Влияние самооценки на общение в подростковом возрасте

Она может уходить своими корнями в раннее детство - ребенка могли дразнить, порицать, сравнивать с братьями и сестрами. Причиной ее может явиться озабоченность своей внешностью: весом, ростом, каким-нибудь физическим дефектом [17, с.352].

Застенчивые подростки могут считать, что их проблемы - необычайные, уникальные, и не замечать, что окружающим присуща не меньшая застенчивость, просто им удается ее скрывать. Как следствие, они начинают приписывать причину застенчивости изъянам своей личности, умаляют свои возможности и избегают общения, что делает их переживания и ожидания еще более негативными [17, с.355].

Я.Л. Коломинский отмечал, что в подростковом возрасте структура мотивировок меняется. Значительно большую роль начинают играть указания на нравственно-психологические черты личности товарища - «волевой», «честный», «смелый», «скромный», «простой», «трудолюбивый», «веселый». Важно отметить, что мотивировок, основанных на оценке личности одноклассника, значительно больше в классах, характеризующихся более высоким уровнем развития коллектива. В этих же классах встречаются «альтруистические» мотивировки.

Обнаружились значительные различия в мотивировках выбора и мотивировках, по которым ребенка отвергают. Если отношение школьника к учению и то, что он хороший ученик, часто служат основанием выбора, то этот мотив - качество учебы - почти никогда не является основанием для отвержения. Таким осознаваемым основанием являются отрицательные личностные черты.

Я.Л. Коломинский вводит понятие «популярных» и «непопулярных» подростков. Первые характеризуются высокой степенью социабельности, под которой понимается соответствие поступков основным моральным ценностям коллектива. Поведение «непопулярных» подростков, напротив, характеризуется ярко выраженной асоциабельностью: они не умеют ответить требованиям коллектива, руководствоваться этими требованиями в своем поведении. Общий вывод заключается в том, что в становлении морально-этической взрослости «популярные» подростки делают более продуктивные шаги по сравнению с «непопулярными».

Важно отметить, что подростки, занимающие крайнее положение в системе внуриколлективных отношений, характеризуются повышенной сензитивностью к отношениям. Сензетивность вместе с тем по-разному детерминирует поведение подростков с высоким и низким статусом. Если первые, чутко устанавливая изменения во взаимоотношениях, стремятся адекватно изменить свое поведение, то вторые «проявляют неадекватные аффективно-защитные реакции или уходят из ситуации общения. Различия обнаруживаются и в том, что популярные подростки проявляют интерес не только к характеру отношений со сверстниками, но и к содержанию совместной деятельности, к ее процессу и результату. Непопулярные подростки преимущественно акцентированы на отношениях. Если отношения их не удовлетворяют, деятельность теряет для них смысл и интерес, и они прекращают ее.

И.Б. Фельдштейн отмечает, самооценка, формирующаяся под влиянием оценок взрослых и под влиянием результатов собственной деятельности подростков, начинает активно влиять на их поведение, определяя их реакции на воздействия взрослых. Если эта самооценка поддерживается взрослыми достаточно длительное время и если она обеспечивает подростку значимое положение в коллективе, то сохранение такой самооценки должно стать потребностью подростка. Потребность в определенной удовлетворяющей человека самооценке составляет основу уровня притязаний.

Сложившийся уровень притязаний побуждает подростка сопоставлять оценку взрослых со своей собственной оценкой, из чего проистекает отношение подростка к другим людям. Осознание себя как личности, стремление утвердить себя приводят к тому, что подросток во всем видит покушение на свою независимость. При этом у подростков наблюдается известное противоречие между ярко выраженной общей потребностью в самооценке и неумением адекватно удовлетворить ее. Неправильная самооценка подростка может иметь далеко идущие последствия переоценки или недооценки себя [18, с. 345].

Известно, что корни большинства эмоциональных проблем взрослых кроются в детском и подростковом возрасте. В эти периоды психика человека наиболее сенситивна как к травмирующим воздействиям, так и к усвоению тех или иных способов эмоционального реагирования и поведения. И если мы стремимся к тому, чтобы наши дети становились полноценными членами общества, необходимо развить предпосылки для их настоящего развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка является важным фактором саморегуляции личности, влияет на взаимоотношения с окружающими. Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, способностей, места в системе с другими людьми. Характерной особенностью подростка является желание понять самого себя. От оценки подростка самого себя зависит, как он будет вести себя среди своих сверстников, в обществе.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личностное общение. Подростку очень важно, чтобы тебя принимали другие, в особенности сверстники. Они выбирают себе друзей с общими интересами, которые их слушают и принимают. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения вырабатывают критерии оценки себя и других.

Самооценка подростка определяется тем, как его воспринимают другие. Они переживают по поводу того, что о них думают люди, поскольку их представление о собственной личности и самооценка в немалой мере являются отражением мнения окружающих.

Стремление к общению проявляется ярко у всех подростков. Важную роль в процессе поиска своего места играли общие интересы, совместные занятия, но главным содержанием возникновения дружеских отношений была увлекательность общения.

Выделяют ряд факторов влияния самооценки на общение в подростковом возрасте. Подростки с низкой самооценкой характеризуются как застенчивые, чрезмерно уязвимые к критике. Такие подростки неадекватны и некомпетентны. Подростки с низкой самооценкой склонны к полной незаметности в обществе. Их не выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной или общественной деятельности. Они не умеют постоять за себя и не высказывают своего собственного мнения в беседах. Иногда такие подростки создают обманчивый образ и показывают миру именно его. Такие подростки изображают уверенного в себе, дружелюбного, веселого человека, испытывая при этом противоположные чувства. Подростки с высокой самооценкой отличаются общительностью, дружелюбием, умением радоваться жизни. Они стремятся участвовать в общественной деятельности. Подростки с высокой самооценкой всегда чутко чувствуют изменения во взаимоотношениях с товарищами, проявляют интерес к характеру отношений со сверстниками и содержанию совместной деятельности к её процессу и результату.

Таким образом, самооценка подростка является одним из главных факторов, влияющих на адекватное принятие себя и, особенно, на общение со сверстниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста под редакцией Циркина С.Ю.- Питер Санкт-Петербург: Москва Харьков Минск. 2000. - 303 с.

2 Развитие личности в детском коллективе. Социально-педагогическая работа //10.2005. - 37 с.

3 Решение моральных дилемм в подростковом возрасте. Психология и школа //1.2005. - 43 с.

4 Организация работы по формированию коммуникативной культуры подростков. Воспитание школьников //1.2006. - 37 с.

5 Фурманов И.А., Аладьин А.А., Амешко Е.М. Психология общения в учебно-познавательном процессе.- Минск: Психология. 2005. - 189 с.

6 Социальная активность подростков. Социально-педагогическая работа //32.2005. - 43

7 Психология современного подростка. Психология //5.2005. - 49 с.

8 О типах личности подростков в сфере их неформального общения. Социально-педагогическая работа //2.1999. - 39 с.

9 Катаева-Ветер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня.- Москва: Школьная Пресса, 2005. - 256 с.

10 Психологические особенности общения в подростковом возрасте. Социально-педагогическая работа //12.2005. - 43 с.

11 Подростковый возраст. Вопросы психологии //1.2004. - 67 с.

12 Влияние межличностных отношений на формирование личности в младшем подростковом возрасте. Психология //1.1999. - 63 с.

13 Возрастные и индивидуальные особенности младшего подросткового возраста под редакцией Эльконина Д.Б., Драгунова Т.В.- М.: Просвещение. 1967. - 115 с.

14 Крутецкий В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 245 с.

15 Дубровина Н. В. Практическая психология образования. - М.: Творческий мир сфера, 1998. - 525 с.

16 Немов Р. С. Психология. Учебник. Т. 1. - М.: Совершенство, 1995. - 437 с.

17 Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-Санкт-Петербург: Москва Харьков Минск. 2000. - 723 с.

18 Фельдштейн И. Б. Психология общественно-полезной деятельности подростков. - М.: Просвещение, 1995. - 474 с.

Размещено на Allbest.ru