Образ идеального учителя в представлении подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

19

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ образа идеального учителя

1.1 Личностные качества учителя

1.2 Краткая характеристика подросткового возраста

Глава 2. Эмпирическое исследование образа идеального учителя

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования

Тема данной курсовой работы - образ идеального учителя в представлении подростков. Эта тема представляется мне актуальной в связи со спецификой подросткового возраста, снижением интереса подростков к школьному обучению (так называемая «мотивационная яма») и возникающими в связи с этим трудностями у педагогов. Особенно важной данная работа может оказаться для молодых педагогов, у которых возникают трудности при взаимодействии с учениками старших классов, которые в силу возрастных особенностью уже не признают учителя как авторитет. Так что исследование образа идеального учителя, то есть наиболее привлекательных личностных качеств педагога с точки зрения ученика и образа «анти-учителя» как совокупности личностных качеств, не принимаемых учениками, может быть весьма актуальным.

Объект исследования: образы идеального учителя и «анти-учителя» в представлении подростков.

Предмет исследования: личностные педагога, привлекательные для учеников подросткового возраста и отвергаемые ими.

Цель исследования: исследовать представления подростков об идеальном учителе и «анти-учителе».

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ личностных качеств учителя, влияющих на взаимодействие с учениками.

2. Провести теоретический анализ эмоциональных и социальных особенностей подросткового возраста, влияющих на взаимодействие с педагогом.

3. Провести эмпирическое исследование образов идеального учителя и «анти-учителя».

4. Интерпретировать результаты эмпирического исследования и соотнести их с данными теоретического анализа.

Гипотеза: образ идеального учителя с точки зрения подростков отличается высокими оценками по факторам оценки и активности при средних оценках по фактору силы.

Экспериментальный план:

1. Провести теоретический анализ личностных качеств учителя.

2. Дать краткую характеристику подросткового возраста.

3. Провести эмпирическое исследование предпочитаемых и отвергаемых качеств личности учителя среди подростков.

4. Сравнить теоретические данные с результатами эмпирического исследования.

5. Сделать вывод.

Методы исследования

В исследовании использовались следующие методы:

1. Анализ литературы.

2. Методика личностного дифференциала, адаптированная сотрудниками психоневрологического института им. В.М.Бехтерева.

Теоретическая значимость исследования

Результаты исследования могут быть значимы для таких отраслей психологии как педагогическая психология, возрастная психология и психология развития.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования могут быть использованы для выработки практических рекомендаций по работе с подростками для молодых педагогов.

База исследования и выборка

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №38. Было исследовано в общей сложности 68 школьников из пяти 9х классов: 39 юношей и 29 девушек в возрасте от 14 до 17 лет.

Глава 1. Теоретический анализ образа идеального учителя

1.1 Личностные качества учителя

Одним из основных личностных качеств учителя, влияющих на взаимодействие с учениками, является общительность. В педагогической деятельности общительность выступает не только как личностное, но, главным образом, как профессионально-личностное качество человека-педагога.

В.А.Кан-Калик выделяет следующие компоненты общительности:

1. Коммуникабельность - способность испытывать удовольствие от процесса коммуникации;

2. Социальное родство - желание находиться в обществе, среди других людей;

3. Альтруистические тенденции.

Коммуникабельность. Педагогическая деятельность есть общение - постоянное, длительное. Поэтому педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются, что, естественно, затрудняет их работу в школе.

Социальное родство выступает не просто как временное психическое состояние, а как устойчивое личностное образование, связанное с профессионально-педагогической направленностью личности.

Общительность как свойство личности, ставшее профессионально- личностным качеством, может обеспечить продуктивность педагогического общения. Общительность стоит рассматривать как единство трех компонентов: потребности в общении, хорошего эмоционального самочувствия до, во время и после общения, коммуникативных навыков и умений.

Значительная роль общения в педагогической деятельности, в работе учителя, воспитателя, педагога, естественно, требует от педагога профессионального управления своей коммуникативной деятельностью.

А. В. Мудрик выделяет следующие параметры личности, влияющие на общительность: особенности мышления, свободное владение речью, эмпатия и спонтанность восприятия, определенные социальные установки (например, интерес к самому процессу общения, а не только к его результату), коммуникативные умения - ориентировка во времени, в партнерах, в отношениях, в ситуации [1].

Другим важным личностным качеством учителя является его индивидуальность. Индивидуальность учителя обеспечивает ему авторитет в глазах учеников - особую профессиональную позицию, означающую специфическое влияние на учащихся, право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Сама по себе должность учителя создает лишь условия для авторитета, но автоматически его не обеспечивает. Подлинный авторитет опирается на характеристики учителя как субъекта деятельности и общения и на особенности его личности, такие как демократический стиль сотрудничества с учащимися, эмпатия, способность к открытому общению, позитивная Я-концепция учителя, его стремление к внутреннему росту. В то же время следует избегать ложного авторитета, который возникает, если учитель использует в общении несвойственные ему роли и даже маски, т.е. откровенность является еще одним важным качеством личности учителя [3].

Тесно прилегающей к коммуникабельности и индивидуальности личностной характеристикой учителя является также харизматичность. По замечаниям А.А.Леонтьева, харизматичный учитель способен гораздо более эффективно организовать учебный процесс, пробудить у учеников интерес к своему предмету и способствовать благоприятному психологическому климату в ходе занятий [2].

Следующей одной интегральной характеристикой личности учителя является его творческий потенциал или креативность.

Вот некоторые примеры творчества в деятельности учителя: способность замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; отказ от ориентации на авторитеты; способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; отказ от категорических суждений, деления на белое и черное; готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Также к проявлению креативности модно отнести легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей от движения в одном направлении к движению в обратном, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний), а также способность к свертыванию операций, обобщению и отбрасыванию несущественного. Некоторые ученые к признакам творчества относят способность увидеть целое раньше, чем детали, способность к переносу функции одного предмета на другой.

Условия творчества учителя довольно специфичны: временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени; сопряженность творчества учителя с творчеством учащихся и других учителей; отсроченность результата и необходимость его прогнозировать; атмосфера публичного выступления; необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.

Виды творчества учителя можно связать с видами деятельности учителя. В педагогической деятельности это будет диагностическое и методическое творчество (поиск я нахождение новых способов изучения учащихся, применение и создание новых диагностических приемов; новые сочетания методов обучения). В педагогическом общении - это коммуникативное творчество (поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностного взаимодействия учащихся на уроке, создание новых форм общения в групповой работе учащихся и т.д.). В сфере личности - это самореализация учителя на основе осознания себя творческой индивидуальностью, определение индивидуальных путей своего профессионального развития, построение программы самосовершенствования [3].

Таким образом, важнейшими личностными характеристиками учителя являются коммуникабельность, индивидуальность и креативность.

1.2 Краткая характеристика подросткового возраста

Для подросткового возраста характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте у детей наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков - порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем следует отметить, что видимых, значимых причин для резкой смены настроений в подростковом возрасте может и не быть.

Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками - все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний подростка, таких, как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т. д.

Происходят коренные преобразования в строении мотивационно-личностной сферы подростка. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе, обнаруживается тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов.

Существенные преобразования происходят в характере мотивации учебно-познавательной деятельности подростков. В средних классах ведущими мотивами являются стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников. В старших классах учеба начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений.

Подростковый период очень важен в развитии Я-концепции, в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности.

В этот период у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир.

Подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Поведение молодого человека в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями.

Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для подросткового и юношеского возраста, что получило название подростковой реакции группирования. Наряду с очевидным полоролевым разделением наблюдается образование смешанных подростковых и юношеских групп.

Кроме того, актуализируется стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых (реакция эмансипации), что в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

В связи с половым созреванием у молодых людей появляется влечение к противоположному полу, которое у юношей и девушек проявляется качественно по-разному.

Следует отметить, что ведущими факторами развития в этом возрасте становятся общение со сверстниками и проявление индивидуальных особенностей личности [5].

Таким образом, наиболее важными и влияющими на процесс обучения возрастными особенностями являются стремление с самостоятельности суждений и независимости от взрослых, снижение интереса к обучению.

Глава 2. Эмпирическое исследование образа идеального учителя

2.1 Организация и методы исследования

личностный подростковый идеальный учитель

Для подтверждения гипотезы был разработан следующий экспериментальный план:

1. Провести теоретический анализ образа идеального учителя.

2. Провести эмпирическое исследование предпочитаемых и отвергаемых качеств личности учителя среди старших школьников.

3. Сравнить теоретические данные с результатами эмпирического исследования.

4. Сделать вывод.

В исследовании использовалась методика личностного дифференциала, адаптированная сотрудниками психоневрологического института им. В.М.Бехтерева.

Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в культуре представления о структуре личности. Методика является компактным и валидным инструментом изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, и может применяться в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.

ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта.

Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала:

1. Оценки

2. Силы

3. Активности

В ЛД отобрана 21 личностная черта.

Интерпретация факторов ЛД

При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя носителем позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.

Низкие значения фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор (О) интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) - его отвержению.

Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования - подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) - на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга.

ЛД может быть использован во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям. В этом отношении ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов - с личностными опросниками и социометрическими шкалами. От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помощью опросников характеристики личности, могут быть получены и с помощью ЛД. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.

В рамках данного исследования были продиагностированы в общей сложности 68 человек из пяти 9х классов МОУ СОШ №38 в возрасте 14-17 лет: 39 юношей и 29 девушек.

Испытуемым были предоставлены инструкции «оценить идеального, самого хорошего учителя, какого только можно представить» (бланк 1) и «оценить самого плохого учителя какого только можно представить» (бланк 2) по отобранным чертам личности. После этого было проанализированы наиболее часто встречающиеся оценки по всем чертам личности идеального учителя и «анти-учителя».

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

Идеальный учитель Смотри приложение 2.

По компонентам фактора оценки идеальный учитель был оценен подростками как:

· Обаятельный, но не чересчур (6 - 51,5%; 5 - 22,1%; 7 - 14,7%) В скобках даны самые распространенные оценки и их доля в процентах.

· Добросовестный (7 - 58,8%; 6 - 25%)

· Добрый (7 - 61,8%; 6 - 32,4%)

· Отзывчивый (7 - 57,4%; 6 - 33,8%)

· Справедливый (7 - 63,2%; 6 - 25%)

· Дружелюбный (7 - 57,4%; 6 - 30,9%)

· Честный (7 - 60,3%; 6 - 26,5%)

Высокие оценки компонентов этого фактора говорят об уважении, о том, что подростки принимают идеального учителя как личность, склонны считать его носителем позитивных, социально желательных характеристик. Это интерпретируется как свидетельство высокого уровня привлекательности, идеального учителя, симпатии по отношению к нему.

По компонентам фактора силы идеальный учитель был оценен подростками как человек:

· Средней силы (6 - 45,6%; 5 - 16,2%; 4 - 16,2%)

· Уступчивый (1 - 27,9%; 2 - 20,6%; 3 - 19,1%; 5 - 16,2%)

· Независимый (6 - 26,5%; 5 - 20,6%; 7 - 19,1%)

· Решительный (6 - 42,6%; 7 - 21,2%)

· Расслабленный (3 - 29,4%; 4 - 23,5%; 2 - 20,6%)

· Уверенный (7 - 54,4%; 6 - 36,8%)

· Самостоятельный (7 - 44,1; 6 - 39,7)

Оценка компонентов этого фактора говорят о представлении об идеальном учителе как достаточно уверенном в себе, независимом и склонном рассчитывать на себя в сложных ситуациях, однако не использующем жесткий авторитарный стиль преподавательской деятельности. Это вполне соотносится с возрастным стремлением подростков к самостоятельности и независимости от взрослых.

По компонентам фактора активности идеальный учитель был оценен подростками как:

· Разговорчивый (7 - 52,9%; 6 - 29,4%)

· Открытый (6 - 39,7%; 7 - 38,2%; 5 - 14,7)

· Деятельный (7 - 39,7%; 6 - 33,8%; 5 - 16,2%)

· Энергичный (7 - 47,1%; 6 - 33,8%; 5 - 16,2%)

· Спокойный (2 - 41,2%; 1 - 22,1%; 3 - 22,1%)

· Общительный (7 - 58,8%; 6 - 29,4%)

· Невозмутимый (2 - 36,8%; 3 - 26,5%; 1 - 25%)

Значения этого фактора указывают на представления об идеальном учителе как человеке общительном, активном, и в тоже время проявляющем спокойные эмоциональные реакции.

В целом идеального учителя можно описать как приятного в общении человека, достаточно уверенного в себе, однако не склонного к авторитарному поведению, общительного и активного, но сдержанного в эмоциональных реакциях.

Анти-учитель Смотри приложение 3.

По компонентам фактора оценки «анти-учитель» был оценен подростками как:

· Непривлекательный (1 - 60,3%)

· Безответственный (1 - 73,5%)

· Эгоистичный (1 - 79,4%)

· Черствый (1 - 77,9%)

· Несправедливый (1 - 80,9%)

· Враждебный (1 - 79,4%)

· Неискренний (1 - 70,6%)

Низкие оценки компонентов этого фактора говорят об отвержении «анти-учителя», неприязненном отношении к нему.

По компонентам фактора силы «анти-учитель» был оценен подростками как:

· Слабый (1 - 55,2%)

· Слишком упрямый или наоборот, чересчур уступчивый (6 - 57,4; 1 - 17,6%)

· Зависимый (1 - 52,9%; 2 - 16,2%)

· Нерешительный (1 - 67,6%, 2 - 16,2%)

· Слишком напряженный или наоборот, чересчур расслабленный (6 - 45,6%; 1 - 20,6%)

· Неуверенный (1 - 69,1%)

· Несамостоятельный (1 - 69,1%)

Низкие оценки компонентов этого фактора свидетельствуют о представлении об «анти-учителе» как обладающем недостаточным самоконтролем, неспособным держаться принятой линии поведения, зависимом от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Существующие противоречия в оценках компонентов уступчивости-упрямости и расслабленности-напряженности можно интерпретировать как наличие крайних форм поведения.

По компонентам фактора силы «анти-учитель» был оценен подростками как:

· Молчаливый (1 - 72,1%)

· Замкнутый (1 - 64,7%; 2 - 14,7%)

· Пассивный (1 - 67,6%)

· Вялый (1 - 70,6%)

· Чересчур суетливый или наоборот, слишком спокойный (7 - 48,5%; 6 - 14,7%; 1 - 14,7%)

· Нелюдимый (1 - 79,4%)

· Раздражительный (7 - 75%)

Оценки компонентов этого фактора указывают на представления об «анти-учителе» как интровертированном, пассивном, но в то же время тревожном и импульсивном.

В целом «анти-учителя» можно описать как непривлекательного, враждебного, не обладающего достаточным уровнем самоконтроля, несамостоятельного, замкнутого и эмоционально несдержанного человека. «Анти-учитель», по мнению подростков, обладает дисгармоничным характером - он слишком упрямый или наоборот, чересчур уступчивый, слишком напряженный, суетливый или чересчур расслабленный, спокойный.

Таким, образом, образ идеального учителя в представлении подростков соответствует их возрастным психологическим особенностям. Подростки высоко оценивают идеального учителя всем компонентам фактора оценки, большинству компонентов факторов силы и активности, что несколько противоречит гипотезе исследования. Гипотеза подтверждена частично.

Заключение

Важнейшими личностными характеристиками учителя являются коммуникабельность, индивидуальность и креативность. В то же время, наиболее важными и влияющими на процесс обучения возрастными особенностями подростков являются стремление с самостоятельности суждений и независимости от взрослых, снижение интереса к обучению.

В целом идеального учителя в представлении подростков можно описать как приятного в общении человека, достаточно уверенного в себе, однако не склонного к авторитарному поведению, общительного и активного, но сдержанного в эмоциональных реакциях. Образ идеального учителя в представлении подростков вполне соответствует их возрастным особенностям.

«Анти-учитель» в представлении подростков, наоборот, непривлекателен, враждебен, не обладает достаточным уровнем самоконтроля, несамостоятелен, замкнут и эмоционально несдержан. Он обладает дисгармоничным характером - слишком упрямый или наоборот, чересчур уступчивый, слишком напряженный, суетливый или чересчур расслабленный, спокойный.

Гипотеза исследования была подтверждена частично: идеальный учитель действительно отличается высокими показателями по фактору оценки, однако показатели по факторам силы и активности несколько противоречивы: общий высокий уровень при низких значениях отдельных компонентов.

Список литературы

1. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение, 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1997

3. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993

4. Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.

5. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. Реана А.А. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.

Размещено на Allbest.ru