Акцентуации характера

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

Курсовая работа

По предмету: « Общая психология »

на тему: « Акцентуации характера »

Выполнила студентка Группы ПМ 96/3-05

Трофимова Светлана Владимировна

Научный руководитель

Немов Роберт Семенович

Москва 2009 г

Содержание

Введение

I. Классификация акцентуаций

1. Астеники

2. Гипертимы

3. Эмоционально-неустойчивые

4. Эпилептоиды

5. Истероиды

6. Смешанные типы

Заключение

Терминологический словарь

Библиография

акцентуация характер астенический истероид

Введение

Я выбрала тему своей курсовой работы «Акцентуации характера», так как распознание типа акцентуации у подростка представляет немаловажную практическую задачу. Тип указывает на слабые места характера, и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать понятие декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезодаптации. В связи с этим открываются перспективы для профилактической работы.

Современный этап развития психологии характеризуется новыми интегративными связями с другими науками, в том числе и психиатрией. В свою очередь, психиатрия по устоявшимся представлениям, занимается различными психическими заболеваниями. Более глубокий анализ содержания психиатрии показал, что в ее структуре существует раздел, изучающий акцентуации характера личности.

Вопросы акцентуации характера волновали отечественных (О.В. Ковалева, П.Б. Ганнушкина, В.В. Кебрикова, А.Е. Личко) и зарубежных (М. Трамэра, Э. Кречмэра, К. Леонгарда) ученых-психологов. В итоге они пришли к выводу, что акцентуации характера это крайние варианты его норм, при которых отдельные черты чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.1¹ Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983. С.10. В этой связи Э. Кречмэр, К. Леонгард, А. Личко попробовали классифицировать акцентуированные личности. Не вдаваясь в подробности, отмечу лишь, что у названых ученых классификационные группы отличаются по своим наименованиям, но в их содержании много общего.2² Кречмэр Э. Строение тела и характера. М., 1982.; Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев: Виша школа, 1989, с 374.

В своей курсовой работе я хотела бы рассмотреть психофизиологические особенности акцентуированных личностей более подробно. При этом особое внимание уделить акцентуациям характера у подростков, преломляя их через призму педагогических знаний.

По некоторым специфическим акцентуированным признакам в психиатрии различают несколько категорий людей: астеники, гипертимы эмоционально-неустойчивые, эпилептоиды и истероиды.

Конечно, это лишь условная градация людей по их психическим особенностям. Ввиду сказанного хотелось бы выделить лишь те общие критерии, которые позволяют прибегнуть к такой дифференциации и будут полезны при изучении корреляции этих признаков с процессом воспитания и обучения.

I. Классификация акцентуаций

1. Астеники

Астенический тип - в переводе с греческого означает физически слабый. Физиологические особенности: чаще всего узкие плечи, угловатое, удлиненное тело, мышцы конечностей слабо развиты. Кости тонкие. Длинная, плоская, узкая грудная клетка. Отмечается бледность кожи и истощенность. Лицо, как наиболее открытый участок тела, характеризуется угловатым профилем. Овал лица удлинен к низу и заканчивается небольшим подбородком. Черты лица резкие и мелкие.

В детском возрасте они слабы и нежны. В период созревания они быстро растут и вытягиваются. В период зрелости и старости они не обнаруживают склонности к правильному накоплению жира и развитию мышц. Астенические женщины, как правило, худощавы, небольшого роста. Более полное описание астеника сделано Э. Кречмером.1¹ Кречмэр Э. Строение тела и характера. М., 1982 г.

Перечисленные особенности необходимо учитывать при проведении физкультуры с детьми-астениками любого возраста. Некоторое отставание в физическом развитии не позволяет им наравне со всеми заниматься спортом. Как показывает анализ педагогической практики, эти подростки в большинстве своем не могут выполнять тот объем физических нагрузок, с которым легко справляются другие учащиеся. Важно отметить, что существующие ныне критерии оценки физической подготовки учащимися не совсем верны. Они опираются в основном на возрастной ценз. Другими словами идет дифференциация учащихся по возрасту, а не по психофизиологическим характеристикам. А это может привести к тому, что подростки - астеники становятся либо неуспевающими по физкультуре, либо освобождаются от нее по состоянию здоровья.

Этим людям свойственны: плохой сон; повышенная утомляемость в конце дня, либо при быстрой смене событий, либо при большом количестве их участников и, как следствие, раздражительность. Эти свойства объективны, так как вызваны внутренними органическими процессами. В частности, успеваемость этих ребят, например, по устным предметам резко снижается, если первыми уроками была физкультура, на которую ушел весь запас энергии. Он очень медленно восстанавливается на последующих уроках. Это в определенной степени влияет на их активность, отражается на качестве их ответов.

Быстрая смена событий на уроках не подходит для них. Отмечено, если преподаватель старается быстро переключить учащихся с одного вида деятельности на другой, то подростки - астеники начинают отставать от основной массы. Таким ребятам трудно адаптироваться в большой группе, поэтому им значительно легче выполнять письменные или лабораторные работы, чем отвечать устно. Огромное волнение, которое испытывает астеник, Стоя у доски или парты, резко снижает его жизненный тонус. А это, в свою очередь, тоже сказывается на качестве самого ответа.

Им свойственны рационализм, склонность работать по программе , ритуальность действий. Так, например, человек этого типа, поставив перед собой какую-нибудь цель, может потратить много времени для ее осуществления, отложив при этом все остальные дела.

Такие люди с трудом адаптируются в сложных ситуациях, а попав в них, стараются быстрее найти выход. Длительное пребывание в экстремальных условиях чревато для них эмоциональным взрывом, но этот взрыв, как правило, носит оборонительный характер. Например, оказавшись в сложной ситуации, такой человек может накричать на собеседника. Эта реакция скорее защитного характера, т. к. астеник не зная, что сказать или сделать, пытается избавиться от собеседника, избежать дальнейшего разговора с ним. Раздражительность здесь связана не с перепадами настроения, а с повышенной утомляемостью.

В большинстве своем эти подростки спокойны и неконфликтны. Тем не менее, их нельзя назвать полностью бесконфликтными. Анализ поведения этих людей позволяет выявить наиболее типичные ситуации, приводящие к конфликтам с астениками. Это - вторая половина урока или конец учебного дня, вопросы преподавателя, задаваемые не по теме, просьба выступить перед незнакомыми людьми или ответить, сделать что-либо за другого, не является для него лидером.

Они склонны к уединению. Одиночество переносят хорошо, т. к. торможение преобладает над возбуждением. В уединении коэффициент полезного действия (КПД) у них намного выше, чем у других.

Астеники нерешительны, неуверенны, склонны во всем сомневаться, поэтому они недоверчивы к людям. К обещаниям относятся скептически, а встретившись с обманом, глубоко переживают. В дальнейшем, оказавшись в аналогичной ситуации, реагируют практически всегда отрицательно.

Что может послужить стрессом для астеника? Дискомфортными для него будут многолюдные аудитории и необходимость выступать перед ними, шум, конфликты, происходящие в среде их пребывания, самостоятельный выбор какой-либо цели, незнакомая обстановка, принятие ответственного решения, новый вид деятельности. Более комфортно астеники чувствуют себя при общении с друзьями, одноклассниками, особенно со своим лидером, их не утомляет монотонная работа, если она состоит из одной-двух известных ему операций.

Люди этого типа обладают узким полем внимания. Несмотря на то, что объем воспроизводимой информации невелик, он всегда точен. При большом объеме информации астеник запоминает, как правило, ее начало. Зачастую при восприятии им какой-либо ситуации возможны поверхностные суждения типа: « Мне все было понятно сразу…». В силу большой концентрации внимания астеник лучше, чем кто-либо, может судить о человеке по результатам его деятельности.

Астеник склонен к рассуждениям, демагогическим высказываниям. Эти черты проявляются более отчетливо в период повышенной ответственности. Именно поэтому он чаще всего перекладывает исполнение чего-либо на другого человека во избежание последствий.

Для речи этих людей характерны точность выражений, скупость, лаконичность. Прежде чем что-то сказать, они тщательно все продумывают. Если сомневаются, то предпочитают промолчать или постараются избежать ответа. На незнакомые предложения соглашаются не сразу и обычно отказывают. Этот человек - не лидер.

2. Гипертимы

К следующей группе можно отнести лиц с гипертимными чертами. Физиологические особенности: развитая мускулатура, широкие плечи, плотное телосложение. Они склонны к ожирению. Несмотря на внушительные размеры тела, обладают нежной структурой двигательного аппарата. Конечности, как правило, короткие. Лицо характеризуется мягкими чертами, плоское, широкое, Зачастую имеет форму пятиугольника. Эти особенности в значительной степени определяют поведение подростков на занятиях в школе. В частности на физкультуре они отдают наибольшее предпочтение игровым видам спорта - волейболу, баскетболу и т. д. Гипертимы скорее склонны к организации игр, нежели к участию в них. К сожалению, современная методика преподавания опирается на возрастные критерии, тем самым игнорируя психофизиологические особенности учащихся.

Гипертимы - люди настроения, оно у них часто меняется. Однако преобладают фазы повышенного настроения, а промежуточные, депрессивные - непродолжительны. В период фазы повышенного настроения человек гипертимного типа может делать довольно много, как хорошего, так и плохого, в зависимости от направленности. К примеру, гипертим в таком состоянии может решить серию задач как бы «на одном дыхании» В этот период им свойственна высокая потребность в общении.1¹ Определение акцентуаций характера, журнал «Детский психолог»,1993. Выпуск 4, (стр. 19-51.)

К вечеру они находятся под впечатлением увиденного за день, что проявляется в их приподнятом настроении. В этом случае гипертим может утомить собеседника разговорами. Так, например, если вечером в дом к нему придет случайный знакомый, то будет желанным гостем. Беседа с ним будет для него радостью. Такая психофизиологическая особенность приводит к тому, что гипертимный подросток вечером больше времени посвящает общению с окружающими, чем самостоятельному выполнению домашнего задания.

Эти люди обладают творческими способностями. Они инициативны, энергичны, изобретательны. Своей активностью могут зажечь коллектив. В любой незнакомой для себя деятльности адаптируются быстро.

Высокая степень общительности приводит к тому, что гипертим сначала знакомится с человеком, а потом начинает анализировать, для чего. Круг его знакомых довольно велик. Следует так же отметить, что гипертимным подросткам свойственно занимать лидирующее положение среди сверстников. При этом их лидерство демократично. Многие вопросы в группе он предпочитает решать на уровне компромиссов. За исключением тех, которые связаны с подрывом его авторитета.

Концентрация внимания невелика, но объем запоминаемой информации значителен. Знания, однако, отрывочны и поверхностны.

Речь характеризуется быстротой и импровизацией. Разговаривая, он часто смеется. Склонен к выявлению противоречий в беседе с оппонентом. В депрессивной фазе речь гипертима отличается незавершенностью фраз. Ответы обычно односложны, пропитаны безразличием.

Многословие также присуще этим людям. Обычно, зная свои слабости, они начинают примерно так: « Можно Вас на минутку…», и эта минутка оборачивается порой часами бесплодных разговоров. Если беседа длительная, то нетрудно заметить скачкообразность мыслей гипертима. Однако он всегда помнит, о чем начинал говорить. Многословие подростка, его разговорчивость нередко приводит к конфликтным ситуациям. Практика опроса учащихся на уроках свидетельствует, что гипертимный подросток чаще и быстрее всех реагирует на вопросы учителя. Его чрезмерная активность мешает педагогу наблюдать за другими учащимися. Попытка остановить учащегося или игнорирование его поднятой рукой может вызвать конфликт.

Прежде чем перейти к другим видам акцентуаций характеров, хочу обратить внимание на третью физиологическую группу, в которую вошли атлетоидные подростки. Э. Кречмер отмечает, что им свойственны пропорционально развитое строение тела, равномерное распределение жировой прослойки. Лицо овальное, с квадратным подбородком. При регулярных занятиях спортом фигура таких ребят обретает, как правило, атлетические черты, а успехов они достигают достаточно легко и быстро. Однако надо заметить, что названные характеристики - лишь внешние признаки подростков этого типа и их можно рассматривать только в совокупности с акцентуациями характера. Они, как показывает практика, служат психофизиологической основой формирования личности ребенка.

Теперь перейдем к описанию оставшихся акцентуаций: эмоционально - неустойчивая группа, эпилептоидная, истероидная.

3. Эмоционально-неустойчивые

Эмоционально - неустойчивых подростков отмечают невыдержанность и нетерпеливость и, как следствие, недостаточная управляемость. Им свойственны крайние формы проявления как отрицательных, так и положительных эмоций. Негативные эмоции могут выражаться в крикливости, драчливости, а позитивные - в бурном смехе по незначительному поводу.

Реакция этих людей чаще всего импульсивна. Свои антипатии они не скрывают. Наоборот, дают волю раздражительности, любят ссориться по всяким пустякам. Их требования зачастую беспочвенны и завышены. Однако их невыполнение приводит к эмоциональным вспышкам.

Компромиссов в конфликтах не ищут. Конфликтуют же, как правило, в незнакомой для себя ситуации с противником более слабым физически. Это обстоятельство необходимо учитывать при формировании классов начальной школы. Соединение в коллективе эмоционально - неустойчивых и астенических типов детей делает пребывание последних на уроке невыносимым. Преподаватель должен позаботиться о том, чтобы эти две группы подростков находились как можно дальше друг от друга.

Эти люди не любят подчиняться установленным правилам. Контакты их чаще всего поверхностны, поэтому несмотря на большую эмоциональную активность, они в большинстве своем одиноки. Предпочитают общаться с теми, кто вызывает у них симпатию, либо если это общение сопряжено с выгодой.

Безмолвие, нежелание учиться и работать отличают эмоционально - неустойчивых. Если же приступают к труду, то предпочитают выполнить задание как можно быстрее. Любые побочные явления могут мгновенно отвлечь этого человека от основной деятельности, к которой если он и возвращается, то с большим трудом.

В качестве хобби предпочитают азартные игры, могут увлечься автомашиной или мотоциклом. Ведут праздный образ жизни. Отношение к алкоголю и дурманящим средствам положительное: употребляют токсичные вещества, приводящие к отравлению. Интересно, что практически 2/3 подростков с эмоционально - неустойчивой акцентуацией выходцы из неблагополучных семей.

Речь эмоционально-неустойчивых лиц дезориентирована, нелогична: могут начать с одного, а закончить совершенно другим. Мышление ситуационно, свои мысли выражают непоследовательно. Не утруждают себя подбором слов.

Кроме того, эти люди не склонны к обмену мнениями. Диалог для них протекает болезненно. Даже если эмоционально - неустойчивые люди находят компромисс или какое - либо приемлемое решение, то незначительный стресс или неправильное поведение оппонента могут свести на нет все достижения. Однако возможны проявления самоконтроля и исполнительной дисциплины, но это достигается либо перспективой получения значительной выгоды, либо жестким постоянным контролем над ними.

Несмотря на указанные отрицательные качества, эти люди обладают обостренной потребностью к откровенности. Зачастую из них выходят так называемые правдоискатели. Эмоционально - неустойчивые подростки достаточно легко переносят и восторг, и горе. Однако в период сильных стрессовых состояний могут потерять самообладание. Они избирательно воспринимают ситуацию, т.е. в зависимости от своих симпатий и антипатий к объекту. Воспроизводя увиденное, не фантазируют; ответы, из-за избирательности восприятия, не объективны. Многие учителя, задавая вопрос эмоционально-неустойчивому подростку, пытаются получить ответ. Однако следует иметь в виду, что в данной ситуации такой учащийся проявляет готовность не к ответу, а к восприятию информации. Другими словами, акцентируя внимание на ученике, нам нужно создать предпосылки для лучшего восприятия им информации. Эта особенность отличает его от других. Практика показала, что в силу специфики своих психофизиологических качеств занятия физкультурой, проводимые в первые часы, эмоционально-неустойчивые подростки воспринимают лучше. Такие занятия утром носят своего рода компенсирующий характер. Расходуя большое количество энергии в начале дня, вторую половину такие подростки проводят более дисциплинированно.

4. Эпилептоиды

Главными чертами эпилептоида является напряженность инстинктивной сферы, вязкость, малоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всю психику - от моторики и эмоциональности до мышления и личностных качеств. Эти качества необходимо учитывать в педагогической практике, т. к. их недооценка или игнорирование приводят к тому, что эпилептоидный тип становится неуспевающим по многим предметам.

Для них характерно раннее половое созревание. Общее физическое развитие эпилептоида несколько опережает другие типы подростков. Поэтому занятия спортом для него - определенный стимул.

Огромная целеустремленность эпилептоидов формирует у них сверхидею, которой они руководствуются довольно продолжительное время (годы) .Такая сверхувлеченность чем - либо нередко приводит к дисфории и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. Сама реализация сверхидеи вызывает у подростка радость и хорошее настроение. В этом состоянии он откровенен, бодр и послушен.1¹ Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов. - М., 1998. (стр.411-419.)

В группе чувствует себя лидером, устанавливая правила поведения, выгодные ему. Действует в основном авторитарными методами управления. Общаются эпилептоиды с профессионалами или полезными людьми. Его раздражает, если отказываются выполнять его поручения или просьбы. В драке стремится схватить противника за горло, шею, бить его по животу. При этом к него краснеет лицо и выделяется пот. Этот тип подростков обладает изощренной мстительностью и коварством. Он испытывает наслаждение, наблюдая за мучениями противника.

При внешней удовлетворительной адаптации его жизнь может быть переполнена конфликтами. Он очень осторожен со всем незнакомым.

Для него характерна работоспособность, аккуратность. Работать предпочитает в одиночку. Плохо переносит контроль и вмешательство в свои дела. Он не любит мечтать впустую, предпочитает жить реально. В кругу близких они сдержанны и немногословны. Эти люди очень азартны.

Речь эпилептоида характеризуется замедленным темпом, обстоятельностью. Он большое внимание уделяет тому, о чем говорит. Словарный запас, в основном, не богат.

5. Истероиды

К главной особенности лиц истероидного типа можно отнести стремление казаться значительнее, чем они есть на самом деле. Эти люди повсюду стараются обратить на себя внимание. Они часто прибегают к лести и обману. Создают провокационные ситуации, стимулирующие поведение людей.

Сущность акцентуации истероидного типа заключается в способности к вытеснению, т. е. Умение в определенный момент вытеснять из памяти события, которые ему известны, но о которых он не желает знать. Следует сказать об одной характерной черте - это необдуманность поступков. Истероид здесь больше полагается на интуицию или на свои исключительные качества, которые нравятся окружающим. Он склонен к интригам и клевете.

Ситуацию воспроизводит неадекватно, т.к. много сопереживает. Зачастую все непонятное в ней истероид просто пропускает, придумывая взамен различные конструкции. Поэтому его речь цветиста, эмоциональна, но не содержательна. Много игры, жестов. Иногда он просто обращается ко лжи, делая это с невинным выражением лица

В случае конфликтной ситуации истероид теряется на мгновенье, но затем бросается в атаку. Агрессия выражается в крике, ругани, исключая физическое насилие.

Наряду с указанными качествами следует выделить умение быстро вживаться в ситуацию. Этот тип подростков хорошо приспосабливается к неожиданно изменившейся обстановке. Его главная черта - беспредельный эгоцентризм, жажда постоянного внимания к себе, восхищения, удивления, сочувствия. В другом варианте он может предпочесть ненависть, но не безразличие.

У него хорошая самовнушаемость. Речь истероида образна, красива. Ее содержание зависит от характера, темы разговора. Если беседа о людях, то в ней преобладает образность, яркость, эмоциональность. Подросток хорошо вживается в образ, поэтому описывает происходящее от имени действующих лиц. Например передает диалог так, как он был на самом деле, выступая по очереди то от одного, то от другого участника разговора, копируя манеры, жесты.

Указанные характеристики акцентуированных признаков подростков, конечно, не определяют личность в целом, а лишь раскрывают отдельные ее стороны. Это обусловлено тем, что перечисленные признаки существуют у каждого человека в комплексе. Главной же особенностью такого сочетания является доминирование одной или двух типичных черт, но при условии сохранения остальных. Таким образом, у человека могут, например, преобладать эпилептоидные признаки на фоне истероидных и астенических. Доля всех остальных может быть незначительна и не оказывать существенного влияния на его поведение.

6. Смешанные типы

В силу этого практически все подростки обладают смешанным типом акцентуаций. У одного человека могут переплетаться разные акцентуации.

Сочетание гипертимных и эмоционально-неустойчивых качеств, причем первые преобладают. У такого человека высокий жизненный тонус, он оптимист, стремится к новому и очень хочет быть лидером. Однако эти качества несколько деформируются под влиянием эмоционально-неустойчивых черт. Высокий жизненный тонус сочетается с большой «разбросанностью», стремление к новому - с поверхностью, нежеланием доводить дело до конца, тяга к лидерству - с неумением подчинить себе. Зачастую их неуемная энергия уходит на антиобщественные дела.

Сочетание эмоционально-неустойчивых и истероидных качеств, причем доминируют последние. Истероиду свойственно трудолюбие, а эмоционально-неустойчивые качества распыляют его внимание, дезорганизуют.

К труду и учебе относятся отрицательно. Не могут действовать самостоятельно. Их психика нестабильна. В общении претендуют на лидерство. Однако лидирующее положение стремятся занять среди тех, кто младше или физически слабее.

Сочетание истероидных и эпилептоидных качеств, причем доминируют последние. Тяжелое для человека сочетание. Зачастую истероидные качества требуют разносторонней акктивности человека, а эпилептоидные тормозят ее. Это приводит к постоянной раздражительности, провоцирует конфликты.

Сочетание гипертимных и истероидных качеств, причем превалируют первые. Этому смешанному типу свойственны активность и демонстративность, стремление к высокой организации труда. Реакция на ситуацию неосознанна, чаще всего трактуется в свою пользу. В критической ситуации зачастую прибегает ко лжи или переводит разговор на другую тему.

Сочетание гипертимных и эпилептоидных качеств при доминанте последних. Для такого типа характерна завышенная самооценка. На фоне решительности и энергичности у него наблюдается поверхностное отношение к людям. Как правило, он категоричен в оценках, даваемых другим людям. Несмотря на легкость в общении, редко бывает откровенным.

Сочетание астенических и эпилептоидных качеств с преобладанием последних. Такой подросток нуждается в опеке Эпилептоидность придает ему некоторую враждебность. Этот подросток часто идет на конфликты. Ему свойственны некоторая ехидность, сарказм, самолюбие. В отношении с людьми проявляется холодность. Эпилептоидное стремление к лидерству приводит его к неправильной самооценке. Ему нужно постоянное общение, он должен всем показать свою работу. Внешне производит впечатление расчетливого, рационального человека. Однако оно обманчиво.

Эпилептоидно-неустойчивый тип. Подростка тянет к праздному образу жизни. В асоциальных группах становится лидером, устанавливая довольно жесткие порядки. В большинстве своем такой ребенок несет в себе антисоциальную направленность.

Заключение

Итак, мы ознакомились с пятью основными и смешанными акцентуациями характера подростков.

Напомню, что акцентуации характера могут проявляться с раннего возраста, но в подростковом возрасте их проявления обычно усиливаются. Большинство акцентуаций характера обычно со временем сглаживаются, компенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на «слабое звено» характера они могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, но и условием формирования психопатического развития.

Важно учитывать «слабые звенья» характерные для каждого из типов акцентуаций. Если психические воздействия не затрагивают этих мест, если ситуации не предъявляют повышенных требований в этом отношении, то личность реагирует адекватно, не обнаруживая заметных нарушений социальной адаптации. Наоборот, акцентуации характера проявляют повышенную устойчивость в отношении некоторых неблагоприятных условий, специфичную для каждого из типов акцентуаций.

Введение понятия слабого звена (слабого места, места наименьшего сопротивления) характера и описание этих звеньев применительно каждого типа характера - важный вклад в психологическую теорию характера, имеющий большое практическое значение. Значение слабых звеньев позволяет избегать неправильных шагов, излишних нагрузок и осложнений во взаимоотношениях, при воспитании детей и прочее.

Чтобы лучше разобраться в сущности, отмеченных выше, акцентуаций, можно рассмотреть их литературные аналоги. Так, у Гавроша из романа «Отверженные» В. Гюго - гипертимный тип, у Меледи из романа «Три мушкитера» А. Дюма и мольеровского Тартюфа - истероидный.

В рассказах М. Горького встречается немало интересных зарисовок акцентуированных личностей, так, например, в рассказе «Люди наедине с собою» М. Горький пишет: «…наблюдая, как ведет себя человек наедине с собою, я вижу его безумным» - не находя другого слова.

В заключении хотелось бы отметить о практическом значении акцентуаций характера. Работая в школе, мы, учителя, часто встречаемся с подростками, у которых ярко выражены акцентуации характера. Рассматривая эту проблему, мы должны строить свой учебно-воспитательный процесс с учетом психофизиологических особенностей подростка, т. к. эти особенности в свою очередь, либо способствуют, либо препятствуют его быстрой адаптации к школе.

Терминологический словарь

АДАПТАЦИЯ - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза.

АФФЕКТ - сильное и относительно кратковременное нервнопсихическое возбуждение - эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств.

ДОМИНАНТА - временно господствующая рефлекторная система, обусловливающая работу нервных центров в данный момент и тем самым придающая поведению определенную направленность.

ДИСФОРИЯ - злобно-тоскливое, настроение с крайней раздражительностью, склонностью к агрессии при некоторых психических болезнях.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ - как внутригрупповой процесс - положение, статус членов данной общности (группы, коллектива и пр.)

ДЕКОМПЕНСАЦИЯ - расстройства деятельности организма, возникающие при неспособности его механизмов компенсировать вызванные болезнью нарушения.

ГРАДАЦИЯ - последовательность, постепенность в расположении чего-либо, последовательно расположенные этапы, ступени при переходе от одного к другому.

КОРРЕЛЯЦИЯ - взаимная связь (взаимосвязь), взаимозависимость, соотношение предметов или понятий.

НЕВРОЗ - группа наиболее распространенных нервно-психических расстройств, психогенных по природе.

ПСИХОПАТИЯ - патология характера, при коей у субъекта наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватной адаптации в среде социальной.

САМООЦЕНКА - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

СТРЕСС - термин для обозначения обширного круга состояний, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия - стрессоры.

ЭГОЦЕНТРИЗМ - неспособность индивида, сосредоточиваясь на собственных интересах, изменить исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже при наличии противоречащей его опыту информации.

Библиография

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.,1998г. (Характер: 267-292.)

2. Гройсман А.Л. Медицинская психология. Курс лекций. - М.,1998. (Акцентуации характера: стр.93-99.)

3. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. - Л.,1983.(Понятие «акцентуации характера»: 6-10.)

4. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов ВУЗОВ: Книга 1. Общие основы психологии. - М.,1997.(Типология характеров: 407-418.)

5. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов. - М., 1998. (стр.411-419.)

6. Большой энциклопедический словарь. Гл. редактор А. М. Прохоров, Издание 2, М., 1998 г.

7. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск, 1997. - 800 с.

8. «Определение акцентуаций характера», журнал «Детский психолог»,1993. Выпуск 4, (стр. 19-51.)

Размещено на www.allbest.