Изучение особенностей психологического развития детей в различных условиях воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Специфика воспитания близнецов

2. Специфика воспитания единственного ребенка в семье

3. Специфика воспитания приемных детей

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Семья является социальным институтом, то есть устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворение их потребностей. Она является первым и ведущим субъектом воспитания. В «Конвенции о правах ребенка» (1989) декларируется, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».

На сегодняшних день существует большое количество социальных проблем семьи, в том числе: резкое расслоение общества, недостаточная помощь государства, затрудненность социальной и географической мобильности, миграции, ухудшение состояние здоровья населения и семей, демографическая ситуация, насилие в семье и т. д.

Сегодня в нашей стране повысился процент семей социального риска (девиантных семей), т. е. семей, где по объективным или субъективным причинам выполнение семейных функций затрудненно.

Тем не менее, воспитательный потенциал семьи, то есть совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей в воспитании детей, определяемая ее особенностями, остается достаточно велик.

Развитие -- это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.

Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса».

Наиболее последовательно этот подход сформулирован в спиральной теории созревания А. Гезелла, в рамках которой созревание рассматривалось как естественный биологический процесс и предполагалось, что возникающие в ходе его проблемы со временем разрешатся сами собой. При этом А. Гезелл подчеркивал, что «приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния созревания», поскольку последнему принадлежит решающая роль.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Изучение особенностей психологического развития детей в различных условиях воспитания».

1. Специфика воспитания близнецов

ребенок воспитание близнец приемный

Ни одна супружеская пара не ставит своей целью иметь близнецов, и уж тем более не рассчитывает на это. И можно было бы предположить, что одного из родившихся или даже обоих близнецов встретят как непрошенных гостей. Но опыт показывает как раз обратное. Несмотря на дополнительные расходы и двойные трудности на которые вынуждены идти родители, появление близнецов обычно воспринимается как событие исключительное Причем дело не ограничивается первыми годами жизни, смело можно утверждать, что близнецы до самой юности пользуются особым вниманием, какое редко выпадает на долю других детей Это не означает что их слишком ласкают и балуют, но к ним относятся все-таки по-иному, и так или иначе выясняется, что их считают не совсем обычными детьми. Одним словом, хотя близнецы и должны получить свою долю трудностей в жизни, у них почти никогда не возникает ощущения будто они «затеряны» в семейном кругу.

Две основные проблемы, с которыми сталкиваются близнецы во время своего психологического развития, состоят: во-первых, в их сильном взаимном соперничестве, во-вторых, в чрезмерной взаимной зависимости. Если близнецы идентичные, то есть похожи друг на друга как две капли воды, возможность соперничества минимальна. Но большинство близнецов -- это двойняшки то есть дети, родившиеся одновременно, но развившиеся из разных яйцеклеток, и потому у них неодинаковая наследственность. Независимо от того, одного они пола или нет, они похожи друг на друга не больше, чем обычные братья или сестры. Только при проявлении первых различий в способностях и характере детей мы невольно пробуем разделять их и почти неизбежно оказываем предпочтение одному из них.

Взаимозависимость близнецов сильно страдает именно из-за скрытой враждебности, какую они испытывают друг к другу. Взаимоотношения эти к тому же нередко неверно оцениваются окружающими, которые видят в них признак верности и любви друг к другу, тогда как на самом деле каждый близнец чувствует себя в отсутствие другого как бы половинкой личности. Хотя это обстоятельство и учит их жить в согласии и не расставаться ни один из них не может порадоваться независимости и самостоятельности. Доказательством тому служит факт, что детские привычки сохраняются у них до юношеских лет.

Чтобы помочь близнецам разобраться в столь «двуликих» проблемах, мы должны научить их жить в согласии и в то же время быть независимыми друг от друга. Это выглядит противоречием, но опыт показывает, чем более близнецы становятся независимыми, тем в большем Согласии они живут. Нужно поэтому именно так и общаться с ними -- как с двумя разными людьми все равно и без нашего вмешательства найдут бесконечное множество контактов. Лучше не одевать их одинаково, не отправлять в один детский сад, короче, ничего не стоит покупать в двух экземплярах: тогда и другие люди не будут обходиться с ними как с близнецами. Все это необходимо для того, чтобы развились их индивидуальные интересы и склонности, чтобы никто не считал их парой, где каждая отдельная часть должна быть, точно такой же, как другая. Все наши усилия помочь близнецам развить индивидуальные способности позволят им обрести независимость друг от друга и психологическую зрелость, а также способность получать удовольствие от взаимного общения в играх.

Легенда о Ромуле и Реме, даже еще до появления психологических исследований о специфике отношений между близнецами, предоставляет доказательство того, что это особое сообщество братьев (или сестер) и оно, как и всякое другое, подвержено соперничеству. Тут встает вопрос, который всегда вызывает много непонимания. Физическое сходство близнецов, их поведение, отношения якобы дают все основания видеть в них воплощение идеального братства. Однако наперекор внешнему впечатлению, ревность между близнецами существует, и жестокая: возникает она из-за личностной конфронтации, а так же из-за тех отношений, которые они выстраивают со своими родителями.

Если между обычными братьями и сестрами, у которых существует разница в возрасте, отличия и искать не нужно -- они очевидны, то у близнецов они скорее навязаны родителями или родственниками. У настоящих и ненастоящих однополых близнецов практически никогда не бывает одинаковых характеров. Происходит это потому, что взаимодействие с родителями устанавливается у каждого из них на своих основаниях -- близость или удаленность, соучастие или равноправное открытие, -- вот и личности строятся соответственно разные.

В семьях, где растут близнецы, родительские предпочтения, выделяющие одного из них, носят положительный характер: это усиливает между ними разницу (в семьях, где растут обычные братья и сестры, эти предпочтения могут стать источником возникновения чувства вины, поскольку родители чаще всего утверждают, что относятся к детям одинаково). Идеальным решением, по-моему, может стать такая ситуация, когда один из близнецов оказывается ближе к матери, а другой -- к отцу, при этом каждый из родителей будет стараться строить его личность по своему образу. Признание за близнецами уникальности личности каждого представляется тем обязательным условием, при котором будет обеспечено хорошее психическое развитие каждого.

Пары однополых близнецов, будь они гомозиготные или гетерозиготные, строят свои отношения друг с другом как обычные братья и сестры, переходя в них от любви к ненависти. Между близнецами не существует только соперничества, вызванного разницей в возрасте, и можно задаться вопросом, не усиливает ли это других видов ревности, потому что невозможно в этом случае прибегнуть к оправданиям типа «он твой старший брат», «он младше тебя», «это же девочка», «ты ведь большой мальчик» и т. д.

Если в семьях, где есть обычные братья и сестры, можно обеспечить спокойствие, постаравшись эмоционально сблизить детей, насколько это возможно, то с близнецами все наоборот: психическое равновесие требует разделения этой пары, которая слишком сильно любит друг друга. И действительно, основная трудность для них -- это развиваться и жить как два отдельных индивидуума. Известно, что на понимание того, что он и мать не одно и то же существо, младенцу необходимо несколько месяцев. Та обширная информация, которую младенец получает из окружающего мира, в частности из индивидуальных отношений со взрослым, позволяет ему совершить этот шаг. Таким образом, тот образ самого себя, который каждый строит, постоянно соприкасается с образами других людей.

Есть и еще один признак, который говорит о том, что близнецам трудно производить взаимную дифференциацию, -- близнецам часто сложно сразу ответить по отдельности, как кого зовут. Свои имена они путают, когда их зовут, отвечают сразу двумя именами или составным сокращенным именем. Обычно ребенок реагирует на свое имя уже месяцев в шесть и начинает произносить его годам к двум. Близнецы же начинают узнавать свои имена по отдельности только к двум годам жизни, а произносят их в три. Естественно, что справиться с личными местоимениями «ты» и «я» им труднее, и они еще долго пользуются местоимением «мы» вместо «я». Естественно, все эти трудности только обостряются, если окружающие говорят о них во множественном числе -- «близнецы», -- как это чаще всего и происходит в жизни.

Угнетение среди близнецов, когда один подчиняется другому, как свидетельствует статистика, -- явление частое: оно встречается у 80% гетерозиготных близнецов и в 75% гомозиготных. Устанавливается оно в раннем детстве и продолжается либо всю жизнь, либо, по крайней мере, до подросткового возраста. Изменение ролей в детстве констатируется в редких случаях, при этом доминирующее положение переходит от одного близнеца к другому или же проявляется в различных областях: один -- хороший ученик в начальной школе, другой -- в коллеже, один силен в математике, другой -- в языках и т. д.

Настоящие или ненастоящие близнецы подчиняются одним и тем же правилам. Если близнецы -- мальчики, то доминирование часто устанавливается через физическую силу. Самый толстый, физически крепкий часто забирает и психологическую власть над своим братом. Подобное не встречается среди девочек-близнецов, у которых доминирующим фактором является интеллектуальный и успехи в школе. Если близнецы разнополые, то в этом случае более сильным оказывается «слабый» пол (в двух случаях из трех), хотя мальчики при этом обычно сильнее физически, и даже IQ у обоих близнецов может быть одинаковым.

Близнец, который доминирует в паре, берет на себя инициативу, отдает приказы и считает себя выше и лучше другого. Часто он начинает вести себя более самостоятельно и проявляет меньшую аффективную зависимость от другого. Тем не менее наблюдения показывают, что достаточно часто первым из семьи, став взрослым, уходит близнец, который чувствовал себя угнетенным: возможно, таким образом он бежит от постоянного первенства брата и хочет создать пару с совершенно иными характеристиками.

Близнецы формируют такую пару, правила внутренней жизни, которой жестко определяют роль каждого по отношению к другому. Эта пара тем не менее не уничтожает личность каждого: наоборот, она «работает», строя себя в режиме дополнения и противопоставления. Таким образом, каждый развивается психологически самостоятельно и устанавливает собственные социальные отношения. Один близнец влияет на другого имплицитно: интроверт усмиряет пыл экстраверта, готового подчас говорить от имени двоих, более рациональный помогает мечтателю «вернуться на грешную землю». Все исследования, производившиеся по изучению близнецов, будь они гетерозиготные или гомозиготные, однополые или разнополые, обращают внимание именно на такой способ внутренней жизни и доказывают, что одна и та же наследственность, окружающая среда и один и тот же социоэкономический уровень оказываются недостаточны, чтобы построить одинаковые личности.

2. Специфика воспитания единственного ребенка в семье

На этот счет существует две наиболее распространенные точки зрения. Первая: единственный ребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие, потому что ему недостает брата или сестры. Что бы там ни говорили психологи, жизнь одного-единственного ребенка в семье нередко складывается так, что подтверждает именно эту, вторую, точку зрения. Трудности, однако, не являются абсолютно неизбежными, и тем не менее встречаются настолько часто, что было бы глупо их не замечать

Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание. Короче, они слишком заботятся о нем только потому, что он у них один, тогда как., на самом деле он всего лишь первый. И действительно, немногие из нас способны спокойно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как мы держимся потом с последующими детьми. Главная причина тут -- неопытность. Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так-то легко. Если не касаться некоторых ограничений физического порядка, одних родителей пугает ответственность, которую накладывает на них появление детей, другие опасаются, что рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, третьи, хотя никогда не признаются в этом, просто не любят ребят, и им вполне достаточно одного сына или одной дочери.

Так вот, хотя могут найтись и другие, столь же весомые причины, даже те, которые мы назвали, вполне могут обусловить именно такое чересчур заботливое внимание к ребенку. Неопытный, неуверенный в своих силах человек, не очень любящий детей, чувствует себя обязанным больше заботиться о единственном чаде, чтобы подавить или скрыть чувства, какие мешают ему создать большую семью. Несмотря на некоторую непрочность материального положения, подобные люди, как правило, тратят гораздо больше денег на единственного ребенка, чем люди, имеющие несколько детей. Такой человек преодолевает свою неопытность с помощью чрезмерной осторожности по отношению к ребенку, и тем самым лишь подливает масла в огонь.

Некоторые помехи психическому развитию детей имеют совершенно определенное название -- тепличные условия, когда ребенка холят, нежат, балуют, ласкают -- одним словом, носят на руках. Из-за столь чрезмерного внимания психическое развитие его неизбежно замедляется. В результате чрезмерной снисходительности, которой мы окружаем его, он непременно столкнется с очень серьезными трудностями и разочарованиями, когда окажется за пределами домашнего круга, поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к какому привык в доме родителей. По этой же причине он слишком серьезно станет относиться и к самому себе. Именно потому, что его собственный кругозор слишком мал, многие мелочи покажутся ему слишком большими и значительными. В результате общение с людьми будет для него гораздо труднее, чем для других детей. Он начнет уходить от контактов, уединяться. Ему никогда не приходилось делить с братьями или сестрами родительскую любовь, не говоря уже об играх, своей комнате и одежде, и ему трудно найти общий язык с другими детьми и свое место в ребячьем сообществе.

Как предотвратить все это? С помощью второго ребенка -- скажут многие из вас. И это верно, но если некоторые особые проблемы и можно разрешить подобным путем, то где уверенность, что стоит родить еще одного ребенка, как мы сразу же добьемся полной адаптации первого. В любом случае нужно всеми силами преодолевать наше стремление растить ребенка в тепличных условиях.

О психическом здоровье ребенка лучше всего говорят его взаимоотношения со сверстниками. . К тому же это именно та область, где мы способны многое сделать для предотвращения типичных для единственного ребенка проблем. И самое главное -- как можно больше расширять его контакты с окружающим миром. Если у ребенка много друзей и он хорошо чувствует себя с ними, значит, мы не слишком опекали его и не мешали ему обрести их, позволяя ребенку все, что делают другие дети в его возрасте мы даем ему возможность понять, как надо вести себя в компании сверстников, не выделяясь среди них. Чем больше он будет думать и поступать так же, как другие тем меньше он станет чувствовать себя «единственным ребенком».

3. Специфика воспитания приемных детей

При усыновлении ребенка приемным родителям понадобится умение создать для него благоприятную семейную обстановку. Это значит, что они должны помочь ребенку адаптироваться в новых для него условиях и почувствовать себя полноправным членом усыновившей его семьи. Вместе с тем новые родители должны способствовать тому, чтобы ребенок мог понять свою родную семью и не прерывать контактов с ней, поскольку довольно часто детям очень важно знать, что у них все-таки есть родные родители, являющиеся как бы составной частью их представлений о самих себе.

Приемным родителям могут потребоваться и навыки взаимодействия с детьми старшего возраста, если до усыновления они жили в тех или иных детских учреждениях, которые заменяли им семью. Поэтому у них возникают индивидуальные эмоциональные проблемы, справиться с которыми поможет наличие специальных знаний и навыков воспитания. Кроме того, приемные родители и усыновленный ребенок могут принадлежать к различным расовым и этническим группам, и соответствующие навыки понадобятся для того, чтобы преодолеть чувство разлуки и оторванности от своего прежнего мира.

Иногда взятые на воспитание дети могут не знать, как общаться с приемными родителями из-за плохих взаимоотношений в родной семье. Они ожидают, что их будут жестоко наказывать за мелкие проступки или что взрослым безразлично, чем они занимаются, до тех пор пока им не мешают. Некоторые дети могут быть настроены враждебно, потому что им кажется, что все сговорились забрать их из родной семьи, либо потому что не могут справиться с гневом, страхом и болью, которые они испытывают к собственным родителям. Дети могут враждебно относиться к самим себе и совершать поступки, которые вредят в первую очередь им самим. Они могут пытаться скрыть или отрицать эти чувства, отстранившись от приемных родителей или проявляя к ним полное равнодушие.

Ощущение замешательства, которое испытывают дети, с одной стороны, из-за любви и тоски по своей семье, и, с другой, ненависти к родителям и самим себе за воображаемые и реальные поступки, носит очень болезненный характер. Находясь в состоянии эмоционального стресса, дети могут совершать агрессивные действия в отношении приемных родителей. Все это должны знать те, кто решился на серьезный шаг усыновления ребенка, расставшегося со своей родной семьей. К тому же у ребенка могут быть умственные, психические и эмоциональные отклонения, что также требует специфических знаний и умений.

Очень часто дети, особенно до 10 лет, абсолютно не понимают, почему их забирают из родной семьи и помещают на воспитание в чужую. Поэтому позднее они начинают фантазировать или придумывать различные причины, что само по себе деструктивно. Нередко эмоциональное состояние детей характеризуется целой гаммой негативных переживаний: любовь к родителям смешана с чувством разочарования, потому что именно их асоциальный образ жизни привел к разлуке; чувство вины за происходящее; низкая самооценка; ожидание наказаний или безразличия со стороны приемных родителей, агрессия и т.д. Этот шлейф тянется за ребенком в приемную семью даже в том случае, если ребенок достаточно долго находился в центре и прошел курс реабилитации и подготовки к жизни в новом окружении. Очевидна также неизбежность влияния подобных переживаний на атмосферу приемной семьи, требующая пересмотра сложившихся отношений между ее членами, взаимных уступок, специфических знаний и навыков. С большой долей вероятности можно заключить, что родители, способные осознать сущность новых взаимоотношений, в которые они вступают, взявшие на себя инициативу в этом процессе, смогут лучше прогнозировать и анализировать процесс воспитания, что в итоге приведет к успешной семейной жизни. Большая часть ответственности за процесс социального формирования ребенка, а также его личностное и психологическое развитие лежит на приемных родителях.

Как приемным детям, так и приемным родителям, а также их родным детям тоже нужно время, чтобы адаптироваться к привычкам и особенностям взятого на воспитание ребенка. При этом родные дети не меньше приемных нуждаются в защите своих интересов и прав. В развитии отношений между приемным ребенком и родным очень важно, чтобы последний имел право голоса при решении о принятии в семью еще одного ребенка. Родные дети могут оказать неоценимую помощь при уходе за ним, если они, во-первых, осознают важность выполняемой ими задачи и, во-вторых, уверены, что обладают прочными позициями в семье. Очень часто дети гораздо лучше, чем родители, могут помочь новичку привыкнуть к распорядку дня семьи, выразить свои чувства, познакомиться с соседями и пр. Родные дети могут служить для приемного примером взаимодействия с родителями, особенно если отношения взятого ребенка со взрослыми в его прежней семье оставляли желать лучшего.

Сложная ситуация складывается в приемной семье, где родители постоянно сравнивают своих детей с приемными. «Плохой» ребенок вынужден быть плохим и бессознательно поступает плохо. Родители настораживаются, начинают воспитывать, запрещать, угрожать... Поэтому следует отдельно остановиться на характере детско-родительских отношений именно в тех семьях, которые по разным причинам спустя определенное время отказываются от приемного ребенка и возвращают его в приют. Особенности данной группы семей проявляются, в первую очередь, при изучении мотивов семейного воспитания и родительских позиций.

Можно выделить две группы мотивов воспитания: связанные с жизненным опытом родителей, воспоминаниями их собственного детского опыта, их личностными особенностями; и мотивы, явившиеся результатом супружеских отношений.

К первой категории мотивов воспитания относятся следующие:

реализация потребности достижения;

реализация сверхценных идеалов или определенных качеств;

¦ реализация потребности в смысле жизни.

Ко второй категории относятся:

реализация потребности в эмоциональном контакте;

реализация определенной системы.

Данное разделение мотивов воспитания в приемной семье, конечно же, условно. В реальной жизни семьи все эти мотивационные тенденции, исходящие от одного или обоих родителей и их супружеских отношений, переплетены в ежедневном взаимодействии с ребенком, в бытии каждой семьи. Однако приведенное разграничение позволяет при построении коррекции мотивационных структур сделать центром психологического воздействия в одной семье личность родителей, а в другой направить его в большей степени на супружеские отношения.

Рассмотрим ситуацию родителей приемных детей, для которых воспитание стало основной деятельностью, мотив -- реализация потребности смысла жизни. Как известно, удовлетворение этой потребности связано с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. У родителей, взявших детей на воспитание, смысл жизни -- забота о ребенке. Родители не всегда осознают это, полагая, что цель их жизни совершенно иная. Счастливыми и радостными они себя чувствуют только с ребенком. Для таких родителей характерно создание и удерживание излишне близкой личностной дистанции с детьми, они стремятся слить свою жизнь с жизнью детей, жить вместо них. Взросление и связанное с ним возрастное закономерное отдаление ребенка от родителей, повышение для него субъективной значимости других людей воспринимается ими бессознательно как угроза собственным потребностям.

Другая, но не менее тревожная картина наблюдается у родителей приемных детей, главный мотив воспитания которых возник в большей степени как результат супружеских отношений. Обычно еще до брака у женщин и мужчин существовали определенные, достаточно выраженные эмоциональные ожидания (установки). Так, женщины, в силу своих личностных особенностей, испытывали потребность любить и опекать мужчину. Мужчины, в силу тех же особенностей, испытывали преимущественно потребность в заботе и любви к себе со стороны женщины. Может показаться, что такие совместимые ожидания приведут к счастливому, взаимоудовлетворяющему браку. Во всяком случае, в начале совместной жизни между супругами преобладают теплые и дружеские отношения. Но односторонность ожиданий мужа и жены по отношению друг к другу становится все более очевидной и постепенно приводит к обострению эмоциональных отношений в семье. Попытки одного из супругов изменить характер своих ожиданий по отношению к другому, например, сделать их обратными или взаимными (гармоничными) наталкиваются на противодействие. Семью начинает «лихорадить». Нарушается согласие, возникают взаимные обвинения, упреки, подозрения, конфликтные ситуации. Все более обостряют и проблемы в интимных взаимоотношениях. Идет «борьба за власть», заканчивающаяся отказом одного из супругов от претензий на господство и победой другого, устанавливающего жесткий тип своего влияния. Структура отношений в семье становится фиксированной, ригидной и формализованной, происходит перераспределение семейных ролей. Может появиться реальная угроза распада семьи.

В подобной ситуации проблемы и трудности, возникающие в воспитании приемных детей, в главных социальных направлениях те же, что и при воспитании родных. Некоторые люди, желающие взять на воспитание ребенка, судят о нем по его внешним данным, не принимая во внимание его предыдущие переживания. Приемные дети из неблагополучных семей обычно бывают ослабленными от недоедания, нечистоплотности и, как неизбежный результат, хронических заболеваний. У них не по-детски серьезные глаза, они испуганы, замкнуты. Среди них встречаются апатичные, отупелые, некоторые очень неспокойны, назойливо-навязчивы. Однако в семье рано или поздно эти черты запущенных детей исчезают, они меняются настолько, что их трудно узнать. Понятно, что речь идет не о красивой новой одежде, а о его общем виде, его отношении к окружающей среде. Ребенок уже через несколько месяцев жизни в хорошей семье выглядит уверенным, здоровым, веселым и радостным.

Некоторые врачи и психологи придерживаются мнения, что лучше много не говорить новым родителям о судьбе и кровных родителях ребенка, чтобы их не пугать и не заставлять жить в тревоге, в ожидании каких-то нежелательных проявлений у ребенка. Некоторые приемные родители сами отказываются получать информацию о ребенке, предполагая, что без нее они сильнее к нему привяжутся. Однако, основываясь на практическом опыте, можно утверждать, что приемным родителям лучше узнать о ребенке все основные сведения.

Необходимо знать о возможностях и перспективах ребенка, его навыках, потребностях и трудностях в воспитании. Эти сведения не должны беспокоить новых родителей и вызывать у них тревожные опасения. Наоборот, они придадут уверенность в том, что их уже ничто не удивит, поскольку им известно все, что обычно знают родители о родном ребенке. Информированность родителей способствует быстрому выбору правильной позиции по отношению к ребенку, нужного метода воспитания, который поможет им сформировать реальный взгляд на ребенка и процесс его воспитания.

Итак, приемный ребенок пришел в новую семью. Это знаменательное и радостное событие является в то же время серьезным испытанием. Если в семье есть другие дети, то родители обычно не предполагают осложнений, они спокойны, так как рассчитывают на свой сложившийся опыт воспитания. Тем не менее они могут быть неприятно удивлены таким, например, фактом, что у ребенка нет гигиенических навыков или он плохо засыпает, будит всю семью ночью, то есть требует от родителей большого терпения, внимания и заботы. На этот первый критический момент некоторые родители, к сожалению, реагируют неадекватно, сравнивая приемных детей с родными не в пользу приемных. Вздыхать и говорить подобное при детях весьма опасно для всей будущей совместной жизни.

Если же у супругов нет детей, то ситуация несколько другая. Обычно приемные родители, никогда не имевшие своих детей, перед тем как взять на воспитание ребенка, изучают много статей, брошюр, однако представляют все только «теоретически», с определенной опаской за практику. Первый приемный ребенок ставит перед родителями гораздо больше задач, чем первый родной ребенок, так как приемный удивляет своими привычками, требованиями, потому что не жил в этой семье со дня своего рождения. Перед родителями стоит сложная задача: постичь индивидуальность ребенка. Чем меньше ребенок, тем скорее он привыкает к новой семье. Однако его отношение вначале бывает настороженным, в первую очередь из-за тревоги потерять семью. Такое чувство возникает даже у детей того возраста, в котором они еще не могут это ощущение полностью осознать и сказать о нем словами. Процесс вживания приемного ребенка в семью зависит от личности родителей, от общей семейной атмосферы, а также от самого ребенка, прежде всего его возраста, характера и предшествующего опыта. Маленькие дети, приблизительно до 2 лет, быстро забывают о своем прежнем окружении, к ним у взрослых людей быстрее возникает теплое отношение.

Дети от 2 лет до 5 лет помнят больше, кое-что остается у них в памяти на всю жизнь. Ребенок относительно быстро забывает обстановку детского дома, социально-реабилитационного центра (приюта). Если же он привязался там к какой-то воспитательнице, то потом может вспоминать ее достаточно долго. Постепенно новая «воспитательница», то есть его мать, в своем каждодневном контакте с ребенком становится для него самым близким человеком. Воспоминания ребенка о своей семье зависят от возраста, когда он был оттуда.

В большинстве случаев у детей сохраняются плохие воспоминания о покинувших их родителях, поэтому вначале в принявшей их семье они бывают недоверчивыми по отношению ко взрослым. Некоторые дети принимают оборонительную позицию, проявляют наклонность к обману, грубой форме поведения -- к тому, что они видели в родной семье. Однако встречаются дети, которые с грустью и слезами вспоминают своих, даже бросивших их родителей, чаще всего мать. У приемных родителей это состояние вызывает тревогу: привыкнет ли к ним ребенок? Подобные опасения напрасны. Если ребенок проявляет положительное отношение к своей родной матери, то будет абсолютно неправильно исправлять его взгляды или высказывать в связи с этим неудовольствие. Наоборот, надо радоваться, что чувства ребенка не отупели, потому что его мать хотя бы частично удовлетворяла его основные физические и психологические потребности.

На воспоминания ребенка о родной семье не следует обращать особого внимания. На его вопросы говорить, что у него теперь есть новая мама, которая всегда будет заботиться о нем. Этим объяснением, а главное, приветливым, ласковым подходом, можно успокоить ребенка. Через некоторое время его воспоминания сгладятся, и он привяжется к новой семье.

Дети старше 5 лет многое помнят из своего прошлого. У школьников особенно богатый социальный опыт, так как у них были учителя, одноклассники. Если со дня своего рождения ребенок находился под опекой определенных детских учреждений, то приемная семья для него, как минимум, пятая по счету жизненная обстановка. Это, безусловно, нарушило формирование его личности. Если ребенок до 5 лет жил в своей семье, то пережитые им ситуации оставили определенный след, который надо учитывать при ликвидации у него нежелательных привычек и навыков. К воспитанию таких детей с самого начала необходимо подходить с большой терпимостью, последовательностью, постоянством в отношениях, пониманием. Ни в коем случае нельзя прибегать к жестокости. Нельзя втиснуть такого ребенка в рамки своих представлений, настаивать на требованиях, превышающих его возможности.

Школьная успеваемость после перехода в семью обычно улучшается, так как дети хотят сделать приятное своим родителям. У приемных детей, которым нравится жить в новой семье, можно наблюдать стремление подавлять свои воспоминания о родной семье, о детском доме, они не любят говорить о прошлом.

Перед приемными родителями встает вопрос: сказать или не говорить ребенку о его происхождении? Это не касается детей, которые пришли в семью уже в возрасте, когда помнят всех людей, окружавших их в раннем детстве. В отношении маленького ребенка приемные родители часто испытывают соблазн умолчать о его прошлом. Специалисты и опыт приемных родителей однозначно говорят о том, что не надо таить это о ребенка. Осведомленность и информированность ребенка помогут впоследствии охранить его от бестактного замечания или намека окружающих, сберечь уверенность в своей семье.

Так же открыто и правдиво необходимо отвечать детям, которые хотят знать о месте своего рождения. Ребенок может длительное время не возвращаться к этой теме, а потом заинтересовался подробностями своего прошлого, что не является симптомом ослабления отношений к приемным родителям. Еще менее такое любопытство -- стремление вернуться в первоначальную семью. Это не что иное, как естественное желание ребенка связать воедино все известные ему факты, осознать преемственность своего становления как личности.

Формирующееся социальное сознание вполне закономерно проявляется, как правило, после 11 лет. Когда взрослые говорят с ребенком о его прошлом, ни в коем случае нельзя высказываться о его первой семье пренебрежительно: он может почувствовать себя оскорбленным. Однако он должен четко знать, почему не мог оставаться среди прежнего окружения. Ребенок школьного возраста способен понять свою жизненную ситуацию. Если он ее не осмыслит, можно попасть в затруднительное положение. Особенно это касается педагогически несведущих родителей. Ребенок, бывает, сумбурно, с недовольством реагирует на проявления жалости, нежности к нему и с трудом переносит требования приемных родителей. Возможно даже, что в силу предъявляемых ему требований, обычных для нормальной семьи, он затоскует по своему прошлому независимо, от пережитых страданий: в той семье он был свободен от обязанностей, не отвечал за свои поступки.

В разговоре с ребенком на тему о его прошлом необходимо сказать ему всю правду и не обидеть его, помочь ему все понять и правильно осмыслить. Ребенок должен внутренне согласиться с действительностью, только тогда он к этому не будет возвращаться. Желательно с приходом ребенка в приемную семью начать создание его «традиций», которые помогут укрепить его привязанность к новой семье, например, альбома с фотографиями. Созданию семейных традиций способствует празднование дней рождения ребенка, так как раньше едва ли он знал о таких радостях.

Необходимо обратить внимание на взаимные обращения. Своих приемных родителей в большинстве случаев дети называют так же, как и кровных: «мама», «папа» или так, как принято в семье. Маленьких детей учат обращению. Они повторяют его за старшими детьми, чувствуя в этом внутреннюю потребность. Детей постарше, которые так уже обращались к родным родителям, не нужно принуждать, они со временем это сделают сами. В редких случаях ребенок обращается к приемным матери и отцу «тетя» и «дядя». Это возможно у детей около 10 лет, которые любили и хорошо помнят своих родителей. Вполне понятно, что мачеху, как бы хорошо она к ним ни относилась, они еще долго не смогут называть мамой.

Если в семье, пожелавшей взять приемного ребенка, есть маленькие дети, их надо подготовить еще до прихода приемного сына или дочери, так как они могут отнестись к новому члену семьи с большой ревностью. Многое зависит от матери, от ее умения успокоить детей. Если родные дети уже достигли подросткового возраста, то их следует заранее проинформировать о желании родителей взять на воспитание еще одного ребенка. Обычно они с нетерпением ждут появления нового члена семьи. Совершенно неуместно в присутствии своих детей говорить о недостатках приемного сына или дочери, со вздохом оценивая его несовершенство.

Во взаимоотношениях с приемными детьми могут возникать те же проблемы, что и в отношениях с детьми родными, находящимися в том или ином возрасте. Развитие одних детей идет сравнительно спокойно, других -- настолько бурно, что постоянно возникают трудности и проблемы. У детей, взятых на воспитание, после преодоления трудностей взаимной адаптации, как правило, наступает радостный период быстрого развития и формирования эмоциональных связей. Ребенка в возрасте до 3 лет желательно воспитывать самой матери: после всех переживаний ему необходимо успокоиться и сжиться с семьей, возможно, что его пребывание в яслях затруднит или нарушит важный процесс. Когда ребенок полностью адаптируется в семье, то он может посещать детский сад. В этот период возникает другой критический момент: ребенок вступает в контакт с детским коллективом. Для детей, не посещавших детского сада, этот момент наступает в начале учебы в школе, когда ребенок оказывается в широком социальном окружении. В интересах детей родителям необходимо тесно сотрудничать с воспитателями детского сада и учителями. Желательно ознакомить их с судьбой и предшествующим развитием приемного ребенка, попросить их уделять ему немного больше внимания, придерживаясь индивидуального подхода. Если ребенок наблюдается психологом, то учителям, прежде всего классному руководителю, надо сообщить об этом, ибо психолог также будет нуждаться в информации учителя. В сотрудничестве со школьным врачом они будут заботиться о дальнейшем развитии ребенка.

В дошкольном возрасте с детьми обычно бывает меньше серьезных проблем. Иногда из-за отставания в развитии речи дети сталкиваются в детском коллективе с языковыми трудностями, так как не могут понять друг друга. На это надо обращать внимание и, по возможности, исправлять.

Перед поступлением в школу дети проходят медицинский осмотр. Если врач и психолог, которые наблюдают за ребенком, после осмотра посоветуют отдать его в школу только через год, то, безусловно, не следует противиться этому совету. Надо иметь в виду, что школа откладывается иногда по разным причинам и у родных детей, у которых были несравнимо лучшие условия для развития. Такое решение поможет выровнять отставание в общем развитии ребенка, создаст условия для формирования его уверенности в своих силах. Ребенок потом будет лучше, без напряжения усваивать школьный материал. Нельзя недооценивать важность исправления произношения и дикции у ребенка перед поступлением в школу, для этого приемным родителям необходимо посетить с ним врача-логопеда.

У некоторых детей обнаруживаются совершенно определенные признаки в состоянии здоровья и развития, которые говорят о необходимости их обучения в специальной школе. Однако иногда их пытаются вначале учить в обычной школе и только потом переводят в специальную. Когда складывается подобная ситуация, то нередко родители, предупрежденные о такой возможности еще до передачи им ребенка, впадают в панику. Это естественно. Все хотят, чтобы их ребенок был лучше, добился как можно больше. Но, что такое больше и что такое лучше?

Когда ребенок перегружен в обычной школе без учета его физических и психических возможностей, то, несмотря на все старания, у него будет низкая успеваемость, в связи с чем он не будет испытывать радости от учения, так как у него сложится негативное отношение к школе и образованию вообще. В специальной школе этот же ребенок, возможно, станет без особого напряжения хорошим учеником, отличится в ручном труде, в физических упражнениях или проявит художественные способности. Включение в трудовой процесс учащегося, окончившего специальную школу, происходит гораздо легче, чем ученика, который бросил школу в 6--7-м классе.

После зачисления ребенка в школу (независимо, в какую) в семье возникают новые заботы. В одних семьях более внимательно относятся к успеваемости детей, в других -- к поведению, так как у одних детей возникают проблемы с учением, а у других -- с поведением. Об успеваемости надо судить с точки зрения способностей ребенка. Приемным родителям хорошо бы поговорить об этом с психологом, посоветоваться с учителем, чтобы знать, на что способен ребенок. В оценке поведения приемного ребенка не надо быть слишком педантичными. Известно, что и родные дети время от времени преподносят какие-нибудь «сюрпризы». Важно формировать у ребенка чувство ответственности, добросовестное отношение к труду, воспитывать такие моральные качества, как честность, правдивость, преданность.

Заключение

Семья является ведущим фактором развития и воспитания личности ребенка. Это объясняется органической связью семьи со всей жизнедеятельностью ребенка, непрерывностью и длительностью воздействия, относительной замкнутостью пространства и взаимной направленностью формирующих действий. Но в тоже время нельзя не отмечать и негативные факторы семейного воспитания: преобладание материальных ценностей, бездуховность родителей, отсутствие нормального психологического климата, противоправное поведение взрослых и т. п.

Проблема социального сиротства является сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. Их называют по-разному -- «отказные дети», «казенные младенцы», «рожденные, чтобы быть покинутыми», «вечные новорожденные» и др.

Психическое здоровье ребенка сохраняется в дружной, любящей семье, где все дорожат друг другом, оказывают внимание и поддержки. Поэтому главным принципом семейного воспитания можно назвать принятие ребенка таким, какой он есть, т. е. признание его права на индивидуальность, непохожесть на других. Ни школа, ни семья в отрыве друг от друга не смогут полноценно реализовать задачи воспитания детей и подростков. Поэтому общение семьи и школы должно строиться на взаимодоверии, взаимоуважении, взаимопомощи, взаимоподдержки, взаимодействии и сотрудничестве.

Таким образом, семья является первым и самым значимым субъектом воспитания ребенка. Значимость и субъектность семьи повышается и углубляется в теснейшем сотрудничестве с образовательными учреждениями, в которых находится ребенок.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: деловая книга, 2000. - 624 с.

2. Афанасьева Т.М. Семья. - М., 1985.

3. Баздырев К.К. Единственный ребенок. - М., 1988.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.. 1968.

5. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В. Драгуповой. М., 1967.

6. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1982.

7. Воспитание детей в неполной семье//Под общ. ред. Ершовой Н.М. - М., 1980.

8. Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999.

9. Ковалев В.А. Психология современной семьи. - М., 1989.

10. Лаптенок С.Д. Воспитание детей в семье. - Минск, 1967.

11. Леви В. Нестандартный ребенок. - М., 1983.

12. Левитов Н.Д. Мать на жизненном пути человека. - М., 1958.

13. Леонидова Б.П. Когда их двое. - М., 1987.

14. Литвинене Ю.П. Работа воспитателя с неполными семьями. - М., 1985.

15. Литвинене Ю.П. Ребенок в неполной семье. //Дошкольное воспитание. - 1984. -№ 7.

16. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.,1959.

17. Мухина B.C. Детская психология. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 352с.

18. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста /Под. ред. Эльконина Д.Б., ВенгераА.Л. -М.,1988.

19. Психология формирования и развития личности/Под ред. И. Анцыферовой. М., 1983.

20. Развитие современной семьи (социальные, демографические и правовые аспекты). Кишинев, 1990.

21. Руфо М. Братья и сестры, болезнь любви. - Екатеринбург: У-фактория, 2006. - 288 с.

22. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

23. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М., 1978.

Размещено на Allbest.ru