Субъективные переживания одиночества и социальная адаптация подростков

Размещено на http://allbest.ru/

Размещено на http://allbest.ru/

НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 030301 Психология

КУРСОВАЯ РАБОТА

Субъективные переживания одиночества и социальная адаптация подростков

Скрипачева Людмила Сергеевна

Уфа 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Теоретические основы субъективных переживаний одиночества и социальная адаптация подростков

1.1 Одиночество как социально-психологическое явление

1. 2 Понятие социальной адаптации и её виды

1.3 Процесс социальной адаптации в подростковом возрасте

2. Эмпирическое исследование субъективных переживаний одиночества и социальной адаптации подростков

2.1 Организация и методика исследования факторов субъективных переживаний и одиночества и социальной адаптации подростков

2.2 Результаты количественного и качественного анализа полученных эмпирических данных

2.3 Результаты математической обработки данных и их качественная интерпретация

3. Рекомендации по профилактике субъективных переживаний одиночества и социальной адаптации подростков

3.1 Основные направления профилактической работы с подростками

3.2 Рекомендации для родителей по социальной адаптации подростков

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Одиночество - переживание состояния отчужденности человека от общества. По словам Э. Фромма, это состояние можно рассматривать как универсальное, устойчивое переживание, априори присущее свободной личности на всех этапах ее развития. По мнению других исследователей, состояние одиночества - это временно возникающее ощущение собственной автономности, и поэтому его не стоит расценивать как феномен, имеющий универсальный характер.

Актуальность исследования определяется противоречием между субъективными переживаниями и социальной адаптацией подростков и недостаточностью методических рекомендаций по изучению роли мотивационных факторов и способах формирования внутренних мотивационных факторов.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение роли субъективных переживаний одиночества и социальной адаптации подростков.

Объект исследования: старшие подростки средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: субъективные переживания одиночества и социальная адаптация подростков.

Цель исследования: теоретически выявить и путем опытно-экспериментальной работы проверить роль субъективных переживаний и социальной адаптации подростков.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: между субъективными переживаниями одиночества и социальной адаптацией подростков существует достоверная взаимосвязь.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть понятие "субъективные переживания одиночества" в психолого-педагогической литературе.

3. Выявить особенности социальной адаптации подростков.

4. Экспериментальным путем проверить роль субъективных переживаний и социальной адаптации подростков.

Теоретико-методологическая основа исследования: психодинамический подход З. Фрейд, Дж. Зилбург, Х. Салливан, Э. Фромм, Ф. Фромм-Рейхман; интеракционистский (Р. Вейс); «интимный» (В.Дж. Дерлега, С.Т. Маргулис); когнитивный (Л.Э. Пепло, Д. Перлман). Феноменологический (К. Роджерс); экзистенциальный (Ж.-П. Сартр, А. Камю, К. Мустакас, В. Франкл, И. Ялом).

В нашей стране занимались изучением одиночества как социально-психологического феномена (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Старовойтова, Г.М. Тихонов, С.Г. Трубникова, Ж.В. Пузанова). Изучение культурно-исторических форм одиночества (Н.Е. Покровский, С.А. Ветров, Ю.М. Швалб, О.В. Данчева); психологические особенности одиночества в подростковом и юношеском возрасте (И.С. Кон, О.Б. Долгинова, Н.В. Перешина); описание явлений, близких одиночеству (изоляция, уединение) (О.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев, А.У. Хараш). Методологической и теоретической основой исследования социальной адаптации являются: Андреева Г.М., Ковалева A.M., Луков В.А. 15, Мясищев В.Н. и др., положения психологии и педагогики о возрастных особенностях психического развития в подростковом и юношеском возрастах: Аверин В.А, Арсеньев А.С., Волков Б.С., Драгунова Т.В., Колесков Д.В., Мягков И.Ф., Кон И.С., Реан А.А..

Научная новизна исследования: исследования состоит в том, что субъективные переживания и социальная адаптация впервые рассматриваются как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально проверена роль субъективных переживаний и социальной адаптации подростков. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ Гайская общеобразовательная школа №7 Оренбургской области. В эксперименте участвовали учащиеся 8 класса в количестве 20 человек.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУБЪЕКТИВНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ ОДИНОЧЕСТВА И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

1.1 Одиночество как социально-психологическое явление

Одиночество - социально-психологическое явление, эмоциональное состояние человека, связанное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми или со страхом их потери в результате вынужденной или имеющей психологические причины социальной изоляции. В рамках этого понятия различают два различных феномена - позитивное (уединенность) и негативное (изоляция) одиночество, однако чаще всего понятие Одиночества имеет негативные коннотации [8, с.67].

Проблема определения одиночества связана с многообразием трактовок этого понятия у разных исследователей: чувство одиночества и социальная изоляция; болезненное переживание вынужденной изоляции и добровольное уединение, связанное с экзистенциальным поиском. Чувство одиночества исполняет регулятивную функцию и включено в механизм обратной связи, помогающий индивиду регулировать оптимальный уровень межличностных контактов. Однако физическая изоляция человека не всегда приводит к одиночеству.

Одиночество - распространённое явление в крупных городах, где общение с различными людьми происходит кратковременно и поверхностно, а времени на установление длительных и доверительных отношений не хватает. Одиночество может испытывать молодой человек или девушка, которые не могут найти себе подходящего партнёра, или пожилой человек, утративший знакомых и близких и не умеющий найти общий язык с молодым поколением. Одиночество нередко переживают люди с инертной нервной системой, с трудом завязывающие новые контакты, медленно привыкающие к новым знакомым. В крайнем случае, одиночество может привести к депрессии [7, с.79].

Существует ряд психологических факторов, которые способствуют одиночеству. Например, это может быть низкая самооценка, которая приводит к избеганию контактов с другими людьми из-за страха подвергнуться критике, что, в свою очередь, создаёт порочный круг - в результате отсутствия контактов самооценка ещё больше падает. Слабые навыки общения также способствуют возникновению одиночества. Люди с плохо развитыми навыками межличностного общения, низкой социализацией из-за страха потерпеть неудачу в отношениях или попасть в психологическую зависимость также нередко стремятся к одиночеству, особенно если у них уже есть неудачный опыт общения с другими людьми.

Рассмотрим психологические представления теоретиков об одиночестве.

Обобщая положения некоторых психоаналитических теорий можно сказать, что одиночество расценивается в этой психологической парадигме как состояние отрицательное, уходящее корнями в детство.

Один из представителей психоанализа Зилбург различал одиночество и уединенность. Уединенность считал он суть "нормальное" и "преходящее умонастроение", возникающее в результате отсутствия конкретного "кого-то" [12, c.117].

Одиночество же - это непреодолимое, неприятное (оно как "червь" разъедает сердце), константное ощущение. Зилбург считает, что причинами одиночества являются такие черты личности как нарциссизм, мании величия и враждебность, а также стремление сохранить инфантильное чувство собственного всемогущества. Такая нарциссистическая ориентация начинает формироваться в детском возрасте, когда ребенок вместе с ощущением радости быть любимым испытывает потрясение, вызванное тем, что он - маленькое, слабое существо, вынужденное ждать удовлетворения своих потребностей от других.

Об этиологии одиночества писал и Г. Салливан. Рассматривая потребность в человеческой близости, он считал, что она, начинаясь в младенчестве (стремление ребенка к контакту), в подростковом возрасте приобретает форму потребности в приятеле, с которым можно обменяться своими сокровенными мыслями. Если подросток не может удовлетворить эту потребность, то у него может развиться глубокое одиночество.

Фромм-Рейхман, выделяя причины одиночества, подчеркивает пагубное последствие преждевременного отлучения от материнской ласки [11, с.30].

Подход К. Роджерса к одиночеству отличается от психоаналитического в том, что он мало обращает внимание на ранние детские воспоминая, считая, что одиночество вызвано текущими влияниями, которые испытывает личность. Согласно Роджерсу, одиночество - это проявление слабой приспособляемости личности, а причина его - феноменологическое несоответствие представлений индивида о собственном "Я". Если разделить процесс возникновения одиночества на три этапа и схематически представить его, то получиться следующая картина.

1) Общество влияет на человека, вынуждая его вести себя в соответствии с социально оправданными, ограничивающими свободу действия образцами.

2) Из-за этого возникают противоречия между внутренним истинным "Я" индивида и проявлениями его "Я" в отношениях с другими людьми, что приводит к потере смысла существования.

3) Индивид становится одиноким, когда, устранив охранительные барьеры на пути к собственному "Я", он, тем не менее, думает, что ему будет отказано в контакте со стороны других [11, с.11].

И здесь получается замкнутый круг: человек, веря в то, что его истинное "Я" отвергнуто другими, замыкается в своем одиночестве и, чтобы не отвергнутым, продолжает придерживаться своих социальных "фасадов", что приводит к опустошенности. Иными словами, в одиночестве проявляется несоответствие между действительным и идеализированным "Я". В отличие от психоанализа и роджерианского подхода, где причиной одиночества является сам человек, некоторые представители социальной психологии возлагают ответственность за возникновение одиночества на общество. Так Боумен выделил несколько факторов, способствующих усилению одиночества в современном обществе: ослабление связей в первичной группе; увеличение семейной и социальной мобильности.

Рисмен считает, что одной из главных причин одиночества является ориентация на других. Люди с такой ориентацией хотят нравиться, постоянно приспосабливаются к обстоятельствам, а также обособлены от своего истинного "Я", своих чувств и своих ожиданий. Это приводит к тому, что такая личность может приобрести "синдром обеспокоенности" и зависимость от внимания окружающих к себе со стороны других людей. Причем эта потребность никогда не может быть удовлетворена. Рисмен, характеризуя американское общество как "направленного вовне", пишет, что его члены образуют "одинокую толпу".

Слейтер называет современное общество индивидуалистическим. Из-за того, что в нем невозможно достичь удовлетворения потребности в общении, сопричастности и зависимости, у человека возникает одиночество [16, с.18].

Подход Вейса к одиночеству отличается от рассмотренных выше по двум причинам: он считает, что одиночество - это результат влияния двух факторов - личности и ситуации. Вейс рассматривал одиночество, имея в виду такие социальные отношения как привязанность, руководство и оценка. Таким образом, причиной одиночества может быть недостаток социального взаимодействия индивида, а также взаимодействия, удовлетворяющего социальные запросы личности.

Вейс выделил два типа одиночества: эмоциональное и социальное. Первое является результатом отсутствия такой тесной интимной привязанности как любовная или супружеская. При этом человек может испытывать чувство, похоже на "беспокойство покинутого ребенка". Социальное же одиночество является результатом отсутствия значимых дружеских связей или чувства общности, что может выражаться в переживании тоски и чувстве социальной маргинальности [10, с.31]. К. Мустакас разделяет "суету одиночества" и истинное одиночество. Первое он определяет как комплекс защитных механизмов, который отдаляет человека от решения существенных жизненных вопросов, путем осуществления "активности ради активности" вместе с другими людьми.

А. Маслоу - один из основателей гуманистической психологии - считал, что действия человека определяются двумя типами мотивов: восполнение дефицита и рост. Он выдел следующие характеристики человека, ориентированного на рост: способность реализации собственного потенциала, большая самодостаточность, меньшая зависимость от подкрепления среды, меньшая потребность в межличностных отношениях, восприятие людей не с позиции полезности ("использования"), а с позиции уникальности каждого человека. [6, с.34].

Таким образом, теоретические представления о субъективных переживаниях одиночества весьма разнообразны. Теоретиками выявлено, что одиночество - это социально - психологическое явление, связанное с отсутствием эмоциональных связей между людьми. В данном параграфе рассмотрены факторы и причины одиночества.

1.2 Понятие социальной адаптации и её виды

Человек - существо социальное. Так как он постоянно взаимодействует с социумом, то можно сказать, что в течение всей его жизни идет непрерывный процесс социализации.

В самом общем определении социализация есть процесс и результат социального формирования детей и молодежи, включения их в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого знания и умения. А.В. Мудрик под социализацией понимает «процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (6, с.7).

М.А. Галагузова определяет социализацию ребенка как процесс приобщения его к социальной жизни, которая заключается в усвоении системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу (2, с. 381).

Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и женщины, обрели профессию, создали семью, были законопослушными гражданами.

Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют его саморазвитию, самоопределению, самореализации.

С понятием социализации тесно связанно понятием адаптации. Социальная адаптация - сложный процесс, осуществляемый в различных сферах жизнедеятельности человека. Адаптация является одной из составляющих социализации. В переводе с латинского (от лат. - adaptio - приспособляю) она означает «прилаживание организма и его функций, органов, клеток с условиями среды». Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни. Как процесс она означает приспособление личности или социальной группы, попавшей в трудную ситуацию в реальной среде к этой среде.

По мнению А.В. Мудрика, адаптация представляет собой устойчивую модель поведения в определенных условиях и ситуациях (6, с. 147).

В Словаре по социальной педагогике социальная адаптация - это «активное приспособление человека к условиям социальной среды путем усвоения норм, ценностей, стилей поведения, принятых в обществе» (12, с. 117). С позиции М.А. Галагузовой, социальная адаптация ребенка есть процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребенка с социальной средой (2, с. 382). Социально-педагогическая адаптация - явление, характеризующее наибольшую приспособленность человека к обучению и воспитанию. Педагогическая адаптация свидетельствует о том, что условия, в которых находится человек, для него наиболее оптимальны с позиции обучения и воспитания.

Идейной основой социальной адаптации является личный и социальный конформизм. Социальная адаптация может быть активной (когда личность стремится воздействовать на новую для нее социальную среду) и пассивной (если личность не оказывает влияния на окружающую среду, а подчиняется ее нормам, гласным и негласным правилам).

Содержанием социальной адаптации и, вместе с тем, показателем ее успешности является усвоение ребенком норм, правил. Содержание процесса социальной адаптации включает следующие компоненты:

принятие норм, ценностей и установок новой социальной среды(группы, коллектива, социальной организации, территориальной или национальной общности);

приспособление к новым формам социального взаимодействия.

освоение новых форм деятельности (профессиональной и иной).

Адаптация протекает под влиянием внушения и осознания личностью необходимости (или потребности) в принятии новых ценностных установок и поведения. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус личности в данной среде, ее психологическая удовлетворенность этой средой. Показателем низкой социальной адаптации являются вынужденные перемещения человека в разные социальные среды, их частая смена.

Результаты адаптации носят различные формы для статусного и индивидуального состояния личности. Так, конкретными формами процесса социальной адаптации, его конечными результатами являются: снижение (или повышение) социального, должностного и профессионального статусов личности (или группы); социальная мобильность (разной направленности); определенное морально - и социально-психологическое состояние (от полного комфорта до полного дискомфорта). Одним из распространенных видов социальной адаптации является профессиональная адаптация. В любом случае итогом социальной адаптации выступает принятие адаптирующимся индивидом (или социальной группой) определенной социальной роли.

Сложность механизма социальной адаптации связана с взаимодействием двух систем - личности индивида и социальной среды. Эффективность и конечный результат адаптации определяются объективными показателями достижений индивида и субъективной удовлетворенности им своими достижениями в условиях данной социальной среды.

У нетипичных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящее изменения. Они испытывают значительные трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении, вплоть до аномии, как считают социологи Э. Дюркгейм и Р. Мертон. Под аномией они понимают разрушение имеющихся социокультурных представлений, норм, установок.

Промежуточным звеном между процессами адаптации и аномии выступает дезадаптация - процесс разрушения приспособительных механизмов, жизненных планов. Б.Н. Алмазов определяет дезадаптацию как несоответствие и неусвоение социальных норм и правил человеком (1, с. 124). Это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования.

Таким образом, социальная дезадаптация - это процесс, противоположный социальной адаптации, неспособность индивида адаптироваться в социуме, усваивать и воспроизводить социальный опыт, нормы и правила поведения, посредством которых он учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми (13, с.66).С точки зрения М.А. Галагузовой социальная дезадаптация ребенка представляет собой процесс утраты им или несформированности у него социально значимых качеств, препятствующих успешному приспособлению к условиям социальной среды (3, с. 382).

1.3 Процесс социальной адаптации в подростковом возрасте

одиночество адаптация подростковый психологический

Этапы социально-психологического развития жестко к возрасту не привязаны. Хотя есть несомненная связь между социальной зрелостью и уровнем развития интеллекта. И вообще, высокий уровень социальной ответственности и самостоятельности возможен, по мнению Кольберга, одного из признанных авторитетов в области возрастной психологии и воспитания, лишь при достижении высшей стадии развития мышления (по Ж. Пиаже) (1, с.276).

Подростковый возраст, возносящий ребенка на высшую ступень интеллектуального развития, наиболее богат и драматичен с точки зрения социально-психологического развития. Но и задолго до него ребенок вступает в активное взаимодействие с миром ценностей и норм.

К 12-ти годам начинает набирать силу социальная активность, потребность в реализации своего морального мировоззрения. Я бы сравнила этот этап возрастного развития с историческим периодом крестовых походов. Младших подростков отличает особый интерес к обобщенным нравственным нормам, отвлеченным социальным представлениям.

Принцип явно превалирует над конкретным случаем. Оценивая частную ситуацию, ребенок пытается применить к ней тот или иной нравственный закон, почерпнутый им из книг, героических фильмов, семейных разговоров. Но не из своей жизни. Личный опыт все еще не обладает большой ценностью в глазах его носителя.

Соедините все вышесказанное с потребностью ребенка быть активным в отстаивании своих взглядов на жизнь, его способность к совершению сильных поступков, которой он не отличался еще 2-3 года назад, и вы получите взрывоопасный, драматичный внутренний мир, вы увидите зародыш грядущих душевных потрясений. Трудно вернуть доверие человека, весь мир для которого черно-белый, если вы уже ступили хотя бы одной ногой на черную его сторону.

13-15 лет - возраст всепобеждающего стремления к индивидуализации и отрицания типического социального опыта. Но подросток еще не готов к полной личностной автономизации, его душит сильный эмоциональный протест, на фоне мощных душевных переживаний еще нет места анализу, осмыслению, поиску собственных ценностных ориентиров (14, с.215).

Половинчатая автономизация подростка выражается так же причудливо, как половинчатая норматизация в дошкольный период. Подросток освобождается от обобщенных, не работающих в жизни и некритично усвоенных социальных норм мира взрослых, через некритичное, полное погружение в нормы референтной группы сверстников. Теперь основной источник, из которого он черпает материал для познания мира социальных отношений, - стихийный личный опыт, получаемый часто в рискованных, экстремальных формах. Подросток не свободен от типического опыта, ребенок развивается в противофазе к нему. И он не ищет свободы, он к ней не готов. Ему нужна жизненная дорога, по которой можно было бы идти, свободно размахивая своими длинными непропорциональными и неловкими руками, и у которой были бы четко очерченные, понятные и недвусмысленные бордюры. Нет возврата к некритичной нормативности. Вернее, есть, но ценой отказа от индивидуальности.

Есть путь «вечного подростка», находящегося в мнимо свободном полете, и есть путь формирования социально-психологической самостоятельности, осознанной, лично сформированной и принятой нормативности. По мнению Кольберга, путь к социально-психологической зрелости начинается после 15-ти лет. Но начало и конец этого пути трудно привязать к возрастным этапам. Зрелость - это такой уровень развития, когда человек ориентируется в действиях и оценках на собственные ценности и нормы, но обладающие общечеловеческой широтой и универсальностью. У зрелой личности достаточно высокий интеллект, многообразный социальный опыт, чувство собственного достоинства, пронесенное через все бури и потрясения детства и подросткового возраста.

Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль над поведением учащихся как меры, предупреждающие шалости и необдуманные поступки (4, с.14).

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем среднего школьного возраста - несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением, с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные.

Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и поэтому очень разнообразны. Наряду с положительно ориентированными качествами встречается немало ошибочных, незрелых, и даже аморальных представлений. Подростки - мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных, мужественных, смелых людей. Притягательными для них могут стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне земные местные хулиганы, которых "даже милиция боится". Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость оборачивается жестокостью, независимость - подлостью, уважение к себе - насилием над другими. У нынешних девочек - подростков также немало ложных идеалов. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки - подростки не осуждают проституцию, спекуляцию, гордятся своими знакомствами с правонарушителями.

К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет подтверждают, что инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все больше подростков, не желающих связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным (6, с.23).

В подростковом возрасте происходит смена авторитета учителя на авторитет сверстника, авторитет взрослого вернется только в юношеском возрасте к 18-20 годам. Реакция группирования - через общение познание и оценка себя, утверждения своего достоинства и престижа среди товарищей. Подросток начинает совершать большое количество действий для того, что бы завоевать внимание ровесников:

- общественно значимые поступки - спорт, учеба, общественная жизнь, если такой коллектив, который способен направить на это.

- антисоциальные проявления - срывы уроков, демонстративное поведение, особенно, если оно поддерживается друзьями. «Первое хамство прощать нельзя, иначе вырастет подлец», считал А.С. Макаренко (6, с.241).

В этот период доминирует стремление к риску, преодоление всего, в том числе правил, обычаев.

Экстравагантность в одежде, стремление к противоречиям. Независимость в поведении. Склонность к девиантному поведению, то есть отклонениям от нормы. Преступление - тоже как средство заполнить вакуум. Стремление к переживанию сильных эмоций, к предельным переживаниям.

То есть, с одной стороны, стремление к независимости, взрослости, а с другой стороны, - негатив. Его протекание у мальчиков и девочек отличается: девочки - негативные проявления более пассивны, в основном высокая утомляемость, раздражительность, стремление к уединению; мальчики - негативные проявления более агрессивны, грубы, выражаются в более жесткой форме (9, с.208).

Таким образом, в данной главе были рассмотрены субъективные переживания одиночества подростков. Этот сложный многофакторный феномен обуславливает своеобразие личности в эмоциональной, поведенческой и когнитивной сфере.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪКТИВНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ ОДИНОЧЕСТВА И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методика исследования факторов субъективных переживаний и одиночества и социальной адаптации подростков

Методика социальной адаптированности (СПА)

Методика СПА был разработан К.Роджерсом и Р.Даймондом в 1954 году для выявления степени адаптированности-дезадаптированности в системе межличностных отношений. В качестве оснований для дезадаптации он предполагает ряд разнообразных обстоятельств: низкий уровень принятия себя, низкий уровень принятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе, сильную зависимость от других, то есть экстернальность, стремление к доминированию.

В данном исследовании мы использовали русифицированный вариант опросника СПА, адаптированный А.К.Осницким , 101 вопрос.

1. Шкала “Самоприятие”. отражает степень дружественности-враждебности по отношению к собственному “Я

2. Шкала “Приятие других”. Отражает уровень дружественности-враждебности к окружающим людям, к миру.

3. Шкала “Эмоциональная комфортность”. Отражает характер преобладающих эмоций в жизни испытуемого.

4. Шкала “ Интернальность”. Отражает, в какой степени человек ощущает себя активным объектом собственной деятельности, и в какой -пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств.

5. Шкала Стремление к доминированию. Отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях. Представленные методики диагностики дают возможность проанализировать показатели, по которым можно будет отследить уровни адаптированности, актуализации и осмысленности жизненной картины личности. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

Предлагается 20 утверждений, Приложение Б. Для этого необходимо испытуемым рассмотреть последовательно каждое и оценить с точки зрения частоты их проявления применительно к жизни. Обработка результатов показывает уровни субъективного переживания одиночества.

2.2 Результаты количественного и качественного анализа полученных эмпирических данных

Результаты обработки данных по методике СПА

Проведём эмпирические исследования по методике СПА.

Как показывают данные, подростков с низкими результатами - 30%, с высокими результатами - 70%.

Проведём интерпретацию данных значений по шкалам.

1. Шкала “Самоприятие”. отражает степень дружественности-враждебности по отношению к собственному “Я”. В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку средние значения 56.5 балла. На негативном полюсе - видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению 15.5 балла.

2. Шкала “Приятие других”. Отражает уровень дружественности-враждебности к окружающим людям, к миру. На позитивном полюсе - это принятие людей, одобрение их жизни и отношения к себе в целом, ожидание позитивного отношения к себе окружающих -23.8 балла. На негативном полюсе - критическое отношение к людям, раздражение, презрение по отношению к ним, ожидания негативного отношения к себе - 9.6 балла.

3. Шкала “Эмоциональная комфортность”. Отражает характер преобладающих эмоций в жизни испытуемого. На позитивном плане - это преобладание положительных эмоций, ощущение благополучия своей жизни -28.8. На негативном - наличие выраженных отрицательных эмоциональных состояний- 6.8.

4. Шкала “ Интернальность”. Отражает, в какой степени человек ощущает себя активным объектом собственной деятельности, и в какой -пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств. Высокие значения говорят о том, что человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом его деятельности- 65.2. Низкие баллы - человек полагает, что происходящие ним события являются результатом действия внешних сил (случая, других людей и т.д.)- 21.6

5. Шкала « Стремление к доминированию». Отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях. Высокие показатели говорят о склонности подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими - 16.5. Низкие показатели - склонность к подчинению, мягкость, покорность- 3.3.

Таким образом, эмпирические данные разделились на разные показатели, что свидетельствует о различии в адаптированности испытуемых.

Методика СПА выявила, что 30% опрошенных имеют низкую самооценку, ведущую к возможной социальной дезаптации. Оттого как состоится их дальнейшая жизнь, поиски себя, поиски друзей, а в дальнейшем и обретения семьи, воспитания своих детей, зависит процесс социализации.

Результаты обработки данных субъективных переживаний одиночества Рассела

Результаты эмпирических данных покажем в таблице 4, Приложение Б. Данные показывают, что 6 подростков, 35% имеют высокий уровень субъективного переживания одиночества. Эти подростки ощущают себя изолированными от близких, чувствуют себя покинутыми, им не хватает общения, они считают, что их никто не понимает. 14 подростков, 65% считают себя общительными, раскрепощёнными, им чуждо одиночество.

Для того чтобы определить взаимосвязь между субъективными переживаниями одиночества, самоактуализацией личности и социальной адаптированности, составим сравнительную таблицу 1 в процентном отношении количества студентов с низкими и высокими значениями:

Таблица 1 Сравнительная таблица с низким и высоким уровнем значений

Методики	Количество студентов с низким значением	% с низким значением	Количество студентов с высоким значением	% с высоким значением
СПО	7	35%	13	65%
СПА	6	30%	14	70%

Покажем эти данные для сравнения на рисунке 1

Таким образом, проведя первичную обработку данных, можно сказать, что подростки с высокими показателями субъективных переживаний одиночества - это личности, обладающие установкой на определённые цели в жизни, адекватно воспринимающие себя и окружающих, свободные в общении, имеющие друзей. В качестве оснований для дезадаптации личности с низкими показателями предполагают ряд разнообразных обстоятельств: низкий уровень самоприятия, низкий уровень приятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который, может быть, весьма различным по природе, сильную зависимость от других.

2.3 Результаты математической обработки данных и их качественная интерпретация

Математическая статистика по методике СПА

А теперь проведем математические исследования по взаимосвязи по показателям социальной адаптации и уровню субъективных переживаний одиночества, используя метод ранговой корреляции, r -критерий Спирмена.

При проведении анализа взаимосвязи шкалы самопринятия и уровня одиночества была выявлена значимая отрицательная связь (-0.518). Это указывает на то, что чем выше коэффициент дружественности-враждебности по отношению к собственному “Я”, тем ниже уровень субъективных переживаний одиночества.

По-видимому, это объясняется тем, что испытуемые с высоким коэффициентом общего уровня переживаний одиночества умеют осознавать и контролировать свои эмоции, что позволяет им быть наиболее эффективными в своей деятельности. Подростки с низким коэффициентом самопринятия способны к самообвинению, видению в себе недостатков, дающие себе низкую самооценку. При анализе взаимосвязи интернальности и уровня одиночества также была выявлена отрицательная корреляция (-0.529). Это свидетельствует о том, что чем выше коэффициент интернальность, тем ниже уровень субъективных переживаний одиночества. Подростки с высоким коэффициентом интернальности чувствуют себя обиженными, обвиняют окружающих. Подростки с низким коэффициентом субъективных переживаний одиночества коммуникабельны, раскрепощены, свободны в своих решениях.

Между шкалой 2 Принятия других и уровнем одиночества связей не было выявлено (-0.447), это говорит о том, что эти показатели не взаимосвязаны. Также не было выявлено между шкалой «Эмоциональный комфорт» - уровень одиночества (-0.307), между шкалой «Стремление к доминированию» уровень одиночества (-0,379).

Итоги покажем в таблице 2

Таблица 2 Взаимосвязь социальной адаптации и уровня одиночества по Спирмену

№	показатели	Значение коэффициента r-критерий
1	Самопринятие - уровень одиночества	- 0,518
2	Принятие других - уровень одиночества	-0.447
3	Эмоциональный комфорт - уровень одиночества	-0.307
4	Интернальность - уровень одиночества	-0.529
5	Стремление к доминированию- уровень одиночества	-0.379

Таким образом, проведенное исследование показало преобладание у студентов среднего уровня по показателям социальной адаптации, выявлена взаимосвязь между уровнем одиночества и показателями самопринятия и интернальности. Не обнаружено взаимосвязи уровня одиночества и принятия других, эмоционального комфорта, стремлению к доминироавнию. Можно сказать, что чем выше показатели, тем личность больше доверяет себе, имеет позитивную самооценку - это принятие людей, одобрение их жизни и отношения к себе в целом, ожидание позитивного отношения к себе окружающих. Чем ниже показатели, тем личность недооценивает себя, критически относится к окружающим, постоянно находится в тревожном состоянии.

Мы провели исследование по методикам СПО, СПА, в которых наблюдается взаимосвязь между субъективными переживаниями одиночества и социально-психологической адаптацией личности подростков, имеющие низкие значения по исследованиям. По методике СПО: низкие значения -35%., средние и высокие значения - 65%. По методике СПА подростки, имеющие высокие значения - 70%, низкие значения -30%. Результаты математической статистики выявили взаимосвязь между уровнем одиночества и самопринятием (-0,518), уровнем одиночества и интернальностью (-0,529).

Таким образом, уровень субъективных переживаний зависит от социальной адаптации. Подростки, не воспринимающие себя в настоящем, не видящие своей целостной жизни, не свободны в выборе жизненного пути, подвержены внешнему влиянию окружающих. Поэтому они требуют особого внимания и поддержки со стороны педагогов и воспитателей и необходимой коррекционной работе с ними. В данной главе были проведены количественные и качественные интерпретации эмпирических и математических данных, что позволило доказать гипотезу: существует взаимосвязь между субъективными переживаниями одиночества и социальной адаптацией подростков.

3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУБЪЕКТИВНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ ОДИНОЧЕСТВА И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

3.1 Основные направления профилактической работы с подростками

В природе человека генетически заложена большая способность к адаптации. Практика, а также научные исследования показывают, что человек обладает значительными адаптационными способностями в условиях природной и социальной среды, изменяющихся даже в критических пределах.

И как пишет В.И. Гарбузов, судьба человека во многом определяется уровнем его адаптивности - врождённой и приобретённой способности к адаптации, то есть приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях. [3]

Представим основные направления профилактической работы с подростками в школе.

1.Ознакомление учащихся с результатами психодиагностического обследования

2.Беседа и интерпретация результатов диагностического обследования, анализ положительных и отрицательных аспектов одиночества

3.Осознание учащимися одиночества и необходимости развития собственной личности

4. Групповая дискуссия с учащимися на тему «Я в мире людей».

5.Процедуры самооценивания с использованием опросника способности к эмпатии А. Мехрабиена и проектирования образа идеального «Я»

6. Повышение ценности собственной личности и формирование положительного самоотношения

7.Психолого-педагогическое консультирование по результатам дискуссии:

Индивидуальное консультирование; Групповое консультирование

8.Составление условно-вариантного прогноза развития учащихся, процедура целеполагания. Обсуждение неосознаваемой информации о себе, дополнительная диагностика одиночества через использование проективного рисунка «Я в мире людей» .

9.Формирование самовосприятия, принятие личной ответственности за свою жизнь и формирование активной позиции по отношению к одиночеству:

10.Психологический тренинг возрастно-спефицического характера на тему «Я в мире людей».

11.Моделирование основных жизненных событий учащихся, экстернализация внутренних противоречий, совершение выбора.

12.Формирование положительного самоотношения и самовосприятия; формирование активной позиции по отношению к одиночеству; повышение коммуникативной компетентности и актуализация положительного опыта совладания с объективными трудностями и негативными переживаниями

13. Психолого-педагогическое консультирование по результатам опытно-экспериментальной работы

14.Формулировка личных результатов учащихся, построение перспектив своего развития, разработка психолого-педагогических рекомендаций.

15.Нахождение мотивационной основы выбора одиночества и баланса между одиночеством и поддержанием межличностных отношений через соотнесение мотивов одиночества с социальной адаптацией.

Данные рекомендации по созданию условий для актуализации позитивного потенциала одиночества апробированы в практической работе с подростками и оценены как результативные.

3.2 Рекомендации для родителей по социальной адаптации подростков

Данные рекомендации помогают родителям в создании условий воспитания в семье и содействуют социальной адаптации подростков.

1. Заинтересованность и помощь. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.

2. Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей к эмпатии, отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.

3. Любовь родителей и положительные эмоции в семейных отношениях связаны с близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные эмоции, то наблюдается холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в том числе и к детям.

4. Признание и одобрение со стороны родителей.

5. Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины. Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей.

6. Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуализации, когда он занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение, привязанность и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируются на иную, чем у родителей, систему ценностей, ставят перед собой иные цели, иные интересы и иные точки зрения.

7. Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов, приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.

8. Личный пример родителей: способность подать хороший пример для подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно комфортно в окружающем мире.

9. Тесное сотрудничество со школой. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или со специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом).

10. Интересуйтесь, с кем общается ваш ребенок.[20]

Таким образом, в данной главе были даны конкретные рекомендации для педагогов, родителей и подростков с целью понижения уровня субъективных переживаний одиночества, для социальной адаптации подростков в жизни общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе нам были изучены особенности социальной адаптации и субъективных переживаний подростков

Из проведенного анализа теоретической литературы, мы можем сделать следующие выводы:

Психологические представления об одиночестве. 1) Психоаналитический подход (Зилбург, Саливан, Фромм-Рейхман). Обобщая положения некоторых психоаналитических теорий можно сказать, что одиночество расценивается в этой психологической парадигме как состояние отрицательное, уходящее корнями в детство. 2) Человеко-центрированный подход (К. Роджерс). Подход К. Роджерса к одиночеству отличается от психоаналитического в том, что он мало обращает внимания на ранние детские воспоминая, считая, что одиночество вызвано текущими влияниями, которые испытывает личность.

Теоретический анализ исследований по проблеме одиночества показал, что данное состояние впервые в наиболее заостренной форме проявляется в подростковом возрасте. Этому посвящены работы теоретиков: P.C. Вейса, И.С. Кона, Г.С Салливана, C.B. Малышевой, H.A. Рождественской, и др., когда происходит поиск собственной идентичности и связей с окружающим миром.

Оказавшись в ситуации одиночества, подросток начинает искать смысл своего существования, строить собственную систему координат. Переживание бессмысленности своего существования актуализирует переживания одиночества, беспомощности, страха. Если подросток не находит поддержки и понимания во взаимоотношениях с взрослыми, то он обращается к таким же сверстникам, которых «не поняли» окружающие. Одинокий среди взрослых и среди законопослушных сверстников, лишенный всесторонней защиты от внешних притязаний, включаясь в асоциальную группу, подросток немедленно приобретает реальную физическую, психологическую, моральную и даже материальную поддержку. Это коренным образом меняет его самочувствие и формирует уверенность, что в группе никому не удастся его обидеть и притеснить. Включаясь в субкультуру с ее нормами и ценностями, несовершеннолетний получает широкое поле для самоутверждения, самоактуализации своего Я.

Данная работа направлена на решение весьма актуальной практической проблемы, социальной по своей значимости и масштабам и психологической по содержанию, - проблемы социальной адаптации подростков и субъективных переживаний одиночества, мало изученной в отечественной психологии.

В практической части данной работы, нами было проведено эмпирическое исследование различий в представлениях о субъективных переживаний одиночества и уровне социальной адаптации подростков. при помощи психологических диагностик: СПО и СПА. - были получены эмпирические данные, которые были разделены на низкие и высокие значения. Как показали сравнительные результаты, средние значения различаются между собой. Низкие значения свидетельствуют и низкой социальной адаптации подростков. Высокий уровень субъективных переживаний одиночества у подростков с низкой социальной адаптацией. По диагностике СПА высокие средние значения составляют 70%, низкие значения 30%. По диагностике СПО высокие и средние значения составляют 65%, низкие - 35%.

Для установления взаимосвязи между субъективными переживаниями одиночества и социальной адаптацией был использован r-критерий Спирмена. Была установлена взаимосвязь между субъективными переживаниями одиночества и двумя шкалами методики СПА, самопринятием и интернальностью (-0518) и (0.529). Коэффициент корреляции между ними статистически значим.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986.-с.124

2. Арсеньев, А.С. Подросток глазами философа. М.: Владос, 1996. - с.276

2. Галагузова М.А. - История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. пособие. Под. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - с.73.

3. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.,1994.

4. Драгунова, Т.В. Подросток. Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976. - с.14

5. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский. Вопросы психологии. 1999. - № 6. - с.23

6. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Владос, 1995. с. 241

7. Иванченко, Г.В., Покровский Н.Е. Универсум одиночества: социологические и психологические очерки. - М.: Университетская книга, Логос, 2008. - с.79.

8. Колесков, Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка. М.: Педагогика, 1986. - с. 208.

9. Кошелева, Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений. Вопросы психологии. 1998. - №2. - с.67.

10. Миюскович, Б. Одиночество: междисциплинарный подход. - М.: Прогресс, 1989. - с.30.

11. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении. Воспитание школьников. - 2001. - № 1. - с. 7

12. Перлман, Д. Теоретические подходы к одиночеству. - М.: Прогресс, 1989. - с.31.

13. Садлер, У.А. От одиночества - к аномии. - М.: Прогресс, 1989. - с.11.

14. Сакутин, В.А. Феноменология одиночества: опыт рекурсивного постижения: Владивосток, 2003. - с.117.

15. Социальная педагогика. Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000.-с.117