Уровень внимания у школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Исследование проблемы концентрации внимания в психолого-педагогической литературе

ГЛАВА 2 Организация диагностического исследования

ГЛАВА 3 Результаты исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Актуальность проблемы изучения особенностей концентрации внимания у детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других процессов.

Внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности .

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно - необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.

Но внимание - не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии .

Теоретическим основанием для разработки этой проблемы послужили работы Павлова И.П., Сеченова И.М., Ухтанского А.А. (физиологические основы внимания); Гильбуха Ю.З., Гальперина П.Я., Кобыльницкой С.Л. (как прикладные исследования внимания); Волокитиной М.Н., Матюхиной М.Ч. (исследования внимания с учётом возрастных особенностей).

Доказательство основной гипотезы требует решения следующих задач исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы.

2. Разработать методический блок и исследовательские процедуры для изучения внимания детей.

3. Описать специфические особенности формирования внимания детей данного возраста и использование приёмов, способствующих развитию внимания.

Объект исследования: познавательная сфера младших школьников.

Предмет исследования: концентрация внимания.

Цель исследования - изучить особенности концентрации внимания у детей младшего школьного возраста (2- 3 класс).

В качестве гипотезы выдвинута идея о том, что внимание младших школьников обладает особенностями: относительно низкой устойчивостью и продуктивностью.

Методический блок включает в себя следующие методы: тестирование, анализ литературы.

В исследовании внимания младших школьников были использованы следующие методики и тесты:

· «ЮСЭФО»

· «Расставь точки»

· «Расстановка чисел»

· «Соедини точки»

· «Пословицы»

· «Найди и вычеркни»

· « Линии Рея»

Все методики направлены на диагностирование концентрации внимания.

Глава 1

Изучение проблемы особенностей внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе.

Проблема внимания является одной из старейших психологических проблем.

Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию.

Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни - в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса.

Говоря о возрастных различиях в развитии внимания, нельзя упускать из виду существование индивидуальных различий, и притом весьма значительных.

Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду.

Чрезвычайно важную роль вниманию отводит грузинская школа установки (Д.Н. Узнадзе). Внимание - необходимая предпосылка возникновения и развития мышления и воли человека, фактор активизации процессов восприятия и памяти [4 ].

Внимание -- сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.). Внимание характеризует также согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющую успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи.

Внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. С явлением внимания мы имеем лишь дело тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека.

Внимание человека характеризуется основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь, не ослабляя внимание.

Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Данная характеристика проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой.

С переключаемостью внимания связаны два разнонаправленных процесса: включение отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредотачивается на нем, второй тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

Распределение внимания - состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполняя несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

Объем внимания определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей - 5-7 единиц информации.

По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека. Произвольно внимание - это сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Произвольно внимание развивается на основе непроизвольного.

Еще может быть выделен особый вид внимания - послепроизвольное.

Если целенаправленной деятельности для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только ее результат, как при произвольном сосредоточении, то есть основание говорить о послепроизвольном внимании. Деятельность так захватывает в этом случае человека, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания.

При организации учебно-воспитательного процесса в школе необходимо учитывать особенности всех видов внимания. Важную роль в учебном процессе играет непроизвольное внимание. Особенно велика роль непроизвольного внимания в начальных классах, так как у младших школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению.

В современной психологической науке существуют исследования, посвященные изучению взаимосвязи между уровнем развития свойств внимания и успеваемостью школьников.

Важнейшим условием развития внимания считают осознание школьником значения его собственной учебной работы, необходимости изучения основ наук для дальнейшего обучения и будущей деятельности. При рассмотрении проблемы воспитания внимания у детей рекомендуют формировать чувство ответственности, интересы, дисциплинированность и т.п.

В младшем школьном возрасте внимание осуществляет отбор актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных восприятию и за счет ограничения поля восприятия обеспечивает сосредоточенность в данный момент времени на каком-либо объекте (предмете, событии, образе, рассуждении). Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое, необычное сильна в этом возрасте. Ребенок: не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений.

Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью - учащиеся не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо трудное, непонятное сделать для учащегося простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание.

Произвольность познавательных процессов у детей 6-8 и 9-11 лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычной обстановке ему еще трудно так организовать свою психическую деятельность.

Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Кроме преобладания произвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если неинтересная и однообразная, их внимание легко отвлекается. Развитие устойчивости произвольного внимания изучают, определяя максимальное время, которое дети могут провести, сосредоточившись на одной игре. К 6-7 годам время возрастает до 1,5-3 часов. Также долго ребенок может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания достижимы только при наличии интереса к деятельности. Ребенок будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным к деятельности, которая ему не нравится.

Объем внимания младших школьников меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания - слабее.

Внимание младшего школьника отличается большой неустойчивостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением. Внимание может отвлекаться по разным причинам, например из-за новизны обстановки, в силу действия ориентировочного рефлекса, при неправильном использовании наглядных пособий и т.д. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения.

И.В. Страховым установлено [9], что у одних учащихся внимание может быть не стойким, отличаться детской непосредственностью и эмоциональностью проявлений; у других - устойчивым, волевым, сознательно сосредоточенным, позволяющим школьнику справляться с отвлекающими побуждениями; у третьих - внимание может выступать в кажущаяся внимательность и действительная невнимательность.

Одной из особенностей внимания, которую также необходимо знать и учитывать педагогу, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Постепенно, при правильной организации учебного процесса, совершенствуется и данное качество внимания младших школьников: при необходимости учащиеся свободно переходят от одних действий к другим.

Выводы к первой главе

Внимание ребёнка формируется в практической деятельности. Игра и есть та деятельность, которая обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, является одним из могучих средств обучения и воспитания, в которой ребёнок осваивает эмоционально, а затем интеллектуально всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы, поэтому в системе обучения и воспитания детей с нарушениями речи игры занимают не только значительное место, но и представлены во всём их многообразии: сюжетно-ролевые, дидактические, хороводные, подвижные и т. д.

Вывод: надо учить ребёнка быть “внимательным”. Развивать у ребёнка способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой.

Научить ребёнка подчинять своё внимание сознательно поставленной цели (или требованиям деятельности) и подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные свойства. Именно невнимательность является главной причиной плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах.

[4]- Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2001.

[9]- Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: учеб.пособие / В.Г. Крысько.-СПб.: Питер, 2006.-254с.

Глава 2.

Организация исследования

Для выявления уровня развития внимания, проводилось диагностическое исследование на базе массовой общеобразовательной школы №531 города Санкт-Петрбурга.В исследовании принимали участие 27 школьников 2-го класса, в возрасте 8-9 лет.

Беседы и диагностические методики осуществлялись в индивидуальной и групповой форме. На занятиях использовались индивидуальные, групповые, фронтальные методы работы. Методики были подобраны так, что допускали возможность проведения не только индивидуальных, но и коллективных экспериментов. Это давало возможность собрать достаточный фактический материал.

В качестве цели исследования было определено изучение особенностей внимания младших школьников.

Задачи изучения:

1. Разработать программу исследования (проведение организационной работы по выбору испытуемых, выбор методики исследования, подготовка стимульного материала)

2. Выявить особенности внимания младших школьников.

3. Разработка рекомендаций для педагогического состава.

Школа № 531, в которой проводилась диагностика, по материально-технической базе и условиям обучения соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Школа укомплектована опытными и квалифицированными учителями. Для проведения группового исследования была определена группа учащихся 2 класса в количестве 27 человек. После дифференциального исследования были выделены 15 человек, которые были определены как контрольная группа риска.

Для решения поставленных задач курсовой работы я использовала методики:

Для проведения группового исследования:

· «Расставь точки»

· «Расстановка чисел»

Для проведения дифференциального исследования:

· «ЮСЭФО»

· «Найди и вычеркни»

Для диагностики уровня внимания контрольной группы:

· «Соедини точки»

· «Пословицы»

· «Линии Рея»

Ниже приведены краткие информационные психодиагностические карточки применяемых методик.

Информационная психодиагностическая карточка

1. Название: юсэфо, форма а.

2. Автор и Источник описания: Психологический тест "ЮСЭФО. Форма А" [Электронный ресурс] // А. Я. Психология

3. Назначение Концентрация внимания. Устойчивость внимания. Данная психодиагностическая методика предназначена для изучения уровня концентрации внимания и устойчивости внимания испытуемого.

4. Стимульный материал: Стимульный материал состоит из таблицы, включающей в себя буквы "Ю", "С", "Э", "Ф" и "О". Каждая из этих букв многократно встречается в таблице. Всего в таблице 300 букв. Каждая из этих пяти букв встречается примерно 50-70 раз.

5. Инструкции: Сейчас вы получите таблицу, в которой содержатся разные буквы: Ю, С, Э, Ф и О. Вам следует сначала посчитать количество букв Ю в таблице. Количество букв "Ю" запишите в бланке ответов под буквой "Ю". Далее посчитайте количество букв "С", запишите их количество и т.д.

6. У вас есть 5 минут.

7. Процедура обследования: В задачу испытуемого входит сосчитать сколько раз встречается буква "Ю", буква "С" и т.д. Важен порядок подсчёта. Сначала испытуемый должен подсчитывать именно буквы "Ю", потом "С", потом "Э", потом "Ф" и в конце "О". Данную методику можно применять в школьной психологии для выявления особенностей познавательной сферы школьников. Методику можно проводить в процессе группового психологического тренинга; в данном случае даже рекомендуется усложнять задачу участников, добавляя разного рода внешние раздражители, что как правило с интересом воспринимается участниками.

8. Обработка и интерпретация результатов теста. Тест можно проводить и в индивидуальной работе, и в групповой. Ограничение по времени: 5 минут. Важное значение имеет окружающая обстановка. Нормы, приведенные ниже, рассчитаны на проведение теста в тихой, спокойной обстановке. Если в задачи исследования входит сравнение испытуемых между собой, то можно добавлять шумовые раздражители (музыка, громкая речь или даже физические прикосновения к испытуемым). В данном случае необходимо следить за тем, чтобы испытуемые подвергались одинаковым воздействиям. При наличии шумовых раздражителей количество ошибок, совершаемых испытуемыми, повышается и вследствие этого повышается разброс показателей и соответственно точность диагноза.

9. СРЕДНЕГРУППОВЫЕ И УРОВНЕВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ:

Для каждой буквы (Ю С Э Ф О) посчитайте разницу между ответом, данным испытуемым и истинным числом букв в таблице. Для этого используйте ключ, приведённый ниже. Полученную разницу превратите в абсолютное значение, то есть отбросьте знак минуса, если таковой имеется. Полученные разницы сложите. Анализу подвергается и полученная сумма, и динамика ошибок, сделанных испытуемым.

Уровню концентрации внимания соответствует общее количество ошибок (сумма, которая заносится в предпоследнюю строчку таблицы). Высокому уровню концентрации соответствует маленькое количество ошибок (0 - 2). Среднему уровню концентрации внимания соответствует количество ошибок 3 - 6. Низкому уровню концентрации внимания соответствует большое количество ошибок (7 и выше).

Уровню устойчивости внимания соответствует разброс количества ошибок (максимальное количество ошибок минус минимальное). Высокому уровню устойчивости внимания соответствует маленький разброс (0 - 1). Среднему уровню устойчивости внимания соответствует разброс 2 - 3. Низкому уровню устойчивости соответствует большой разброс (4 и больше).

Информационная психодиагностическая карточка

1. Название: Запомни и расставь точки…

2. Автор: Богомолов В.

3. Источник описания: Методика "Запомни и расставь точки" \ Богомолов В. Тестирование детей - Ростов-на-Дону, 2006. С.28

4. Назначение: С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже.

5. Стимульный материал: Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу -- квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек)

6. Инструкции: Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

7. Процедура обследования: Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

8. Обработка и интерпретация результатов теста.

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

· 10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

· 8-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

· 6-7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

· 4-5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

· 0-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

9. СРЕДНЕГРУППОВЫЕ И УРОВНЕВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ:

· 10 баллов - очень высокий.

· 8-9 баллов - высокий

· 6-7 баллов - средний

· 4-5 балла - низкий

· 0-3 балла - очень низкий.

Информационная психодиагностическая карточка

1. Название: Расстановка чисел

2. Автор: Карелин А.

3. Источник описания: Большая энциклопедия психологических тестов..

4. Назначение:. Методика предназначена для оценки произвольного внимания. Рекомендуется использовать при профотборе на специальности, требующие хорошего развития функции внимания.

5. Инструкции: В течение 2 минут Вы должны расставить в свободных клетках бланка для заполнения в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках квадрата бланка стимульного материала.

6. Процедура обследования: Числа записываются построчно, никаких отметок в левом квадрате делать нельзя.

7. Обработка и интерпретация результатов теста. Оценка производится по количеству правильно записанных чисел..

8. СРЕДНЕГРУППОВЫЕ И УРОВНЕВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ: норма школьника - от 20 и выше. Для получения более надеж-ного показателя оперативной памяти тестирование можно через неко-торое время повторить, используя другие ряды чисел.

От 20 и выше: высокий уровень,

От 14 до 19 средний уровень,

От 13 и ниже: низкий уровень.

Название: «Соедини точки»

Цель: С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.

Материалы: Распечатанное изображение с точками, пронумерованными в порядке соединения, карандаш, секундомер.

Инструкция: за определенное время, зависящее от количества точек, нужно соединить в правильном порядке все точки, изображенные на рисунке и назвать получившуюся картинку.

Способ обработки результатов: в зависимости от правильности результатов и количества затраченного времени начисляются баллы, которые интерпретируются в низкий, средний или высокий уровни показаний внимания. Используются одинаковые изображения, улитки и бабочки, содержащие 12 точек.

На соединение 12 точек ребенку дается время от минуты до двух.

· Высокий уровень:45 сек,

· Средний уровень:1 мин.

· Низкий уровень: 1мин. 30 сек.

· Очень низкий: 1мин,45сек.

Название: «Пословицы»

Цель: выявление уровня внимания.

Материалы: бланки с напечатанными пословицами, карандаш, бланк для ответов.

Инструкция: нужно найти ошибки в представленных пословицах. Время для выполнения 5 минут. В бланке для ответов нужно записать букву, на которую нужно заменить неправильно написанную.

Способ обработки результатов: учитывается время и правильность выполнения задания.

1. Когда на горе раб свистнет.

2. Конек - делу венец.

3. Лучше хлеб с содой, чем пирог с бедой.

4. Была бы фея, а хомут найдется.

5. Бедность не порог.

6. Где мед, там и муки.

7. Дурная голова рогам покоя не дает.

8. Без хозяина лом сирота.

9. Клип клипом вышибают.

10. Доброе слово и мошке приятно.

11. С глаз долой - из сердца вой.

12. С лица воду не лить.

13. Свято тесто пусто не бывает.

14. Первый блин колом.

15. На горе шапка горит.

Образец бланка для ответов:

Ф.И.О. Класс
№ пословицы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Правильная буква

Ключ для проверки:

№ пословицы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Правильная буква	к	ц	в	ш	к	х	н	д	н	к	н	п	м	м	в

За 5 минут нужно выполнить задание. В зависимости от количества ошибок зависит уровень внимания:

· 0-1 ошибка: высокий уровень,

· 2-4 ошибки средний уровень,

· 5-7 ошибок низкий уровень.

Название: «Линии Рея»

Цель: выявить уровень концентрации внимания младшего школьника.

Материалы: бланк с изображением линий, секундомер.

Инструкция: за определенное время нужно проследить за каждой линией не проводя ручкой по самой линии. Ребенок должен назвать номер линии слева, а затем справа.

Способ обработки результатов: Хороший показатель, когда ребенок справляется за 3-4 минуты без ошибок.

· 8 и больше высокий уровень,

· 6-8 средний уровень,

· 4-6 низкий уровень,

· 3 и менее, очень низкий уровень.

Тест “Найди и вычеркни”

Эта методика предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания детей от 4 до 6 лет.

Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок.

Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

"Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец".

На этом выполнение задания завершится".

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова "стоп" и "начинай".

Оценка результатов теста:

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

S=(N-2.8n)/t;

· S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

· N - количество изображений предметов на рисунках, просмотренных ребенком за время работы;

· t - время работы;

· n - количество ошибок, допущенных за время работы. (ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.)

Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150.

При построении диаграммы показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

· 10 баллов - показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

· 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

· 6-7 баллов - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

· 4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

· 2-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

· 0-1 балл - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

· Выводы об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания

· 10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

· 8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

· 4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

· 2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

· 0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается. В каждом из изученных процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. Это отношение подходит и ко вниманию. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, и в нем выявляется взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность.

Во внимании находит себе выражение связь сознания с предметом. Чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем отчетливее выступает объект, тем интенсивнее сознание. Также внимание тесно связано с деятельностью. По мере того как у человека самостоятельная деятельность выделяется из практической, внимание принимает новые формы: заторможенность посторонней внешней деятельности и сосредоточенности на восприятии объекта, углубленности и собранности на предмете размышления. Внимание к объекту является результатом какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно какую-нибудь деятельность, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Внимание - это связь сознания с объектом.

Глава 3.

Результаты исследования

Результаты исследования по методике «Расстановка чисел» представлена в следующих таблице и гистограмме:

Уровень	Количество баллов	Количество детей
Высокий	От 20 и выше	6
Средний	14-19	13
Низкий	От 13 и ниже	8

Гистограмма № 1 «Результаты методики «Расстановка чисел»:

По данным гистограммы следует, что большая часть группы обладает средним уровнем внимания (13 человек), высоким уровнем обладает 6 человек, и низким 8 человек из 27.

Данные результата проведения методики «Расставь точки».

Уровень	Количество баллов	Количество детей
Очень высокий	10	4
Высокий	8-9	3
Средний	6-7	9
Низкий	4-5	6
Очень низкий	0-3	3

По данным таблицы была составлена гистограмма № 2:

«Результаты методики «расставь точки»

В таблице и гистграмме представлены данные,полученные в результате проведения методики «Расставь точки»,которая выявила следующие данные:

Высоким уровнем развития внимания обладают 3 человека, очень высоким 4, средний уровень у 9 человек, низкий уровень выявлен у 6 и очень низкий у 3 человек. В ходе групповой работы был выявлен общий уровень развития внимания младших школьников в данном классе. Большая часть учеников обладает средним уровнем развития внимания, в ходе проведения следующего дифференциального этапа будет выявлена контрольная группа детей для проведения индивидуального исследования.

Результаты дифференциальной диагностики.

Дифференциальная диагностика проводилась на тех же 27 учащихся класса, для выделения контрольной группы. Дифференциальная диагностика проводилась на двух методиках: «ЮСЭФО» и «Найди и вычеркни».

Результаты проведения диагностической методики «ЮСЭФО» , ниже приведена таблица и диаграмма полученных результатов.

Уровень	Количество баллов	Количество детей
Высокий	0-2	5
Низкий	3-6	9
Средний	7 и выше	13

Диаграмма № 1 «Результаты дифференциальной диагностики по методике «ЮСЭФО».

По данным диаграммы видно, что высоким уровнем внимания обладает 5 человек, 19 % от общего количества диагностируемых. 9 из 27 детей обладают средним уровнем внимания и 13 человек (почти половина группы) выявили низкий уровень концентрации внимания.

Данные диагностики методикой «Найди и вычеркни».

Уровень	Количество баллов	Количество детей
Очнь высокий	10 и более	2
Высокий	8-9	3
Средний	6-7	5
Низкий	4-5	8
Очень низкий	0-3	9

Данные диагностики показали, что большая часть детей обладает низким и очень низким уровнем продуктивности внимания. По данным дифференциальной диагностики была выявлена контрольная группа детей для индивидуальной диагностики, которая составила 15 человек, 8 мальчиков и 7 девочек.

Сводная таблица критериев по методике «Соедини точки».

Уровень	Временные рамки
Высокий (В)	45 секунд
Средний (С)	60 секунд
Низкий (Н)	90 секунд
Очень низкий (ОН)	105 секунд.

Результаты диагностического исследования:

Код ребенка	Затраченное время	Уровень
М-1	43 сек	Высокий
М-2	107 сек	Очень низкий
М-3	51 сек	Средний
М-4	81 сек	Низкий
М-5	45 сек	Высокий
М-6	49 сек	Средний
М-7	82 сек	Низкий
М-8	81 сек	Низкий
Д-1	85 сек	Низкий
Д-2	42 сек	Высокий
Д-3	53 сек	Средний
Д-4	63 сек	Низкий
Д-5	39 сек	Высокий
Д-6	110 сек	Очень низкий
Д-7	35 сек	Высокий

По результатам проведенной методики следует, что из 15-ти детей имеют:

· Высокий уровень: 5 человек,

· Средний уровень: 3 человека,

· Низкий уровень: 5 человек,

· Очень низкий уровень: 2 человека.



Половина группы имеет высокий и средний уровень внимания, другая половина показала низкий и очень низкий уровень.

Сводная таблица критериев полученных данных по методике «Пословицы».

Код ребенка	Количество ощибок	Уровень
М-1	4	Средний
М-2	7	Низкий
М-3	2	Средний
М-4	6	Низкий
М-5	5	Низкий
М-6	7	Низкий
М-7	4	Средний
М-8	2	Средний
Д-1	5	Низкий
Д-2	3	Средний
Д-3	6	Низкий
Д-4	6	Низкий
Д-5	1	Высокий
Д-6	6	Низкий
Д-7	5	Низкий

По результатам данной методики следует, что дети имеют данные уровни:

· Высокий:1 человек.

· Средний : 5 человек.

· Низкий: 9 человек.

В процентном соотношении это показано в диаграмме № 4:

Большая часть контрольной группы в данной методике показала низкий уровень концентрации внимания.

Сравнительная таблица диагностических данных, выявленных методикой «Линии Рея»

Код ребенка	Количество ошибок	Уровень
М-1	7	Средний
М-2	5	Низкий
М-3	8	Высокий
М-4	3	Очень низкий
М-5	6	Средний
М-6	6	Средний
М-7	4	Низкий
М-8	5	Низкий
Д-1	7	Средний
Д-2	5	Низкий
Д-3	7	Средний
Д-4	4	Низкий
Д-5	7	Средний
Д-6	4	Низкий
Д-7	6	Средний

Данные таблицы, приведенной выше показывают такой количественный уровень концентрации внимания:

· Высокий : 1 человек,

· Средний: 7 человек.

· Низкий уровень: 6 человек.

· Очень низкий: 1 человек.

В процентном соотношении данные представлены в диаграмме №5:

Испытуемые адекватно отреагировали на поставленную перед ними задачу, но необходимо отметить, что в начале эксперимента у детей наблюдалась напряженность, а далее у них повышался интерес к выполнению заданий, подключалось речевое сопровождение. Большая часть диагностируемых имеют средний и низкий уровни концентрации внимания. По итогам всех трех проведенных методик, выявлен уровень концентрации внимания ниже среднего. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у некоторых школьников группы низкий уровень концентрации внимания, т.е. у этих детей быстрая истощаемость внимания, которая сигнализирует о неблагополучии психического состояния детей: о перенапряжении от эмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок.

По полученным результатам представлены следующие показатели устойчивости и продуктивности внимания:

По показателю устойчивости внимания всех учащихся можно разделить на 3 группы: 1 группа с высоким уровнем развития концентрации внимания, 2 группа - средний уровень развития концентрации внимания, 3 группа - низкий уровень развития внимания. Группу с высоким уровнем развития устойчивости внимания составил 1 человека ( Д-5), во 2 группу вошло 7 человек (М-1,М-3,М-5,М-6,Д-2,Д-З,Д-7.) и низкий показатель внимания у 7 учащихся (М-2,М-4М-7,М-8,Д-1,Д-4,Д-6).

Таким образом, мы видим, что действительно существуют особенности внимания: внимание младших школьников отличается в пределах группы, есть индивидуальные особенности. И вместе с тем, в основном средние И низкие показатели устойчивости и продуктивности внимания, и лишь один случай высокого показателя.

Т. К. выше приведенные данные описывали контрольную группу, на общей картине класса уровень концентрации внимания средний,

Подводя итог можно сделать вывод, что процесс концентрации и переключения внимания довольно низкий у данных детей. Это мы подтвердили с помощью исследований. Проведя исследование, гипотеза подтвердилась, т.к. у семи из пятнадцати детей средний уровень избирательности, концентрации и переключения внимания, а это в среднем, половина. У семи из пятнадцати низкий уровень концентрации внимания. Были такие испытуемые, у которых в одном из тестов уровень внимания был высоким, а в двух других низким, но внимание этих испытуемых все равно ниже. Таким образом, у большей половины детей низкий уровень концентрации внимания, поэтому можно говорить, что гипотеза верна.

Заключение

Целью данной курсовой работы являлось изучить уровень концентрации внимания младших школьников. Были реализованы следующее задачи:

1. Проведен отбор литературы по данной тематике.

2. Провести практическое исследование концентрации внимания детей.

И в заключение, по итогам проанализированного материала можно сделать вывод, что внимание детей школьного возраста характеризуется малой избирательностью, слабой концентрацией, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. Состояние внимания влияет на деятельность ребенка.

Очень часто, именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности ребенок испытывает трудности в школе. Анализ литературы показывает, что внимание необходимо школьнику в учебной деятельности, так как именно в школе закладываются основы успехов в будущем. По итогам всех методик практической части гипотеза о том, что уровень внимания младших школьников низок, может считаться доказанной, так как результаты, показанные группами по всем методикам выявили именно такой показатель.

внимание школьник избирательность концентрация

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты / М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 208с.

2. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Т. 1-2.- М.: Вече, АСТ, 2000.

3. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001.

4. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2001.

5. Зарубин М.М. Практические советы психолога / М.М. Зарубин.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.-224с.

6. Историческая психология и социология истории 2010 №01 - Волгоград, Изд-во «Учитель», - 2010. - 155 стр.

7. Колесо жизни 2010 №11 (43) Киев: ООО «Колесо жизни», 2010. - 97 с.

8. Колесо жизни 2010 №12 (44) Киев: ООО «Колесо жизни», 2010. - 101 с.

9. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: учеб. пособие / В.Г. Крысько.- СПб.: Питер, 2006.-254с.

10. Кипнис М. Тренинг межкультурных отношений. Часть 1-2 / М.

11. Кипнис.- М.: Ось-89, 2006.- 112с.- (Действенный тренинг).

12. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. - М., 2000.

13. Мерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн. Харвест; М.: АСТ, 2000.

14. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс.- СПб.: Питер, 2007.-794с.- ( Серия «Мастера психологии»).

15. Новое в психолого-педагогических исследованиях 2010 №04 Научно-практический журнал. Изд-во: - Москва. - Московский психолого-социальный институт. - 2010., - 210 стр.

16. Психология на каждый день 2008 №05 май - М.: Учредитель и издатель ООО «Издательство «ТМБ», ООО «Издательский Дом «НООСФЕРА».

17. Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. -- М.: Юрист, 2005. - 243с.

18. Психологический словарь. / Ред. Зинченко В.П. -- М.: Педагогика-Пресс, 2006. - 465с.

19. Развитие личности 2006, №3 - Москва, - 2006, - 255 стр.

20. Сандлер Джозеф и др. Пациент и психоаналитик. Основы психоаналитического процесса. / Сандлер Д., Дер К., Холдер А.; Пер. с англ. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Смысл, 2001.- 346с.

21. Селевко Г.К. Управляй собой / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006.- 112с.- (Серия «Самосовершенствование личности»).

22. Собчик Л.Н. Диагностика психологической совместимости. Еще раз про любовь (психолог о любви, о семье, о детях). - СПб.:«Речь», 2002.-80с.

23. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. -- М.: Наука, 2005.- 125с.

24. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., научн. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. -- М.: Просвещение, 2007.- 75с.

25. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.- 271с.- (Психология для всех).

26. Щадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. - М.: Логос, 2001.

27. Юнг К.Г. Аналитическая психология. -- СПб.; Кентавр, 2004.- 475с.

28. Юнг К.Г. Зигмунд Фрейд // Вопросы психологии. -- 2003. -- №2 -- С. 86-103.

Размещено на Allbest.ru