Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные данные о работе

Введение

Целостная теория личности объясняет, почему человек поступает так, а не иначе. Концепции мотивации концентрируются на динамических, изменяющихся особенностях в поведении людей.

Актуальность этой темы заключена в том, что, понимая механизм формирования мотивационной сферы человека, человек сможет целенаправленно влиять с помощью воспитательных влияний на образование мотиваций у детей.

Не смотря на актуальность исследований мотивации, в психологии до сих пор нет единого взгляда в понимании ее сущности, в том числе применительно к учебной деятельности. Многие психологи под мотивацией понимают детерминацию поведения.

Термин мотивация используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения.

По всей видимости, имеющие место неоднозначности в понимании сущности мотивации связаны, в первую очередь, со сложностью и неоднородностью самого данного феномена. Ведь в качестве побудителя к действию могут выступать различные явления, и даже при внешнем сходстве деятельности разные люди могут вкладывать в нее совершенно разный субъективный смысл.

Мотивация является сложным психологическим феноменом, который вызывает много споров среди психологов, которые придерживаются разных психологических концепций. Таким образом, целью работы является: рассмотреть различные психологические теории мотивации, существующих в наше время, отражение существующих подходов к изучению мотивов. Так же стоит попытаться раскрыть и саму сущность мотивации. Другой, не менее важной целью работы является практическое применение психологических знаний о мотивации в повседневной жизни. И, в частности, в процессе формирования мотивации у ребенка.

Проблема мотивации обучения - есть одна из более актуальных как для отечественной, так и для зарубежной школы. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения реально является необходимой для результативного осуществления учебного процесса. Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации. Проблема, которая является актуальной при рассмотрении темы Формирование положительной мотивации к учебной деятельности у младших школьников, может быть сформулирована в виде вопроса: каким образом положительная мотивация влияет на учение и результаты успеваемости у младших школьников? Целесообразность постановки данной проблемы объясняется наличием примеров в практике, когда к высокой успеваемости, приводит не только положительная мотивация к учебной деятельности, но и другие ее виды.

Понятно, что именно негативное или отрицательное отношение школьника к обучению может стать причиной его неуспеваемости . Диагностика и коррекция мотивации учения как основа решения проблемы мотивации учения становится реальной задачей психологов - специалистов в сфере народного образования.

Мотивация учения школьника характеризуется системой показателей, определяющих:

1) является ли обучение для обучаемого личностно значимой деятельностью;

2) являются ли родители и учителя, которые оказывают сильное влияние на отношение школьника к учению, личностно значимыми для школьника субъектами;

3) каково же соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии у школьника, как школьник относится к учению в целом (положительно, отрицательно, безразлично);

4) как он относится к отдельным учебным предметам.

Актуальность исследования мотивации учения в школьном возрасте объясняется тем, что, именно в этом возрасте закладывается ее основа. От того как педагог, психолог и родители смогут сформировать мотивацию учения у школьников зависит то, как сформируется его самооценка, во многом его успехи в учебе. Целью работы является исследование мотивации учения, и ее воспитание у школьников.

Для этого нам необходимо решить следующие задачи:

1. Анализ литературы по данной теме.

2. Рассмотрение показателей мотива обучения, и ее классификация.

3. Рассмотрение проблемы развития мотивации обучения у школьников.

1. Понятие о мотивах в учебной деятельности

Успех учебной деятельности во многом зависит от ее мотивации-системы внутренних и внешних факторов, побуждающих учиться. В качестве этих побуждающих факторов могут выступать разные компоненты - потребности обучающегося, вкладываемый им вы обучение личностный смысл, пример окружающих, система подкреплений и наказаний.

Мотивация может быть связана с психикой человека и с воздействиями извне.

Недостаток сформированности мотивации учения - распространенная проблема, ко остро стоящая не только перед педагогами, но и перед самими школьниками и их родителями. Время обучения занимает фактически все годы самого активного становления личности, занимая время с детского сада и заканчивая обучением в техникумах и вузах. Поэтому задача ее мотивации является одной из основных в педагогической психологии.

Мотивация может рассматриваться, с одной стороны, как процесс формирования мотива. Осознание потребности и постановки цели, выбор способа ее достижения, возникновение непосредственного побуждения к его реализации.

С другой стороны, ее можно рассматривать как систему мотивов, побуждающих субъекта к определенной деятельности. Мотив представляет собой сложное психическое образование, побуждающее человека к проявлению целенаправленной сознательной активности, служащее ее основанием.

Как правило, в первый класс человек приходит заинтересованным, любознательным. Он желает получить новые впечатления и выполнить задания учителя. Но, по мере его дальнейшего прохождения обучения , особенно в подростковом возрасте, учителя все больше сталкиваются с отрицательным отношением учащегося к школьной программе, скукой, апатией, нежеланием посещать школу.

В подростковом и юношеском возрасте учение приобретает смысл либо самообразования, либо становится формальной деятельностью. Драгунова Т. В. Психологические особенности подростков.М.,2002.

Отсутствие необходимой мотивации учения часто приводит к стойкой неуспеваемости, которая способствует проявлению отклонений в поведении школьников.Маркова А. К. И ДР. Формирование мотивации учения. М., 1990.

И. В. Дубровина выделяет две группы причин школьной неуспеваемости: недостаток познавательной деятельности и ошибки в развитии мотивационной сферы детей. Как показывает опыт, второе встречается чаще - дело не столько в том, что у учеников отсутствует познавательный интерес как таковой, сколько в том, что он недостаточно полно связан с учебной деятельностью.

Мотивационная сфера личности тесно связана с потребностями, которые детерминируют поведение человека. Ломов Б.Ф. Направленность личности //Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост.Куликов Л. В. СПб.,2000.с 105 -110.

По Л. И. Божович, потребность- это отражение в форме переживания нужда индивида в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности. Наличие потребности подразумевает определенное рассогласование между возможным и желаемым, а так же связанный с этим дискомфорт, внутреннее напряжение. Наличие потребности подразумевает определенное рассогласование между возможным и желаемым, а так же связанный с этим дискомфорт, внутреннее напряжение. Если человек имеет возможности для беспрепятственного удовлетворения всех своих потребностей или имеющиеся потребности удовлетворены, а новые не сформированы, то мотивация к какой либо деятельности, в том числе и к учебной, не развивается. Состояние напряжения, внутреннего дискомфорта не только естественно, но и необходимо для формирования мотивации.

Первоначально потребность вызывает ненаправленную активность, связанную с поиском удовлетворения, когда же предмет найден, активность приобретает направленный характер. То есть, если человек желает что- либо, но не знает, как получить желаемое, то его потребность еще не является мотивом, побуждающим к конкретному виду деятельности, а лишь повышает общий уровень поисковой активности человека.

Потребность превращается в мотив только тогда, когда она опредмечена: ее удовлетворение связано в сознании человека с конкретным предметом, способом действий и т.п.

Учебные мотивы формируются, если соответствующая деятельность воспринимается как способ удовлетворения потребностей, актуальных для обучающихся.

Проблема недостаточной мотивации к учебной деятельности обычно состоит не в том, что у человека нет потребностей, а в том, что обучение не воспринимается как способ их удовлетворения. Сложность обусловлена тем, что большинство потребностей не могут быть непосредственно удовлетворены учебной деятельностью; она лишь создает предпосылки для того, чтобы человек смог удовлетворить их в будущем. Умение видеть эти предпосылки лежит в основе формирования личностного смысла обучения.

Потребности могут быть воплощены в разных предметах - как материальных, так и в определенных формах активности, видах деятельности (в частности, в обучении).

На побудительную силу вещей впервые указал Левин, а поведение, осуществляющееся под воздействием такого рода побудителей, он обозначил как полевое, или ситуативное. Роль подобных ситуативных факторов в управлении поведением человека очень велика: имеются данные, что наше поведение зависит от психологических качеств, а в среднем, лишь на 30%, а на оставшиеся 70% - от ситуаций, в которых мы находимся. Переводя это абстрактное соотношение на проблему учебной мотивации, можно считать, что если ребенок не желает учиться, то эта проблема проистекает не столько из его психологических качеств, сколько из несовершенной организации обучения. И, в частности, из-за того, что педагоги не прилагают усилий к тому, чтобы ребенок воспринял учебную деятельность как возможный способ удовлетворения значимых для себя потребностей.

Потребности подразделяются на базовые (первичные) и вторичные (квазипотребности ), которые чаще всего являются социальными и формируются в процессе социализации человека. Если проследить путь развития той или иной социальной потребности, то, во многих случаях она оказывается социальной формой отражения базовой биологической потребности. Так, к примеру, потребность в уважении окружающих, часто побуждающая школьников к учебной деятельности,- не что иное, как отражение базовой биологической потребности в повышении своего статуса в группе. Просто в человеческом обществе это повышение статуса достигается не в последнюю очередь благодаря демонстрации качеств интеллекта - вот соответствующая потребность и превращается в мотив учебной деятельности, направленной на его развитие.

Степень осознания потребности влияет на то, каким образом она удовлетворяется.

При этом люди с нормальным и не нормативным, негативным поведением могут в одинаковой степени и не осознавать, какие же потребности побуждали их действовать так или иначе. Из осознания потребности вытекает осознанный выбор поведения, который направлен на его удовлетворение. Это очень важный вопрос при работе с подростками, так как степень осознанности потребности оказывает очень важное влияние на выбор ими нужных стратегий поведения для достижения определенных целей. Маркова А. К.и др. Формирование мотивации учения. М., 1990.

Поведение зачастую выстраивается таким образом, чтобы создались условия для удовлетворения объективно максимально сильной потребности, которая не может быть непосредственно удовлетворена, и получает питание за счет ее побудительной силы. Цель является промежуточным звеном, выполнение которого необходимо для удовлетворения потребности. Развитие потребностей происходит через изменение социальной ситуации его развития. На разных возрастных этапах человек занимает разное место в социуме, которое определяет требования, предъявляемые ему обществом, и порождает потребности, специфические для возрастного этапа.Новые потребности возникают у ребенка в процессе его развития в связи с его усвоением новых форм поведения и деятельности. Помимо расширения круга потребностей и возникновения новых, происходит развитие внутри каждой потребности по направлению от простого к сложному.

Нужно помнить, что потребность сама по себе безоценочна, Она не может быть хорошей или плохой. Деструктивным или конструктивным может быть способ ее удовлетворения. Так, к примеру курение, употребление алкоголя и наркотиков - это не специфическая потребность трудных подростков, саморазрушающий способ удовлетворения потребности в изменении своего состояния ( расслабиться, самоутвердиться, уйти от проблем и т. д. ); как правило, в жизненном опыте подростков групп социального риска нет другого способа достичь желаемого самочувствия.

В психологии широко используется классификация потребностей, предложенная А. Маслоу. Согласно этой классификации, основные потребности человека располагаются в иерархическом порядке, отражающем последовательность их активизации:

1. Физиологические потребности.

2. Потребности в защищенности, безопасности.

3. Потребности в принадлежности к общностям.

4. Потребности в общественном признании, статусе, любви.

5. Познавательные потребности.

6. Потребность в самоактулизации (саморазвитии, максимально полной реализации своего потенциала ).

Потребности более высокого уровня актуализируются после удовлетворения потребностей нижележащих уровней. Иными словами, чтобы получение информации и саморазвитие стали актуальными для обучающихся потребностями, сначала должны быть удовлетворены потребности, связанные с предшествующими уровнями: человек должен быть накормлен, согрет, ощущать себя в безопасности, иметь возможности для общения, чувствовать себя принимаемым, уважаемым, любимым. Если же учебная деятельность организована таким образом, что приводит к фрустрации, следствием этого является то, что потребности более высоких уровней не активизируются и не удовлетворяются. Так, если студент испытывает страх перед преподавателем или экзаменом, это может создать мотивацию к учебной деятельности, однако, нет оснований ожидать, что в такой ситуации изучаемый предмет будет рассматриваться им как источник самостоятельного познавательного интереса или способа развития.

Данная концепция предполагает динамический подход к мотивации: она связана с непрерывным движением и изменением, неизменными же являются только функциональные цели. Условиями для удовлетворения врожденных базовых потребностей являются демократические свободы и социальный уклад, характеризующийся справедливостью, честностью и порядком. Невозможность реализовать свои способности, их депривация угрожают удовлетворению базовых потребностей. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2005.

В таком случае они перестают выступать в качестве побудителей к социально одобряемым видам деятельности (например, к обучению), а, напротив, могут побудить к деструктивному поведению.

2. Мотивация в структуре учебной деятельности