Основные характеристики психологического эксперимента
Раскрытие понятия и общей логики психологического исследования. Изучение методов разработки концепции и планирования исследования: обоснования проблемы и актуальности; определения объекта и предмета; формулирования цели, задач и гипотезы эксперимента.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.03.2013 |
| Размер файла | 588,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в любом экспериментальном психологическом исследовании можно выделить отдельные этапы, которые находятся между собой в отношении строгого порядка. Набор этапов должен быть полным. Ни один из этапов нельзя пропустить, невозможно и изменение последовательности этапов. Поэтому процесс экспериментального психологического исследования может рассматриваться как система.
Таким образом, исходя из актуальности темы, можно сформулировать цель работы: изучить процедуру и основные характеристики психологического эксперимента.
Целевая направленность исследования обусловила необходимость решения следующих задач:
1. Раскрытие понятия и общей логики психологического исследования.
2. Изучение методов разработки концепции и планирования исследования, в частности: обоснования проблемы и актуальности исследования; определения объекта и предмета; формулирования цели, задач и гипотезы исследования; характеристики методов исследования.
3. Рассмотрение способов подбора методов и методик исследования.
1. Понятие и общая логика психологического исследования
1.1 Понятие психологического эксперимента
Экспериментом называется искусственное изменение условий наблюдения с целью определения отношений между явлением и условиями его возникновения.
Позднее В.М. Бехтерев (1907) ввел понятие «объективное исследование», заложив методическую основу для экспериментального подхода к восприятию, запоминанию, вниманию, ассоциативному мышлению и т.п. Некоторые из разработанных им методик («Сравнение понятий», «Определение понятий») не потеряли своей актуальности до настоящего времени.
В настоящее время психологический экспериментальный метод, оснащенный широким спектром конкретных методик, активно используется в психологии и психиатрии. В эксперименте перед испытуемым ставится задача выполнить определенные действия, по психологической структуре близкие к реальности. В этом плане можно полностью согласиться с Б.В. Зейгарник (1986), что экспериментальное исследование может быть приравнено к функциональной пробе - методу, широко используемому в испытании деятельности какого-либо органа. В ситуации психологического эксперимента роль функциональной пробы могут играть те задачи, которые в состоянии актуализировать умственные операции, которыми пользуется человек в своей жизнедеятельности, его мотивы, побуждающие эту деятельность. В психологическом эксперименте высвечивается, согласно Б.В. Зейгарник, реальный пласт жизни человека.
1.2 Общая логика психологического исследования
Этапы экспериментального исследования:
· выбор объекта исследования;
· определение предмета исследования (постановка задачи);
· выбор или создание теоретической концепции, в рамках которой проводится исследование;
· выбор или разработка модели экспериментального исследования, согласованной с теоретической концепцией;
· определение состава измеряемых переменных в соответствии с моделью;
· определение необходимого состава методик для измерения отобранных переменных (при этом вводится необходимая методическая избыточность для обеспечения надежности полученных данных);
· выбор схемы и инструментария обработки первичных данных;
· определение формы представления окончательных результатов экспериментального исследования;
· определение путей интерпретации полученных данных, обеспечивающих их включение в фонд психологической науки или решение прикладной задачи.
Каждый из этих этапов распадается на ряд формализуемых и неформализуемых процедур. Все этапы исследования прорабатываются до начала исследования. В ходе исследования могут быть внесены частные коррективы.
Среди основных принципов построения клинико-психологического эксперимента необходимо выделить следующие:
1) изучение познавательных и личностных нарушений осуществляется на модели реальной психической деятельности, поэтому первичным и ведущим в оценке выявляемых симптомов нарушений является качественный анализ их механизмов, возможностей компенсации и восстановления;
2) существенно не выявление симптома в его количественном выражении, не констатация факта невыполнения какого-либо задания, а анализ того, как протекал процесс решения и почему он оказался неэффективным;
3) в интерпретации результатов эксперимента центральное место занимает анализ ошибок больного при выполнении заданий.
До настоящего времени предметом дискуссии является проблема соотношения качественной и количественной оценки данных клинико-психологического эксперимента. На наш взгляд, приоритет количественного «измерительного» подхода (оценочные шкалы и др.) характерен для тех стандартизованных экспериментальных процедур, разработка которых была основана на нормативных представлениях об отдельных изолированных психических процессах безотносительно к сущности изучаемой психической патологии. Тем не менее вопросы количественной оценки патологических феноменов являются для медицинской психологии весьма актуальными. Они важны в сравнительно-нозологическом аспекте, при оценке эффективности лечения по динамике изменений высших психических функций, для обоснования валидности методик, надежности интерпретаций, достоверности полученных данных. Решение этих вопросов в современной отечественной психологии в обобщенном виде можно представить как сочетание качественного и количественного подходов, где первоначально определяются содержательные характеристики изучаемых расстройств, затем дается их количественная оценка. Одним из адекватных путей в этом направлении является разработка специальных оценочных шкал, отвечающих конкретным исследовательским задачам.
В клинико-психологическом эксперименте должны быть представлены также возможности выявления самоконтроля больного, актуализации его переживаний в связи с трудностями в выполнении заданий, самооценка. Кроме того, в планировании эксперимента и выборе методик необходимо учитывать преморбидные особенности пациента и его когнитивные возможности в прошлом и настоящем. Здесь целесообразно обратить внимание на важность нестандартности процедуры исследования, допустимость некоторой ее индивидуализации и введение обучающего эксперимента. Последнее особенно важно в детской клинике, поскольку создает возможность для отделения собственно патологических симптомов от проявлений возрастной несформированности высших психических функций, а также получить сведения о «зоне их ближайшего развития», т.е. о прогнозе. В ряде случаев обследование больного проводится повторно с целью дифференцирования стойких, базисных расстройств («ядра» заболевания) и вторичных преходящих симптомов.
Конкретных методик экспериментально-психологического исследования много и их число постоянно продолжает увеличиваться. В связи с этим соответствующие методические приемы необходимо рассмотреть в рамках классификационного подхода, ограничившись наиболее известными, классическими, прошедшими большой исторический путь психологической и клинической верификации.
2. Разработка концепции и планирование исследования
2.1 Обоснование проблемы и актуальности исследования
Прежде, чем приступить к опытно-экспериментальной работе, необходимо четко определить проблему работы, т.е. тема исследования должна быть проблематичной. Проблема по сути определяет успешность работы. У.Р. Эшби писал в свое время: «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения».
Проблема - это обострение какого-либо противоречия между психическими процессами, явлениями, влиянием одного на другое.
После формулировки проблемы необходимо определить, насколько остро данная проблема стоит в современной науке и практике, насколько необходимо ее решить, много ли имеется научных трудов по данной тематике и насколько велико количество исследователей, ведущих работу над данной проблемой.
Перечисленное составляет актуальность темы психологического исследования.
2.2 Определение объекта, предмета, формулирование цели, задач и гипотезы исследования
Объект исследования должен быть обособленным: класс явлений, подсистема большой системы, часть целого, одна из моноструктур полиструктуры и т.д. Для таких объектов исследования оказываются наиболее адекватными категории системного описания, наилучшим образом достигается изоляция и полнота набора измеряемых переменных. Выбор объекта исследования в психологии часто является не простым делом, для него не существует шаблонной процедуры или алгоритма, в каждом конкретном случае необходимы тщательный анализ на основе глубоких знаний конкретной области науки.
Предмет психологического исследования - это исследуемый процесс, явление, например: эмоции, агрессивность, тревожность.
В результате формулировки проблемы становится очевидной цель работы - т.е. то, на что направлено психологическое исследование.
Для достижения цели процесс проведения исследования нужно разбить на подпроцессы, которые будут характеризоваться специфическими задачами для завершения каждого из них. Задачи исследования при прохождении и решении их превращаются в выводы.
Формулировка задач экспериментального исследования должна производиться в системных категориях. Например: исследовать динамику структуры психического явления за определенный период времени, произвести систематику явлений данного класса, получить профиль личности и т.д.
При решении проблемы важнейший момент - определение исходных концептуальных позиций и предположений, которые делает автор при разработке проблемы. Это в научном исследовании носит название гипотезы.
2.3 Характеристика методов исследования
В отличие от неэкспериментальных и диагностических методов «психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт…» [Петровский Артур Владимирович (1924)]. Специфика экспериментальных методов состоит, таким образом, в том, что они предполагают:
а) организацию специальных условий деятельности, влияющих на исследуемые психологические особенности испытуемых;
б) изменение этих условий в ходе исследования.
Вместе с тем экспериментальные методы предполагают использование неэкспериментальных и диагностических методов, непосредственно включают их в себя в качестве своих естественных моментов.
В психологии существуют три типа собственно экспериментального (в классическом, естественнонаучном понимании термина «эксперимент») метода:
· естественный (полевой) эксперимент;
· моделирующий эксперимент;
· лабораторный эксперимент.
Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого метода, наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс). Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных, как правило) условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи неэкспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых.
Достоинства естественного (полевого) эксперимента (относительная замаскированность целей исследования, достаточно неформальная обстановка проведения исследования и т.п.) являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных.
Моделирующий эксперимент. При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента данного типа является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д. Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи.
Лабораторный эксперимент - особый тип экспериментального метода - предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже - при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психологического исследования.
Все описанные выше исследовательские методы (неэкспериментальные, диагностические и экспериментальные) отличаются констатирующим характером: описанию, измерению и объяснению подвергаются эмпирические, стихийно сложившиеся (или, в крайнем случае, моделируемые в узких и искусственных рамках лабораторного эксперимента) особенности и уровни психического развития.
Использование всех этих методов не предполагает задачи существенного изменения наличного предмета исследования, задачи формирования. Такая принципиально новая исследовательская цель требует применения особых, формирующих методов.
К формирующим исследовательским методам в психологии относятся различные разновидности так называемого социального эксперимента, объектом которого выступает определенная группа людей:
· преобразующий эксперимент;
· психолого-педагогический эксперимент;
· формирующий эксперимент;
· экспериментально-генетический метод;
· метод поэтапного формирования и т.п.
Основной и главной чертой всех этих методов является, по определению Василия Васильевича Давыдова (1930),»… не простое констатирование особенностей тех или иных эмпирических форм психики, а их активное моделирование, воспроизведение в особых условиях, что позволяет раскрыть их сущность».
Использование формирующих исследовательских методов связано с перестройкой определенных характеристик учебно-воспитательного процесса и выявлением влияния этой перестройки на возрастные, интеллектуальные и характерологические особенности испытуемых. По существу, данный исследовательский метод выступает в качестве средства создания широкого экспериментального контекста для использования всех других методов психологии.
Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых.
Формирующий эксперимент - это:
· массовый эксперимент, т.е. статистически значимый (это значит, что его ареалом является минимум - школа, педагогический коллектив);
· длительный, пролонгированный эксперимент;
· эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психологии (возрастной, детской, педагогической и других отраслях);
· эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и др. И поэтому это есть эксперимент, протекающий в особых учреждениях, где все это можно организовать.
Таким образом, формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики (как совместной деятельности исследователя и испытуемого) и, в первую очередь, перестройкой ее содержания и методов, приводящей к существенным видоизменениям хода психического развития и характерологических особенностей испытуемых. Именно в силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов различных отраслей психологии выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты входят в особую категорию методов психологического исследования и воздействия. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.
Итак, развитие методического арсенала современной психологии заключается в особой консолидации всех исследовательских методов, результатом которой является образование нового комплекса исследовательских методов - формирующего эксперимента.
3. Подбор методов и методик исследования
3.1 Классификация методов психологического исследования
Наиболее полную классификацию методов психологического исследования предложил Б.Г. Ананьев.
Она включает четыре группы методов: организационные (сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный), эмпирические (наблюдение и самонаблюдение, эксперименты, тесты, моделирование и т.д.), обработки данных и, наконец, интерпретационные (составляют различные варианты генетического и структурного методов). Таким образом, классификация методов психологического исследования Б.Г. Ананьева, охватывающая весь цикл - от организационных до интерпретационных методов, вполне соответствует современному состоянию психодиагностики.
В своей основе методы исследования в психологии можно представить следующим образом: (рис. 1).
Рис. 1. Система методов исследования в психологии
3.2 Методики исследования
Методика исследования - это способы и приемы конкретизации и реализации методов, их комплексирования, последовательности применения в соответствии со спецификой задач и предмета исследования и требованиями надежности, обоснованности и точности. Методы и методика нуждаются в адаптации к специфике психологической реальности, особенно методы сбора фактической информации - анкетирование, интервьюирование, психологическое наблюдение, хронометраж, неоконченные предложения, психологический анализ и др.
При отборе методов и их адаптации полезно использование «Матрицы методик» (A.M. Столяренко, 1982), разрабатываемой для каждого исследования с учетом его юридико-психологической специфики (рис. 2).
Рис. 2. Матрица методик: а - психологические феномены, подлежащие изучению; б - основные структурные блоки феноменов; в - операциональные психологические элементы
Работа ведется в три этапа. На первом выделяется комплекс основных психологических феноменов, отвечающих теме, задачам, предмету, гипотезе, плану исследования и подлежащих изучению (а). Последовательными аналитическим шагами (б, в), базирующимися на методологии (см. изложенные выше принципы), теории и изучении научных публикаций, имеющихся по проблеме, осуществляются структуризация и детализация этих феноменов, доходящая до операциональных (в), т.е. поддающихся надежному измерению психологическими методами.
При подборе методик предпочтение отдается наиболее валидным, надежным, специфичным, экономным. Избыточные методы, наименее продуктивные, требующие больших затрат времени и средств, в конце этапа, если это не снизит принципиально требование научности, исключаются. Остается достаточный комплекс методов.
Кроме этого, должна проводиться максимально возможная адаптация намеченных методов к специфике проводимого психологического исследования.
Результат исследования всегда напрямую зависит от правильного подбора и разработки комплекса методик, а ошибки в этом приводят к квазинаучным выводам и рекомендациям.
Заключение
Итак, при проведении исследования важно четко разработать так называемый прогностический этап: определение темы - обоснование ее актуальности - формулировка проблемы - выдвижение гипотезы - формулировка цели и задач исследования - определение методики исследования.
Второй этап - изучение психолого-педагогической и методической литературы, ее анализ, отбор наиболее значимых в плане исследования идей, имеющегося опыта, наработок, проверка некоторых своих положений в практической деятельности, отработка процедуры эксперимента как комплекса элементов, способствующих решению проблемы, определение модели, обеспечивающей решение проблемы.
Третий этап - само проведение эксперимента.
Важнейший этап - выводы, которые определяют новизну исследования, то, что оно привносит в психологическую науку и практику.
Список литературы
исследование эксперимент психологический
1. Андрееева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999.
2. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. МГУ, 1997.
3. Зейгарник Б.В. Патопсихология.-М.: Издательство МГУ. - 1986.
4. Климов Е.А., Романов В.Я. На дальних подступах к психологии психолога // Мир психологии. 1997. №3.
5. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: М.: изд-во Моск. Ун-та, 1997
6. Немов Р.С. Психология. В 3 Т. Том 3. М.: Владос, 2003 г.
7. Рогов Е.И. Общая психология. М.: ВЛАДОС, 1998.
8. Токарский А.Л. О методах психологического исследования. Записки психологической лаборатории психиатрической клиники Московского университета. - М., 1896.- №1
9. Толстых Н.Н. Использование метода неоконечных предложений для изучения временной перспективы. // Научно методические основы использования в школьной психологии службе конкретных психодиагностических методик. М. 1988.
10. Шереги Ф.Е. Основы прикладной социологии. М.: ИНТЕРПРАКС, 1996.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие психологического эксперимента и его роль при проведении психологических исследований. Анализ сущности эксперимента и его видов. Подготовка, инструктирование и мотивирование испытуемых, экспериментирование как основные этапы исследования.
реферат [27,4 K], добавлен 12.05.2014Сущность и этапы реализации психологического исследования, его структура, основные компоненты. Классификация методов психологического исследования, их отличительные признаки и условия выполнения. Разновидности и особенности психологического эксперимента.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 30.11.2009Понятие и общая логика психологического исследования, разработка концепции и его планирование. Определение переменных, признаков, параметров изучаемого явления, подбор методов и методик, определение объема выборки. Интерпретация и обобщение результатов.
контрольная работа [43,8 K], добавлен 07.02.2011Исследование – вид познавательной деятельности человека. Стихийные и научные исследования. Организационно-процедурные этапы психологического исследования. Форма научного отображения проблемной ситуации. Цели и задачи исследования. Гипотезы исследования.
реферат [15,0 K], добавлен 29.09.2008Наблюдаемые действия и поведение человека. Метод и основные характеристики эксперимента в психологии. Оценка качества психологического эксперимента. Специфика организации экспериментального общения. Организация и проведение воспроизводящего исследования.
реферат [52,0 K], добавлен 22.11.2012Применение психологического эксперимента в психологических исследованиях. Понятие экспериментальной психологии, основные подходы к определению, ее теоретико-методологические основы. Пример психологического эксперимента: исследование интернет-общения.
контрольная работа [31,9 K], добавлен 17.03.2010Понятие и изучение основных методов эмпирического исследования. Характеристика и определение места эксперимента в системе психологических исследований. Выявление специфических особенностей и описание условий проведения воспроизводящего исследования.
контрольная работа [38,0 K], добавлен 09.11.2012Психологическое исследование: этапы и изучение состояния проблемы. Выбор методов и методик психологического исследования. Эмпирическое исследование: сбор и обработка данных. Использование компьютерных технологий в проведении психологического исследования.
курсовая работа [31,4 K], добавлен 02.01.2010Научное знание и его критерии. Классификация методов психологического исследования. Подготовительный этап психологического исследования. Классификация видов психологического наблюдения. Эксперимент как активный метод психологического исследования.
шпаргалка [38,3 K], добавлен 15.01.2006Рассмотрение алгоритма психологического исследования: постановка проблемы, выдвижение гипотезы, планирование, выбор методов (наблюдение, эксперимент, моделирование), сбор данных и их обработка, интерпретация результатов и их включение в систему знаний.
контрольная работа [25,3 K], добавлен 20.05.2010
