Проблема соотношения обучения и психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность выбора данной тематики - проблема соотношения обучения и психического развития. Отсутствие чётких требований к уровню подготовки детей к школьному обучению, наличие дошкольных лицеев и гимназий, работающим по своим собственным программам, инициативность родителей, стремящихся научить ребёнка считать и писать едва ли не с двухлетнего возраста, приводят к тому, что неготовность детей к учению по-прежнему остаётся одной из острейших проблем современной школы. Избежать данной проблемы поможет работа практического психолога в дошкольном образовании.

На сегодняшний день становиться всё более массовой новая специальность - практический психолог образования (школьный психолог, педагог психолог). Его работа является новой формой общественно значимой профессиональной деятельности. Психологи пришли в детские сады, школы, лицеи, интернаты, колледжи как гаранты права каждого ребёнка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит профессиональное определение условий для благоприятного и позитивного проживания ребёнка дошкольного и школьного детства, оказание психологической помощи, как самим детям, так и их родителям, воспитателям, учителям в решении личностных проблем, проблем воспитания, общения, отношений и пр.

Цель написания этой работы является изучение видов деятельности практического психолога в дошкольном образовании. Предметом исследования является такой вид деятельности практического психолога в образовании как консультирование.

При написании данной работы были изучены и исследованы труды российских учёных, интернет-ресурсы, периодическая литература.

1. Психологическое консультирование: понятие и сущность

Консультирование - это в известном смысле упрощение поведения клиента по заданной логике, это структурирование его внутреннего мира. Оно не будет эффективно без эмоциональной включенности человека в рассказ о себе. Психологу важно собрать факты, подтверждающие гипотезу и упрощающие её для клиента. Теория, которой пользуется психолог, задаёт организующие принципы для консультирования, так же как и для другого вида психологической помощи.

Самое важное во всех разнообразных подходах к теории и практике консультирования - это индивидуальная и культурная эмпатия, наблюдательность психолога, его оценка личности и социальной среды, применение позитивного роста и развития.

Цель психологического консультирования - культурно - продуктивная личность, обладающая чувством перспективы, действующая осознанно, способная разрабатывать различные стратегии поведения и способная анализировать ситуацию с различных точек зрения.

Главная задача психолога-консультанта состоит в том, чтобы создать для нормального, психически здорового клиента условия для создания осознанных нешаблонных способов действия, которые позволили бы ему действовать в соответствии с возможностями культуры.

Консультативная деятельность - существенное направление работы практического психолога. До сих пор немалая путаница отмечается в понимании того, что такое психологическая консультация. Отчасти это вызвано употреблением термина «консультация» применительно к стольким к стольким контекстам и в отношении самых различных типов службы, что он почти теряет значение.

Прежде всего, необходимо развести понятие «психолог-консультант» и «психолог, занимающийся консультированием как одним из видов своей практической деятельности». В настоящее время наблюдается тенденция заимствования основных принципов, подходов, положений деятельности психолога образования из близких, родственных областей практической психологии, прежде всего из консультаций для родителей по проблемам семьи. Между тем каждая из этих областей имеет свою специфику, игнорировать которую без ущерба для детей нельзя.

Консультативная работа в детском саду, школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или иных консультациях по вопросам воспитания и обучения детей и школьников. Психолог образования находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений педагогов и детей, те или иные их качества, их успехи и неудачи и т.д. Он видит каждого ребёнка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия. И осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом.

Психологическое консультирование примыкает по своим задачам к психопрофилактической работе. Однако между ними есть существенные различия. Если психопрофилактическую работу мы начинаем тогда, когда психологическая проблема ещё не возникла и мы предупреждаем её как возможную, то консультационную - тогда, когда к нам приходят с уже созревшей проблемой. У педагога, или у ребёнка, или у родителей возникает какая-то проблема, которую они сами решить не могут, но которая их угнетает, тревожит, беспокоит. И они обращаются за помощью к психологу.

Задача психолога - помочь обратившемуся к нему человеку решить его проблему. Самое трудное при этом определить истинную проблему и установить причины, её породившие.

Очень часто, например, педагог приходит к психологу и просит помочь ему в работе с ребёнком, который характеризуется им обычно негативно с точки зрения успеваемости, или поведения, или взаимоотношений со сверстниками и с ним, педагогом. Как будто бы проблема - в ребёнке, с ним и надо разбираться. Но не следует торопиться. Представим такую ситуацию: школьник плохо учится по какому-то предмету. Учитель идёт на консультацию к психологу. Но психолог во время консультации может помочь только самому учителю: почему тот не находит подхода к ребёнку и пр.? А причину плохой успеваемости школьника психолог будет находить, уже имея дело с самим школьником. В этом варианте психолога и учителя (а может быть психолога и воспитателя) следует рассматривать как специалистов в своих областях. Их сотрудничество по поводу проблемы ученика позволяет соединить их знания и открывает богатые творческие возможности для решения проблем. В этом, наверное, самое большое значение консультативной работы. Если педагог во время консультации понял причину своей неудачи в работе с ребёнком, значит, он решил свою проблему. А осознав истоки проблемы, он скорее всего по другому будет строить свои взаимоотношения с детьми и искать индивидуальные подходы к каждому. Опыт свидетельствует, что воспитатели, учителя, независимо от их педагогического опыта, обращаются чаще всего к психологу по поводу «неуправляемости» отдельных детей. Они часто испытывают по поводу решения проблем, связанных с особенностями воспитания, обучения, общения тех или иных детей. Причины этих проблем они стремятся искать в недостатках семейного воспитания, не подвергая сомнению свои профессиональные умения и личностные качества. Но в основном оказывается, что педагоги (воспитатели, учителя) не знают основных психологических особенностей данного ребёнка, поэтому не могут найти подход к нему, а во время консультации сопротивляются вовлечению их в процесс решения той или иной проблемы, перекладывая решение вопроса на другого. Психолог - консультант не должен в таких случаях идти на поводу у педагога.

Основные проблемы обращений к психологу-консультанту

Задача психолога - консультанта - подвести воспитателя (учителя) к самостоятельному «прозрению», пониманию источника возникших проблем.

Причины обращений воспитателей (учителей):

- причины трудностей в усвоении детьми программы обучения, материала по отдельным видам проводимых занятий;

- нежелание детей занимание детей заниматься, учиться;

- эмоциональные, личностные нарушения;

- конфликтные отношения с другими детьми и взрослыми;

- неэффективность собственных педагогических воздействий;

- общение детей разного возраста со сверстниками и формирование детского коллектива;

- пути расширения собственных профессиональных умений, возможности выявления и развития интересов, способностей и склонностей детей;

- методы профориентационной работы с детьми.

Чаще всего родители приходят к психологу по настоятельной рекомендации заведующей (директора) или воспитателя (классного руководителя). Они в большинстве случаев с трудом принимают версии причин отклонений в поведении и обучении их детей. Они довольно часто стараются избежать поиска причин возникновения того или иного психологического качества ребенка в сферу семейных отношений быта. Но некоторые родители, зная важность проблемы своих детей, сами идут к психологу - консультанту за помощью.

Причины обращений к психологу родителей:

- неорганизованность, несамостоятельность;

- повышенная возбудимость или наоборот, робость, боязливость;

- отсутствие интересов у детей, не желание учится;

- повышенная рассеянность;

- плохая память;

- агрессивность;

- лень;

- профориентация, отношение ребенка к взрослым в семье, к младшим (старшим) сестрам и братьям;

- как готовить детей к школе.

Психолог также консультирует администрацию дошкольных и школьных учреждений. Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участие в педсоветах, методобъединениях, родительских собраниях.

Виды психологического консультирования

Психопрофилактическую работу следует начинать тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения. Инициатива целиком и полностью должна, в данном случае, исходить от психолога. Психологическую консультацию мы проводим тогда, когда к нам пришли с проблемой, то есть проблему мы уже имеем. Предупреждать её появление уже поздно, нужно оказывать помощь. Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Консультирование бывает индивидуальным и групповым.

Интервью как основной метод психологического консультирования.

Описывая интервью как основной метод психологического консультирования, появляются следующие соображения: психолог-консультант работает с заказом клиента. Он не занимается постановкой диагноза, а анализирует ситуацию как уникальную, применяя для этого специальные знания.

Темой интервью будет являться внутренний мир клиента. Психолог должен направлять процесс интервью, в обсуждении различных тем на то, чтобы изменить отношение клиента к его внутреннему миру - сделать его более динамичным.

2. Индивидуальное консультирование

Содержание индивидуального консультирования определяется заказом пациента. Анализ работы практического психолога в ситуации индивидуального консультирования показывает, что этот вид профессиональной работы требует направленной рефлексии психолога на два важнейших научных понятия - на понятие нормы психического развития и на понятие позиции во взаимодействии. Остановимся на причинах актуализации содержания этих понятий в работе практического психолога.

Основную причину мы видим в том, что профессиональное взаимодействие с консультируемым требует принятия решений о его содержании. Это содержание структурируется возможностями психолога ориентироваться в актуальных и потенциальных свойствах внутреннего мира консультируемого. Психолог должен владеть точными знаниями о природе человека, которые даёт анатомия и физиология, психосоматика и антропология и другие науки о природных свойствах.

В большей степени значимость природных факторов выступает при анализе пограничных форм психического здоровья, к которым, например, относят акцентуации характера. В акцентуациях характера консультируемого психологу предстоит работать с аномалиями, которые определяются сочетанием неблагоприятных наследственных факторов и факторов социального воздействия. Неблагоприятное влияние социального окружения (безнадзорность, гиперопека, тяжёлая нравственная атмосфера в семье) при длительном воздействии способны нарушить развитие личности даже с благополучной наследственностью.

В практической работе с детьми и подростками широко используется классификация акцентуаций, разработанная А.Е. Личко (1977):

• астеноневротический вариант;

• сензитивный;

• психоастенический;

• эпилептоидный;

• неустойчивый;

• инфантильно-зависимая акцентуация;

• шизоидный тип;

• гипертимный вариант;

Астеноневротический вариант - склонность к сниженному настроению, повышенной утомляемости и раздражительности, у них с детства беспокойный сон, плохой аппетит, ночные страхи, капризность, плаксивость, заикание и др.

Сензитивная акцентуация - обидчивость, нерешительность, склонность к образованию навязчивых страхов, опасений, мыслей.

Психоастеническая акцентуация - мыслительный вариант, любовь к самоанализу, высокое чувство долга, высокая ранимость, не выносят грубости, житейского цинизма, мучаются угрызениями совести, что приводит к застенчивости.

Эпилиптоидный вариант - склонность к аффективным напряжениям и взрывам, ригидностью, инертностью, накладывающих отпечаток на всю психику человека.

Неустойчивый вариант - безвольность, которая отчётливо проявляется в труде, учёбе, исполнении обязанностей по дому. С детства они непослушны, непоседливы, всюду и во всё лезут, но трусливы и боятся наказания, легко подчиняются другим детям, рано начинают курить, идут на мелкие хулиганства, выражено равнодушие к своему будущему.

Инфантильно - зависимая акцентуация - характерна для взрослых людей, избирательная зависимость от одного из членов родительской семьи.

Шизоидный тип - аутизм, замкнутость, нежелание устанавливать контакты, снижение потребности в общении.

Гипертимная акцентуация - приподнятое настроение с резкими вспышками раздражения. Безделье приводит к учащению вспышек раздражения.

Исследование акцентуации характера при индивидуальном консультировании позволяет психологу сориентироваться в выборе для клиента возможных альтернатив поведения.

Итак, индивидуальное консультирование ставит перед психологом проблемы осознания таких понятий, как норма психического развития и связанных с ним понятий пограничных состояний и психического здоровья.

Групповое консультирование

Наиболее частым вариантом работы в ситуации группового консультирования является анализ психологом детско-родительских отношений.

Первое, с чего начинает работать психолог в групповом консультировании, это система реально существующих отношений между людьми (которые реально в ситуации консультирования могут не присутствовать).

Задача психолога - найти предмет взаимодействия членов группы, в котором были бы представлены взаимосвязные модельности внутреннего мира каждого члена группы. Для решения этой задачи психолог должен располагать психологическим материалом о типе отношений между членами группы.

Так как общепринятой классификации типов семьи нет, то каждый психолог может использовать свою классификацию. В большинстве случаев в основе типологии лежит представление о родительских установках и стилях воспитания. Существенно важными для практической работы представляются факты, говорящие об устойчивости отношений. Примером этого могут быть отношения в семьях людей с психосамотическими заболеваниями, где неблагоприятные устойчивые отношения создают фон для психосамотических заболеваний.

Типы родительских семей у больных с психосамотическими заболеваниями:

• Отношения «связывания» - преобладают жёсткие стереотипы коммуникации, это приводит детей к отставанию в эмоциональном развитии и их инфантильности.

• Семьи, где ребёнку отказывается в его индивидуальности, подвергается разным формам отвержения, - развивается аутизм и тенденции к автономности.

• Семьи, которые делегируют свои жизненные ожидания детям, при этом истинные достижения детей родители игнорируют и перемещают на них свои несбывшиеся надежды.

Другими показателями наличия устойчивых отношений, в данном случае конфликтных отношений, могут быть соматические заболевание человека:

• При язвенной болезни желудка и язвенной болезни двенадцатиперстной кишки у человека существует постоянный конфликт - зависимость от окружающих с интенсивным страхом перед этой зависимостью (тирания окружающих, постоянное недовольство ими);

• У людей с гипертонией - внутриличностный конфликт между агрессивными импульсами и потребностью в зависимости от значимых лиц или стремление к достижению высоких социальных целей - это хронический стресс;

• При ишемической болезни сердца и инфаркте миокарда эти же конфликты обусловлены торопливостью, нетерпением, нехваткой времени, чувством высокой ответственности.

Наличие конфликтных внутриличностных и межличностных качеств у членов группы осложняет для психолога работу по созданию общего для всех членов группы предмета взаимодействия.

Работа психолога может быть как информационно - просветительская, так и совместная работа с другими специалистами над проблемами данной группы.

Проводя групповое консультирование, психолог должен особенно внимательно контролировать содержание своей позиции, чтобы не организовать коалицию с одним членом группы против других. Такие тенденции особенно видны в конфликтных группах.

Специфика консультирования каждой группы (семьи, производственной группы, детской группы и т.д.) определяется содержанием предмета взаимодействия в этой группе, выделение специфики этого предмета - важная прфессиональная психодиагностическая задача.

Психолог-консультант не занимается постановкой диагноза, он анализирует ситуацию клиента как уникальную, применяя для этого анализа специальные знания.

Интервью - является одним из специальных методов анализа уникальной ситуации заказа клиента с целью создания большей мобильности его внутреннего мира (альтернативный вариант действий, переживания, чувств, мыслей, целей).

Что отличает интервью от других методов работы практического психолога? Прежде всего, интервью всегда индивидуализировано, оно предлагает построение предмета взаимодействия психологом и клиентом. Предметом взаимодействия будет внутренний мир клиента, модальности, в которых он будет описан, составят тему психолога и клиента.

Тема интервью задаётся клиентом в определённом, строго индивидуальном жизненном контексте, одна и та же тема, например, переживание своей родительской некомпетентности, может быть задана в разном контексте; например, неполной семьи, повторного брака или у человека с правами попечителя, а не родителя.

Интервью предлагает оказание воздействия на клиента с помощью вопросов и специальных заданий. Вопросы - основной способ воздействия психолога на клиента в ходе интервью. Существует пятишаговая модель процесса интервью.

Первая стадия интервью - «Привет!», структурирование, достижение взаимопонимания. Эта стадия может длиться от нескольких секунд до нескольких минут. Клиент на этой стадии интервью решает задачи эмоционального и когнитивного принятия ситуации интервью и личности психолога. Эта стадия заканчивается, когда достигнуто соответствие психолога и клиента, выраженное примерно в следующей формулировке: «Я его чувствую, понимаю» (психолог), «Меня слушают, я доверяю этому человеку» (клиент).

Вторая стадия интервью - начинается со сбора информации о контексте темы: выделение проблемы, потенциальных возможностей клиента - «В чём проблема?». Когда цели клиента будут чётко поняты, психолог возвращается к определению темы.

Третья стадия интервью - желаемый результат - «Чего вы хотите добиться?». Помочь клиенту определить свой идеал, обсудить вопрос о том, что произойдёт, когда желаемый результат будет достигнут.

Четвёртая стадия интервью - «Что ещё мы можем сделать по этому поводу?» - выработка альтернативных решений. Этот этап может быть длительным.

Пятая стадия интервью - обобщение предыдущих этапов, переход от обучения к действию - «Вы будите делать это?». Способствование изменению мыслей, действий и чувств клиентов в повседневной их жизни.

Консультирование родителей

Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о проблемах ребенка. Так же целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем ребенка либо в связи с серьёзными эмоциональными переживаниями и событиями в семье.

Основные этапы индивидуальной консультативной работы

• Работа с конкретным индивидуальным случаем - довольно трудоемкий процесс, требующий определенной организации. Таким образом, для квалифицированного решения проблемы необходимо собрать и проанализировать информацию по следующим разделам. Информация об истории развития ребенка и состояние его здоровья (беседа с родителями по поводу истории развития ребенка может происходить в форме полу стандартизированного интервью).

• Сведения об особенностях социальной обстановки, в которой растет ребенок, и характере его общения и взаимоотношений со значимыми лицами (семья, коллектив сверстников и др.). для получения этой информации дополнительно к выше приведенным методикам целесообразно использовать Опросник АСВ Эйдемиллера-Юстицкого, методику Рене Жиля, «Два дома», пробы на совместную деятельность, рисунок семьи и другие.

• Особенности поведения и деятельность ребенка в разных ситуациях. Для изучения особенностей поведения и деятельности ребёнка в ситуации обследования целесообразно применять схему наблюдения.

• Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоционально-личностной сфер ребенка. Методические средства и приемы, используемые для получения такого рода информации весьма разнообразны. Их выбор зависит от специфики проблемы, возраста ребенка и др. главное - это должен быть комплекс методик, системно определяющий психологический статус ребенка.

В процессе консультирования психолог контактирует с родителями несколько раз, при этом желательно вести беседу с обоими родителями, так как это помогает получить более объективную и разностороннюю картину жизни ребенка и, кроме того, позволяет им почувствовать общую ответственность за судьбу ребенка.

В начале беседы нужно побудить родителей к свободному и откровенному обсуждению проблемы ребенка, актуализации наиболее волнующих их вопросов. Необходимо также коснуться их представлений о причинах трудностей ребенка и средствах их разрешения, помощи, выяснить их мнение о том, какие цели можно ставить перед ребенком, на какое будущее его ориентировать. На втором этапе беседы предполагается сообщение и разъяснение психологом результатов психологического обследования, а так же их совместное обсуждение. Необходимо стремится к выработке у родителей реалистического представления о трудностях ребенка.

После этого обсуждается специальная программа действий и конкретные формы реализации предложенных рекомендаций.

Беседу родителям необходимо проводить в форме свободного либо полу стандартизированного вида, выбор управляемого или неуправляемого вариантов и т.д.

Целесообразно проводить максимально подробное обсуждение конкретных результатов, полученных в ходе обследования ребенка, часто это придает большую убедительность вывода консультанта; родителям полезно иметь на руках психологическое заключение, написанное ясным понятным языком, или, по крайней мере, самим записать со слов психолога выводы и рекомендации, та как это помогает им в дальнейшем обдумывать результаты консультации, искать конкретные меры помощи, исходя из зафиксированных выводов, проверять их правильность в ходе анализа дальнейшего развития ребенка.

К этому можно добавить, что в области родительско-детских отношений существуют три направления, три способа работы:

• Повышение социально - психологической компетенции родителей, обучение навыкам общения, разрешение конфликтных ситуаций, улучшение стиля родительского поведения, общей воспитательной осведомленности.

• Работа с семьей как целым с точки зрения, как диагностики внутрисемейной ситуации, так и коррекции и терапии.

• Работа преимущественно с ребенком.

Было бы наивно полагать, что какое-то из этих трех направлений работы не реализует принципа соблюдения интересов ребенка. И возрастной психолог - консультант работает отнюдь не только в третьем модусе. Однако одним из этих организационных принципов его работы является отказ от консультирования родителей без обследования ребенка. Таким образом, процедура консультирования родительско-детских отношений в возрастно-психологической консультации всегда включает в себя достаточно подробное психодиагностическое обследование ребенка, а не только его межличностных отношений и тем более не только этих отношений глазами родителей.

Заключение

консультирование воспитатель интервью обучение

Основной целью детского психолога является обеспечение психологического здоровья детей. Психологическое здоровье ребенка предполагает здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства. В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие задачи: реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивает индивидуальные способности каждого ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр.

Безусловно, работа в детском саду требует квалификации специалиста с высшем психологическим образованием, специализировавшегося в области психологии развития, педагогической психологии, клинической психологии тем не менее, знания и умения в области практической психологии просто необходимы для каждого человека.

Эти помогут мне создать благоприятный для ребенка климат в образовательном учреждении, а также при необходимости оказывать своевременную психологическую помощь, как детям и их родителям, так и воспитателям.

Размещено на Allbest.ru