Психологические проблемы леворуких детей в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

на тему: «Психологические проблемы леворуких детей в школе»

Содержание

Введение

1. Глава основной части. Теоретические основы проблемы леворуких детей в психологии

2. Глава основной части. Исследование психологических особенностей леворуких младших школьников

Заключение

Список литературы

Глоссарий

Введение

На протяжении всего пути эволюции люди, которые отличаются от остального большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. В настоящее время, что ни для кого не секрет, появилось много детей, которых называют проблемными. К таким детям в частности относят леворуких и медлительных, а так же одаренных и гиперактивных детей.

Таких детей называют трудными в связи с тем, что их особенности еще не до конца изучены педагогами, учеными и родителями. Но мы должны понимать, что это дети, которые терпят неудачи и которых не понимают взрослые. Поэтому я считаю, что основная проблема не в детях, а во взрослых, которые не могут понять, как работать с такими детьми.

Ведь что такое непонимание - это в первую очередь нежелание разобраться в причинах неудач ребенка, неадекватные требования, стремление заставить, это постоянное недовольство и укоры, это бессилие, страх и неуверенность ребенка. И все это как замкнутый круг, из которого кажется, нет выхода.

В большинстве случаев страдают леворукие и медлительные дети в связи с непониманием взрослых и тем, что взрослые пытаются так сказать «переделать» природу, то есть заставить леворукого ребенка стать «таким как все»- праворуким, а медлительного наоборот - быстрым. И на фоне этого опять же происходят упреки, непонимание и т.д. Хотя многим известно, что подобное стремление педагогов и родителей всегда плачевно. Однако, желающих «изменить ребенка, так как хотят взрослые» не становится меньше.

В английском языке слово "леворукий" имеет дополнительные значения "неуклюжий", "лицемерный", "зловещий", "незаконный". Русский язык также предоставляет множество примеров подобного рода. "Левый товар" - товар, проданный налево, т. е. незаконным образом, или товар фальшивый, подделанный. Аналогично можно рассматривать значение словосочетаний "левый доход", "левые деньги", "левым образом" и т. п. учитывая связь языка и сознания людей, не стоит удивляться негативному стереотипному восприятию левшей остальным «праворуким» большинством.

В наше время, к счастью, когда многие стереотипы ломаются, даже само понятие «норма» меняет свои жесткие рамки, меняет отношение и к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен леворукости изучается более подробно, и результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно расширять методики обучения таких детей.

1. Глава основной части. Теоретические основы проблемы леворуких детей в психологии

Для начала необходимо выяснить кто же такой левша. Леворукий - это ребенок или взрослый, кто пишет, рисует, а так же предпочитает выполнять какие - либо действия левой рукой.

По поводу возникновения леворукости существует ряд противоречивых теорий. Ранее была популярна версия о том, что леворукость - следствие возникновения внутриутробного порока развития, или же леворукость является последствием послеродовой травмы, например кровоизлияние в мозг, не вызывающее видимых болезненных неврологических симптомов, но приводит к тому что ведущую функцию берет на себя здоровое полушарие.

Однако, у данной теории все меньше и меньше сторонников, это основывается на исследовании леворуких детей, которое показывает, что большинство исследуемых детей совершенно здоровы. Естественно, среди них есть определенный процент людей, получивших родовую травму, следовательно, исходя из теории, они должны были стать праворукими и есть праворукие, которые изначально внутриутробно сформировались как леворукие.

Уместно задать вопрос, так какие же причины увеличивают появление вынужденного леворукого ребенка? Одной из важнейших причин считается так называемый родовой стресс. Который обычно определяется наличием не менее двух неблагоприятных факторов, например таких как: вес новорожденного ниже нормы, затянувшиеся или же слишком быстрые роды, применение инструментов во время родовспоможения, асфиксия новорожденного и множество других причин. По статистике считается, что наиболее тяжелыми бывают первые роды, а так же четвертые и последующие за ними.

Ученый Поль Бакан, изучая вопрос осложненных родов на становление «рукости» ребенка, проводил сравнение детей, появлявшихся на свет в результате первых, четвертых и последующих родов, с детьми, появившимися во вторые, третьи роды. Проводя свои исследования, он обнаружил, что повышенная частота появления леворуких детей связана с большим стрессом во время родов. Так же Бакан, считал, что кислородное голодание (аноксия) ребенка при задержке первого вдоха может в некоторых случаях приводить к леворукости. Влияет ли возраст матери на приоритет руки ребенка? На этот вопрос нет достоверных данных, по этому поводу существуют лишь косвенные доказательства. Известно, что доля рождения близнецов, увеличивается с возрастом матери, логично предположить, что растет и число леворуких детей.

Так же большинство исследователей полагают, что закладывание лидерства одного из полушарий происходит во внутриутробном развитии плода в организме матери. Хотя есть и другие наблюдения в том, что малыш, в возрасте 4-5 месяцев демонстрирует предпочтение левой руки (держит предметы, тянется к чему-то), в дальнейшем развитии может стать праворуким. Такое несовпадение вполне объяснимо и связано с различными периодами развития ребенка. Именно по этому в пользу такого предположения говорит так часто встречающееся на первом году жизни предпочтение левой руки, для доставания и манипулирования предметами, хотя позже оно может смениться предпочтением правой руки. Так во время игры с кубиками до возраста 7 месяцев, до 8 месяцев с шариком и от 1года до 3 лет с колокольчиком доминирует левая рука.

В силу всего вышеперечисленного многие ученые настаивают на том, что доминирование правой/левой руки формируется на первом году жизни, а окончательно устанавливается к 6-7 годам. Ученые, занимающиеся проблемой левшества, выдвигают различные концепции его возникновения и соответственно говорят о различных психологических особенностях левшей. На мой взгляд, несомненно, одно - нельзя относиться к левшам как к однородной группе. Для реализации дифференцированного подхода к леворуким детям не достаточно проявлять к их поведению и обучению иные, чем к правшам, требования. Необходимо учитывать различные причины леворукости, а также дифференцировать сами понятия "леворукость" и "левшество".

Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика. Ведь кроме руки у человека есть ведущий глаз, ведущая нога, ведущее ухо.

При обучении в школе самой важной представляется характеристика ведущей руки, так как одним из сложнейших видов деятельности, которые предстоит освоить ребенку, является письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды ассиметрий, т. к. они также могут влиять на успешность обучения детей. психологическое развитие школьник леворукость

Одним из важнейших вопросов, обусловливающих подход к левшам, является вопрос о причинах леворукости. Они могут быть разными.

Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество. До настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но достоверно установлено, что леворукость в 10 - 12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. У генетических левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития.

Второй вид - это "компенсаторное" левшество, связанное с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, а впоследствии, чаще всего и при письме.

У ребенка с нарушениями деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики и т. п. Следует отметить, что леворукость в этом случае нельзя рассматривать как причину этих отклонений. Они, как и леворукость, являются следствием одних и тех же причин.

Третий вид - это "вынужденное" левшество. Выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или друзьям.

Отдельно следует рассматривать псевдолеворукость. К определенному возрасту (окончательно примерно к 5 годам) у ребенка какое-то из полушарий формируется как доминантное по отношению к данной руке (например, у правшей - левое полушарие). Но такая особенность мозга, как пренатальная или перинатальная недостаточность стволовых образований мозга, приводит к атипии психического развития, которая, в свою очередь, не дает формироваться ни межполушарному взаимодействию, ни специализации полушарий.

Таким образом, у детей с атипией психического развития не формируется доминантность правого или левого полушарий по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость, либо, что встречается чаще, примерно равное использование обеих рук. Зачастую, через несколько занятий под руководством психологов, ребенок начинает без всякого принуждения писать и рисовать правой рукой.

Кроме всего перечисленного возможно развитие у детей так называемого "скрытого левшества", т. е. смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно назвать "психическими" левшами или "скрытыми" левшами, в том смысле, что их признаки левшества не связаны с доминированием левой руки.

Итак, мы еще раз убедились, что категория "леворукие дети" совсем не однородна и любые стереотипы восприятия могут загородить от нас реального ребенка с его совершенно индивидуальными особенностями. Таким образом, встает вопрос о правомерности и необходимости изучения левшей как таковых.

Я считаю, что ответ на этот вопрос однозначный: феномен левшества нужно изучать. Однако сложность самого этого явления предъявляет к его исследователям достаточно высокие требования точности и строгой научности эксперимента, а к людям, использующим данные науки в практической работе с детьми, требования компетентности, дифференцированного подхода, педагогической интуиции и уважения "природного выбора".

В настоящее время существует несколько взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами.

Первый основан на том, что показатели поведения и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные возможности, определенную "хрупкость" психической деятельности, склонность к кратковременным декомпенсациям.

Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей.

Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно- психической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к "правостороннему" миру.

В качестве доказательства правильности этого подхода можно привести целый список великих левшей, среди которых будут римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь, полководцы Александр Македонский, Наполеон, ученые Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, писатель Льюис Кэрролл, актер Чарли Чаплин, наконец, президент США У. Клинтон и многие другие.

Я думаю, что все три взгляда на способности левшей имеют право на существование, тем более что, по сути, они соответствуют основным концепциям возникновения левшества, а, следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. К тому же отрицательные и положительные свойства левши могут быть двумя сторонами одной и той же медали. Так, например, имеются данные, позволяющие предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие. Возможно, поэтому левши и демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности (жесткость устоявшихся связей может способствовать более стандартному мышлению), а с другой - более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий.

Леворукие люди известны человечеству с незапамятных времен. Однако левшество одной леворукостью не ограничивается. Так же существует еще левоногость, левоухость, левоглазость, т.е. доминирование предпочтение в работе, либо в других каких-то действиях именно парных органов человеческого тела. Такие индивидуальные особенности зависят от доминирования того или иного полушария головного мозга. При этом происходит перекрестный процесс: правой половиной человеческого тела управляет левое полушарие и наоборот. Таким образом, у праворуких в организме главенствует левая часть мозга, а у леворуких как не парадоксально, правая.

В последние годы ученые также стали учитывать степень доминирования обоих полушарий - сильно выраженную либо наоборот слабовыраженную. Учеными так же было установлено, что среди обычных людей « чистые праворукие», т.е. имеющие одновременно ведущую правую руку, глаз, ухо составляют всего около 30%. На нашей планете не мало и таких, у кого полушария как бы заключили «соглашение» то есть ни одно из полушарий не подавляет работу другого. Поэтому такие люди (амбидекстеры) одинаково хорошо владеют обоими парными органами.

За что же отвечают каждое из полушарий головного мозга? Левое полушарие отвечает за логическое, аналитическое, абстрактное мышление. Оно обрабатывает информацию последовательно. Правое же полушарие, в отличие от левого, не просчитывает, а воспринимает мир живо, образно, целостно. Чутко относится к интонации (в то время как левое полушарие не способно отличать оттенки эмоций в голосе), к мимике, оно музыкально. (Приложение А)

Исходя из этих данных, читается что:

а) леворукие больше склонны к гуманитарным наукам, а правши - к точным;

b) Леворукие боле мечтательны и воспринимают проблемы острее, чем праворукие;

с) Для праворуких характерна чувствительность к положительным эмоциям, а дл леворуких наоборот характерно преобладание отрицательных эмоций, то есть они более пессимистичны;

d) Леворукие мыслят образами, вникают в проблему быстрее, а не изучают ее последовательно, по частям, как правши, поиск путей решения вдут интуитивно, вкладывая в работу массу эмоций;

е) леворукие часто отличаются артистичностью, ярко выраженной индивидуальностью, очень хорошо проявляют себя в искусстве.

Действительно ли на самом деле леворукие дети «неловкие « и «неспособные» или же наоборот они могут превосходить праворуких? Это сложный вопрос, на который не может быть однозначного ответа. Многие исследователи утверждают что, среди леворуких присутствует высокий процент детей, страдающих неврозами, задержками и нарушениями развития. В особенности часто у таких детей встречаются нарушения речевого развития. Так же отмечем высокий процент детей, имеющих комплексные нарушения письма и чтения. Это действительно так, однако важно понять, что является основой подобных нарушений, и выяснить, не являются ли леворукость, и нарушение речи, и трудности письма результатом какого-то общего нарушения в развитии ребенка.

2. Глава основной части. Исследование психологических особенностей леворуких младших школьников

Использование левой или правой руки в качестве ведущей - это не прихоть ребенка, нежелание его или окружающих. Это, прежде всего отражение психической деятельности человека. И ее нельзя изменять по своему усмотрению, так как любое вмешательство, в особенности в раннем возрасте, может привести к непредсказуемым последствиям, которые могут проявиться чуть позже, через несколько лет. Учителям и родителям в первую очередь не стоит стараться подогнать ребенка под общеизвестные и общепринятые правила. Ребенок может действовать той рукой, которой ему удобнее. Хотя родители должны постараться развивать обе руки, например - при рисовании, в игре давать карандаши, игрушки в обе руки попеременно. Ведь вопросы о переучивании ребенка решаются в более позднем возрасте и только со специалистами.

В школах учителя начальных классов стараются упрямо переучить леворуких школьников. Естественно это делается из лучших побуждений, что бы ребенок не стал мишенью для насмешек и не выделялся из толпы. К этому присоединяются еще и родители, которые иногда используют такой метод при выполнении письменного задания, как привязывание левой руки к туловищу. Такое насильственное переучивание способствует усилению раздражения, несдержанности, помимо этого у ребенка ухудшается сон, появляются ночные страхи, в отдельных случаях может даже наблюдаться заикание.

В школе такой ребенок естественно отстает от сверстников в выполнении письменных заданий, - пишет медленнее, пропускает буквы и слоги, некрасивым почерком с наклоном букв влево. В связи с этим не стоит ожидать колоссальных успехов в обучении, а отсутствие успеха постепенно приводит к тому, что у леворукого школьника пропадает желание учиться, о письме он вспоминает с отвращением, а по утрам от мысли о необходимости идти в школу естественно портится настроение. Большинство переученных детей все же через полгода- год овладевают навыками письма правой рукой, и острота невротических переживаний постепенно сглаживается, но не проходят бесследно.

В письме переученные леворукие никогда не смогут достигнуть того совершенства, как при письме левой рукой и делают ошибки свойственные таким детям. Определение ведущей руки необходимо для того, чтобы как можно полнее использовать его природные задатки и возможности для снижения вероятности возникновения трудностей в обучении. Для этого существует достаточно большое количество способов предпочтительного выбора ведущей руки.

Согласно статистике, на школьный класс приходится один - два леворуких ребенка. И не смотря на то, что левая рука у такого ребенка работает ничуть не хуже чем правая у его одноклассников, а в некоторых случаях даже лучше, ребенок может испытывать дискомфорт. Дискомфорт этот связан не только с тем, что он чем-то отличается от сверстников, но и что характерно для первоклассников, тем, что его тетрадь будет лежать не так как у остальных, и наклон будет в правую сторону, и он будет иначе держать ручку. Именно по этому у ребенка могут возникнуть дополнительные сложности в обучении письму.

Методика обучения письму, ее организация рассчитана на праворуких детей, поэтому у родителей и учителей возникают трудности в правильной организации работы с детьми, которые пишут левой рукой. Это касается положения тетради при письме, необходимости соблюдения наклона букв, правильной посадки при письме. Еще одним не маловажным фактором является посадка леворукого ребенка, он должен сидеть всегда справа, для того чтобы правая рабочая рука соседа не мешала ему при письме. И свет должен падать справа, в том числе и свет от настольной лампы. Руки должны лежать на столе так чтобы левая рука свободно двигалась, а правая лежала на столе и придерживала тетрадь. Еще одной из проблем леворукого ребенка, может быть ориентация в направлении хода часовых стрелок, определении «лево», «право», «выше», «ниже».

В исследовании принимали участие 4 учеников 1 класса МБОУ «Верховажская средняя общеобразовательная школа имени Я.Я. Кремлева» и 6 учеников 1 «а» класса МБОУ «Верховажская начальная школа»

Методика №1 Определение устойчивости внимания.

Цель проведения: определить уровень устойчивости внимания у праворуких и леворуких детей для дальнейшего сравнения.

Ход проведения исследования: ребёнку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».

Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определённом месте, и зачёркивать их.

Работа проводится в течение 4 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами, где его застала эта команда.

После того, как 4 минут истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребёнок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все 4 минуты, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент.

Читая научную литературу можно встретить множество утверждений различных авторов, которые говорят о низком уровне устойчивости внимания у леворуких детей, но исходя из исследования, можно судить о том, что это не всегда верно. У моих испытуемых леворуких детей устойчивость внимания оказалась выше, чем у праворуких.

Методика 2. Диагностика опосредованной памяти.

Цель проведения: выявить уровень развития опосредованной памяти у праворуких и леворуких детей для последующего сравнения.

Ход проведения исследования: материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить всё задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: Дом. Палка. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывёт по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на листе бумаги что-нибудь такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребёнок не успел сделать рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Исследование показало, что уровень опосредованной памяти у праворуких детей совсем не намного выше, чем у леворуких испытуемых. Из этого следует, что при работе на развитие памяти, память леворукого ребенка может ничем не отличаться от памяти праворукого ребенка.

При правильном воспитании и обучении леворуких детей, необходимо учитывать их эмоциональный статус. Общение родителей и педагогов должно быть построено так, чтобы оно не акцентировалось на леворукости, но в то же время создавало благоприятные условия для проявления и развития индивидуальности.

Данные, полученные при исследовании леворуких детей, показывают, что способы и приемы усвоения знаний различны. Очень жаль, что до сих пор нет научно разработанной методики обучения леворуких детей. Например, письму, если же для письма придуманы специальные насадки для левшей, или на уроках труда ведь таким детям просто необходимы другие ножницы, таких пока нет. Сколько бы не было точек зрения на этот вопрос, родителям стоит придерживаться специальной памятки (Приложение Б) Умелость обеих рук - вот что нужно развивать у ребенка склонного к леворукости. И ему очень нужно родительское внимание, ласковое и постоянное

Заключение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес ученых и специалистов практической деятельности к феномену леворукости. Причем, пропаганде и средствам массовой информации, изменился вектор общественного отношения к данному явлению. Леворуких людей сейчас не считают отсталыми, имеющими патологию развития и т.п. И самое главное, постепенно меняется позиция педагогов и родителей по отношению к переучиванию левшей. Возможно, в ближайшем будущем леворукость из феномена превратится в норму? Или, по крайней мере, к ней приблизится. Анализ литературы показал, что существует несколько гипотез происхождения леворукости: Генетическая обусловленность. Вынужденная леворукость. Патологическая леворукость. В литературе допускается также вариант влияния социальных условий на возникновение леворукости. В настоящее время существует несколько взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами.

Первый основан на том, что показатели поведения и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные возможности, определенную "хрупкость" психической деятельности, склонность к кратковременным декомпенсациям.

Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей. Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно - психической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к "правостороннему" миру. Современное состояние науки по проблеме левшества не дает однозначных ответов и не позволяет встать на сторону той или иной гипотезы по поводу психологических особенностей леворуких, поэтому лучше исследовать каждый случай и рассматривать феномен левшества в комплексе. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Очень часто при освоении данных умений проявляется феномен зеркальных движений. При рассмотрении школьных проблем леворуких детей очень часто «всплывает» проблема переучивания. Как следствие переучивания могут наблюдаться серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка: он становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, снижается аппетит. Позже появляются еще более серьезные нарушения. Данные последствия являются верными спутниками школьных проблем ребенка, иногда, накапливаясь в большой «снежный ком», который очень трудно остановить. Об этом стоит задуматься педагогам и родителям, сторонникам переучивания. Леворукий ребенок - это особенный ребенок, стоит об этом помнить, прежде всего, родителям. Поэтому необходима специальная подготовка такого ребенка к школе в целях помощи процессу адаптации в школе и в кругу праворуких сверстников. Очень важно развивать зрительно-пространственные представления и зрительно-моторные координации именно у леворуких детей. Для этого существуют несложные занятия и задания. Но, главное в подготовке и развитии ребенка - это любовь, понимание, поддержание уверенности в успех.

Глоссарий

Список использованных источников

1. Айрапетянц В.А Леворукий ребенок//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003.-№3

2. Баркан А. Карандаш в левой руке//Будь здоров. 2006.-№6

3. Безруких В.А. Проблемные дети. - М,2000.

4. Безруких М.М. Информационное письмо по обучению письму леворуких детей//Вестник образования. - 2003. №11.

5. Ефремова Н.Записки левой рукой//Народное образование. - 2002. - №9. - с.225-230.

6. Иншакова О.Б. Леворукий ребенок//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - №1.

7. Майская А. Ребенок - левша: как достичь гармонии с «правым «миром. - СПб.: Питер,2006.

8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами математической статистики.

9. Соболева А. Левши - особенные дети…//Начальная школа.-2007.-№1. с. 32-37.

10. Хорсанд Д. В., Если ваш ребенок левша…: маленькие подсказки для родителей. - М.:АСТ, СПб.: Сова,2006.

11. Юдин Н. Психокоррекционная работа с леворукими детьми//Воспитание школьников. - 2003.-№2.-с. 34-36.

Размещено на Allbest.ru