Влияние семьи на социально-психологическую готовность ребенка к систематическому обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Роль семьи в формировании социально-психологической готовности ребенка к систематическому обучению в школе

1.1 Основные составляющие готовности ребенка к школьному обучению

1.2 Влияние семьи на развитие и воспитание ребенка

1.3 Влияние стилей воспитания на формирование личности ребенка

1.4 Нравственное воспитание в семье - основа учебной деятельности

1.4.1 Развитие у ребенка понимания роли коллектива

1.4.2 Роль режима будущего школьника

Глава 2. Исследование степени влияния семьи на социально-психологическую готовность детей дошкольного возраста к систематическому обучению в школе

2.1 Задачи, организация и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация данных исследования

2.3 Социально-психологические рекомендации

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

В настоящее время проблема подготовки ребенка к школе в семье является наиболее актуальной: придя в школу, первоклассник должен иметь навыки чтения, письма и счета. Но это, на наш взгляд, не является объектом первостепенной значимости. Самое главное для любого человека, и для ребенка в частности, умение общаться, приспосабливаться, слушать, слышать и понимать. Особый отпечаток на благоприятное развитие этих умений накладывает семья.

Сегодняшняя действительность предъявляет высокие требования к темпу и уровню жизни. Естественно, что родители, кому небезразлична судьба своих детей, стараются уже в раннем возрасте обеспечить детей необходимыми условиями для того, чтобы выросшие дети смогли достичь желаемого. Большинство из них считает, что именно они лучше всех других могут знать, каким должен вырасти их ребенок. То, что при этом не только не учитываются интересы самого ребенка, но зачастую и просто игнорируются, родители в лучшем случае не замечают. Известно, что у дошкольника потребность в оценке родителей чрезвычайно велика, но она не в полной мере удовлетворяется. Ребенок стремится стать именно таким, каким его видит взрослый. [1, c.32]

Объектом исследования дети дошкольного образовательного учреждения № 32 в возрасте 6-7 лет.

Предмет исследования - неудовлетворительная социально-психологическая готовность к школе ребенка как результат недостаточного внимания со стороны родителей.

Гипотеза: предполагается, что социально-психологическая готовность ребенка к систематическому обучению в школе определяется благоприятной психологической атмосферой в семье.

Цель работы - исследование влияния психологической атмосферы в семье на социально-психологическую готовность дошкольника к систематическому обучению в школе.

Для достижения цели работы поставлены следующие задачи:

- осуществить социально - психологический анализ роли семьи в контексте её влияния на социально-психологическую готовность ребёнка дошкольного возраста к систематическому обучению в школе;

- изучить и проанализировать социально- психологические и педагогические исследования по проблеме социально-психологической готовности ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе;

- исследовать социально-психологическую атмосферу в семьях дошкольников на основе их представлений;

- выявить социально-психологическую готовность ребенка к школе на конкретных примерах;

- разработать экспериментальные исследования социально-психологической готовности ребенка к обучению в школе, проанализировать случаи недостаточной подготовленности детей к обучению, обобщить и интерпретировать результаты, разработать социально - психологические рекомендации.

Для решения поставленных задач применялся комплекс разнообразных методов:

Беседа

Наблюдение

Анализ и обработка полученных в процессе исследования данных

Этапы исследования.

1. Теоретический этап был посвящен изучению и анализу социально-психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Практический этап состоял из двух частей и включал в себя:

- исследование психологической атмосферы в семье на основе представлений детей;

- экспериментальное исследование социально-психологической готовности дошкольника к систематическому обучению в школе

3. Обобщающий этап был посвящен сбору и обработке экспериментально полученных данных и разработке социально-психологических рекомендаций.

База исследования и апробации.

Исследование проводилось с детьми дошкольного возраста в Дошкольном учреждении № 83 г. Мурманска. Всего в исследовании принимало участие 20 воспитанников детского сада.

1. Теоретическую основу работы составляют труды отечественных учёных: Л.М. Аболина, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой, В.В.Давыдова, Т.В. Ермолаева, М.И.Лисиной и др.

2. Теоретическая значимость работы: в процессе исследования мы изучили особенности социально-психологической подготовки детей к систематическому обучению в школе, проанализировали различные стили воспитания детей, определили степень влияния семьи на социально-психологическую готовность ребенка к школе.

3. Практическая значимость работы: результаты, полученные в ходе настоящего исследования, расширяют понимание психологических закономерностей социально-психологической готовности детей дошкольного возраста к систематическому обучению в школе, а также могут служить основой для разработки психокоррекционной программы для работы с детьми и их родителями, и использоваться в работе практическими психологами детских учреждений.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Глава 1. Роль семьи в формировании социально-психологической готовности ребенка к систематическому обучению в школе

1.1 Основные составляющие готовности ребенка к школьному обучению

Проблема формирования готовности ребенка к школьному обучению широко и многообразно трактуется в отечественной педагогике и психологии. Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 г. [10, c.49]

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Социально-психологическая готовность к школе - один из основных аспектов общей подготовленности ребенка к обучению, внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого. [4, c.11]

Выделяется три основных вида готовности ребенка к систематическому обучению в школе. (Таблица 1.1.)

Таблица 1.1.

Готовность ребенка к школе

Специальная	Психологическая	Физическая
	Личностная и социально-психологическая	Интеллектуальная	Эмоционально-волевая
Умение читать, писать, считать	Принятие позиции школьника. Отношение к школе, учебной деятельности, к учителям, к себе	Ориентация ребенка в окружающем, запас его знаний, усвоенных в системе	Радость ожидания обучения. Развитие высших чувств, эмоций. Способность соподчинять мотивы, управлять своим поведением	Состояние здоровья, физическое развитие.
	Умение общаться со взрослыми, сверстниками.	Любознательность, сенсорное развитие	Умение организовывать рабочее место, поддерживать порядок	Развитие анализаторных систем
		Развитие образных представлений, речи, мышления	Положительное отношение к целям деятельности	Развитие мелких групп мышц
			Стремление преодолевать трудности и достижению результата своей деятельности	Развитие основных движений (бег, прыжки)
Преемственность	- учет детским садом требований школы к ученику; - учет школой достижений и возможностей ребенка

Неготовность детей к школьному обучению выражается:

- в неспособности понимать особую роль учителя школьника;

- непонимании учебной задачи;

- неумении сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

- неадекватном отношении к себе.

1.2 Влияние семьи на развитие и воспитание ребенка

Семья для ребенка - это место рождения и основная среда обитания, определенный морально-психологический климат, первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т.к. «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям. [8, c.8]

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Отношения привязанности, возникающие в семье, составляют не только основу его будущих взаимоотношений с людьми, но и способствуют снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях.

Главная функция семьи - обеспечить базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. [13, c.271]

Значительное влияние семьи просматривается и в межличностных отношениях. Так, для мальчиков отношение отца к матери в значительной мере определяет характер их собственного отношения к девочкам. Если модель отношений в семье включает в себя теплоту, взаимную заботу и уважение, то, вероятно, этими же чертами будет характеризоваться и поведение сына. Презрительное же отношение отца к матери может оказать соответствующее влияние на отношение сына к девочкам.

В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. [14, c. 211]

Дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (то есть готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (то есть примера).

1.3 Влияние стилей воспитания на формирование личности ребенка

В психологической литературе понятия «стиль родительского отношения», «тип семейного воспитания», «родительская позиция» очень часто рассматриваются как синонимы. В данной работе под стилем семейного воспитания понимают многомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, опираясь на определение А.Я. Варги, которая описывает родительское отношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. [15, c. 71]

Выбираемый же стиль отношения к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителя, т.е. от значения, которое человек придает миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. А стиль родительского отношения в свою очередь оказывает непосредственное влияние на формирование стиля жизни ребенка, т.к. жизненный стиль формируется очень рано (до пяти лет).

Д. Боумрид (1975) в цикле исследований предприняла попытку преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки. Она выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

1. Авторитетный стиль воспитания.

У авторитетных родителей инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева. У таких родителей дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка -- основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний.

2. Авторитарный стиль воспитания.

Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия -- запугивание, угрозы. Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности. Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого - несчастны.

3. Снисходительный стиль воспитания.

У родителей с подобным стилем воспитания дети становятся импульсивными и агрессивными. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро -- грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия (Шнейдер Л.Б., 2000).

В каждом стиле воспитания есть как положительные, так и отрицательные стороны. Родителям нужно учиться вырабатывать комфортную для обеих сторон позицию в отношениях с ребенком, ведь общение со взрослыми является ведущим фактором развития ребенка в первые семь лет его жизни и, в том числе, становления его самосознания и личности. [6, c.168] При благоприятном личностном развитии уже к 7 годам у ребенка начинают преобладать социальные и учебные мотивы. Игровой мотив перестает распространяться на сферу учебы (хотя и не исчезает полностью). [15, c.114]

В следующем параграфе нашей работы хотелось бы кратко остановиться на основных особенностях дошкольного возраста.

1.4 Нравственное воспитание в семье - основа учебной деятельности

Дошкольный возраст - самый длительный и сложный с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. Сложен он и как объект психологического исследования. Как показывает анализ научной литературы, многообразие событий, происходящих в психической жизни детей этого возраста обладает разной степенью привлекательности для ученых, в связи с чем дошкольный возраст исследован крайне не равномерно. [7, c. 50]

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.

Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того как, будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит его успешное обучение в школе, а также формирование жизненной позиции.

Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.

Известно, что в нравственном воспитании семье принадлежит ведущая роль. Для нормальной благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Дошкольник особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потребность общения со взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья. Если ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо от того, какой он, это вызывает у него ощущение защищенности, чувство эмоционального благополучия, он осознает ценность собственного «Я». Все это делает его открытым добру, положительным влиянием.

Уважение личности ребенка, признание ценности его внутреннего мира, его потребностей и интересов способствуют воспитанию у него чувства собственного достоинства. Человек, лишенный этого чувства, позволит и себя, и другого унизить, допустить несправедливость. Чувство собственного достоинства помогает ребенку правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедливость, он может представить, как больно это будет другому.

Дети, у которых к началу обучения в школе не развита способность активно действовать для достижения цели, самостоятельно выполнять повседневные требования и решать новые задачи, проявлять настойчивость в преодолении трудностей, часто не могут организовать себя для выполнения заданий учителя. Это отрицательно сказывается на учебной работе и поведении первоклассника, становится причиной его неуспеваемости, недисциплинированности.

Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка-дошкольника к труду. Трудовые поручения, которые ребенок выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их выполнения для него более очевидна (особенно в хозяйственно-бытовом и ручном труде). Особое влияние на дошкольника оказывает труд взрослых в семье. Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим членам семьи, желание позаботиться о них, помочь, доставить им радость. В семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов и т. д. Благоприятные семейные условия положительно влияют на трудовое воспитание детей и их нравственно-волевое развитие.

1.4.1 Развитие у ребенка понимания роли коллектива

Численность детей в детских садах резко сократилась. Для многих родителей плата за детский сад недоступна. Мамы и папы вынуждены воспитывать ребенка в домашних условиях, зачастую лишая его при этом необходимого ему общения со сверстниками. Некоторые обеспеченные родители, не удовлетворенные качеством услуг массовых дошкольных учреждений, имеют возможность прибегнуть к помощи «домашних воспитателей», частных дошкольных учреждений, воспитанники которых с детских лет начинают чувствовать собственное превосходство над другими, не имеющее ничего общего с чувством собственного достоинства или развитием индивидуальности.

Анализируя поступки ребят в детском саду, в домашней обстановке, можно заметить, что одни из них стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. В данном случае принято говорить о направленности ребенка на себя. Другие дети свои поступки, действия соотносят (в разной степени) с интересами, желаниями окружающих людей - сверстников, взрослых и т.д. В таком случае можно говорить о первых проявлениях коллективистической направленности.

Один и тот же ребенок в разном окружении может проявлять разную степень коллективистической направленности. Это в какой-то степени объясняет неодинаковое поведение детей дома и в детском саду. Как объяснить такое поведение? В детском саду ребенок почувствовал значимость общества сверстников для него: его интересы удовлетворяются только тогда, когда он сам считается с интересами группы. А дома ребенок привык к тому, что свою значимость для членов семьи ему не надо «завоевывать», не нужно самоутверждаться, потому что все и так подчинено удовлетворению его потребностей и интересов, все и так уверены в его уникальности и непревзойденности. В результате постепенно формируется направленность на себя, которую трудно преодолеть с годами. Преодоление этой направленности является главной задачей для тех родителей, которые не хотят видеть своих детей в будущем эгоистами. На пути формирования коллективистической направленности у дошкольника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).

Мы считаем, что каждый ребенок должен пройти «школу детского сада». По многим причинам, и главная из них - именно в детском саду ребенок учится жить среди людей.

Не менее важным, как нам кажется, в социально-психологической подготовке ребенка к систематическому обучению в школе является грамотно составленный распорядок дня.

1.4.2 Роль режима будущего школьника

Особое внимание при подготовке ребенка к школе обращают на режим дня детей. Если он не установлен или плохо выполняется, надо обязательно добиваться его выполнения. Режим нужен не только для укрепления здоровья дошкольников: твердый распорядок организует деятельность детей, приучает их к порядку, воспитывает необходимое будущему школьнику чувство времени. Важно так организовать жизнь детей в семье, чтобы они были целесообразно деятельными, не проводили время в праздности, которая порождает лень.

Школа предъявляет первокласснику большие требования. Ребенок включается в систематический учебный труд, у него появляются новые обязанности и заботы, ему приходиться подолгу находиться без движения. Организуя режим для ребенка, родители могут успешно подготовить его к обучению в школе.

Для детей правильно организованный режим - условие не только сохранения и укрепления здоровья, но и успешной учебы. Режим - это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха, различных видов деятельности в течение суток.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Общие выводы по первой главе.

Таким образом, в заключении данной главы, хотелось бы отметить следующее. Под готовностью к школе понимаются не отдельные знания и умения, а их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. [3, c.4] Степень развития этого уровня в первую очередь зависит от родителей. Ведь воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет его жизни - основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни. Главными воспитателями своих детей являются родители.

Семья для ребенка-дошкольника - первое и основное звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. И это очень важно. Современная семья не может существовать вне связи с окружающим, жить только своей внутренней уединенной жизнью.

Мы выяснили, что социально-психологическая готовность к школе представляет собой целостное образование. Отставание в развитии хоть одного компонента из этого образования рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении. [9, c.183]

Глава 2. Исследование степени влияния семьи на социально-психологическую готовность детей дошкольного возраста к систематическому обучению в школе

2.1 Задачи, организация и методы исследования

Цель исследования - выяснить существует ли зависимость между восприятием ребенком психологической атмосферы в семье и уровнем его социально-психологической готовности к систематическому обучению в школе.

Задачи исследования:

- исследовать межличностные отношения и эмоциональное состояние ребенка-дошкольника в семье;

- выявить эмоциональные оценки детьми взрослых;

- рассмотреть представления детей о возможном отношении со стороны членов семьи;

- исследовать степень социально-психологической готовности обследуемой выборки детей к систематическому обучению в школе;

- обобщить и интерпретировать результаты;

- разработать социально-психологические рекомендации

Родительские позиции оказывают влияние на поведение и эмоциональное состояние ребенка в семье. Лишним ребенок чувствует себя тогда, когда родители уклоняются от общения с ним, не участвуют в играх, почти не замечают его, постоянно заняты своими делами. Это способствует низкой степени социально-психологической готовности ребенка-дошкольника к систематическому обучению в школе. Как мы выяснили в первой главе нашей работы, выделяется три аспекта школьной зрелости: специальная, психологическая и физическая. В нашем исследовании мы будем выявлять социально-психологическую подготовленность детей 6-7 лет к школе. Под социально-психологической готовностью мы понимаем принятие позиции школьника, возможность соподчинять мотивы, уменьшение импульсивных реакций, возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания, потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп. [4, c.152]

Исследование проводилось в дошкольном учреждении г. Мурманска № 32. В нем принимали участие 20 детей, в возрасте от 6 до 7 лет. В свое исследование мы включили три наиболее популярные методики:

- Игра «Почта» (модификация теста Е. Антони и Е. Бине), которая направлена на изучение эмоционального состояния ребенка в семье;

- «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна - Йирасека;

- «Домик» (Н.И.Гуткиной).

В процессе исследования нам необходимо было выяснить:

1. Эмоционально - оценочное отношения ребенка - дошкольника к каждому из членов семьи.

2. Эмоциональное отношения членов семьи к ребенку, на основе его представлений.

3. Степень социально-психологической готовности ребенка к систематическому обучению в школе.

В ходе игровой методики «Почта» Ребенку предлагалась роль «почтальона», разносящего письма адресатам -- членам своей семьи. Всего в игровой методике используется 10 писем с сообщениями об отношении ребенка к членам своей семьи и 10 писем с сообщениями об отношении членов семьи к ребенку, на основании его представлений. Выполнение дошкольником такой задачи не требует от него ни умственного напряжения, ни обязательного участия речи, т. к. он получает готовое содержание посланий. Игра проводилась с каждым ребенком отдельно.

Ребенок приглашался в комнату, где находился игровой материал. Мы знакомили ребенка с правилами игры, сообщали, что чаще всего письма рассылаются близким людям. Также мы ввели в игру некое нейтральное лицо и сообщили ребенку, что в почтовый ящик Незнакомца тоже можно отправлять письма, но только в том случае, если никому из своих близких он отправлять письмо не хочет. Чтобы предупредить механическое раскладывание писем «по очереди» в каждый ящик, мы напомнили ребенку, что после прочтения «адреса» (короткой фразы на конверте), он должен подумать к кому из адресатов письмо с таким адресом относится больше всего и только потом решить, в чей ящик положить данное письмо. Чтобы у ребенка не возникало сомнений, что «чужие письма читать нельзя», мы до начала игры в доброжелательно-шутливой форме договаривались с ним считать содержание короткой фразы, которая ребенку будет прочитана, своеобразным «адресом». Располагалась такая фраза - «адрес» на лицевой стороне конверта, а само письмо выглядело запечатанным.

Игра длилась обычно не более 15 минут. По окончании ее, ребенку предлагалось подсчитать количество писем в каждом почтовом ящике. Переключение его из тестовой ситуации, требующей эмоциональных оценок, на деятельность по счету, в которой отсутствует зримое напоминание о распределении эмоциональных предпочтений, успокаивало ребенка. При обработке данных мы учитывали то, как распределились между всеми адресатами письма с положительной и с отрицательной направленностью.

Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасека состоит из трех заданий:

- Рисование мужской фигуры по памяти;

- Срисовывание письменных букв;

- Срисовывание группы точек.

Для выполнения этих заданий ребенку были розданы листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения, эти умения необходимы в школе для овладения письменностью. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания, в которых предлагается срисовывать письменные буквы и группы точек - выявляют умение дошкольников воспроизводить образец, а также позволяют определить, может ли ребенок некоторое время работать сосредоточенно, не отвлекаясь. (Приложение 3, 4,5)

Результат каждого задания оценивался по пятибалльной системе, где 1 - высший бал; а 5 - низший бал, а затем вычислялся суммированный итог по трем заданиям. Вычисление степени готовности ребенка к обучению оценивалось в результате суммирования баллов по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже среднего. В случае если количество набранных баллов находится в интервале от 12 до 15, ребенка необходимо диагностировать дополнительно. Во время выполнения заданий, мы внимательно наблюдали за детьми, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращали внимание на то, какой рукой рисует ребенок - правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечали также, вертится ли ребенок, роняет ли карандаш и ищет ли его под стулом, начал ли рисовать, несмотря на указания, обводит ли контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и др. Для подсчета баллов по данной методике мы ориентировались на специальные требования. (Приложение 2)

Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. (Приложение 6) Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Перед выполнением задания, ребенку была дана инструкция по его выполнению. Был выдан лист бумаги и карандаш. Ребенка предлагалось нарисовать точно такую же картинку, как на рисунке - образце, на котором изображен домик.

Обработка экспериментального материала производилась путем подсчета балов, начисляемых за ошибки.

Ошибками считались:

а) отсутствие, каких-либо деталей рисунка - 4 балла.

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка - 3 балла за каждую деталь.

в) неправильное изображение элементов рисунка - 3 балла

Правая и левая части забора оценивались отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получал за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получал 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начислялся 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивался 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивалась 1 баллом.

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления - 1 балл.

е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены - 1 балл.

ж) смещение линий одной на другую - 1 балл.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. С учетом того, что для 5- летнего ребенка 2 балла - допустимая норма, а для 10- летнего 1 балл уже отклонение, мы взяли за норму для 6-7- летних детей интервал от 0 до 1.

2.2 Анализ и интерпретация данных исследования

Перейдем к описанию результатов, полученных при обработке данных, полученных в ходе проведения нашего исследования. Диагностируя каждого ребенка индивидуально, полученные данные мы заносили в психологический журнал.

Игра «Почта».

Перейдем к описанию результатов, полученных при обработке данных, полученных в ходе проведения проективной игры «Почта». [1, c.23-261] Проведя игру с каждым ребенком индивидуально, мы составили общую таблицу, где полученные данные отобразили в процентном соотношении. (Приложение 1, 2).

При обработке данных, полученных при исследовании на данной игровой методике отношения членов семьи к ребенку, на основе его представлений, мы учитывали то, как распределились между всеми адресатами письма с положительной и с отрицательной направленностью.

Особое значение при сравнении полученных данных в обоих случаях («Отношения ребенка к членам семьи» и «Отношение членов семьи к ребенку, на основе его представлений») мы придавали письмам следующего содержания: «Этого человека я люблю», «Этого человека я не люблю», «Этот человек меня любит», «Этот человек не любит меня».

Письма, несущие положительную информацию такие как, «Этого человека я люблю», «По этому человеку я скучаю», адресованные членам семьи, позволили нам предположить наличие постоянного контакта между ребенком и родителями. На основании наиболее часто встречающихся положительных характеристик в адрес членов семьи, мы сделали предположение об относительно благоприятной атмосфере в семье по представлению ребенка.

И, наоборот, при наиболее часто встречающихся негативных характеристиках в адрес членов семьи, мы сделали предположение об относительно неблагоприятной атмосфере в семье.

Проводя исследование, мы также обращали внимание на фразы, адресованные незнакомцу. Наиболее благополучными считали положительные характеристики в адрес незнакомца на фразы, содержащие негативную информацию. Например, если ребенок адресовал «письмо» «Этого человека я не люблю» не членам семьи, а Незнакомцу.

Для удобства интерпретации в дальнейшем относительно благоприятная психологическая атмосфера в семье по восприятию ребенка будет представлена как «субъективно положительная» и, соответственно, относительно неблагоприятная по представлениям ребенка «субъективно отрицательная».

Индивидуальные результаты по каждому испытуемому занесены в таблицу 2.1.

Таблица 2.1.

Определение психологической атмосферы в семье на основании представления детей

№ п/п	имя, фамилия	Психологическая атмосфера в семье на основании представлений детей
		Относительно благоприятная	Относительно неблагоприятная
1	Света Е.	Х
2	Дима П.	Х
3	Олег В.	Х
4	Вова Г.	Х
5	Света К.	Х
6	Марина Ю.		Х
7	Наташа Д.	Х
8	Лена Х.		Х
9	Вова Ч.	Х
10	Леня Ж.		Х
11	Толя К.	Х
12	Леша Ч.	Х
13	Лена М.	Х
14	Лена Ж.	Х
15	Саша В.	Х
16	Сережа Ч.	Х
17	Настя Л.	Х
18	Ксюша Г.		Х
19	Толя Ч.	Х
20	Вика Ц.	Х

Как видно из таблицы 2.1, представления детей о своей семье выглядят следующим образом:

- 16 детей из исследуемой выборки ощущают себя в семье комфортно, можно предположить, что им в семье уделяют достаточно внимания, и они ощущают родительскую любовь и заботу.

- 4 ребенка из опрошенных нами в недостаточной степени комфортно ощущают себя в семье. Интересен тот факт, что один из этих ребят отправил письмо с характеристикой «Этого человека я люблю» Незнакомцу, это свидетельствует о том, что ребенку в семье не уделяют внимания или уделяют его настолько мало, что ребенок не ощущает родительской любви. В данном случае можно предположить отсутствие у ребенка объекта любви и привязанности из числа близких людей.

Представив полученные результаты в процентном соотношении относительно всей исследуемой выборки детей, мы изобразили их графически (рис.2.1.)

Рис. 2.1 Процентное соотношение результатов исследования

Таким образом, мы видим, что по представлениям детей 20% ребят не в полной мере удовлетворенны обстановкой в семье, вероятно, они не чувствуют особого внимания и опеки со стороны родителей.

2. «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна - Йирасека и методика «Домик».

С помощью данных методик мы попытались определить степень социально-психологической готовности обследуемой выборки детей к систематическому обучению в школе. Данные, полученные в ходе нашего исследования, занесены в таблицу 2.2.

Таблица 2.2.

Результаты исследований

№ п/п	имя, фамилия	Количество набранных баллов по каждой методике
		Методика Керна-Йирасека	Методика «Домик»
1	Света Е.	3	0
2	Дима П.	5	1
3	Олег В.	5	1
4	Вова Г.	6	1
5	Света К.	4	0
6	Марина Ю.	7	3
7	Наташа Д.	6	0
8	Лена Х.	10	3
9	Вова Ч.	3	0
10	Леня Ж.	7	2
11	Толя К.	4	1
12	Леша Ч.	4	0
13	Лена М.	5	0
14	Лена Ж.	6	1
15	Саша В.	5	1
16	Сережа Ч.	4	1
17	Настя Л.	3	0
18	Ксюша Г.	7	3
19	Толя Ч.	3	1
20	Вика Ц.	5	1

По результатам проведенной диагностики по методике Керна-Йирасека мы видим следующие показатели:

- в интервале от 3 до 6 баллов из нашей выборки оказались 16 детей, развитие которых рассматривается в интерпретации данной методики, как выше среднего;

- в интервале от 7 до 11 баллов - 4 ребенка, что свидетельствует о среднем уровне развития;

- в интервал от 12 до 15 баллов из исследуемых нами детей, не оказалось ни одного ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у диагностируемых детей в достаточной степени развиты умения, которые необходимы в школе для овладения письменностью, а также способность работать сосредоточенно, не отвлекаясь.

По результатам проведенной диагностики по методике «Домик», можно отметить следующее. Если брать «0» за оптимальный уровень социально-психологического развития ребенка, то наши показатели оказались в интервале от 0 до 3. Без ошибок справилось с заданием семь детей, с одной ошибкой - 9 человек, с двумя ошибками - 1 ребенок, с тремя - 3 ребенка.

Общие результаты (в баллах), полученные путем диагностирования детей на социально-психологическую готовность к школе, мы представили в виде таблицы (Таблица 2.3).

Таблица 2.3

Результаты (в баллах) социально-психологической готовности детей

Методики
Методика Керна-Йирасека (в баллах)	Методика «Домик»)
3 - 6	7 - 11	0 - 1	2 - 3
Количество детей
16	4	16	4
Количество детей (%)
80 %	20%	80 %	20 %

Таким образом, полученные результаты по методикам Керна-Йирасека и «Домик» мы изобразили графически (Рис. 2.2)

Рис. 2.2. Результаты социально-психологической готовности исследуемой выборки детей к школе

Как видно из результатов диагностики по методике Керна-Йирасека Марина Ю., Лена Ж., Лена Х., Ксюша Г. имеют достаточно высокие балльные показатели, а из полученных результатов по методике «Домик» эти же дети допустили больше 1 ошибки в своих рисунках. Таким образом, подводя итог по обеим методикам на выявление социально-психологической готовности к обучению, можно сделать вывод о недостаточной социально-психологической готовности данных детей к обучению.

Для более наглядного представления результатов, мы занесли полученные данные по трем методикам в сводную таблицу (таблица 2.4.).

Таблица 2.4.

Сводная таблица представления результатов

№ п/п	имя, фамилия	Атмосфера в семье	Методика Керна-Йирасека	Методика «Домик»
1	Света Е.	субъективно положительная	3	0
2	Дима П.	субъективно положительная	5	1
3	Олег В.	Субъективно положительная	5	1
4	Света К.	субъективно положительная	4	0
5	Наташа Д.	субъективно положительная	6	0
6	Вова Ч.	Субъективно положительная	3	0
7	Толя К.	субъективно положительная	4	1
8	Леша Ч.	Субъективно положительная	4	0
9	Лена М.	субъективно положительная	5	0
10	Саша В.	Субъективно положительная	5	1
11	Сережа Ч.	Субъективно положительная	4	1
12	Настя Л.	Субъективно положительная	3	0
13	Толя Ч.	Субъективно положительная	3	1
14	Вика Ц.	субъективно положительная	5	1
15	Вова Г.	субъективно положительная	6	1
16	Лена Ж.	субъективно положительная	6	1
17	Марина Ю.	субъективно отрицательная	7	3
18	Лена Х.	субъективно отрицательная	10	3
19	Леня Ж.	субъективно отрицательная	7	2
20	Ксюша Г.	субъективно отрицательная	7	3

Таким образом, из таблицы явно прослеживается тенденция снижения уровня социально-психологической готовности к обучению при субъективно отрицательной психологической атмосфере в семье. Что может свидетельствовать о том, что семья действительно влияет на социально-психологическую готовность ребенка к школе.

В ходе беседы с детьми, у которых оказались неудовлетворительные показатели в ходе проведенного исследования, мы выявили, что они действительно еще не в полной мере понимают всю ответственность, которая будет возложена на них при поступлении в первый класс. Они еще недостаточно готовы к новой ступени в своей жизни. Не могут сидеть спокойно, постоянно вертятся, занимаются своими делами. Не выслушивают до конца задания, которые дает им психолог и воспитатель. Упражнения, в которых им предлагалось срисовывать письменные буквы и группы точек - выполняли не сосредоточенно, отвлекаясь. Все это свидетельствует о том, что родители не достаточно серьезно относятся к подготовке ребенка к школе. Сегодня, конечно, оба родителя вынуждены работать, чтобы содержать семью и не так много времени остается на ребенка, после работы мамы и папы хотят отдохнуть. Но хотелось бы заметить, что именно эта запущенность ребенка в дошкольном возрасте в будущем может усложнить и ему жизнь, и его близким.

Результаты нашего исследования подтвердили гипотезу о том, что такой социально-психологический фактор, как семья, очень важен для благоприятного личностного и эмоционального развития ребенка. Также очень важно и самочувствие дошкольника в семье. При систематическом недостатке эмоционального воздействия родителей дети вырастают более беспокойными и раздражительными, они могут стать неустойчивыми в поведении и нерешительными в общении. Им будет труднее приспосабливаться к новым условиям и, возможно, что в будущем, такие дети будут чаще совершать правонарушения. Также хотелось бы отметить, что дети развиваются правильно, когда в семье есть согласие и хорошее взаимодействие между родителями, когда в семье господствует хороший эмоциональный климат, то дети постепенно обогащаются жизненным опытом, который необходим для формирования личности

Исходя из вышеизложенного, можно дать некоторые социально- психологические рекомендации, которые в процессе межличностных отношений в семье, помогут родителям наладить и укрепить взаимоотношения с ребенком.

2.3 Социально-психологические рекомендации

Родителям, для благоприятного эмоционального развития ребенка, необходимо помнить следующее:

1. Взрослые должны быть эмоциональны в присутствии ребенка, ясно, четко, однозначно выражать свое отношение ко всему, что может явиться объектом его восприятия.

Это необходимо для формирования у ребенка его собственной системы оценок окружающего.

2. Взрослые должны быть максимально ласковы с ребенком.

Это оказывает стимулирующее воздействие на его психическое развитие, а также способствует формированию уверенности в себе, переживания защищенности.

3. Требования взрослых к ребенку должны быть постоянными и строиться с учетом реальных его возможностей.

Это необходимо для формирования воли и других важных качеств, для развития способности действовать исходя из сложившихся устойчивых оценок, а не узкоситуационно.

4. Необходимо признавать права ребенка.

Проявлять внимание к ребенку, отзывчивость, доброту, любовь.

Это необходимо для того, чтобы ребенок испытывал эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности.

6. Родители должны научить ребенка делиться, дарить, замечать и уважать потребности окружающих членов семьи.

Это необходимо для того, чтобы ребенок научился понимать чувства других людей.

Общие выводы по второй главе

В заключении данной главы, хотелось бы отметить следующее. При проведении нашего исследования были наглядно представлены подтверждения того, что семья действительно влияет на социально-психологическую подготовку детей дошкольного возраста к систематическому обучению в школе. В процессе нашего исследования была использована методика на выявление психологической атмосферы в семье по представлениям детей («Почта», Антонии Е. и Бине Е.) и методики на выявления социально-психологической готовности дошкольников к обучению (методика Керна-Йирасека, «Домик» Гуткиной Н И.). Таким образом, гипотеза исследования нашла свое экспериментальное подтверждение. Цель достигнута, задачи в основном можно считать решенными.

Заключение

Таким образом, в данной курсовой работе нами была исследована тема «Влияние семьи на социально-психологическую готовность ребенка к систематическому обучению в школе».

Итак, можно сказать, что для успешной социально-психологической готовности ребенка к систематическому обучению в школе необходима благоприятная психологическая атмосфера в семье. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям.

В научной литературе приводится множество данных, касающихся социально-психологической готовности ребенка к обучению в школе. Среди факторов, влияющих на готовность дошкольников к обучению, решающим признается семья и ближайшее окружение ребенка.

В настоящее время является общепризнанным факт, что благоприятная атмосфера в семье способствует успешной социально-психологической и интеллектуальной подготовке ребенка к школе.

Мы выяснили, что социально-психологическая готовность к школе представляет собой целостное образование. Отставание в развитии хоть одного компонента из этого образования рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

Во второй главе, проведя исследовательскую работу, мы доказали, что семья действительно влияет на социально-психологическую подготовку детей дошкольного возраста к систематическому обучению в школе. В процессе нашего исследования была использована методика на выявление психологической атмосферы в семье по представлениям детей («Почта», Антонии Е. и Бине Е.) и методики на выявления социально-психологической готовности дошкольников к обучению (методика Керна-Йирасека, «Домик» Гуткиной Н И.).

Результаты нашего исследования оказались следующими: при проведении проективной методики «Почта» нами было выявлено отсутствие у четверых детей понимания роли родителей. Они отдавали предпочтение незнакомым людям, из чего мы сделали вывод о недостаточной благоприятной психологической атмосфере в семье. Видимо, родители не уделяют достаточного внимания ребенку, подобные случаи мы наблюдали у 4 детей. Далее проводя исследования, используя методики на выявление социально-психологической готовности к школе, они также оказались недостаточно психологически готовы к обучению в школе, не умеют концентрироваться, у них сильно развита мотивация игровой деятельности, не выслушивают задания психолога и воспитателя.

В результате проведенного исследования мы наглядно продемонстрировали прямую зависимость между влиянием семьи и социально-психологической готовностью ребенка к школе.

По окончании исследования нами были разработаны социально-психологические рекомендации для родителей, которые, мы надеемся, будут способствовать улучшению социально-психологического климата в семье, межличностных отношений в системе «родитель - ребенок», его эмоционально-личностной сферы, что, соответственно, окажет воздействие на благоприятную подготовку ребенка к школе. Родители исследуемых детей и воспитатели ДОУ были ознакомлены с результатами нашего исследования и разработанными рекомендациями.

Таким образом, мы подтвердили наше предположение о том, что семья действительно является важным социально-психологическим фактором, формирующим у детей успешную готовность к обучению и позволяющим ребенку правильно ориентироваться в окружающем мире.

Гипотеза исследования нашла свое экспериментальное подтверждение. Цель достигнута, задачи в основном можно считать решенными.

семья готовность школа обучение

Список использованной литературы

Белорыбкина О. А. Влияние социального окружения на самооценку старших дошкольников. // Вопросы психологии, 2001, № 4.

Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. - М., 1986. - 206 с.