Теории Люшера, Розенцвейга, Кттела

Размещено на http://www.allbest.ru/

ХРИСТИАНСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

РЕФЕРАТ

по дисциплине: «Общая практическая психология»

на тему: «Теории Люшера, Розенцвейга, Кттела»

студентки 4 курса

гуманитарного факультета

Миловой Юлии Борисовны

Одесса-2012 г.

План

Введение

1. Проблемы практической психологи

2. Теория Люшера

3. Теория Розенцвейга

4. Теория Кеттела

Заключение

Практическая психология - направление в психологической науке, изучающее на основе обобщенной теории индивидуальность, неповторимость человека в конкретных обстоятельствах его жизни, способы воздействия на него с целью оказания ему помощи и проявления возможностей. Практика (греч. - деятельность, активность) - это материальная, чувственно-предметная, целенаправленная деятельность человека, которая имеет целью преобразования природных и социальных объектов, являющихся основой познания. В широком смысле под практикой понимают все виды чувственно-предметной деятельности.

Результатом практики является создание мира социальной и культурной предметности, в котором объективировано все сущностные силы человека - способности, воля, стремление, сознание, чувства, умение.

Практический психолог, работая с клиентом, определяет цели психологический помощи, учитывает межличностное влияние, проявляет такт, повышенное внимание и уважение к клиенту, самокритично относятся к своим позициям, постоянно расширяет и уточняет свои психологические знания. Практический психолог воздействует на клиента с целью изменения его активности (с учетом возраста и индивидуальных особенностей), советует как улучшить свое личностное развитие, использует при этом понятия образа, действия, мотивации, отношений и др.

Сочетая понятие практика, психология и психокоррекция, можно утверждать, что психологическая практика способствует обогащению индивидуального опыта, изменяет уровень сознания и характер потребностей, влияет на выбор ценностей, формирует те или иные цели и отношение к социальным нормам. Она предусматривает опредмечивания психологического содержания субъекта. На передний план здесь выходит дело, деятельность. Психологическая практика призвана находить средства опредмечивания, объективации внутреннего мира человека. И что адекватные инструменты будут найдены для таких целей, то результативным будет процесс распредмечивания.

индивидуальность поведение личность люшер розенцвейг

1. Проблемы практической психологи

Итак, одна из проблем практической психологии - возможность развития такого ее звена, как психокоррекционная практика, вступления научной автономности благодаря целостному подходу к пониманию психики субъекта в единстве проявлений сознательного и бессознательного и специфичность результатов в виде рефлексивных знаний, имеющих опытный характер и являющихся основой мудрости субъекта.

Разумеется, когда речь идет о специфичности практической психологии, то нельзя обойти вниманием проблему ее методов. Практическая психология, как и любая практика в целом, имеет объективировать внутренние качества предмета взаимодействия. Поэтому следующая проблема - диагностирования и методика процессуального познания глубинных аспектов психики субъекта.

Особенности реализации методов связано с теоретической направленностью психолога и его диагностико-коррекционными возможностями, которые напрямую зависят от скорректированности личностных качеств самого психолога. Это важно для психологической практики, результаты которой также непосредственно связаны с адекватностью восприятия психологом текущего материала в ситуации «здесь и теперь». На эффективности психологической практики сказываются: профессиональный опыт психолога, владение им инструментальными возможностями процессуального диагностирования и его слияния с коррекцией. По нашему мнению, проблемой является как первое, так и второе. Сегодня это является существенным тормозом в развитии психологической практики, поскольку не хватает специалистов в этой области, которые массово готовили психологов. Нужна прежде их личностная психокоррекция, приобретение специфических навыков и умений в области психологической практики, не поддающихся лишь рациональному усвоению.

Психодиагностика в психологической практике во многом зависит от теоретических предпосылок действий психолога. Диагностировать в психологической практике можно лишь в случае владения теорией, позволяет выстраивать гипотезу и проверять ее по многим уровням.

2. Теория Люшера

При выборе цвета есть общеизвестные руководства: например, что красный, желтый, оранжевый - это теплые цвета, которые визуально приближают и увеличивают предмет, в то время как синий, голубой, фиолетовый - цвета холодные, отдаляющие предмет.

Люшера выбора цвета тест (Luscher Farbwahl Test) -- проективная методика исследования личности. Основана на субъективном предпочтении цветовых стимулов. Опубликована М. Люшером в 1948 г. Стимульный материал Л. в. ц. т. состоит из стандартных разноцветных вырезанных из бумаги квадратов со стороной 28 мм. Полный набор состоит из 73 квадратов различных цветов и оттенков. Обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера) синий, зеленый, красный, желтый, а дополнительными -- фиолетовый, коричневый, черный и серый (нулевой). Упрощенная процедура обследования (для восьми цветов) сводится к одновременному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяется. Образуется ряд квадратов, в котором цвета располагаются по их привлекательности для обследуемого. Первые два цвета считаются явно предпочитаемыми, третий и четвертый предпочитаемыми, пятый и шестой -- нейтральными, а седьмой и восьмой -- вызывающими антипатию, негативное отношение. Психологическая интерпретация полученного ряда субъективного предпочтения цвета опирается, во-первых, на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное символическое значение, например, красный -- стремление к власти, доминированию, зеленый -- упорство, настойчивость. Во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения отражает индивидуальные особенности обследуемого. При этом функциональную значимость имеет позиция, занимаемая конкретным цветом. Например, полагают, что первые две позиции ряда определяют цели индивидуума и способы их достижения, а две последние -- подавляемые потребности, символизируемые данными цветами. Выбор в области основных цветов связывается с тенденциями осознаваемыми, а среди дополнительных -- со сферой бессознательного.

В разработанной М. Люшером теории личности есть два основных психологических измерения: активность -- пассивность и гетерономность -- автономность. Эти измерения, определяющие значения цветов, представлены в таблице.

В зарубежных исследованиях, посвященных Л. в. ц. т., отмечается умозрительность теории его автора, необходимость детальной научной разработки теста. Данные о валидности и надежности Л. в. ц. т. неоднозначны. Наряду с индивидуальным обследованием допускается и групповое. В отечественных исследованиях изучалась валидность Л. в. ц. т. (И. М. Дашков и Е. А. Устинович, 1980), исследовались связи между выбором цвета и эмоциональным состоянием (Н. К. Плишко, 1980). Предпринята попытка разработки на основе Л. в. ц. т. методики, предназначенной для изучения эмоциональных компонентов отношения человека к значимым для него людям и самому себе (А. М. Эткинд, 1980)

Значения основных цветов:

1.Белый цвет нейтрален. Как правило, он служит фоном, на котором любая информация воспринимается легко, без усилий. В то же время, с помощью белого цвета сложно расставить какие-либо акценты, зато и негативные ассоциации вызвать трудно. Семантика цвета - чистота, юность, свет. Следует также сразу отметить, что в каждой культуре значения цветов различаются, причем иногда кардинально. Например, в Японии белый цвет символизирует смерть.

2.Черный цвет, способен вызывать уныние и даже депрессию. Семантика цвета - ночь, тайна, печаль.

3.Фиолетовый цвет необходим для принятия творческих решений, это цвет абстрагирования и внутренней сосредоточенности, поэтому он так близок творческим натурам. Семантика цвета: мудрость, артистизм, вдохновение, благородство, мистика.

4.Синий цвет успокаивает, настраивает на рациональное принятие решений, не возбуждает психику и не вызывает негативных эмоций, в то же время синий способен привлечь внимание не меньше красного цвета. Семантика цвета: мир, спокойствие, глубина, мудрость, тишина.

5.Голубой цвет также способен вызывать внутреннее умиротворение, это цвет интеллекта и гармонии. Семантика цвета: лед, холод, чистота, искренность, равнодушие.

6.Зеленый цвет способен оказывать целительное и расслабляющее воздействие в силу своей нейтральности. Семантика цвета: жизнь, природа, гармония, естественность, доброта.

7.Желтый цвет способствует общению и может придать интеллектуальность, помогает легче усваивать новые идеи. Семантика цвета: солнце, праздник, радость, свобода, беспокойство.8.Оранжевый цвет вызывает прилив жизненной энергии, защищает от негативного воздействия, поэтому производится так много детской одежды оранжевого цвета. Этот цвет способен сделать потребителя более активным. Семантика цвета: движение, общительность, жизнерадостность, скорость.

9.Красный цвет провоцирует потребителя на принятие немедленного решения, на совершение необдуманного действия, поэтому этот цвет часто используется в рекламе, однако, не стоит забывать, что переизбыток красного может вызывать агрессию и раздражение, поэтому красный должен употребляться в умеренных дозах. Семантика цвета: страсть, жизнь, воля, борьба, активность, огонь.

3. Теория Розенцвейга

Американский психолог, специалист по проблемам личности Розенцвейг Саул (род.1907)создал тест -- рисуночную методику фрустрации (тест Розенцвейга). Он расширил положение о фрустрации из теории З.Фрейда о связи психического напряжения и тревоги с задержкой нормальной циркуляции энергии в "психическом аппарате". В своей теории "витальной защиты", Розенцвейг выделял эго-защитный уровень осуществляющий целостность личности от психологического вторжения. Каждому уровню эго-защиты соответствует определенная эмоция, которая либо запускает его, либо служит индикатором его активности:

1-му и 2-му уровням соответствует боль;

2-му и 3-му уровням соответствует страх и гнев;

3-му уровню соответствует тревога.

Таким образом, индикатором активации эго-защиты служат эмоции страха, гнева и тревоги. Или наоборот эго-защиты выражаются в повышенном уровне тревоги или агрессивности[П.В. Янышин. Клиническая психодиагностика личности.СПб.: Речь, 2007.c.86].

"Эго - компонент структуры личности, который согласно Фрейду, действует в соответствии с принципом реальности (т.е.поддерживает связь с реальностью) и выполняет роль посредника между эгоистическими требованиями Ид и нравственными требованиями Супер- Эго. Эго пользуется внутренними механизмами, защищающие личность от подсознательной тревоги"[М. Кордуэлл. Психология А-Я словарь-справочник. М.:Фаир-пресс",2003,с.379].

"Фрустрация -(лат. frustrato - обман, неудача, тщетная надежда)-

1.любое воздействие со стороны индивида, прерывающее поведение индивида, которое направленно на какую-то цель;

2. любое эмоциональное состояние индивида, если оно возникает в результате появления препятствия на пути достижения цели[Жмуров В.А. Б.т с. т. псх.с.709].

Низкая вероятность избегания нежелательного воздействия порождает у субъекта тревогу, а низкая вероятность достижения желаемой цели - фрустрацию[П.В.Симонов. (В. Вилюнас.Психология эмоций.СПб.: Питер,2004,c.278)].

4. Теория Кеттела

Рэймонд Кеттелл внес фундаментальный вклад в наше понимание теории свойств личности. Он строит дифференцированную сложную систему описания личности, используя для объяснения поведения лишь диспозициональные переменные, но не функциональные. Скрытая предпосылка этой формулы состоит в том, что мы не в состоянии дать полное определение личности до тех пор, пока не проясним те общие представления, которые предполагаем использовать в своих исследованиях.

Кеттелл выделяет три метода исследования личности: бивариантный, мультивариантный и клинический. Кеттелл критикует бивариантный подход за то, что тот не учитывает всю совокупность сложных взаимоотношений между многими факторами, которая и составляет личность. Он считает клинический подход полезным, так как тот позволяет наблюдать важные моменты поведения по мере их возникновения. Сочетание мультивариантного и клинического подходов позволяет описать и подойти к пониманию сложных моделей поведения.

Для исследования личности Кеттелл разработал четыре экспериментальные методики:

1. Р-метод, сравнивающий количество баллов, полученных человеком в серии измерений в различных ситуациях на протяжении некоторого времени;

2. Q-метод, при котором по результатам большого количества различных измерений сранивают двух людей между собой;

3. R-метод, при котором большое количество людей сравнивают по сумме баллов, набранных ими, или по результатам большого количества специфических измерений;

4. дифференциальный R-метод, при котором измерения повторяют в различных ситуациях, а затем сравнивают различия между ними.

Диспозиции - фундаментальное понятие в теории личности Кеттелла, и он предлагает два подхода к их различению. Первый предполагает в самом общем виде в качестве причин наблюдаемой модальности рассматривать три вида диспозиций: когнитивные (способности); темперамент; динамические, т. е. мотивационные, диспозиции, которые выходят на передний план в зависимости от побудительных характеристик актуальной ситуации. А второй -- различия между поверхностными и исходными чертами. Способности включают в себя разнообразные навыки, в том числе и интеллект. Признаки темперамента относятся к эмоциональной жизни человека, а динамические - к мотивационной. Внешние признаки имеют отношение к таким моментам поведения, которые на поверхностном уровне изменяются сопряженно, но не обязательно имеют общую причину. Глубинные касаются тех моментов поведения, которые изменяются сопряженно и формируют единый, независимый тип личности, Поверхностные черты представляют собой совокупность поведенческих характеристик, которые при наблюдении выступают в "неразрывном" единстве, но не обязательно имеют общую причину. Исходные черты напротив, определяют то постоянство, которое наблюдается в поведении человека, и формируют единый независимый тип личности. Поверхностные черты можно идентифицировать при клиническом исследовании или опрашивая людей по поводу того, какие характеристики, по их мнению, сочетаются. Исходные можно выявить только используя мультивариантные статистические методы. Для решения вопросов, связанных со структурой личности, Кеттелл (совместно с К. Е. Спирманом) применил факторный анализ и использовал данные, полученные с помощью трех методов: оценочного, анкетирования и объективного измерения поведения. В результате этой работы была создана серия опросников 16РF(16РF, Н8РО, СРО, Е8ХО) и личностных блоков ОА (Objective Analytic). В целом, в области психологической диагностики наиболее важным его вкладом явились таксономические методы факторного анализа, методики диагностики черт личности и мотивации, разработка тестов интеллекта.

В 60-е он начал серию исследований природы и структуры способностей. Согласно взглядам Кэттела, способности имеют иерархическую организацию. На вершине иерархической пирамиды находится G -- общие способности; ниже последовательно располагаются уровни все более узких способностей; в основании пирамиды располагаются специфические способности Спирмана. На основании эмпирических данных Кеттелл утверждал, что существует двадцать видов первичных способностей и шесть видов вторичных. В дополнение к вышесказанному, Кеттелл ввел различие "жидких" и "кристаллических" способностей. Жидкие способности отражают способность индивидуума решать новые проблемы, тогда как кристаллический интеллект отвечает за процесс приобретения и использования культурно значимых знаний. Наряду с Дж. Л. Горном (1966), Кеттелл утверждал, что кристаллические способности возрастают в течение всей жизни, тогда как жидкие способности достигают максимального уровня в детстве и юности, ослабевая к старости.

Заключение

Иногда возникает необходимость за короткое время получить объективную информацию о личности. В таких ситуациях показано проведение профессионального психологического тестировани (ППТ).

Психологическое профессиональное тестирование - это четко спланированная процедура из консультаций, опросов и тщательно подобранных друг к другу целевых тестовых методик. Все данные консультации и психологических тестовых методик обрабатываются, сопоставляются между собой и только после тщательного анализа психолог может предоставить:

Подробное психодиагностическое заключение, в котором будет отражен весь ход обследования, будет дана консультация по интерпретации результатов и их сопоставление. Помимо этого будет описан психологический тип личности и соответствующие этому типу особенности. Подробный психологический портрет (портрет по профессиональным, личностным, поведенческим, творческим, интеллектуальным и любым другим характеристикам, в зависимости от цели обследования). Различные рекомендации и программы по улучшению развития на будущее, например, в форме психокоррекционной программы для детей или психологической помощи.

Размещено на Allbest.ru