Развитие Я-концепции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Понятие я-концепции и ее структурные компоненты

2. Факторы Влияющие на Я-концепцию

3. Развитие Я-концепции в воспитании

3.1 Развитие Я-концепции в дошкольном возрасте

3.2 Развитие Я-концепции в младшем школьном возрасте

3.3 Развитие Я-концепции в подростковом возрасте

Библиография

1. Понятие Я-концепции и ее структурные компоненты

Понятие "Я-концепция" родилось в 1950-е годы в русле феноменологической, гуманистической психологии, представители которой (А. Маслоу, К. Роджерс), в отличие от бихевиористов и фрейдистов, стремились к рассмотрению целостного человеческого Я как фундаментального фактора поведения и развития личности.

Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем

Сложность проблемы в определении Я-концепции подчеркивалась многими исследователями. Суть её в слишком общем характере того, что мы определяем как "Я".

"Даже такой простой материальный объект, как стакан, можно определить по-разному, в зависимости от практического или теоретического контекста. Тем более это верно в отношении таких понятий, как "личность", "сознание" или "самосознание". Дело не столько в терминологической нестрогости гуманитарных наук, сколько в том, что разные исследователи озабочены разными аспектами проблемы личности и человеческого "Я". Но в чем, собственно, его загадка? Ф. Т. Михайлова волнует вопрос, каков источник творческих способностей человека, диалектика творящего и сотворенного. А. Г. Спиркина "Я" интересует как носитель и одновременно элемент самосознания. Д. И. Дубровский подходит к "Я" как к центральному интегрирующему и активирующему фактору субъективной реальности. Психологи (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, В. В. Столин, И. И. Чеснокова, Е. В. Шорохова и другие) рассматривают "Я" то как внутреннее ядро личности, то как ее сознательное начало, то как сгусток индивидуального самосознания, систему представлений человека о самом себе. Исследовательский интерес нейрофизиологов направлен на выявление того, где, в каких разделах мозга локализованы регулятивные механизмы психики, позволяющие живому существу отличать себя от других и обеспечивать преемственность своей жизнедеятельности. У психиатров проблема "Я" фокусируется на соотношении сознательного и бессознательного, механизмах самоконтроля ("сила „Я") и т. д. и т.п", -- размышляет над проблемой Я известный философ и социолог Игорь Семенович Кон в своей нашумевшей книге "В поисках себя".

У Бёрнса "Я-концепция" связана с самооценкой как совокупность установок "на себя" и является суммой всех представлений индивида о самом себе. Это, по его мнению, следует из выделения описательной и оценочной составляющих. Описательную составляющую "Я-концепции" автор называет образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, самооценкой или принятием себя. Он пишет, что "Я-концепция" определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. Описывая юношескую "Я-концепцию", Р. Бёрнс указывает на общеизвестное противоречие: с одной стороны, "Я-концепция" становится более устойчивой, с другой стороны, "…претерпевает определённые изменения, обусловленные целым рядом причин. Во-первых, физиологические и психологические изменения, связанные с половым созреванием, не могут не влиять на восприятие индивидом своего внешнего облика. Во-вторых, развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей приводит к усложнению и дифференциации „Я-концепции", в частности к способности различать реальные и гипотетические возможности. Наконец, в-третьих, требования, исходящие от социальной среды -- родителей, учителей, сверстников, -- могут оказаться взаимно противоречивыми. Смена ролей, необходимость принятия важных решений, касающихся профессии, ценностных ориентаций, образа жизни и т. д., могут вызвать ролевой конфликт и статусную неопределенность, что также накладывает явный отпечаток на „Я-концепцию" в пору юности".

Таким образом, в зависимости от исходной проблемы и способов её расчленения меняется и значение понятий и их бесчисленных производных.

Накоплен материал о содержании Образа-Я и его структуре. Многие работы раскрывают возрастные особенности представлений о содержании своего "Я". Предметом специального психологического исследования являлся и вопрос об уровнях развития Образа-Я, овладение которыми в разных возрастных группах может означать не только знание своего "Я", но и готовность его реализовать. Большинство авторов предлагают изучать изменение содержания представлений о себе, то есть переход от объективных показателей (физические характеристики) к субъективным (личностные качества, идеи, установки).

Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. На основе Я-концепции индивид строит взаимодействие с другими людьми и с самим собой.

Традиционно выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие Я-концепции. Когнитивная составляющая -- это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. Оценочная -- это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится. Поведенческая -- это то, как человек в действительности поступает

Когнитивная

Обычно человек считает, что обладает определёнными характеристиками. Эти характеристики нельзя вывести или свести к одному текущему моменту его жизни -- если человек считает что он "сильный", это не значит, что он в данный момент поднимает тяжесть. Более того, на самом деле этот человек объективно может и не быть сильным. А может и быть. Набор убеждений о самом себе и есть когнитивная составляющая я-концепции.

Эти убеждения могут иметь разную значимость для индивида. Он может считать, например, что он в первую очередь смелый, а сильный только в десятую очередь. Эта иерархия не постоянна и может меняться в зависимости от контекста или с течением времени. Сочетание и значимость характеристик на тот или иной момент в значительной степени обуславливают установки индивида, его ожидания относительно себя.

Наряду с прочим, когнитивная компонента Я-концепции представлена в сознании индивида в виде социальных ролей и статусов.

Оценочная

Индивид не только полагает, что обладает определёнными характеристиками, но и определённым образом оценивает их, относится к ним. Ему может нравиться или не нравиться что он, к примеру, сильный. Важную роль в формировании этой оценки играют:

· соотнесение представлений о себе с "Идеальным я";

· соотнесение представлений о себе с социальными ожиданиями;

· оценка эффективности своей деятельности с позиции своей идентичности.

Поведенческая

Кем бы человек себя ни считал, он не может игнорировать то, как он на самом деле себя ведёт, то что ему на самом деле удаётся. Эта "объективная" часть и есть поведенческая составляющая Я-концепции.

Большинство современных учёных, занимающихся проблемами личности, приходят к выводу, что наиболее продуктивно при исследовании Я-образа перейти от метафор к сферам и свойствам психики, "работающим" на Я-образ. Они, как вектора, определяют некую общую нагрузку и направление центральной структуры, которую часто называют "самостью".

2. Факторы, влияющие на Я-концепцию

Все исследователи отмечают сложность и неоднозначность становления и развития образа-Я. Образ-Я -- это системное, многокомпонентное и многоуровневое образование человеческой психики. Все составляющие этой системы имеют бесчисленное множество степеней свободы, что осложняет возможность научного подхода в диагностике и прогнозировании формирования Я-образа. По-видимому, точки роста и развития личности по пути самореализации совпадают с такими человеческими реальностями как самость, самоактуализация, Я-идеальное и стремлением человека к поиску гармоничного соответствия этих реальностей в своем образе-Я.

Герген (Gergen, 1971) отмечает следующие факторы, относящиеся к оценкам других, которые влияют на представления индивида о самом себе:

1. Согласованность внешней оценки и Я-концепции.

2. Значимость представлений, которые затрагивает оценка.

3. Доверие к эксперту. Чем большим кредитом доверия пользуется эксперт, выносящий оценку, тем значительней его влияние (Bergin, 1962).

4. Число повторений. Чем больше число повторений выданной оценки, тем больше вероятность её принятия.

5. Модальность оценки. Принятие или игнорирование внешней оценки зависит от того, позитивна она или негативна.

Исходя из этого, внешняя оценка будет представлять собой угрозу Я-концепции в случаях, когда:

· оценка не совпадает с представлениями индивида о самом себе и является негативной;

· оценка затрагивает функционально значимые понятия, которые индивид использует для самоопределения;

· эксперт, выносящий оценку, пользуется значительным кредитом доверия;

· индивид подвергается систематическому воздействию одной и той же внешней оценки и не может её игнорировать.

Рефлективное "Я" -- своего рода когнитивная схема, лежащая в основе имплицитной теории личности, в свете которой индивид структурирует свою социальную перцепцию и представления о других людях. В психологической упорядоченности представления субъекта о себе и своих диспозициях ведущую роль играют высшие диспозиционные образования -- система ценностных ориентаций в частности.

Г. Е. Залесский выделяет следующие этапы формирования личностных смыслов:

1. значение выступает как эталон оценки ситуации, выбора системы средств ориентировки;

2. осуществляется деятельность целеполагания, выбора целей, мотивов, личная значимость выбора начинает осознаваться в большей мере;

3. различные "компоненты" "Я" начинают функционировать как один механизм, образуется система. Выбор мотивов осуществляется через убеждения и мировоззрение (Л. И. Божович);

4. значение уходит на "послесознательный уровень" (А. Н. Леонтьев), действует как установка. Отметим, что значение не может быть выделено без действия -- значение, действие и мотив формируются одновременно. Мотив влияет на выделение целей. Самооценка определяет процесс поиска средств их достижения

3. Развитие Я-концепции в воспитании

Несмотря на устойчивость, Я-образ -- не статическое, а динамическое образование. На формирование Я-образа влияет целый комплекс факторов, из которых особенно важны контакты со "значимыми другими", в сущности определяющие представления о самом себе. Представление индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того основываются они на объективном знании или субъективном мнении. Предметом восприятия человека могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. Я-идентичность -- я-образ в сравнении себя с другими и определении своего места в социальной структуре. "Человеческое „Я" существует лишь благодаря постоянному диалогу с другими" (И. С. Кон). Формирование адекватной Я-концепции, как и самосознания в целом, является важным условием воспитания сознательного члена общества.

3.1 Формирование Я-концепции у дошкольников

Младенцы поначалу не разграничивают себя и окружающий мир. По мере роста начинает развиваться телесное Я, с осознанием которого приходит понимание неидентичности внутреннего и внешнего миров. Позже маленькие дети начинают сравнивать себя со своими родителями, сверстниками и родственниками, находя те или иные различия. К среднему детству их знания о себе расширяются настолько, что уже включают целую систему оценок собственных качеств.

Важный момент в развитии самосознания наступает на третьем году жизни, когда ребенок начинать отделять действие от предмета, за которым оно первоначально было жестко закреплено. Этот момент наступает не сам собой, а в результате выполнения ребенком предметного действия в новых условиях и переноса его на другие предметы. Ребенок "качает", "кормит", "моет", уже не только свою любимую куклу Таню, эти же действия он может совершать и с другими предметами (с куклами Катей, Олей и др.), кормить не только алюминиевой ложкой, но и пластмассовой, заменяющей ее. Действуя с предметами, он сравнивает свои действия с действиями взрослых, находит в них сходство, различие, все чаще действует без непосредственной помощи взрослых. И вот у ребенка появляется свое желание, порой отличное от желания взрослого, свое личное действие, к которому он относится как к своему, самостоятельно совершенному действию.

"Я играю", " одеваюсь", "я ем" и все чаще "я сам" - рассуждает малыш о себе на третьем году жизни. Переход от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению первого лица "Я" - одно из важных достижений раннего возраста. Л.И.Божович считает возникшую у ребенка к концу раннего детства систему "Я" и рождаемую ею потребность действовать самостоятельно, реализовывать утверждать свое "Я" - центральным новообразованием данного периода. Среди других новообразований появляющихся вслед за этим, особое значение для развития ребенка имеет самооценка

В дошкольном возрасте образ Я-ребенка усиливается за счет возможностей проявлять инициативу, выполнять действия с опорой на собственную фантазию. Происходит дальнейшее развитие внешней саморегуляции за счет приобретения опыта адаптации к детскому саду. Интенсивно начинает развиваться внутренняя саморегуляция. У детей старшего дошкольного возраста слова "надо", "можно", "нельзя, уже становятся основой для изменения поведения, когда мысленно произносится самим ребенком. К концу дошкольного возраста формируется такое важнейшее личностное новообразование, как эмоциональная децентрация, то есть умение принимать во внимание, учитывать в поведении чувства и мысли другого человека.

Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности (конец раннего, начало дошкольного периода) имеет общение ребенка со взрослыми. Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей, дети оценивают себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируются на мнение воспитывающих их людей.

Важнейшее значение для стабилизированного Я играет процесс идентификации с родителем своего пола. Под последним понимается не просто подражание, но появление возможности чувствовать себя сильным, уверенным, то есть таким, каким хочет видеть себя ребенок. Это происходит за счет того, что родитель как идеальное Я, включается еще в достаточно слабое Я ребенка, укрепляя его и предоставляя силы для развития [34, с.72]. Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже.

Впервые проявляются они, как показывают специальные исследования Б.Г.Ананьева, материалы дневников, в оценки не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних ("А у меня есть самолет", "А зато у меня есть вот что" и т.п.). В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания, сохраняющиеся элементы неотделенности действий от предмета.

Существенным сдвигом в развитии личности ребенка является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя.

Во всех возрастных группах дети обнаруживают способность объективнее оценивать других, нежели самих себя. Но здесь наблюдаются определенные возрастные изменения. Редко от старшего ребенка на вопрос "Кто у вас самый хороший?", можно услышать "Я самый хороший", что так характерно для самых маленьких. Но это не означает, что детская самооценка собственной личности теперь низкая. Дети уже стали "большими" и осознают, что хвастать некрасиво и нехорошо. Совсем необязательно прямо говорить о своем превосходстве. В старших группах можно заметить детей, которые оценивают себя с положительной стороны косвенным путем. На вопрос, "Какой ты хороший или плохой?" они обычно отвечают так: "Я не знаю... Я тоже слушаюсь", "Я тоже умею считать до ста", "Я тоже никогда ни обижаю детей" и т.п.

3.2 Формирование Я - концепции в младшем школьном возрасте

психология когнитивный поведенческий личностный

В детстве Я-концепция является еще не сложившейся, слабо структурированной, слабо защищенной и легко поддающейся влияниям. Поскольку круг общения в детстве ограничен в основном, семьей, то семья оказывается первым и наиболее важным фактором, влияющим на формирование Я-концепции, и самооценки, в частности. В детстве возможности выбора круга общения предельно сужены. Влияние родителей на общение с ребенком в этом возрасте приводит к тому, что именно их установки становятся решающим фактором формирования его Я-концепции.

Приобретения опыта принятия себя другими, проявляется в любви, уважении, привязанности, защите. Чтобы переживать и осознавать это, ребенок должен воспринимать лицо, жесты, вербальные высказывания, и другие знаки, от значимых других, особенно родителей. Большинство психологов утверждают что, стандарты, устанавливаемые родителями, учителями, социальным окружением - жизненно важны для развития Я-концепции ребенка. Если другие люди принимают, одобряют и признают ребенка, он пользуется их уважением (т.е. получает положительные подкрепления и осознает это), то у него вероятнее всего, развивается положительная Я-концепция. Если другие - родители, сверстники, учителя - отвергают ребенка или подростка, выставляют на посмешище, принижают, больше критикуют, чем поощряют, то у него будет развиваться отрицательная Я-концепция.

Родители, учителя, сверстники предоставляют ребенку необходимую обратную связь, убеждающую его в том, что он нужен, что он нравится, что он способен добиваться успеха в том или ином деле и что вообще он обладает значимостью в их глазах. Это касается всех сторон жизни ребенка -- его физического развития, социальных навыков, успеваемости, эмоционального тонуса и т. д.

И семья и школа одинаково способствуют развитию у ребенка как положительных, так и отрицательных представлений о себе. В результате совместной деятельности и общения родители, братья и сестры, учителя и сверстники могут внушать ребенку как то, что само его существование представляет собой большую ценность для окружающих, так и то, что существо он бесполезное и никому не нужное. Содержание Я-концепции (а в более узком смысле слова -- самооценки), как считают психологи, является одним из наиболее важных результатов воспитания и обучения, то есть того, что составляет содержание и формы социализации ребенка.

Нам нередко бывает трудно понять ребенка только потому, что он воспринимается нами крайне односторонне. Слишком много ненужных конфликтов между взрослыми и детьми возникает в результате неспособности проникнуть во внутренний мир ребенка. Не редко приходится сталкиваться со взрослыми, которые намеренно наносят вред своим детям, будучи твердо убежденными, что хотят им добра.

Если в раннем детстве важнейшую роль в развитии Я-концепции играют родители, то позднее в этот процесс включается школа, и ее влияние становится очень значительным. Если ребенок пришел в школу с уже сформированным отрицательным представлением о себе, учителя могут еще более усилить его, но они же могут и сформировать у ребенка более позитивный взгляд на себя и на свои способности. Как указывают многие авторы, положительная Я-концепция определяется тремя факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости.

Признание изначальной ценности каждого человека как личности способствует индивидуальному развитию, раскрепощает его и создает предпосылки для признания на деле неотъемлемых прав человека. Если отношения в семье, школе и с близким окружением сформировали в ребенке положительную Я-концепцию, он сможет в будущем с уважением относиться к людям, не допускать недостойных слов и дел и будет достаточно уверен в себе, чтобы не сомневаться в необходимости своей созидательной деятельности. Психологические условия формирования положительной Я-концепции оказываются необходимым дополнением в эпоху компьютеров и микроэлектроники, когда изначальная ценность человека может оказаться перед серьезной угрозой.

3.3 Формирования Я-концепции в подростковом возрасте

Подросток, пытаясь представить, что о нем думают другие люди, анализирует себя, свое поведение и особенности общения с ними, т.е. он анализирует, каков он во взаимодействии с другими людьми. В результате такого анализа человек приходит к некоторому познанию своего "Я". Такого рода представление о себе имеет существенное значение в процессе самовоспитания, так как, анализируя себя в общении с другими людьми, человек начинает понимать особенности своего характера, в том числе и негативные. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда обычные воспитательные меры, применявшиеся в более раннем возрасте, не только не дают эффекта, но и вызывают протест. Когда же подростки сами приходят к пониманию нежелательных черт своего характера, то это может сыграть существенную роль в процессе самовоспитания.

Важным этапом подросткового возраста является процесс формирования самосознания. Именно в это время формируется осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности. Это отношение к своему осознанному бытию способствует формированию определенного представления о самом себе, о своих способностях и возможностях. Представление о себе складывается под влиянием мнений и оценок окружающих, при соотнесении мотивов, целей и результатов своих поступков с нормами поведения, принятыми в данном обществе.

Правильная самооценка помогает отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы и возможности с поставленными целями и реальными трудностями. В подростковом возрасте, на который приходится процесс формирования самосознания, самооценка чаще всего бывает неадекватной. При этом подростки завышают или занижают свои возможности. В первом случае подростки относятся к себе, как уже к обладающим нужными престижными качествами и способностями (завышенная самооценка), во втором относят себя к типу людей, у которых таких качеств и способностей нет (заниженная самооценка).

Как показывают исследования, обычно завышенная самооценка встречается у тех подростков, у которых не все благополучно в общении со сверстниками. Если их не уважают, считают глупыми, они в ответ выбирают позицию: "На самом деле я выше всех вас, вместе взятых!" - что позволяет им внутренне отгородиться от связанных с этой ситуацией переживаний. Хотя вполне возможно, что те, кто оценивает себя выше окружающих и показывает им это, именно таким поведением и провоцируют к себе неприязненное отношение.

Заниженная же самооценка бывает у тех подростков, у которых наблюдается низкая психологическая устойчивость. Им трудно делать что-либо в сложных ситуациях, вызывающих стресс, или в условиях недостаточного времени. Но нужно учитывать, что за внешними проявлениями, характерными для низкой самооценки, может скрываться и завышенная. Такой человек ничего не берется делать, потому что очень боится, что у него ничего не получится -- и тогда будет нанесен серьезный удар по его обостренному самолюбию.

Следовательно, что для него комфортнее ничего не делать и оценивать себя высоко, чем сделать что-то, рискуя встретиться с неудачей, которая даст подростку негативное представление о себе. Если подросток обладает низкой самооценкой, то из этого далеко не всегда следует, что он будет воспринимать себя как человека отрицательного во всех отношениях, недостойного уважения и почитания. Скорее, он будет воспринимать себя нейтрально. То есть низкая самооценка чаще выражается не в том, что человек настроен по отношению к себе отрицательно, а в отсутствии настроя положительного. Кроме того, такие подростки обычно плохо себя знают и не имеют устойчивого представления о себе, их самовосприятие резко и непредсказуемо меняется под действием даже мелких и случайных успехов или неудач.

Очень часто порождаемая этим глубокая неуверенность и тревожность, скрываются под маской вызывающего поведения и грубости. Ведущие себя так подростки чаще, чем их сверстники, попадают в различные неприятные истории и оказываются жертвами преступлений.

Часто самооценка оказывается у подростка внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности и пр. Причину этих состояний подросток сам не понимает, но они находят свое выражение в его обидчивости ("ранимости"), грубости, частых конфликтах с окружающими.

Подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, питает интерес к тому, чтобы узнать себя полнее и глубже. Формируется так называемая "внутренняя позиция личности", осмысление того положения, которое занимает подросток в настоящее время, и какое он будет занимать в будущем. Именно эта позиция, формируясь на основе осмысливания самого себя и своего жизненного опыта, определяет отношение подростка к окружающему миру и к себе.

Образ себя зачастую "высвечивается" в сознании подростка настолько ярко, что ему кажется, будто все окружающие только и делают, что думают о нем. Это явление получило в психологии название "воображаемая аудитория".

Подростки столь интенсивно себя оценивают и анализируют, что легко поддаются иллюзии, будто все за ними наблюдают и критически его оценивают. Они как бы "театрализируют" собственную жизнь: все время вычисляют и учитывают воображаемые реакции на их поведение, внешность, образ чувств и мыслей со стороны некой воображаемой ими аудитории. В результате их реакция на это мнимое внимание окружающих выражается либо в агрессии, либо в стеснительности. При этом друг друга они замечают мало, ибо роль обозреваемого для них более значима, чем роль обозревателя.

Смягчение, угасание подросткового эгоцентризма происходит по мере развития близких, непосредственно-личностных отношений со сверстниками, делящимися друг с другом своими переживаниями, оценками и демонстрирующими саму возможность взаимопонимания.

В подростковом возрасте при восприятии окружающих людей (и самих себя) на первом месте, как правило, оказываются чисто внешние особенности -- специфика телосложения, детали облика, одежда и прическа.

В результате взрослых зачастую повергает в удивление то, как их воспринимают подростки, по каким признакам о них судят. Так для учителя иногда оказывается сильным шоком, когда школьники подростки забывают не то что содержание прошлого урока, но даже его тему, зато прекрасно запоминают, в чем учитель был одет на этом уроке. И это не является свидетельством плохого ума ребенка, это просто возрастная закономерность воспитания людей. Потом по мере взросления важность внешних признаков становится меньше, и на первое место выходит характер и индивидуальность другого человека, выражающаяся в поведении.

Тоже касается и самовосприятия: большинству подростков детали собственной внешности представляются важнее душевных качеств, но по мере дальнейшего взросления люди, как правило, приходят к другому убеждению. Идеальный образ формируется на основе усвоения индивидом культурных норм и стереотипов. Чем ближе образ тела к идеалу, тем вероятнее наличие у индивида высокой Я-концепции в целом.

Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Для подростков характерно желание отличаться от других людей, однако для большинства из них оно двойственно по своей природе. Они хотят, чтобы их считали "современными", "своими", "идущими в ногу", но в то же время опасаются потерять свою индивидуальность, раствориться в толпе сверстников. Стремление выделиться принимает чаще всего довольно примитивные формы: необычная одежда, странное поведение. Подростки любят, когда окружающие бурно реагируют на эти их проявления. Аффективные реакции, особенно часто возникающие в ответ на замечание о "недостатках" внешности подростка или при попытке "ущемить" его самостоятельность, с точки зрения взрослых кажутся неадекватными. Пик эмоциональной неустойчивости приходится на 11-13 лет, у девочек на 13-15 лет.

В старшем подростковом возрасте фон настроения становится более устойчивым, бурные аффективные вспышки нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний.

Для подросткового возраста характерно попеременное проявление полярных качеств психики: целеустремленность и настойчивость, сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность в суждениях, сменяется легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении -- желанием уединиться, развязность соседствует с застенчивостью. Романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью.

Проблема формирования личности подростка -- одна из наиболее сложных и наименее разработанных в возрастной психологии. И.С.Кон, обоснованно подчеркивает, что, говоря о личности подростка, мы должны постоянно иметь в виду не только возраст или фазу развития изучаемого индивида, но так же:

общие свойства культуры и общества, к которым он принадлежит;

его социально-экономическое положение;

историческую ситуацию, в которой происходит его развитие и особенности его поколения;

пол;

индивидуально типологические особенности

На протяжении всего взрослого периода жизни Я-концепция человека одновременно стремится сохранить преемственность и претерпевает изменения. Важные события жизни: смена работы, женитьба, рождение детей и внуков, развод, потеря работы, война, личные трагедии -- заставляют нас пересматривать отношение к себе.

Обнаружено, что динамика изменения Я-концепции личности начинается с изменения отношения к себе и внешнему миру, которое служит толчком для сдвига всех взаимозависимых компонентов многоуровневой системы. С нарастанием противоречий в структуре образа Я нарушается устойчивость, исчезает внутренняя согласованность элементов модели Я-концепции, происходит "утрата себя", возникает психическая напряженность. Процесс изменения, который идет либо по пути упрощения, либо по пути усложнения содержания Я-концепции, завершается преобразованием всей её структуры.

Библиография

1. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии. 1996. № 4.

2. Ананьев В.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Изв. АПН РСФСР. - М., 1948. - Вып. 18.

3. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. - СПб., 2006.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1987.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии М., 1997

6. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2, № 3.

a. Кон И.С. Открытие "Я". - М., 1978.

7. Психология человека от рождения до смерти // под ред. Реана А.А. СПб., 2002

8. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание // Проблемы сознания. - М., 1966.

Размещено на Allbest.ru