Методы психолого-педагогического исследования: их классификации и характеристики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Классификация методов психолого-педагогических исследований

психологический педагогический этический

Одной из наиболее признанных и известных классификаций методов психолого-педагогического исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым

· организационные;

· эмпирические;

· по способу обработки данных;

· интерпретационные.

1. К организационным методам ученый отнес:

сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.;

лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;

комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.

2. К эмпирическим:

обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);

эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);

психодиагностический метод;

анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);

моделирование;

биографический метод.

3. По способу обработки данных

методы математико-статистического анализа данных и методы качественного описания

4. К интерпретационным

генетический (фило- и онтогенетический) метод;

структурный метод (классификация, типологизация и др.).

Ананьев подробно описал каждый из методов, но при всей тщательности его аргументации, как отмечает В.Н. Дружинин в своей книге "Экспериментальная психология" (Дружинин В.Н., 1997; аннотация), остается много нерешенных проблем: почему моделирование оказалось эмпирическим методом? Чем практические методы отличаются от полевого эксперимента и инструментального наблюдения? Почему группа интепретационных методов отделена от организационных?

Целесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в педагогической психологии три класса методов:

Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.

Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования).

Интерпретационно-описательные, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).

Классификация С.Л. Рубинштейна

2 группы методов:

Основные методы:

Наблюдение:

а) внешнее;

б) внутреннее.

Эксперимент:

а) естественный;

б) лабораторный;

в) психолого-педагогический;

г) физиологический (или метод условных рефлексов).

Дополнительные методы:

Приемы изучения продуктов деятельности.

2.2 Беседа

Анкета

Классификация Дружинина.

3 класса методов:

Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. Результатом применения первой группы методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др.

Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее -- предметом исследования). Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественноязыковой, знаково-символической или пространственно-схематической:

2.1 Дедуктивный - восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат - теория, закон и др.

2.2 Индуктивный - обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат - индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация.

2.3 Моделирование - конкретизация метода аналогий, «трансдедукция», умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/ или доступный для исследования. Результат - модель объекта, состояния, процесса:

2.3.1 Структурно - функциональное - исследователь для выявления структуры отдельной системы по ее внешнему виду, выбирает или конструирует ее аналог - другую систему, обладающую сходным поведением. Это основной метод психологического исследования и единственный в естественнонаучном психологическом исследовании.

2.3.2 Функционально - структурное - исследователь по сходству структуры модели и образа судит об имеющих что-то общее функциях, внешних проявлениях и др. Метод распространен во многих науках, в сравнительной анатомии, палеонтологии, культурологи и др.

Итерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами). Это «место встречи» результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляе­мыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы.

Классификация Г. Пирьова

6 групп методов:

1. Наблюдение (наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта):

1.1. Объективное:

а) непосредственное в процессе жизненной активности:

индивидуальное и коллективное;

интенсивное и экстенсивное;

объективно - клиническое (используется в стационарах).

б) опосредованное наблюдение, которое представляет собой некоторые анкетные методики (анкеты, опросники) либо анализ продукта деятельности человека.

1.2 Самонаблюдение или субъективное наблюдение:

а) непосредственное самонаблюдение или словесный отчет человека о том, что с ним происходило или происходит.

б) опосредованное самонаблюдение, построенное на изучении дневников, писем, автобиографий, рисунков или воспоминаний человека.

2. Эксперимент (эксперимент - проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого):

2.1. Лабораторный (или искусственный - вид эксперимента, который проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора):

а) классический (метод раздражения, метод выразительных движений, метод реакций);

б) метод тестов (психометрия) - стандартизированное и измерение тех или иных параметров.

2.2. Естественный (естественный или полевой эксперимент - вид эксперимента, который проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс):

а) естественный:

в условиях труда;

в условиях учения;

в условиях игры;

б) психолого - педагогический эксперимент:

констатирующий;

формирующий.

3. Моделирование (моделирование - опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект, а некоторая созданная модель, считающаяся посредником между объектом и исследователем):

а) физическое и математическое;

б) имитационное и схематическое;

в) кибернетическое.

4. Психологическая харакетристика (синтетически - методический прием).

5. Вспомогательные методы:

а) физиологические, фармакологические, биохимические и т.п.;

б) математические и статистические;

в) графические.

6. Специальные методические подходы:

а) сравнительный метод (суть которого сводится к статистическим способам сравнения);

б) генетический метод/эволюционный (когда мы говорим о развитии или видоизменении какого - либо явления):

филогенетический;

онтогенетический;

биографический;

лонгитюдный.

в) патопсихологический метод.

Классификация методов В.В. Никандрова

В.В. Никандров, немного видоизменяя и дополняя классификацию Г.Д. Пирьова и Б.Г. Ананьева, предлагает следующий собственный вариант, в котором существенно расширена центральная эмпирическая часть методов.

ГРУППА ОРГАНИЗАЦИОННЫХ МЕТОДОВ: Сравнительный метод, который заключается в сопоставлении различных объектов или различных сторон одного объекта изучения в некоторый момент времени. Лонгитюдный метод, который является длительным и систематическим изучением одного и того же объекта. Комплексный метод, который предполагает организацию комплексного исследования какого-либо объекта. ГРУППА ЭМПИРИЧЕСКИХ МЕТОДОВ:

1. Обсервационные методы -- методы не только возможные в любых исследованиях и обстоятельствах, но и неизбежные: а) объективное наблюдение; б) самонаблюдение (интроспекция).

2. Вербально-коммуникативные методы -- группа способов получения и применения психологической информации на основе речевого (устного или письменного) общения: а) беседа; б) опрос (интервью и анкетирование).

3. Экспериментальные методы -- методы, в которых исследователь сам вызывает интересующие его явления и изменяет условия их протекания с целью установления причин возникновения этих явлений и закономерностей их развития: а) лабораторный эксперимент; б) естественный эксперимент; в) формирующий эксперимент.

4. Психодиагностические методы -- обследовательские методы, которые нового знания о предмете изучения не дают, но позволяют установить наличие (отсутствие) или уровень развития каких-либо заведомо известных психических характеристик объекта: а) психодиагностические тесты; б) психосемантические методы; в) психомоторные методы; г) методы социально-психологической диагностики личности.

5. Психотерапевтические методы -- специальные приемы воздействия на сознание человека с целью оказания ему помощи в разрешении его психологических проблем: а) индивидуальная психотерапия; б) групповая психотерапия; в) коллективная психотерапия. 6. Методы изучения продуктов деятельности -- методы, которые могут осуществляться как чисто описательно, так и с привлечением качественно-количественных методов обработки и интерпретации данных: а) метод реконструкции; б) метод изучения документов (архивный метод); в) графология.

7. Биографические методы -- собирательное название способов исследования, диагностики, коррекции и планирования жизненного пути личности: а) психобиография; б) каузометрия; в) формализованная биографическая анкета; г) психологическая автобиография.

8. Психофизиологические методы -- методы, позволяющие изучать нервные механизмы психики: а) методы изучения работы вегетативной нервной системы; б) методы изучения работы соматической нервной системы; в) методы изучения работы центральной нервной системы.

9. Праксиметрические методы -- группа методов, нацеленных на изучение преимущественно трудовых действий и трудовой деятельности: а) общие методы исследования отдельных движений и действий; б) специальные методы исследования трудовых операций и деятельности.

10. Моделирование -- исследование объектов на их моделях, т.е. специальных искусственно созданных объектах, сходных по своим характеристикам с реальными объектами, подлежащими изучению: а) моделирование психики; б) психологическое моделирование.

11. Специфические методы отраслевых психологических наук.

ГРУППА МЕТОДОВ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ: 1. Количественные методы -- методы количественного анализа (и синтеза) в психологии: а) методы первичной обработки данных (табулирование, построение диаграмм, гистограмм, полигонов и кривых распределения); б) методы вторичной обработки данных (вычисление статистик); в) корреляционный анализ; г) дисперсионный анализ; д) регрессионный анализ; е) факторный анализ; ж) таксономический (кластерный) анализ; з) шкалирование. 2. Качественные методы -- методы, позволяющие выявлять наиболее существенные стороны изучаемых объектов, что дает возможность обобщать и систематизировать знания о них и постигать их сущность: а) классификация; б) типологизация; в) систематизация; г) периодизация; д) казуистика.

ГРУППА ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫХ МЕТОДОВ: Генетический метод -- способ исследования и объяснения явлений (в том числе психических), основанный на анализе их развития как в онтогенетическом, так и в филогенетическом планах. Структурный метод -- направление, ориентированное на выявление и описание структуры объектов (явлений). Функциональный метод -- метод, ориентированный на выявление и изучение функций объектов (явлений). Комплексный метод -- направление, рассматривающее объект исследования как совокупность компонентов, подлежащих изучению с помощью соответствующей совокупности методов. Системный метод -- методологическое направление в изучении реальности, рассматривающее любой ее фрагмент как систему. Несмотря на то, что сам В.В. Никандров скромно пишет о том, что приведенная классификация не претендует на исчерпывающую полноту и строгую систематичность, она, на наш взгляд, является одной из самых полных и совершенных в современной экспериментальной психологии.

Профессионально - этические принципы в психолого-педагогических исследованиях

Для педагога-психолога важно соблюдать этические принципы в своей работе. Существует широкое и узкое понимание этики. Этика в широком смысле - это понимание идеалов, моральных принципов и норм поведения, назначения человека и смысла его жизни. Она имеет очень большое значение в работе педагога-психолога. С одной стороны, он должен соблюдать многие этические принципы в общении с детьми, с другой стороны, передает этические знания ученикам, помогает усвоить их и строить на этой основе свое поведение. Многие этические принципы являются основой профессионализма педагога-психолога. В их числе эмоциональные переживания (гордость, гнев, любовь, сочувствие), волевые качества, отношение к себе и другим (вежливость, взаимопомощь, доверие, дружба, сочувствие, требовательность), социальные качества (жизненная позиция, принципиальность, сознательность, чувство нового), активность, культура поведения, трудовая этика, понятия общественного сознания, ценностей и др.

Этика в узком смысле, профессиональная этика - это следование общим принципам морали и выработка на их основе правил поведения и общения на работе. Обычно подобные правила объединяются в кодекс, т.е. свод правил, обязательных для исполнения всеми представителями профессии (в него входят правила, которые выработаны общественным сознанием на протяжении времени). Обычно в кодекс включают и те нормы, которым следует большинство представителей профессии, и те, которые часто нарушаются, но считаются тем не менее обязательными.

Представители многих профессий, чьим объектом являются люди (юристы, врачи, психологи), и в России, и в других странах имеют свои этические кодексы. Они утверждены на профессиональных съездах или собраниях и обязательны для всех представителей данных профессий. В случае нарушения кем-либо этого кодекса коллеги имеют право указать ему на это и даже ходатайствовать о лишении права работать по данной профессии.

Существует несколько профессиональных этических принципов, обязательных для представителей всех профессий, работающих с людьми. Например, международный этический стандарт психологов включает в себя принципы ответственности (за свою работу и принимаемые решения), компетентности, этической и юридической правомочности, квалифицированной пропаганды профессии психолога, конфиденциальности (сохранения профессиональной тайны), благополучия клиента, информирования его о целях обследования, морально-позитивного эффекта исследования, гражданственности и патриотизма.

Разберем подробнее некоторые из них

1. Принцип конфиденциальности. Данный принцип требует обязательного сохранения в тайне всей информации, полученной о другом человеке (в частности, ученике) в ходе работы.

Все, что обсуждается между педагогом-психологом и учеником, и вся информация, полученная об ученике в ходе уроков и вне их, остается известной только им двоим. Ничто не должно быть обращено во вред ни педагогу-психологу, ни ученику. Если не будут соблюдены дополнительные условия, ничто не должно обсуждаться с другими людьми: родителями, другими учениками или учителями. Специалист может обсуждать с посторонними свои мысли, чувства и поведение, но не мысли и чувства других, которые доверены ему.

Для того чтобы иметь моральное право на использование полученной информации, необходимо добиться разрешения у ребенка на обсуждение этих сведений с другими людьми. Взрослый человек также не имеет морального права скрывать от ребенка, какие решения могут быть приняты на основе полученных сведений.

Иногда бывает, что педагог-психолог считает себя профессионально обязанным обсудить информацию с кем-то более компетентным или имеющим больше влияния на ребенка с целью оказать ему помощь в серьезной ситуации или предотвратить серьезный проступок, а ребенок не дает ему разрешения. В этом случае возможно просто заранее поставить ученика в известность о том, с кем и в каком объеме педагог будет обсуждать полученные сведения, но если такого разрешения не получено или он заранее не предупредил ученика, хранить тайну обязательно.

Данное правило распространяется на все сведения об особенностях личности, характера, поведения и успеваемости учеников. Разумеется, каждый раз спрашивать разрешение учеников сложно. Избежать этих трудностей помогут несложные правила:

- не заводить с коллегами разговоры о детях, если нет цели им помочь (например, если выдалась свободная минута в учительской и ее нечем занять); лучше поговорить о чувствах, которые вызвал у учителя тот или иной поступок ребенка, или обсудить свой опыт, т. е. говорить о себе, а не об учениках;

- договориться с детьми, что они могут подойти и предупредить о своем нежелании, чтобы тот или иной случай обсуждался где бы то ни было (дать им право «вето»).

Кроме того, принцип конфиденциальности предполагает проведение личных разговоров с учениками в соответствующей обстановке (без присутствия посторонних людей или иных отвлекающих моментов); взаимное уважение педагога-психолога и ученика, избегание высказываний, дискредитирующих личность, наносящих ущерб престижу и достоинству; соблюдение нейтралитета и свободу от авторитетов, максимальную объективность; желание идти от возможностей и потребностей ученика, давать рекомендации, а не жесткие указания.

2. Принцип объективности и ответственности за принимаемые решения. За любое решение, принимаемое относительно ученика - его успеваемости, отношения к предмету, черт характера, педагог-психолог несет единоличную ответственность. Соблюдение данного принципа приведет к тому, что педагог будет стараться максимально обосновать свое решение, используя теоретические знания и по нескольку раз перепроверяя результаты наблюдений за учеником. Если специалист стремится быть объективным, то он не будет слепо доверять мнению других людей, может быть, даже и более знающих. В сомнительных и спорных случаях педагог-психолог может прибегать к советам экспертов - более опытных учителей, психологов, своих преподавателей, - к литературе и др. Он будет сравнивать мнения разных людей со своими выводами и принимать решения только на основе этих сравнений.

Быть объективным педагогу-психологу поможет соблюдение морального закона «не навреди». Это относится как к словам и действиям, направленным на учеников, так и к разговорам и выводам о них. Любое возможное отрицательное воздействие на ребенка, проистекающее из поведения специалиста, должно быть исключено.

Соблюдение принципа объективности поможет педагогам-психологам избежать многих ошибок в оценивании учеников и, следовательно, конфликтов с ними, коллегами и родителями. Разумеется, объективность потребует большой работы, особенно для начинающих, которые только учатся делать выводы о детях на основе анализа реальных поступков, но эта работа обернется доверием со стороны учеников, которые быстро поймут, что педагог-психолог не делает необоснованных и неоправданных выводов.

3. Принцип юридической и правовой правомочности гласит, что исследование не может начаться до тех пор, пока ученик не поймет полностью его цели и способов использования педагогом-психологом полученной информации. Согласно этому принципу ученик даже может отказаться от исследования, если, как ему кажется, возможно нежелательное вмешательство в его внутренний мир со стороны психолога. Делается это для того, чтобы обследуемый сам нес ответственность за сведения, которые он предоставляет педагогу-психологу. Возможно, соблюдение данного принципа приведет к тому, что ученик не будет полностью откровенен или постарается исказить часть информации, даже откажется от тестирования или эксперимента. Преодолеть этот недостаток можно, используя надежные и специально сконструированные методики, находя нужные слова и тон разговора при объяснении необходимости применения той или иной методики. В крайнем случае, можно скрыть истинную цель тестирования (это предлагается в инструкциях ко многим психологическим методикам) и способы интерпретации результатов, но личность не должна подвергаться обследованию обманным путем.

Данный принцип говорит также о том, что ученик должен быть полностью проинформирован о способах использования выводов, особенно если исследование проводится для какого-либо учреждения (например, для школы, отдела образования, медико-педагогической комиссии и т. д.). Особо в кодексе оговорены права несовершеннолетних детей. Их можно обследовать либо с разрешения школы (если результаты исследования используются только в школе и не передаются за ее пределы), либо с согласия родителей (особенно если речь идет об изучении личности). Для детей старше 16 лет достаточно лишь их согласия.

4. Принцип морально-позитивного эффекта исследования важен для поддержания имиджа педагога-психолога. Педагог-психолог занимает в школе особую позицию. И детям, и учителям он представляется человеком, менее загруженным текущими делами, более внимательным, спокойным, чем они сами. Именно поэтому нельзя допускать, чтобы посетители уходили из кабинета школьного психолога неудовлетворенными или расстроенными.

Возможно, что во время консультации были затронуты неприятные для ребенка или учителя темы либо разговор получился резким. Возможно, что тестирование привело к результатам, не удовлетворяющим клиента (например, более низкий, чем ожидалось, уровень интеллекта), или были вскрыты нежелательные для человека особенности личности, характера, темперамента и т. д. В работе психолога следует быть готовым к тому, что объективный «портрет» человека будет значительно расходиться с его представлениями о самом себе. Особенно часто это может происходить при работе с детьми, которые еще не научились объективно оценивать себя и более эмоционально реагируют на все, что связано с их личностью или особенностями общения со сверстниками. Тем не менее всегда следует помнить: что бы ни происходило во время тестирования, какими бы «плохими», с точки зрения клиента, ни оказались результаты, посетитель не должен уходить из кабинета педагога-психолога расстроенным или неудовлетворенным. Всегда можно найти слова, поддерживающие или ободряющие человека, переключиться при завершении консультации на более приятный разговор и найти еще множество способов положительного завершения работы.

Существует по меньшей мере еще одна причина, объясняющая необходимость соблюдения принципа морально-позитивного эффекта исследования. Деятельность психолога еще не до конца понятна людям, особенно тем, кто имеет низкий уровень образования. Иногда ее путают с работой психиатра или сравнивают с работой гипнотизера. Все это вызывает определенные опасения у людей, боящихся, что психолог будет манипулировать ими или раскроет их сокровенные тайны и начнет использовать эту информацию не по назначению. Поэтому соблюдение принципа морально-позитивного эффекта исследования важно для поддержания имиджа и авторитета профессии в целом.

Размещено на Allbest.ru