Готовность ребенка к обучению в школе

Размещено на http://allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Готовность ребенка к началу систематического школьного обучения

2. Личностная готовность к школьному обучению

3. Практическая часть. Методики диагностики социально-психологической готовности к обучению в школе

1. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

2. Тест «Какой Я?»

3. Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек»

Заключение

Библиография



Введение

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской и подростковой медицинской психологии.



1. Готовность ребенка к началу систематического школьного обучения

Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется наиболее полно и свободно на благо общества. Но не все дети, поступающие в школу готовы к обучению, готовы принять новую роль - роль ученика, - которую предлагает ему новый социум - школьная среда.

Проблема готовности детей к школе уже давно стала значимой не только для ученых, педагогов и родителей, она стала социально-значимой для страны в целом. Многие связывают степень эффективности начальной школы с недостаточно высоким уровнем подготовки детей к школе, с низким уровнем, их здоровья и умственного развития.

Переход ребенка в школу - качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением «социальной ситуацией развития», с личными новообразованиями, которые Л.В. Выготский назвал «кризисом семи лег». Результатом подготовки является готовность к школе. Эти два термина связаны между собой причинно-следственными отношениями: готовность к школе непосредственно зависит от качества подготовки.[1 стр.25-26]

Выделяется общая и специальная готовность детей к школе. К общей готовности относятся: физическая, личностная, интеллектуальная. К специальной -- подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы. К ним можно отнести первоначальные навыки чтения, письма и др.

Физическая готовность включает состояние здоровья будущего школьника: телосложение, осанку, двигательные навыки и качества, физическую работоспособность. Следует заметить, что требования систематического обучения, новый режим не должны быть обременительны для ребенка и, тем более, не ухудшать его здоровье. Личностная готовность охватывает три основные сферы жизненных отношений ребенка: отношения с окружающими взрослыми, взаимоотношения со сверстниками, отношение ребенка к самому себе.

Кроме развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности.

К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи.

Речь- это умение связано, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Кроме того, применяемая сегодня методика обучения чтению основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух.

Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее: концентрацию внимания; аналитическое мышление; возможность логическою запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание головного мозга. [ 2 стр.24-26]

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные, задания.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.



2. Личностная готовность к школьному обучению

Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе.

В личностную готовность входит и определенный уровень мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения должен быть достигнут сравнительно высокий уровень эмоциональной устойчивости, на фоне которого и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Социально-психологическая готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку.

Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

Личностная готовность к школе включает и определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Таким образом, с того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.[ 4 стр.101]



3. Практическая часть. Методики диагностики социально-психологической готовности к обучению в школе

1. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребёнка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребёнка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных учебно-воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребёнка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (небезразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребёнка принимают в дошкольное учреждение и никто, кроме его родственников, ещё не в состоянии его по-настоящему оценить.

С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка с людьми.

1. Доброта.

2. Внимательность к людям.

З. Правдивость, честность.

4. Вежливость.

5. Общительность.

6. Щедрость.

7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

8. Справедливость.

9. Жизнерадостность.

10. Ответственность.

Коммуникативно-личностный опросник для родителей

1. Добрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

2. Внимательный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

3. Правдивый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

4. Вежливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

5. Общительный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

6. Щедрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

8. Справедливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

Оценка результатов

За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Анализ и интерпретация результатов исследования

Испытуемый Виноградов Константин 6,6 лет. Исследования проводились в МДОУ № 46. Присутствовала Виноградова О.С.(мама)

1. в) когда как- 0.5

2. в) когда как-0.5

3. а) да, -1

4. а) да, -1

5. в) когда как-0.5

6. в) когда как-0.5

7. г) не знаю-0.5

8. а) да - 0.5

9. г) не знаю- 0.5

10. б) нет -0

Итог: 5.5 баллов

Мы выяснили, что у ребенка средний уровень развития межличностных, коммуникативных качеств. Он не всегда общителен, не всегда ярко проявляет свои эмоции. Среди сверстников более сдержан, если только не увлечен своими любимыми занятиями.

2. Тест «Какой Я?»

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (Таблица 1), спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Таблица 1

№ п/п	Оцениваемые качества личности	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	Не знаю
1	Хороший	1
2	Добрый	1
3	Умный				0.5
4	Аккуратный			0.5
5	Послушный			0.5
6	Внимательный			0.5
7	Вежливый				0.5
8	Умелый (способный)				0.5
9	Трудолюбивый				0.5
10	Честный				0.5

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю», «иногда» оцениваются в 0,5 балла.

Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Итог: 6 баллов. Из чего следует, что у Константина средний уровень развития. Ребенок себя не до оценивает, или не понимает как надо это делать. Испытуемый на некоторые вопросы затруднялся ответить, переспрашивал слова и их значения, которые ему пояснялись.

3. Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек»

психологический готовность школьный обучение

Рисуночные тесты, которые в отличие от большинства прямых методов исследования являются косвенными и относятся к категории проективных. То есть они как бы дают проекцию - портрет личности. Их популярность связана с расцветом психоанализа, благодаря которому было введено понятие бессознательного. Бессознательное - это самый темный уголок нашей души. Проникнуть в свое - и тем более в чужое - бессознательное очень сложно.

Американский психолог Дж. Бак первым создал и разработал детально систему интерпретации теста "Дом. Дерево. Человек". Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Рисуночные тесты обладают рядом преимуществ - как при работе со взрослыми, так и с детьми. Рисунки могут оказаться хорошим поводом для установления контакта и взаимопонимания с испытуемым, что позволит получить дополнительную информацию о нем. И, тем не менее, рисуночные тесты имеют и ряд недостатков. Прежде всего - трудно установить связь между рисунками и искомыми параметрами. Кроме того, интерпретация зависит от личности исследователя - проекция является обоюдоострым оружием, действию которого подвергается и сам экспериментатор, поэтому необходимо быть осторожным в интерпретации.

Слова дом, дерево, человек - знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Считается, что рисунок дома, дерева, человека- это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Тест, который будет рассматриваться - Дом-Дерево-Человек, - состоит из двух этапов. Первый этап - сам процесс рисования. Второй этап - беседа после того, как рисунок сделан, во время которой испытуемый описывает, характеризует и интерпретирует нарисованные объекты и то, что их окружает, а также высказывает возникшие в связи с ними ассоциации. Использование линеек или других чертежных принадлежностей в этом тесте исключено, рисунок должен быть выполнен именно от руки.

Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется "ДОМ", на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа - соответственно "ДЕРЕВО" и "ЧЕЛОВЕК", на четвертой - имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция для ребенка: "Нарисуй пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека "На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует, делаются заметки, касающиеся затраченного времени, возникающих в рисовании пауз (во время рисования какой детали она возникла, как долго продолжалась), отклонений от нормальной последовательности изображения элементов дома, дерева и человека, сделанных ребенком комментариев и выраженных им эмоций.

Пост рисуночный опрос

Пост рисуночный опрос создает благоприятные условия для того, чтобы испытуемый, описывая и комментируя рисунки ДОМА, ДЕРЕВА и ЧЕЛОВЕКА, мог отразить свои чувства, отношения, потребности и т.п., а также предоставляет исследователю возможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков.

Итак, если на вопросы, касающиеся рисунка, ребенок отвечает предельно кратко, не составляя пространных комментариев к своему рисунку, это может свидетельствовать о том, что малыш замкнут, окружающий мир и люди вокруг представляются ему чужими, непонятными, даже в некотором роде враждебными.

Иногда ребенок может в ответ на вопрос давать несколько странные комментарии. Они могут быть сказочными, фантастичными. Если это так, то скорее всего ребенку окружающий мир кажется скучным, неинтересным. И поэтому малыш хочет приукрасить его, сделать более ярким и красочным. Ребенку просто необходимо найти хобби, которое поможет сделать жизнь более интересной.

Бывает, что в его рассказе фантастикой и не пахнет, ребенок старается разложить все как бы по полочкам, дать точные и предельно серьезные ответы на вопросы относительно дома, дерева, человека. Это может означать, что он чувствует себя незащищенным перед окружающим миром. И старается защититься. Вполне возможно, что к нему взрослые предъявляют слишком большие требования. Они желают, чтобы малыш быстрее повзрослел и стал серьезным.

Если на ваши вопросы ребенок отвечает: «Я не знаю», это также должно вас насторожить. Ведь именно в этом случае можно говорить о том, что ребенок как бы проводит черту между собой и окружающим миром. Он живет в своем, замкнутом мирке, не желая всматриваться в окружающий мир, искать общий язык с людьми. В данном случае можно говорить не только о мире вещей и явлений, но и о мире живых людей. Если ребенок намерен обосабливаться от окружения, то ему очень тяжело найти общий язык с другими людьми. Если ребенок легко отвечает на вопросы, причем ответы достаточно простые, ясные, это означает, что он прекрасно себя чувствует среди людей. Ребенок не проводит черту между собой и окружающим миром, легко находит новых друзей, не обижается ни на кого вокруг.

Если ребенок говорит, что в доме живут люди, что дерево - живое, что человек - здоров, значит, он хорошо приспособлен к жизни; воспринимает ее со всеми радостями и трудностями нормально. Такой ребенок жизнерадостен, легко заводит новые знакомства. И наоборот. Если он заявляет, что дом нежилой, что дерево больное, что человек болен, это означает, что ребенок с трудом адаптируется к окружающий действительности. Еще хуже, если он говорит, что человек мертвый. Это означает, что ребенок испытывает враждебность и ненависть к окружающему миру.

Если ребенок при ответах на вопросы выражает эмоции (дерева, человека), на это нужно обязательно обратить внимание. Например, он говорит, что дереву плохо, оно болеет, ему скучно и т. д., и то же самое рассказывает о доме и о человеке, то скорее всего он ощущает себя очень и очень несчастным. Дело в том, что ребенок практически всегда отождествляет, т. е. ставит знак равенства между собой и тем, кто изображен на рисунке. Он может рассказать о себе очень много, сам того не осознавая. Ведь то, что касается человека на рисунке, так или иначе относится к самому малышу.

Исследователь обращается к испытуемому: "Сейчас я задам вам ряд вопросов, касающихся ваших рисунков".

Интерпретация рисунка «Дом. Дерево. Человек»

Анализ рисунка проводится в следующей последовательности:

Детали - Перспектива - Время - Качество линий - Комментарии

Детали

Интерпретация начинается с такого показателя как количество деталей. Прежде всего, нужно удостовериться в наличии обязательных деталей. Дом должен иметь, по крайней мере, одну дверь (исключение - нарисована только боковая стена), одно окно, одну стену, крышу и дымоход или другое средство для выхода дыма или чего-то, что может использоваться для обогрева дома. Дерево должно иметь ствол, по крайней мере, одну ветвь. Человек должен иметь голову, тело, две ноги, две руки, а также два глаза, нос, рот, два уха. Отсутствие обязательных деталей в рисунках, кроме всего прочего может указывать на снижение уровня интеллекта, если только в процессе беседы ребенок не объяснил причину отсутствия деталей.

Если с точки зрения пропорций и перспективы рисунок выполнен хорошо, но содержит минимум деталей, это может означать, что ребенок в целом склонен к замкнутости или выражает свое несогласие с традиционными ценностями. Если использование малого количества деталей сопровождается низким качеством рисунка с точки зрения пропорций и пространства, можно предположить, что у ребенка слабый контакт с реальностью, снижены интеллектуальные способности.

Чрезмерное количество деталей - признак того, что ребенок испытывает сильное чувство тревоги, что-то в его окружении заставляет его сильно беспокоиться и он пытается заглушить это чувство.

Дом

Отсутствие какой-либо обязательной детали из перечисленных указывает на серьезное нарушение. Наличие дополнительных деталей (кусты, цветы, тропинка) - стремление заполнить окружающее пространство, отсутствие чувства безопасности, тревога, незащищенность. Среди других тревожных признаков: отсутствие линии основания, разбитые окна, дверь по размеру меньше окна, окно не прямоугольное формы (если это не чердачное окно), прозрачная крыша или стена, сквозь которые можно видеть объекты внутри дома.

Ветхий, старый дом, неустойчивая постройка - критичное отношение к самому себе. Дом состоит из нескольких разных строений - чувство враждебности к кому-то их близких ему людей. Крыша, обозначенная горизонтальной линией, соединяющей стены, - заторможенность мышления, отсутствие эмоций, острых переживаний. Высокая, крупная крыша - ребенок склонен к фантазиям, даже зациклен на них.

Труба символизирует теплоту отношений, ее отсутствие - недостаток тепла, заботы, опеки или наличие конфликта во взаимоотношениях с близким человеком. Непропорционально большая труба в рисунке подростка - сексуальный конфликт. Из трубы выходит много дыма - ребенка что-то тревожит, внутреннее напряжение.

Дверь - возможность доступа или отступления. Фронтальная дверь - представляет собой и вход, и выход, символизирует доступность. Задняя или боковая дверь - бегство от действительности. Дверь отсутствует - ребенок недоступен, замкнут, не желает контактировать с другими. Открытая дверь - потребность ребенка в теплых, близких взаимоотношениях, его открытость, прямодушие, общительность. Очень большая дверь - ребенок тяжело переносит одиночество, требует внимания, любит быть в центре внимания. Слишком маленькая дверь - крайняя замкнутость, отрицание любых контактов, нежелание подпускать к себе окружающих. На дверях замок - скрытность, враждебность, потребность в защите. Забор возле дома - необходимость в защите.

Окно - образ визуального контакта. Окна без рам, отсутствие окон, нет окон на первом этаже, ставни, штриховка, занавески, шторки - замкнутость, ушедший в себя ребенок. Окна нарисованы высоко от земли - некоторый отрыв ребенка от жизненных реалий и предпочтение воображаемых миров. Окна рисует в последнюю очередь - стремление к уединению, нежелание контактировать с окружающими. Раскрытые окна - прямолинейность, чувство уверенности, некоторое самолюбие.

Дерево

Крупное, очень большое дерево - агрессия. Очень маленькое дерево - низкая самооценка. Ребенок отказывается изображать более тщательно крону - враждебность. Рубцы на теле дерева, сломанные, поникшие или мертвые ветви - душевная травма. Мертвое дерево - чувство неполноценности, неприспособленности, несостоятельности, бесполезности, вины. Поврежденные ветви - травмирующие воздействия окружающей среды. Мертвая корневая система - внутриличностная дисгармония.

Ветер символизирует чувства подверженности воздействию сил, которые практически не поддаются контролю. Направление ветра умеренной силы слева направо по горизонтали считается общепринятым и не интерпретируется. Если ветер сильный, а направление отличается от обычного, то это имеет особое значение. Ветер, который дует снизу вверх (вертикально или по диагонали) - сильное желание перенестись из реального мира в мир фантазий. Ветер, дующий по диагонали, от верхнего угла к нижнему, имеет противоположное значение (при этом направление трактуется с точки зрения времени: левый угол это прошлое, правый - будущее).

Заходящее солнце - депрессивное состояние, подавленность. Солнце, нарисованное за облаком, - между ребенком и тем человеком, которого он считает "дающим тепло", имеют место тревожные, напряженные, не приносящие удовлетворения отношения.

Человек

Руки человека - орудия при помощи, которых совершается оборонительная или наступательное действие в отношении окружающего мира или самого себя, а ступни символизируют движение. Автопортрет без рук и ступней - беспомощность. Разведенные руки - выражение стремления к действию. Руки скрещены на груди - свидетельство замкнутости, мнительности, ухода в себя. Длинные руки - наличие каких-то стремлений, амбиций. Короткие руки - отсутствие стремлений, направленных на внешний мир. Руки длинные и слабые - признак зависимости и потребности в защите и опеке. Непропорционально длинные ноги - стремление к независимости. Короткие ноги - чувство беспомощности.

Глаза, нос, рот, уши представляют собой рецепторы воспринимающие внешние стимулы, которые могут быть неприятными (выслушивание обвинений, критики), могут привести к конфликту или проблеме. Рисунок человека имеющего только глаза, - подозрительность, излишняя осторожность. Отсутствие носа, ушей и рта - указывает на отсутствие желания общаться. Если ребенок нечетко рисует черты лица или не рисует их совсем, то, по всей видимости, у него есть проблемы в сфере общения. Если, напротив, ребенок четко рисует все черты лица, - он заинтересован в общении, открыт для окружающих и живо интересуется людьми вокруг себя.

Если ребенок рисует у человека красивые глаза, длинные ресницы, это означает, что у него развиты эстетические наклонности, а также что он много внимания уделяет внешнему виду. Если он рисует у человека уши, это знак открытости восприятия или настороженности по отношению к окружающему миру.

Большие глаза и прорисованные зрачки, а потом закрашенные могут быть символом страха или тревоги.

Если ребенок рисует открытый или полуоткрытый рот, это в некотором роде символ агрессии. Даже если его поведение нельзя назвать агрессивным, возможно, он рано или поздно проявит склонность к агрессивным действиям. Если на рисунке прорисованы зубы, это означает явную агрессию и стремление любой ценой отстаивать свои убеждения.

Если ребенок рисует у человека длинную шею, это означает любопытство. Выделение волос на голове - стремление подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшения - раннее сексуальное созревание.

Другие особенности рисунка.

Лишними деталями (представляют собой потребность сгладить тревожную ситуацию) являются: для рисунка дома - дерево во дворе, для рисунка дерева - птица на нем или животное рядом с ним, для рисунка человека - любые окружающие его предметы. Деревья (кусты), нарисованные возле дерева или человека, часто олицетворяют людей (членов семьи), а расстояние между ними часто символизирует близость или отдаленность в их взаимоотношениях.

Линия земли (линия основания) в рисунке дома, дерева или человека, - не является уместной деталью. Она интерпретируется как признак незащищенности (линия земли являет элементом, укрепляющим реальность рисунка). Линия основания дает необходимую точку отсчета; обеспечивает стабильность рисунка в целом.

К неуместным деталям можно отнести облака в небе (для любого из трех рисунков), которые могут указывать на общее чувство тревожности, связанное с взаимоотношениями с окружающими.

Акцентирование ребенка на той или иной детали обязательно учитывается при интерпретации. Акцентирование может выражаться в чрезмерном внимании к деталям, (например, окно расчерчивается на множество клеток, и становится похожим на сетку), в навязчивом возвращении к детали после ее завершения. Такое подкрепление может означать смутную тревогу.

Последовательность деталей.

При выполнении рисунка дома должен соблюдаться следующий порядок: крыша, стена, дверь, окно (или сперва окно, затем дверь). Другой возможный вариант - начать с линии земли, затем нарисовать стены, крышу и т.д. Неуверенные в себе дети могут рисовать детали объекта без учета какой-либо связи между ними.

Рисунок дерева обычно выполняется в следующей последовательности: сначала ствол, затем ветви и крона и/или листва или сначала макушка дерева, затем ветви, ствол и основание ствола. Ветви дерева символизируют сферу контактов и взаимоотношений ребенка с окружающим миром, и отражают уровень его активности в поиске удовлетворения; ствол символизирует его чувства, касающиеся его основных способностей, личного потенциала. Если ребенок рисует дерево с кроной в виде овала или круга, а ствол - в виде двух вертикальных линий, то это свидетельствует о сильной враждебности к окружающему миру. Степень гибкости ветвей, их количество, размеры и степень их взаимной связи указывают на адаптивность и имеющиеся на данный момент ресурсы личности.

Человек изображается в следующей последовательности: сначала голова, затем лицо, потом шея, туловище, руки (с пальцами или кистями рук), ноги и ступни (или ноги и руки в обратном порядке) и т.д. Если рисунок человека начинается со ступней и заканчивается головой и чертами лица, то такую последовательность можно назвать патологической. Отсроченное изображение черт лица может свидетельствовать: 1) о тенденции отвергать воспринимаемые внешние стимулы; 2) о желании оттянуть, на сколько возможно идентификацию нарисованного человека.

Любое отклонение от нормальной последовательности, включая:

- необычный порядок изображения;

- произвольный возврат к чему-то ранее нарисованному;

- подкрепление рисунка (когда очертания данной детали неоднократно обводятся), следует расценивать как требующие особого внимания.

Следует обратить внимание на согласованность рисунков. Все три рисунка должны быть выполнены в примерно одинаковой манере, с одинаковой силой нажима, одинаковой прорисованностью деталей и их количеством.

Пропорции рисунка.

С помощью пропорций ребенок указывает на то, какие оценки он присваивает нарисованным объектам, или тому, что они символизируют.

Рисунок занимает очень маленькую площадь пространства - проявление чувства неполноценности, склонность избегать реальности или желание отвергнуть конкретный рисунок либо его символическое значение. Рисунок занимает почти все отведенное место, или даже не умещается на странице - проявление чувства сильной фрустрации, вызванной отношением окружающих в сочетании с чувством враждебности: проявление напряженности и раздражительности или отражение чувства беспомощности (если ступни или части ног человека «срезаны» нижним краем листа).

Если дерево имеет большие размеры - ребенок остро ощущает свою зависимость от окружающей реальности, проявляет агрессивность или склонность к ней. Дерево крошечных размеров - чувство неполноценности, неадекватности и потребность замкнуться в себе.

Перспектива

Рисунок строго в центре листа - проявление чувства незащищенности и ригидности. Стремление разместить рисунок в верхнем левом углу - довольно заметная тревожность или регрессия. Это положение отражает стремление избегать нового опыта и, вероятно, желание вернуться в прошлое. Если дом не поместился на листе и край листа «срезает» одну или несколько комнат дома, то это часто выражает нежелание ребенка рисовать данную комнату из-за каких-то неприятных ассоциаций, связанных с ней или живущими в ней людьми. Ребенок рисующий дом, примыкающий к краю листа, выражает чувство незащищенности, которое часто имеет временную привязанность (левый край - прошлое, правый - будущее). На то же указывает рисунок человека, примыкающий к краю.

«Срезание» макушки дерева - стремление найти удовлетворение в фантазии. «Срез» левого края рисунка - фиксация на прошлом в сочетании со страхом перед будущим, а «срез» правого края - желание оказаться в будущем, чтобы уйти от прошлого. Если рисунок примыкает к верхнему краю листа - фиксация на размышлениях и фантазиях. Дерево, примыкающее к краю листа, - ощущение «зажатости», усиление агрессивных стремлений.

Нижний край листа играет роль основания рисунка - угнетенное, депрессивное настроение, подавленность. Дерево, нарисованное как будто на возвышении, - чувство напряженности, потребность в защите и безопасности.

Одинокое дерево на вершине холма - чувство одиночества в совокупности со стремлением к автономии. Использование в рисунке дерева и дома пространства слева от центра - доминирование эмоциональной сферы, а справа - интеллектуальной.

Время

Время, затраченное на рисунок, может указать на то, насколько он значим для ребенка. Большое количество времени, затраченное на выполнение того или иного рисунка, свидетельствует о наличии сильного позитивного или негативного чувства ребенка по отношению к изображенному объекту. Если ребенок затратил очень мало времени - это указывает на косвенный отказ от изображения объекта или ситуации, символически представленной в рисунке. Следует учесть, что высокое качество рисунка оправдывает затраченное на него большое количество времени.

Качество линий

В меру ровная, с умеренным нажимом, без разрывов и рывков проведенная линия свидетельствует об уверенном владении карандашом. Такая линия, проведенная ребенком 4-5 лет, указывает на решительный характер, ясность мысли, хорошее эмоциональное равновесие.

Линии (все или большинство), выполненные с сильным нажимом, так что кончик карандаша едва не ломается, говорят о скрытой агрессивности, эмоциональной неуравновешенности, неуверенности, склонности к самобичеванию

Рисунок выполнен жирными линиями - напряженность неопределенного характера. Если жирные линии использованы в изображении определенных деталей - фиксация на этой детали, или враждебность по отношению к нарисованному объекту, или тому, что он символизирует [7 стр.78-89]

Бланк Пост рисуночного опроса

Человек

1. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)? Ответ: мужчина

Ч 2. Сколько ему или ей лет? Ответ:5

Ч 3. Кто он? Ответ: не знаю

Ч 4. Это твой родственник, знакомый, друг или кто то другой? Ответ: взрослый

Ч 5. О ком ты думал, когда рисовал? Ответ: просто о человеке

Ч 6. Что делает человек на картинке? Где он в это время находится? Ответ: ходит на улице

Ч 7. О чем он думает? Ответ: просто

Ч 8. Что он чувствует? Ответ: природу

Ч 9. О чем заставляет тебя думать нарисованный человек? Ответ: о разном

Ч 10. Кого тебе напоминает этот человек? Ответ: похож на друга

Ч 11. Этот человек здоров? Ответ: ага

Ч 12. По каким признакам ты это определил? Ответ: потому, что друг

Ч 13. Этот человек счастлив? Ответ: ага

Ч 14. Почему ты так думаешь? Ответ: потому, что друг

Ч 15. Как ты относишься к этому человеку? Ответ: хорошо

Ч 16. Относишься ли ты к этому человеку так же, как и к большинству людей? Почему? Ответ: да

Ч 17. Какая на рисунке погода? Ответ: хорошая

Ч 18. Кого или что напоминает тебе человек на рисунке? Почему? Ответ: друга

Ч 19. Что хочет человек на рисунке? Почему? Ответ: гулять, просто играть

Ч 20. Как одет человек? Ответ: красиво

Дерево

1. Что это за дерево? Ответ: красивое

Др 2. Где находится это дерево? Ответ: в садике

Др 3. Какой возраст у этого дерева? Ответ: 5 литров

Др 4. Это дерево живое? Ответ: да

Др 5. Если ребенок считает, что дерево живое:

а) что именно на рисунке показывает, что дерево живое; Ответ: листья

б) нет ли у дерева мертвой части? Ответ: нет. Если есть, то какая именно;

в) чем вызвана эта гибель;

г) когда это произошло (гибель)?

Др 6. Если ребенок скажет, что дерево неживое: Ответ:-

а) чем вызвана гибель дерева;

б) когда это произошло?

Др 7. На кого это дерево больше похоже - на мужчину или на женщину? Ответ: мужчину

Др 8. Какие детали в рисунке это подтверждают? Ответ: красивые

Др 9. Если бы здесь вместо дерева был человек, в какую сторону он смотрел бы? Ответ: левую

Др 10. Это дерево стоит отдельно или среди других деревьев? Ответ: отдельно

Др 11. Когда ты смотришь на рисунок дерева, как тебе кажется: оно расположено выше тебя, ниже или находится на одном уровне с тобой? Ответ: на уровне

Др 12. Какая погода на рисунке? Ответ: красивая

Др 13. Есть ли на рисунке ветер? Ответ: нет

Др 14. В каком направлении дует ветер?

Др 15. Что это за ветер?

Др 16. Если бы на этом рисунке ты нарисовал солнце, где бы оно располагалось? Ответ: на небе

Др 17. Где солнце находится: на севере, на востоке, на юге или на западе? Ответ: на западе

Др 18. О чем заставляет думать тебя это дерево? Ответ: о разном

Др 19. О чем оно тебе напоминает? Ответ: красивое

Др 20. Это дерево здоровое? Ответ: да

Др 21. Почему ты так думаешь? Ответ: не знаю

Др 22. Это дерево сильное? Ответ: да

Др 23. Почему ты так думаешь? Ответ: не знаю

Др 24. Кого тебе напоминает это дерево? Почему? Ответ: друзей

Др 25. Что нужно этому дереву? Почему? Ответ: поливать

Др 26. Если бы вместо птицы или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву, был человек, кто бы это мог быть? Ответ: молчит

Дом

1. Сколько этажей у дома? Ответ:1

Д 2. Этот дом кирпичный, деревянный или какой-нибудь еще? Ответ: деревянный

Д 3. Это твой дом? Если нет, то чей? Ответ: мой

Д 4. Кто хозяин дома? Ответ: мама

Д 5. Хотелось бы тебе, чтобы дом был твой? Ответ: да

Д 6. Если бы дом был твой, то:

а) какую комнату ты бы выбрал для себя? Почему; Ответ: красивую

б) с кем бы ты хотел жить в этом доме? Почему? Ответ: с мамой и папой

Д 7. Когда ты смотришь на рисунок дома, то он кажется расположенным близко или далеко? Ответ: близко

Д 8. Дом расположен выше тебя, ниже или на одном уровне с тобой?

Ответ: выше

Д 9. О чем заставляет тебя думать этот дом? Ответ: о разном

Д 10. О чем он тебе напоминает? Ответ: о друзьях

Д 11. Это дом приветливый, дружелюбный? Ответ: приветливый

Д 12. Почему ты так думаешь? Ответ: он красивый, вся семья живет

Д 13. Ты как думаешь, большинство домов такие же? Ответ: да

Д 14. Какая погода на рисунке? Ответ: красивая

Д 15. О ком ты думаешь, когда смотришь на этот дом? Почему? Ответ: о бабушке

Д 16. В ком нуждается этот дом? Почему? Ответ: во всех

Д 17. Для чего нужна труба на крыше? Ответ: растопить печку

Д 18. Куда ведет дорожка? Ответ: просто

Д 19. Если бы вместо этого дерева (куста или другого объекта, который напрямую не относится к дому), был человек, то кто бы это мог быть? Ответ: я.

После объяснения инструкции ребенок сидел и думал (10 сек), смотрел по сторонам, теребил карандаш. Первым нарисовал дом: сначала крышу, стены окна ,дверь, имитация бревен, труба. После чего стал рисовать дерево. Я повторила инструкцию, но ребенок продолжил рисовать дерево. Это заняло по времени 3 мин.

К работе над рисунком дерева приступил сразу, но первым стал рисовать дом, потом стерев, нарисовал дерево. Время- 1 мин.25 сек

К рисунку человека так же приступил сразу. Нарисовав голову глаза, стер-следом нарисовал другое. Затем туловище, руки, ноги. Время - 2 мин.35 сек.

Интерпретация

На вопросы, касающиеся рисунка, ребенок отвечал предельно кратко, не составляя пространных комментариев к своему рисунку, это может свидетельствовать о том, что ребенок замкнут, окружающий мир и люди вокруг представляются ему чужими, непонятными, даже в некотором роде враждебными. Иногда ребенок старался разложить все как бы по полочкам, дать точные и предельно серьезные ответы на вопросы относительно дома, дерева, человека. Это может означать, что он чувствует себя незащищенным перед окружающим миром. И старается защититься. Вполне возможно, что к нему взрослые предъявляют слишком большие требования. Они желают, чтобы малыш быстрее повзрослел и стал серьезным.

Анализ рисунка проводится в следующей последовательности:

Детали - Перспектива - Время - Качество линий - Комментарии

Дом

Наличие дополнительных деталей (кусты, цветы, тропинка) - говорит о стремление заполнить окружающее пространство, отсутствие чувства безопасности, тревога, незащищенность, а так же потребность сгладить тревожную ситуацию. Окно нарисовано высоко от земли - некоторый отрыв ребенка от жизненных реалий и предпочтение воображаемых миров. Ребенок нарисовал дом, примыкающий к краю листа, что выражает чувство незащищенности, которое часто имеет временную привязанность (левый край - прошлое).

Дерево

Очень маленькое дерево - низкая самооценка. Рисунок строго в центре листа - проявление чувства незащищенности и ригидности. Рисунок выполнен жирными линиями - напряженность неопределенного характера. Ветви дерева символизируют сферу контактов и взаимоотношений ребенка с окружающим миром, и отражают уровень его активности в поиске удовлетворения; ствол символизирует его чувства, касающиеся его основных способностей, личного потенциала. Ребенок затратил очень мало времени - это указывает на косвенный отказ от изображения объекта или ситуации, символически представленной в рисунке.

Человек

Отсутствие обязательных деталей (нос и уши), кроме всего прочего может указывает на снижение уровня интеллекта.

Руки человека - орудия при помощи, которых совершается оборонительная или наступательное действие в отношении окружающего мира или самого себя, а ступни символизируют движение. Длинные руки - наличие каких-то стремлений, амбиций. Глаза, нос, рот, уши представляют собой рецепторы воспринимающие внешние стимулы, которые могут быть неприятными (выслушивание обвинений, критики), могут привести к конфликту или проблеме. Отсутствие носа, ушей - указывает на отсутствие желания общаться. Открытый или полуоткрытый рот, это в некотором роде символ агрессии. Даже если поведение ребенка нельзя назвать агрессивным, возможно, он рано или поздно проявит склонность к агрессивным действиям. С помощью пропорций ребенок указывает на то, какие оценки он присваивает нарисованным объектам, или тому, что они символизируют.

Все три рисунка занимают очень маленькую площадь пространства - это означает проявление чувства неполноценности, склонность избегать реальности или желание отвергнуть конкретный рисунок либо его символическое значение.

В заключении можно сделать вывод, что после проведения методик диагностики социально-психологической готовности к обучению в школе, а именно, выявление коммуникативных качеств личности ребёнка-дошкольника, межличностных отношений, самооценки ребенка-дошкольника, степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности. Мы выяснили что, испытуемый не совсем готов к началу школьного обучения.



Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.



Библиография

1. Бадулина О.И К проблеме преемственности .дошкольного и начального образования. //Начальная школа. 2002 - №1. - с.25-26..

2. Васильев В.Г., Мпшшбаева А.А., Дурнева А.А. Дошкольное воспитание и проблема перехода в школу // Начальная школа. 2001 "№11.- с.24-26.

3. Мухина В.С. Что такое готовность к учению? //Семья и школа. - 1987. - №4, с. 25-27

4.Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 101.

5. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М., 1994. - 192 с.

6. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985. - 80 с.

7. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.

Размещено на Allbest.ru