Формирование чувства сопереживания с помощью сказки у младших школьников

Прочитайте названия книг на выставке. ("Лиса и заяц","Кот и лиса" и т. д.)

Кто нарисован на обложках? (Звери: кот, лиса, волк,заяц, петух и т. д.)

Как вы думаете, это сказочные звери или настоящие?

(Сказанные: они одеты в русские народные костюмы, разговаривают друг с другом.)

Как вы поняли, что же мы будем читать на уроке? (Мы будем читать сказки о животных.)

Верно. Мы будем читать русские народные сказки о животных, или анималистические сказки. В анималистических сказках животные наделяются именами, они разговаривают, они наделены какими-либо человеческими чертами: хитростью или простотой, добродушием или злобой, завистью.

Недаром говорится (учитель называет начало фразеологизма, делает паузу, дети называют хором концовку):

· Хитер как... (лиса).

· Голоден как... (волк).

· Труслив как... (заяц).

· Болтлив как... (сорока).

- Сегодня мы прочитаем две сказки о животных.

III. Чтение произведения учителем

1. Ознакомление с книгой.

Я вам прочитаю сказку "Лиса и заяц". (Учитель берет книгу с выставки.)

- Кто изображен на обложке? (Заяц и лиса.)

- Как они выглядят? (Они одеты в русские народные костюмы)

-Что можно сказать о характере лисы по иллюстрации? (Лиса хитрая, лживая, коварная)

А что можно сказать о зайце? (Он добрый, беззащитный, немного глуповат.)

Откроем первую страницу. Что вы видите на иллюстрациях? (Заяц строит избушку из коры деревьев, сучков)

-Кусок коры некоторых деревьев (вяза, липы) назывался луб. (Учитель показывает и читает слово на доске.)

-Поэтому избушка у зайца была лубяная.

-А что делает на иллюстрации лиса? (Она строит избушку изо льда)

2. Чтение сказки учителем.

-Послушайте сказку.

3. Беседа-рассуждение о прочитанном.

- Понравилась вам сказка? Чем?

Прочитайте пословицы на доске. Какая из них подходит к нашей сказке?

1. Сила сломит все, а ум - силу.

2. Как аукнется, так и откликнется.

3. За добро добром и платят.

4. Друг не испытанный, что орех не колотый.

5. На языке медок, а на уме ледок.

6. Без беды друга не узнаешь.

7. Где двое бранятся, там третий не суйся.

8. За правое дело стой смело.

Какую избушку построил себе Зайчик? (Он построил избу из лубочков.)

Как назвала избушку Зайца Лиса? (Лубочный домок, лачуга)

Как вы понимаете значение слова "лачуга"? (Это старое, ветхое, бедное жилище)

А как называла свою избу Лиса? (Она называла ее хрустальным дворцом.)

- Что вы можете сказать о Лисе по этому эпизоду? (Она хвастливая, относится к Зайке с пренебрежением.)

- Что же сделала весна с "Лискиным дворцом"? (Дворец растаял.)

- Как Лиса пробралась в зайкину избу? (Она подкараулила, когда он пойдет погулять, травки заячьей пощипать.)

- Что можете сказать о Лисе по этому поступку? (Она хитрая, коварная.)

- Кто вызывался помочь Зайке? (Волк, Бык, Медведь, Петух.)

- Как они себя вели, когда шли выгонять Лису? (Они хвастались, говорили: "Я не я, коли не выгоню Лису". А Петух говорил: "Попытаемся".)

- Кто же оказался настоящим другом Зайке? (Петух не испугался Лисы, помог Зайке вернуть избушку.)

- Какую пословицу вы бы подобрали к этому отрывку? (Без беды друга не узнаешь. Друг не испытанный, что орех неколотый}

- Какими словами заканчивается сказка? ("И стали они жить, да быть, да добро копить".)

Физкультминутка

Давайте проведем физкультминутку. Используем слова петуха из сказки. Придумайте движения сами.

Выберем самого лучшего Петуха.

Идет кочет на пятах,

Несет саблю на плечах,

Хочет Лиску зарубить,

Себе шапку сшить,

- Выходи, Лиса, пожалей себя!

Самостоятельная работа учащихся

Ознакомление с книгой.

Кто изображен на обложке? (Петушок, кот и птица, лиса.)

Эта птица называется дрозд. Это лесная птица. Кто же герои сказки? (Животные.)

- Как они выглядят? (Они одеты в русские народные костюмы.)

Прочитайте, как называется книга? ("Петушок - золотой гребешок.)

Есть ли на обложке автор? (Нет. Это народная сказка.)

Откроем обложку. Что написано на первой странице?

Петушок - золотой гребешок Русская народная сказка в обработке А. Толстого - Это значит, что пересказал эту сказку писатель А. Толстой.

2.Самостоятельное чтение сказки детьми.

-Прочитайте сказку самостоятельно.

3.Беседа о прочитанном.

- Назовите еще раз героев сказки. (Кот, дрозд, петух и лиса.)

- Что вы можете сказать о лисе? (Она хитрая, коварная.)

А о петухе? (Он доверчивый, глупый.)

- Как выручали петуха кот и дрозд? (Они догоняли лису, отбирали петуха.)

- Что вы можете сказать о них? (Кот и дрозд - верные друзья. Они всегда выручали петуха.)

- Подходит ли по содержанию сказка к теме урока? (Да, подходит, потому что эта сказка о настоящих друзьях.)

4. Индивидуальная работа по карточкам (см. приложение).

5. Инсценированные сказок. Конкурс на лучшего артиста.

Давайте проинсценируем отрывки из прочитанных сказок. Кто выучил слова Петуха, Лисы из сказок? (Несколько детей, получивших карточки, выходят к доске. Учитель надевает им элементы костюмов героев - шапочки, хвосты и т. п.)

Послушайте товарищей, выберите лучшего артиста. Награждение лучших артистов.

VI. Подведение итогов урока

1. Беседа.

-Какие сказки вы сегодня прочитали?

-Что их объединяет? (Это сказки о животных.)

-Прочитайте тему урока. ("Друг познается в беде".)

2. Отгадывание кроссворда.

-Давайте проверим, как внимательно вы читали сказки.

Разгадаем сказочный кроссворд.



1) О каком животном из сказки эти слова: "Масляна головушка, шелкова бородушка"? (Петух.)

2) Лесная птица с черным оперением из сказки "Петушок - золотой гребешок". (Дрозд.)

3) Какое животное носит в сказке имя Михаила Потапыч?(Медведь.)

4) Во всех сказках у этого животного хитрый, коварный нрав. (Лиса.)

5) Недаром о нем говорят "Голоден как ...". (Волк.)

6) Из этого материала строил избушку Зайка. (Луб.)

7) Хоть и говорят о нем, что он "здоров", а лису выгнать не смог. (Бык.)

8) Какой герой напевал лисе эту песенку:

Трень, брень, гусельцы

Золотые струночки.

Еще дома ли Лисафья-кума

Во своем ли теплом гнездышке? (кот.)

-Почему урок так называется? (В сказках животные помогали друг другу, выручали попавших в беду друзей.)

VI. Домашнее задание

-В домашней библиотеке поищите другие сказки о животных. Принесите эти книги в уголок внеклассного чтения. Нарисуйте иллюстрации к сказкам, прочитанным на уроках или дома.

Этот пример прекрасно иллюстрирует воспитательное значение сказки.



Глава 3. Исследование эмпатии младших школьников

Для того чтобы подтвердить наше мнение о том, что с помощью русских сказок наиболее эффективно происходит формирование чувства сопереживания у детей младшего школьного возраста, мы провели исследование среди младших школьников, а именно учащихся 3-4 классов, МОУ «Афанасьевская СОШ» Обоянского района Курской области. 3 класс насчитывает 16 учеников, а 4 - 15 детей.

Первым этапом исследования была беседа со школьниками, в результате которой мы выяснили, какие сказки и в каком количестве знают и читают ребята. В итоге мы узнали, что русские народные сказки знают почти все дети (29 из 31), но читают не все (18 из 31). Самыми популярными были волшебные сказки и сказки о животных. Это такие сказки, как «Морозко», «Гуси-лебеди», «Сказка об Иване-царевиче, жар-птице и о сером волке», «Сивка-бурка», «Перышко Финиста -- ясна сокола», «Сестрица Аленушка, братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Журавль и цапля», «Кот, петух и лиса», «Лиса и журавль», «Лиса, заяц и петух», «Лисичка-сестричка и волк», «Маша и медведь», «Мужик, медведь и лиса» и другие.

Затем мы провели опрос по методике Меграбяна, которая представляет собой опросник из 50 утверждений, с которыми нужно либо согласиться, либо опровергнуть. Опросник измеряет степень эмоционального отклика как способность приобщаться к эмоциональным переживаниям другого человека, переживать его эмоциональные состояния как свои собственные, сочувствовать ему, прийти в нужный момент на помощь. С его помощью измеряются следующие компоненты эмпатии:

1. ЭмТ - эмпатическая тенденция, способность к сопереживанию, впечатлительность. (Эмоциональный уровень эмпатии).

2. ТПр - тенденция к присоединению, способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки, оказания помощи. (Действенная эмпатия).



В диаграммах видно, что большинство школьников обладают высоким уровнем выраженности ЭмТ (17) и среднем уровнем выраженности ТПр (18). В их число попали те дети, которые не только знают, но и читали русские народные сказки. Таким образом, результаты опроса среди данных учащихся подтверждают наше мнение, высказанное выше.



Заключение

Целью данной курсовой работы было выявление психолого-педагогических условий формирования чувства сопереживания в младшем школьном возрасте.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

a. Анализ психолого-педагогической литературы с целью определить сущность и содержание чувства сопереживания.

b. Выявить условия и средства формирования чувства сопереживания у младших школьников с помощью русской народной сказки.

c. Раскрытие роли сказки в воспитании сопереживания.

В первой главе, проанализировав научную литературу, мы определили понятие «сопереживание» и «эмпатия», показали различные виды, формы, уровни и функции эмпатии. Здесь же показали феномены эмпатии и критерии ее развития не только у ребенка, но и у педагога, так как считаем это взаимосвязанным. Закончили главу, раскрыв роль формирования сопереживания в воспитании младших школьников.

Целью второй и третьей главы было выявление условий и средств формирования чувства сопереживания у младших школьников с помощью русской народной сказки и раскрытие роли сказки в воспитании сопереживания. Для достижения этой цели мы провели литературоведческий и психологический анализ сказки как средства воспитания, привели пример урока с использованием сказки, провели исследование.

Из всего этого можно сделать вывод, что сказка играет большую роль в воспитании чувства сопереживания. Она учит ребенка ставить себя на место другого, понимать его чувства, сочувствовать. Русская народная сказка, храня в себе многовековой опыт народа, является хорошим подспорьем в работе педагога.



Список литературы

1.Т. Ф. Ефремова. Современный толковый словарь русского языка. В 3 томах.

2.Д. Н. Ушаков. Современный толковый словарь русского языка.

3.Феномен конгруэнтной эмпатии. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Карягина, Е. Н. Козлова [электронный ресурс] режим доступа: http://mary1982.narod.ru/gyp.html#a32

4.Бачков И.В. Сказочный потенциал // Школьный психолог. 2000 №39.

5.Зинкевич-Евстигнеева Т Д. Путь к волшебству: Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.

6.Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М., 1997.

7.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Высшая школа, 1999.

8.Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Высшая школа, 1999.

9.Кравцов Н.И. Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество. - М.: "Высшая школа", 1983. .

10.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2002.

11.Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова. М., 1977.

12.Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1998.

13.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.

14.Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.

15.Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб. пособие. Мн., 1996.

16.Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

17.Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

18.Селье Г. Когда стресс не приносит горя // Неизвестные силы в нас. М., 1992.

19.Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психол. 1975. № 2. С. 147 - 158.

20.Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977

21.Орлов А. Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. № 2. С. 55 -- 58.

22.Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. Е. В. Зинченко, И. М. Юсупов

23.С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка

24.Фрейд З. Остроумие и его отношение к бессознательному = Der Witz und seine Beziehung zum Unbewu?ten. -- Азбука-классика, 2006. -- 288 с.

27.Ягнюк К.В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии. [Электронный ресурс]/Ягнюк К.В. - Режим доступа: http://www.webcitation.org/65EPuVRpE

28.Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г. - 321 с.

29.Словарь литературоведческих терминов под. ред. С. П. Белокуровой. M., 2005.-254 с.

30.Словарь литературоведческих терминов под. ред. С. П. Белокуровой. M., 2005.-254 с.

31.Сказка//Фасмер М.Этимологический словарь русского языка. Т. 1--4. М., 1964--1973.- 125 с.

32.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]\Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/531796/



Приложение

Диагностика эмпатии

Методика А.А. Меграбяна.

Опросник «Эмпатия» измеряет степень эмоционального отклика как способность приобщаться к эмоциональным переживаниям другого человека, переживать его эмоциональные состояния как свои собственные, сочувствовать ему, прийти в нужный момент на помощь, создать в общении необходимый эмоциональный фон, соответствующий настроению партнера и особенностям ситуации.

Эмпатия (вчувствование) проявляется как в сопереживании, так и в сочувствии. При сопереживании эмоциональный отклик идентичен тому, что и как переживает конкретный человек, это становится возможным лишь при представлении себя на месте переживающего. При сочувствии эмоциональный отклик выражается в участливом отношении к переживающему, страдающему. Переживания страдающего человека и их проявления могут быть очень разнообразными.

Способность к сопереживанию - эмпатия - является отчасти воспитанной, социально обусловленной чертой характера, отчасти генетически предопределена как своеобразная эмоциональная особенность темперамента.

Опросник позволяет измерить следующие компоненты эмпатии:

ЭмТ - эмпатическая тенденция, способность к сопереживанию, впечатлительность. (Эмоциональный уровень эмпатии).

ТПр - тенденция к присоединению, способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки, оказания помощи. (Действенная эмпатия).

КЛЮЧ к опроснику

Эмпатия

«да»: 1, 7, 11, 13, 15, 24, 26, 28, 30, 39, 41, 45, 48, 50.

«нет»: 3, 5, 9, 17, 20, 22, 32, 34, 36, 38, 43, 44, 47, 49.

Присоединение

«да»: 4, 8, 12, 16, 21, 25, 27, 35, 37, 42, 46.

«нет»: 2, 6, 10, 14, 19, 18, 23, 29, 31, 33, 40.

УРОВНИ ВЫРАЖЕННОСТИ

Эмпатическая тенденция: до 8б - низкий

9б - 19б - средний

20б и более - высокий

Тенденция к присоединению: до 7б - низкий

8 - 15б - средний

16б и более - высокий

ОПРОСНИК МЕГРАБЯНА

адаптирован Э.Ф. Зеером и О.Н. Шахматовой

1. Мне становится грустно, когда я вижу, что человек, случайно попавший в компанию, находится в одиночестве.

2. Когда я знакомлюсь с новым человеком, то неособенно стараюсь ему понравится.

3. Меня раздражают люди, демонстрирующие свои чувства.

4. Когда мне хорошо, я стараюсь быть на людях.

5. Меня раздражает, когда несчастные люди начинают себя жалеть.

6. Если мне пришлось выбирать одно из двух, то я предпочел бы, чтобы меня считали умным, а не общительным.

7. Если окружающие меня люди проявляют признаки нервозности, я тоже начинаю нервничать.

8. Иметь много друзей для меня очень важно.

9. Я считаю, что глупо кричать о своем счастье на всех перекрестках, и потому делаю это гораздо реже других.

10. Я получаю большое удовольствие от хорошего кинофильма, чем от вечеринки.

11. Иногда меня глубоко трогают слова какой-нибудь песни о любви.

12. Мне хотелось бы иметь как можно больше друзей.

13. Я теряю самообладание, когда мне приходится сообщать людям плохие новости.

14. В заграничное путешествие я предпочел бы отправиться один, а не с друзьями.

15. Мое настроение очень зависит от окружающих.

16. После неудачного разговора с кем-то, я рисую в своем воображении более приятную встречу с этим человеком.

17. Большинство иностранцев, которых мне приходилось встречать, производят впечатление холодных и неэмоциональных людей.

18. Я считаю, что репутация дороже дружбы.

19. Самостоятельная работа мне нравится больше, чем коллективная.

20. Я не теряю душевного равновесия, если мой друг выходит из себя, действуя необдуманно.

21. Как правило, при встрече на улице со знакомыми я здороваюсь первым.

22. Одинокие люди, наверно, недружелюбны.

23. Независимость я ценю больше, чем привязанность и дружеские чувства.

24. Вид плачущих людей всегда выводит меня из равновесия.

25. Я присоединяюсь к различным кружкам и обществам, потому, что это хороший способ завести друзей.

26. Я чувствую себя счастливым, когда слушаю некоторые песни.

27. Я предпочел бы устроиться на работу по рекомендации моих друзей, чем получить официальное назначение вышестоящей организации.

28. Меня по-настоящему захватывают переживания литературных героев.

29. Я не считаю, что с друзьями можно открыто проявлять свои чувства.

30. Меня охватывает гнев, когда я вижу, что с кем-то жестоко обращаются.

31. Я считаю, что по ночам нужно спать, а не разговаривать о дневных заботах.

32. Я могу оставаться спокойным, даже если вокруг все взволнованы.

33. У меня совсем немного близких друзей.

34. Когда друзья начинают говорить о своих проблемах, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

35. Когда я нахожусь среди незнакомых людей, меня волнует, нравлюсь я им или нет.

36. Чужой смех не заражает меня.

37. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее предпочел бы, чтобы мои друзья были привязаны ко мне, чем считали меня человеком толковым и остроумным.

38. Иногда в кино меня удивляют и даже забавляют плач и вздохи зрителей.

39. Мне всегда хочется понять, почему мои коллеги иногда грустны и задумчивы.

40. Какой-нибудь одинокий досуг, вроде разгадывания ребусов, я предпочел бы скорее, чем карточную игру в компании.

41. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.

42. Открытые, сердечные люди привлекают меня больше, чем замкнутые.

43. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.

44. Чувства других людей могут не влиять на решения, которые я принимаю.

45. Вид больного животного выбивает меня из душевного равновесия, особенно, когда я не могу ничем помочь.

46. Когда я путешествую, то встречи с новыми людьми привлекают меня больше, чем одинокие прогулки и знакомство с достопримечательностями.

47. Переживать всерьез из-за книги или кинофильма просто глупо.

48. Я огорчаюсь, когда вижу беспомощных стариков.

49. Чужие слезы вызывают у меня скорее раздражение, чем сочувствие.

50. Если человек мне чем-то неприятен, я всегда стараюсь найти в нем хорошее и не обращать внимание на плохое.

БЛАНК ОТВЕТОВ

№ отв.	№ отв.	№ отв.	№ отв.	№ отв.	№ отв.	№ отв.	№ отв.	№ отв.	№
1		2		3		4		5		6		7		8		9		10
11		12		13		14		15		16		17		18		19		20
21		22		23		24		25		26		27		28		29		30
31		32		33		34		35		36		37		38		39		40
41		42		43		44		45		46		47		48		49		50

Размещено на Allbest.ru