуться головами лоб в лоб. Листок бумаги при этом прокладывается между лбами. Задача каждой пары - двигаться по комнате, удерживая свой листок лбами. Руки при этом необходимо заложить за спину. При этом участникам нельзя долго стоять на месте и нельзя разговаривать.

Парам необходимо найти каналы интуитивного понимания партнера. Партнеры, которые уронили листок, должны замереть в тех позах, в которых они находятся в момент, когда их листок коснется пола. И должны оставаться в них до окончания общей процедуры. Процедура закончится тогда, когда останется только одна пара.

Выполнение упражнения в небольших комнатах усложняется, так как участникам необходимо делать много виражей, чтобы не столкнуться с другими участниками или со стенкой. При этом участникам необходимо постоянно «чувствовать друг друга», понимать, кто первым «входит в поворот»! В больших помещения можно усложнить упражнение, беспорядочно расставив по комнате стулья.

В задании есть лазейка, которую не сразу замечают участники. Замереть нужно только в тот момент, когда листок коснется пола. А пока он падает, можно успеть принять более удобную позу, хотя бы выпрямиться. Кто-то даже успевал сесть на стул. Но иногда участники так и стоят, лоб в лоб. На эти моменты следует обратить внимание в процессе обсуждения.

Упражнение «Продолжи фразу…»

Цель: Осознание собственного отношения к этническому разнообразию.

Этапы игры:

Предлагается несколько фраз для продолжения.

1. «Это хорошо, что в мире существует этническое разнообразие, потому что появляется множество возможностей для знакомства с людьми, принадлежащими разным культурам…»

2. «Это плохо, что появляется множество возможностей для знакомства с людьми, принадлежащими разным культурам, потому что осознаешь, что твоя культура отличается от других…»

3. «Это хорошо, что осознаешь, что твоя культура отличается от других, потому что начинаешь с большим интересом относиться к своей культуре…»

4. «Это плохо, что начинаешь с большим интересом относиться к своей культуре, потому что это может привести к оценке всего мира через призму своей культуры…»;

5. «Это хорошо, когда оценка всего мира происходит через призму своей культуры, потому что…» и т.д.

Упражнение «Последний герой»

Цель: оценка собственной толерантности, психодиагностика.

Время: 30 минут.

Материалы: Карточки с ролями для двух групп.

Ход упражнения:

Выбирают десять добровольцев (1-я группа).

Члены 1-й группы выходят с тренером из комнаты и получают роли и инструкцию.

Оставшиеся участники (2-я группа) становятся в круг и тоже получают роли и инструкцию.

Игровое время.

Обратная связь.

Задание:

1-я группа: «Вы - пассажиры корабля, получившего пробоину; на обломках корабля вы подплываете к красивому острову, который оказался неподалеку, - здесь вам, возможно, придется остаться надолго. Ваша задача попасть на остров, т.е. в круг. У каждого из вас есть своя социальная роль (надо кратко обсудить эти роли, после чего каждый прикрепляет карточку с названием роли себе на грудь); в роль необходимо вжиться и вести себя в соответствии с ней. Каждый сам решает, каким образом он пройдет в круг. Объединяться нельзя».

2-я группа: «Вы - жители острова, ваши предки жили тут с незапамятных времен. На острове у вас есть все, что нужно, вы не голодаете, но и не имеете излишков. У каждого из вас есть своя социальная роль (надо кратко обсудить эти роли, после чего каждый прикрепляет карточку с названием своей роли себе на грудь), вам хорошо и дружно вместе. Но вот на ваш остров приплыл корабль, и, возможно, его пассажиры захотят остаться здесь. Каждый из вас решает сам, пустить кого-нибудь на остров или нет».

Участники 2-й группы поворачиваются спиной к центру круга и сцепляются локтями. Тот, кто принял решение кого-нибудь пропустить, разворачивается лицом в центр и не участвует в дальнейшей игре. При этом если «островитяне» не согласны с его решением, они могут «прогнать» своего соседа с острова (расцепиться с ним, вытолкнуть его за пределы круга и вновь сомкнуться).

Примеры ролей для пассажиров:

§ домохозяйка

§ матрос

§ потребитель наркотиков

§ судья

§ коммивояжер

§ секс-работница

§ капитан корабля

§ школьник из маленького города и другие

Примеры ролей для островитян:

§ холостой фермер

§ школьник

§ пенсионер

§ многодетная мать

§ судья

§ дворник

§ полицейский

§ глава муниципалитета и другие.

Тренер наблюдает за ходом игры.

Обсуждение:

Тренер задает вопросы:

Что чувствовали:

а) пассажиры, проникшие в круг;

б) пассажиры, оставшиеся вне круга;

в) островитяне, которые пропустили кого-то из потерпевших крушение;

г) островитяне, не пропустившие пассажиров на остров;

д) островитяне, которых «выгнали», и те, кто «выгонял».

Как и какие изменения происходили в жизни на острове? С чем это связано?

Ожидаемые результаты: Участники увидят модель реального отношения общества к маргинальным группам.

психологический личность толерантность

Список литературы

1. Болотина Т.В. Вопросы толерантности в современном российском образовании.

2. Казанская К.О. «Возрастная психология». Конспект лекций. Изд. «А-Приор». Москва. 2007г.

3. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005. -- 940 с.

4. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.

5. Психологические упражнения для тренингов.

6. Психологический статус личности в различных социальных условиях: диагностика и коррекция / Межвузовский сборник // Под ред. В.С. Мухиной. - М.: Прометей, 1992, 198 с.

7. Развитие и диагностика способностей / Л.Г. Алексеева и др. // Отв.ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. - М.: Наука,1992, 179 с.

8. Рейнвальд Н.И. Личность и характер: учебное пособие. - М.: Изд-во РУДН, 1992, 88 с.

9. Рейнвальд Н.И. Психология личности. - М.: УДН, 1987. - 200 с.

10. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей. // Вопр. психол. - 1980. - № 2. - С. 83-92.

Размещено на Allbest.ru