Роль подросткового периода в развитии личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глава 1. Роль подросткового периода в развитии личности

§1. Общая характеристика подросткового возраста

Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением в V--VIII классах средней школы. За эти четыре года бывший ребенок становится почти взрослым человеком. Трудности этого периода развития отражены в названиях -- «переходный», «трудный», «критический» возраст. Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.

Пусковым механизмом этого процесса является переход к завершающему этапу созревания организма. Его перестройка начинается с активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции. Эта скрытая гормональная перестройка обусловливает характерный для подростка «скачок в росте» и половое созревание, ведущее к появлению новых ощущений, чувств, переживаний. Акселерация физического развития и полового созревания может сдвинуть эти процессы у девочек с 11 --12 на 9--10 лет, у мальчиков с 13--15 на 12--13 лет. Сроки начала полового созревания и его завершения различны у детей не только разного пола, но даже в пределах одного пола.

Несмотря на значительные внешние изменения, происходящие в этом возрасте, говорить об окончательном формировании взрослого организма преждевременно, так как наблюдается неравномерность развития отдельных органов и систем, приводящая нередко к дисгармоничному типу развития, сопровождающемуся функциональными нарушениями, плохим самочувствием и быстрой утомляемостью. Умственные и физические перенапряжения, особенно длительное нервное напряжение и сильные отрицательно окрашенные эмоциональные переживания могут быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой и эндокринной систем. Вообще перестройка в эндокринной системе часто является причиной общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, двигательной активности, периодической вялости и апатии. Неравномерность роста и главным образом непропорциональность развития костей и мышц приводит к известной неуклюжести, угловатости, характеризующей подростков. Это временное нарушение координации движений проходит по мере овладения подростком своим новым телом.1

Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие стандартам, принятым в данной возрастной группе и в этот период, осознаются подростком и глубоко переживаются. Это может усугубить общую неуравновешенность и даже привести к психологическим травмам. Такие переживания могут обостряться в связи с возникновением интереса к другому полу, повышающего внимание к собственной внешности.

В V--VI классах взаимное внимание мальчиков и девочек весьма специфично, так как общая ситуация достаточно сложна: девочки в это время заметно обгоняют в своем развитии мальчиков, которые могут проявить свое внимание к ним только по-детски. Дружба между мальчиками и девочками наблюдается достаточно редко.

В VII--VIII классах положение меняется, исчезает непосредственность, взаимная привязанность проявляется очень эмоционально и может занимать довольно большое место в жизни (свидания, прогулки, походы в кино, на каток и т.п.).

Романтические отношения могут развиваться по типу товарищеских отношений при наличии содержательной основы в виде общих занятий, увлечений. Интерес к сверстникам противоположного пола оказывает определенное влияние на развитие личности: появляется внимание к другому человеку, его состояниям, как и к своим собственным, создаются условия для мобилизации возможностей личности в связи с желанием стать лучше, внимательнее, заботливее.

В VII--VIII классах появляются смешанные компании, а общение в целом выходит за рамки школы и выделяется в особую, очень важную для подростка сферу жизни, иногда отодвигающую на задний план учение и другие дела. При этом четко проявляются две тенденции: к общению и совместной со сверстниками деятельности и желание быть принятым, уважаемым. Неблагополучие в отношениях, разрушение дружбы переживается как тяжелая драма. Самая неприятная для подростка ситуация -- это искреннее осуждение коллектива, товарищей, а самое тяжелое наказание -- открытый или негласный бойкот, нежелание общаться. Подростки, не принятые в своем учебном коллективе, нередко ищут признания в других, в том числе и асоциальных, группировках.

По складу личности младший подросток -- общественник. Ребят привлекает коллективный способ жизни и деятельности, они тянутся к совместной общественно полезной деятельности, активному участию в жизни школьного коллектива и страны в целом. В любом мероприятии они предпочитают быть деятелями, а не созерцателями, проявить активность, самостоятельность, инициативу. Для ребят очень важно почувствовать, что их труд и они сами кому-то нужны. Формализм в организации общественно полезной деятельности младших подростков разрушает их стремление и желание работать, порождает индивидуалистические тенденции.

Серьезные изменения претерпевают отношения подростка со взрослыми (родителями и учителями). Свои претензии на новые права подросток, прежде всего распространяет на сферу отношений с ними. Он начинает сопротивляться категорическим требованиям взрослых, прoтестует против ограничения его самостоятельности, всяческой опеки, мелочного контроля, отношения, к нему как к маленькому. Он требует учитывать его интересы, отношения, мнения, хотя они и не всегда достаточно разумны и зрелы, проявляет обостренное чувство собственного достоинства. Расширяя свои права на самостоятельность, уважение к его личности, подросток в большинстве случаев не имеет возможности взять на себя новые обязанности. Возникшее противоречие между потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразующего фактора.

§2. Место и значение подросткового периода в развитии личности

Важнейшим фактором развития личности подростка является его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и товарищами, наконец, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи).

Однако процесс становления нового растянут во времени, он зависит от многих условий и поэтому может происходить неравномерно по всему фронту. Это определяет, с одной стороны, существование в подростке «детскости» и «взрослости», а с другой наличие у подростков одного и того же паспортного возраста, существенных различий в степени развития разных сторон взрослости. Это связано с тем, что в обстоятельствах жизни современных школьников есть моменты двоякого рода: 1) тормозящие развитие взрослости: занятость детей только учением при отсутствии у большинства из них других постоянных и серьезных обязанностей; стремление многих родителей освобождать ребят от бытового труда, забот и огорчений, опекать во всем; 2) овзросляющие: огромный поток разнообразной по содержанию информации; большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого - ранняя самостоятельность детей, интенсивное развитие общения с товарищами; акселерация физического развития и полового созревания.

Все это создает огромное разнообразие условий, определяющих развитие взрослости, а отсюда - пестроту проявлений и существенные различия в развитии тех или иных сторон. Например, в VII классе есть мальчики еще с детским обликом и интересами, но есть и очень взрослые ребята, уже приобщившиеся к некоторым сторонам жизни взрослых; есть «интеллектуалы», уже занимающиеся самообразованием, но есть и подростки, не имеющие самостоятельно усваивать даже учебный материал; есть школьники с неясными планами на будущее, а у других сознательная подготовка к будущей профессии уже началась; некоторые девочки думают только о модах и мальчишках, а у других это занимает скромное место; одни ребята стали настоящими помощницами дома, а другие избалованы до предела, не владеют даже элементарными бытовыми умениями.

Общее направление в развитии взрослости подростков может быть разным, и каждое направление может иметь множество вариантов. Например, для одного «интеллектуала» книги и знания - главное в жизни, во многом же остальном он - «дитя»; другой - тоже классный «интеллектуал» -- читает дома статьи по электронике и увлечен радиотехникой, но бездельничает на уроках, чрезвычайно занят вопросом соответствия своего облика моде и превыше всего ценит общение с более взрослыми ребятами, с которыми можно поговорить обо всем, начиная от смысла жизни и кончая вопросом о лучшей парикмахерской; третьего «интеллектуала» особенно не манят внешние проявления взрослости, но он опора матери, воспитывает в себе качества мужественности, а с девочками ведет себя, по их мнению, как ребенок, -- дергает за галстук, лохматит прически. В этих трех вариантах, сходных по одному параметру, развитие взрослости происходит по-разному, и при этом формируются различные по содержанию жизненные ценности: значимое для одного не имеет ценности для другого. Важность подросткового периода определяется тем, что в нем закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности. В юношеском возрасте продолжается их формирование.

Подростковый период считают трудным и критическим. Такая оценка обусловлена, во-первых, происходящими в это время многочисленными качественными сдвигами, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер. Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной стороны, появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой -- трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, скрытность, замкнутость).

На протяжении более чем полувека идет теоретический спор о роли биологических и социальных моментов в возникновении явлений критического развития в подростковом периоде. Эта проблема имеет важнейшее педагогическое значение.

§3. Перестройка организма подростка

Проблема биологического фактора в развитии подростка обусловлена тем, что именно в этом возрасте происходят кардинальные изменения в организме ребенка на пути к биологической зрелости: начинается новый этап физического развития и развертывается процесс полового созревания. За всем этим стоят процессы морфологической и физиологической перестройки организма.

Перестройка организма начинается с изменений в эндокринной системе. Деятельность гипофиза активизируется, особенно его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функционирование других важнейших желез внутренней секреции (щитовидной, половых, надпочечников). Их деятельность обусловливает многочисленные изменения в организме подростка, в том числе и наиболее очевидные: скачок в росте и половое созревание (развитие половых органов и появление вторичных половых признаков). Эти процессы наиболее интенсивны в 11-- 13 лет у девочек и в 13--15 лет у мальчиков. В настоящее время, когда наблюдается акселерация физического развития и полового созревания, некоторые девочки оказываются на стадии начала половой зрелости в 10--11, мальчики --12--13 лет.

Рост тела в длину, увеличение веса, окружности грудной клетки -- специфические моменты физического развития в подростковом возрасте, которые обозначаются особым термином скачком в росте. Благодаря этому изменяется облик подростка по сравнению с обликом ребенка: пропорции тела приближаются к характерным для взрослого. Меняется и лицо вследствие интенсивного развития лицевой части черепа. В подростковые годы позвоночник отстает в годичной прибавке от темпа роста тела в длину. Поскольку до 14 лет пространство между позвонками еще заполнено хрящом, это определяет податливость позвоночника к искривлению при неправильном положении тела, длительных односторонних напряжениях или чрезмерных физических нагрузках. Наибольшие нарушения осанки происходят в 11 -- 15 лет, хотя в этом же возрасте подобные дефекты устраняются легче, чем потом. К 20--21 году заканчивается срастание костей таза (в которых заключены половые органы девочки). Их смещение возможно при прыжках с большой высоты, а при ношении обуви на высоких каблуках возможно изменение формы таза, что впоследствии может вредно повлиять на родовую функцию.

Увеличение массы мышц и мышечной силы происходит наиболее интенсивно в конце полового созревания. Развитие мускулатуры у мальчиков происходит по мужскому типу, а мягких тканей у девочек -- по женскому, что сообщает представителям каждого пола соответственно черты мужественности или женственности, но завершение этого процесса находится за пределами подросткового возраста.

Увеличение мышечной силы расширяет физические возможности подростка. Это осознается мальчиками и имеет для каждого из них большое значение. Однако мышцы подростка утомляются скорее, чем у взрослых, и еще не способны к длительным напряжениям, что необходимо учитывать при занятиях спортом и физическим трудом. Перестройка моторного аппарата часто сопровождается потерей гармонии в движениях, появляется неумение владеть собственным телом (обилие движений, недостаточная их координация, общая неловкость, угловатость). Это может порождать неприятные переживания, неуверенность. Однако возраст от 6--7 до 13--14 лет -- период оптимального развития многих двигательных качеств, совершенствования двигательной функции при интенсивном нарастании ряда ее показателей. Поэтому возрастают возможности для достижений в спорте.

Рост различных органов и тканей предъявляет повышенные требования к деятельности сердца. Оно тоже растет, и быстрее, чем кровеносные сосуды. Это может быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляться в виде сердцебиения, повышения кровяного давления, головных болей, головокружения, быстрой утомляемости.

В подростковом возрасте наступают резкие перемены во внутренней среде организма, связанные с изменениями в системе активно действующих желез внутренней секреции, причем гормоны щитовидной и половой желез являются, в частности, катализаторами обмена веществ. Поскольку эндокринная и нервная системы функционально связаны между собой, подростковый возраст характеризуется, с одной стороны, бурным подъемом энергии, а с другой -- повышенной чуткостью к патогенным воздействиям.

Поэтому умственное или физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательные эмоциональные переживания (страх, гнев, обида) могут быть причинами эндокринных нарушений (временное прекращение менструального цикла, развитие гипертиреоза) и функциональных расстройств нервной системы. Они проявляются в повышенной раздражительности, слабости сдерживающих механизмов, утомляемости, рассеянности, падении продуктивности в работе, в расстройстве сна.

В подростковом возрасте утрачивается существовавший в детстве баланс в деятельности эндокринной и нервной систем, а новый только еще устанавливается. Эта перестройка сказывается на внутренних, состояниях, реакциях, настроении подростка и часто является основой его общей неуравновешенности, раздражительности, взрывчатости, возбужденности, двигательной активности, периодической апатии, вялости. Появление таких состояний нередко наблюдается у девочек незадолго до начала или во время менструального цикла.

Половое созревание и сдвиги в физическом развитии имеют немаловажное значение в возникновении новых психологических образований. Во-первых, эти очень ощутимые для самого подростка изменения делают его объективно более взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своем сходстве со взрослыми). Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. Степень внутренней занятости и сосредоточенности подростка на новых ощущениях и переживаниях, их место в его жизни определяются как широкими социальными условиями, так и конкретными индивидуальными обстоятельствами жизни подростка, особенностями его воспитания и общения. Отрицательное влияние могут оказывать книги и кинофильмы, предназначенные только для взрослых. Все это, а также разговоры с товарищами о проблемах любви и пола провоцируют развитие повышенного интереса к интимной стороне человеческих отношений, эротических тенденций и ранней сексуальности. Нормой для подростков обоего пола является пробуждение первых романтических чувств.

Глава 2. Самовоспитание подростков

§1. Понятие самовоспитания

подросток самовоспитание личность социальный

Процесс самовоспитания является очень важным для человека в любом возрасте. Поэтому каждому нужно четко уяснить для себя, что это такое.

Самовоспитание -- это одновременно социальное, психологическое и педагогическое явление, причем решающая роль в нем принадлежит социальным факторам. Поэтому работа над собой осуществляется в обществе и для общества, требует социализации личности. Мысль о социальной природе самовоспитания была отмечена К. Марксом: то, что я делаю из моей особы, я делаю из себя для общества, сознавая себя как общественное существо.

Когда самовоспитание направлено на формирование социально необходимых качеств личности и осуществляется под влиянием общественно значимых факторов, происходит еще одно явление: изменение взаимоотношений с окружающим миром. Личность по отношению к людям, труду, деятельности, к общественным явлениям становится в более активную общественную позицию. Тогда изменение себя совпадает с изменением окружающего мира.

В самовоспитании проявляется активная позиция личности по отношению к себе и той деятельности, которой она занята. При этом четко определяются силы и возможности, достоинства и недостатки, личность намечает программу своей деятельности и совершенствования своих сил и способностей, сознательно преобразуя себя в соответствии со своим творческим трудом. Само воспитание неотделимо от жизненного опыта человека, органически включается в его практику, в труд и учение.

Самовоспитание требует активного осознания личностью своего «я» (самосознание), отношений с окружающим миром (мировоззрение), своего жизненного опыта, самого процесса работы над собой. Самовоспитание предполагает активную деятельность интеллекта, который проявляется во всем, что касается изменения своего «я». Не случайно во всех исследованиях советских ученых отмечено, что работа над собой становится постоянной, эффективной при наличии зрелого самосознания. Осознание своего поведения ведет к самонаблюдению, самоанализу, самокритичности. Осмысление своей деятельности в окружающем мире способствует формированию целеустремленности, высоких идеалов, мотивов -- важных побудительных причин работы над собой. Все приемы и методы самовоспитания -- от самоконтроля до самовнушения -- в сущности построены на активной деятельности мышления.

Работа над собой требует активного самоуправления своим поведением: надо выбирать цель и добиваться ее осуществления, планировать весь образ жизни, любую свою деятельность так, чтобы она развивала силы и способности человека. Нужно где-то активизировать свою деятельность (активность, самостоятельность, целеустремленность), где-то сдерживать себя (выдержка, самопринуждение, самоограничение), где-то регулировать свое поведение (самоприказ, самоодобрение, самоосуждение и т. п.). Не случайно все исследователи сходятся на том, что самовоспитание по своей природе -- процесс волевой.

Самовоспитание требует интенсивной психической активности личности. Оно предполагает наиболее полное применение всех духовных сил и способности воспитанников и этим обеспечивает наиболее успешное и быстрое их формирование. В силу такой сложности и интенсивности психической деятельности самовоспитание можно считать наиболее эффективным путем развития психики ребенка, а управление им -- наиболее рациональной педагогической деятельностью. В то же время из-за больших нервных затрат, напряженности психики самовоспитание не может протекать постоянно на одном уровне, его лучше применять в решении основных педагогических задач.

Самовоспитание -- процесс, в котором взаимосвязано проявляется весь духовный мир человека, т. е. прежде всего взаимодействуют такие его стороны, как нравственность, интеллект, воля и эмоции. В известном смысле можно сказать, что самовоспитание -- это процесс максимальной осознанности личностью себя, своего места в окружающем мире и своего поведения в нем. Одновременно это и волевой процесс, в котором регулируется весь образ жизни, это и необычайно насыщенный эмоциями процесс, в котором человек что-то любит и ненавидит не только в других людях, но и в себе самом, к чему-то страстно стремится, чем-то азартно увлечен и т. д. Эмоционально-нравственная сторона самовоспитания тесно переплетается с волевой и интеллектуальной, составляя сложную картину самоизменения личности.

Самовоспитание всегда, так или иначе, связано с воспитанием, выступает как его продолжение, развитие, завершение, углубление, субъективное преломление. Давая определение самовоспитанию, необходимо учитывать его связь с воспитанием в детском и юношеском возрасте.

Указанные признаки тесно связаны между собой. Определение самовоспитания должно не только отражать каждый из отдельных признаков, но и их взаимоотношения. Поэтому дать полное, всеобъемлющее определение самовоспитанию весьма сложно. В самом общем виде самовоспитание -- это осознанное, управляемое самой личностью саморазвитие, в котором в интересах общества и самой личности планомерно формируются качества, свойства, силы и способности человека, причем функции воспитателя постепенно передаются воспитуемому.

Саморазвитие в психике ребенка проявляется в самых разнообразных явлениях, к которым можно отнести: рост, созревание и самоизменение внутреннего мира. Саморазвитие -- процесс объективный, не зависящий от разума и воли ребенка. Первоначально саморазвитие определяется действием наследственности и первичных материальных потребностей. Источниками саморазвития являются противоречия внутреннего мира ребенка, порожденные взаимодействием наследственности и опыта, потребностями и возможностями их удовлетворения, желаниями, стремлениями и действительными силами, реальными способностями ребенка.

Если саморазвитие не зависит от сознания и воли личности, то самовоспитание -- это уже процесс, в котором развитие сил и способностей находится под контролем сознания и управляется личностью. Между саморазвитием и самовоспитанием нет пропасти. По мере развития ребенок все чаще понимает и оценивает те явления, которые происходят в его внутреннем мире. Наступает время, когда саморазвитие становится подконтрольным сознанию. Тогда ребенок начинает сознательно участвовать в совершенствовании своего внутреннего мира, в формировании своих сил и способностей, саморазвитие перерастает в самовоспитание. Процесс взаимосвязи сознательного и бессознательного саморазвития в одном гармоническом целом и составляет общую картину «самодвижения». Все это и есть участие личности в своем собственном развитии. Таким образом, изменение ребенка включает в себя развитие, сознательное и бессознательное, активное и пассивное. Участие ребенка в своем формировании характеризуется степенью осознанности, активности, темпами формирования тех или иных качеств, уровнем самоуправления.

Ребенок всегда участвует в своем собственном развитии, но совершается это в различных формах.

Ориентация на коллектив и личность -- важная форма саморазвития воспитанника. Суть ее заключается в том, что он перестраивает свое поведение с учетом поведения и требований окружающих. Общение невозможно без этой формы саморазвития личности. Ориентация на взрослого -- наиболее распространенная форма активности дошкольника. Он еще не всегда знает, что хорошо, что плохо, а потому по реакции родителей, взрослых, воспитателей детского сада судит, что надо делать и как нельзя поступать. Господствующим элементом ориентации на взрослого является ориентировочная деятельность, хотя в ней имеются и некоторые элементы самосознания и самоуправления. Ориентация на взрослого не означает угодничества, это скорее полное доверие взрослому. Здесь огромную роль играет внушение и любовь к родителям.

Ориентация на коллектив -- наиболее распространенная форма участия ребенка в собственном развитии. Она свойственна детям вплоть до подросткового возраста. Жить, как все, иметь такие качества, как у всех, с кем ты связан в микроколлективе,-- главное условие для признания тебя членом детского коллектива в 11 -- 13 лет. Здесь есть и элементы выработки отрицательных качеств. Но это не самовоспитание, не подражание, а приспособленчество, слепое копирование.

Может существовать ориентация сразу на несколько коллективов, и это неизбежно ведет к усиленному развитию самосознания. Ввиду множественности требований таких коллективов к ребенку он выполняет лишь те, которые согласуются друг с другом и отвечают его убеждениям, его внутреннему «я».

Приспособление как форма саморазвития чаще всего встречается в дошкольном возрасте. Но отдельные проявления бессознательного приспособления существуют у каждого школьника. Вольно или невольно ребенок учитывает обстановку и условия своей жизни, он приспосабливается к обстоятельствам, которые изменить не в состоянии. Например, каждый день ходит в школу, выполняет установленные требования родителей и учителей. Акт приспособления есть универсальное проявление взаимоотношения организма со средой. С первого дня появления на свет ребенок уже приспосабливается к матери, семье, затем к группе детсада, к классу, а в конце концов -- к обществу. И постепенно бессознательное приспособление к требованиям окружающего мира перерастает в сознательное выполнение своих обязанностей. И тогда мы говорим о социализации личности -- высшей форме приспособления.

Сознательное приспособление--тоже распространенное явление. Оно особенно целесообразно в начальной школе, где выступает как господствующая форма развития сил и способностей ребенка. Путем приспособления вырабатываются полезные привычки, многие умения и навыки умственной деятельности, культура поведения, нравственные качества и т. п. На приспособлении построены многие виды учебных упражнений, тренировки, воспитание на традициях и т. д. Не надо считать приспособление чем-то упрощенным, недостойным человека. И нельзя путать его с приспособленчеством. Для ребенка согласование своих действий с общими требованиями и есть приспособление, это для него самый легкий, простой и удобный процесс. Но для приспособления крайне важны твердые, устойчивые требования окружающей среды. Когда школа и семья, класс или малая группа предъявляют разные требования, маленькому человеку очень трудно приходится: у него еще недостаточно развито сознание, нет твердых критериев, положительных жизненных установок, чтобы определить, кто прав и как следует поступить. Идет мучительная борьба, в этом случае приспособление малоэффективно, критерием правильности действий становится не оценка, не реакция родителей, учителей, детского коллектива, а собственное «я». И тогда ребенок угождает каждому, формируется отвратительная черта -- приспособленчество.

Подражание -- весьма распространенная форма саморазвития и самосовершенствования личности. Бессознательное подражание -- одна из первоначальных форм участия ребенка в собственном развитии. Но сознательное подражание близко к самовоспитанию. Как показало наше исследование, с помощью подражания быстрее, чем при приспособлении, формируются трудовые и спортивные умения и навыки. Эффективно подражание и при воспитании у детей культуры поведения, оно ускоряет процесс формирования таких нравственных качеств, как коллективизм и гуманизм. Лишь при формировании волевых качеств, при выработке честности, трудолюбия подражание не дало ожидаемой эффективности, вероятно потому, что нам не удалось найти соответствующей методики воспитания.

Бессознательное подражание широко распространено в дошкольном возрасте, а сознательное -- среди младших школьников и подростков. Но во всех случаях роль сознания в подражании весьма велика.

Самовоспитание -- высшая форма участия ребенка в собственном развитии. Его эффективность несравнима ни с одной из других форм. По нашим данным, умения и навыки, отдельные качества характера при самовоспитании формируются в 1,5--2 раза быстрее, чем при приспособлении и подражании.

Между различными формами саморазвития и самосовершенствования личности не существует границ, т. е. ориентация на взрослого нередко перерастает в приспособление или подражание, а последние при определенных условиях переходят в самовоспитание. В сущности переход от бессознательного к сознательному (т. е. самовоспитание) является естественным следствием изменения взаимоотношений ребенка с окружающим миром. Ребенок наделен от природы аппаратом отражения воздействий окружающей действительности. Для него является необходимостью (как для всякого живого существа) изменять себя, свое поведение в связи с изменениями внешнего мира.

Поскольку конкретные воспитатели входят в сферу общения и взаимоотношений ребенка, они выступают как часть внешней среды, на которую надо реагировать. Нередко свое поведение ребенок строит с учетом того, что требуют от него окружающие. В этом случае воспитание выступает как процесс взаимоотношения коллектива и личности, человека с человеком (воспитателя и воспитанника). Поэтому нельзя рассматривать самовоспитание как операцию воспитанника над самим собой, как нечто изолированное от воздействия на него других людей.

Самовоспитание выступает как субъективное отражение воспитания. В этом смысле нельзя противопоставлять воспитание и самовоспитание: работа над собой остается все-таки процессом общего формирования личности, поскольку внешний его фон -- воспитание, а внутренний -- сознательное изменение себя -- тесно связаны между собой, составляют органическое целое. В этом заключается единая природа воспитания и самовоспитания, они обеспечивают интенсивное формирование сил и способностей человека.

§2. Самовоспитание как социальное явление

Свободное развитие каждого есть условие свободного развития всех. В этом заключена идея самосовершенствования личности. Сочетание личного и общественного развития становится процессом осознанным и управляемым как обществом, так и самим индивидом. Это и есть не что иное, как отражение закона взаимосвязи развития человечества и человека, общества и личности, коллектива и индивида. Марксизм создал фундамент для одной из ведущих идей педагогики: личность не может быть пассивным продуктом среды, обстоятельств и воспитания, ее развитие определяется не только условиями жизни и внешними влияниями, но и диалектикой изменения своего духовного мира. Сама идея решающей роли народных масс в истории человечества означает, что люди активно создают себя в совместной деятельности, воздействуя друг на друга и себя и вместе -- на окружающую действительность.

Развитие общества предопределяет самосовершенствование личности. Намечаются несколько основных социальных предпосылок, стимулирующих интенсивное развитие самовоспитания. Первая содержится в самом характере человеческой эволюции и истории. Дарвинизм утвердил в общественном мнении неразрывную связь человека с окружающей его природой, идею единства человека с эволюцией жизни на Земле. Современные открытия в биологии, антропологии, этнологии формируют самосознание человечества на научном уровне. Человек как результат общественно-исторической практики, своего рода «мыслящий пласт эволюции» стал все более активно влиять на развитие живых существ, на биосферу Земли целом, а теперь -- и на существование нашей планеты вообще. Изменяя мир, человек изменяет и себя. Причем это изменение становится осознанным, и целенаправленным.

Если над предками человека господствовали силы природы, заставляя бороться за существование со всевозможными стихийными бедствиями, то постепенно люди начинают использовать природу в своих интересах и управлять ее развитием. От рабства у природы до господства над ней -- таковы шаги человечества в его взаимодействии с окружающим миром. Характер отношения человека, природы и общества определяется совершенствованием общественного производства, науки и культуры. Социальный прогресс -- основная предпосылка прогресса индивида, его духовного самообогащения.

Вторая предпосылка самовоспитания создана все возрастающими темпами социального развития. Сегодня все сферы общества претерпевают колоссальные качественные изменения, требующие нового типа человека, способного быстро перестраиваться, самосовершенствоваться, идти в ногу со временем.

Общество действует на личность через возникающие отношения и характер труда, которым она занята. Нет прямого влияния изменяющейся социальной ситуации на психику людей, есть одновременное изменение времени и общественных отношений, труда людей. Человек в такой мере воспитывается обществом, в какой с ним связан, в какой принимает участие в социальном прогрессе.

Необратимость положительного развития человечества с появлением социализма становится универсальным общественным законом. Но ритм жизни, многообразие человеческих отношений, все возрастающее психическое напряжение нередко приводят к психологическим конфликтам, умножению сложных ситуаций. Изменчивость мира слишком многогранна и быстра, за ней не успевает изменяться человек. И возникает еще одно явление: молодое поколение в силу своей острой восприимчивости и чувства нового быстро перестраивается, а старое этого сделать не может. Противоречия между поколениями растут, пусть не в самой идеологии, но в некоторых нравственных и духовных ценностях, во взглядах на быстро текущие события. Если 20--25 лет назад различие между поколениями, по О. Тофлеру, считалось 22 года, то теперь разница в 10 лет уже делает поколения непохожими.

Однако в этом общем правиле существуют исключения. Есть люди, у которых чувство нового, высокий уровень развития сохраняется устойчиво и до конца жизни. Молодежи с такими людьми интереснее, чем со своими сверстниками. Следовательно, можно и нужно ускорить ритм жизни, темпы развития, уровень психической активности людей таким образом, чтобы снять нежелательные отрицательные явления. Ускорение духовного развития идет двумя путями: постоянным самообразованием и самосовершенствованием, с одной стороны, и развитием талантов, одаренности -- с другой, поскольку в сфере своих способностей человек всегда быстрее развивается, чем в любой другой области, и тем самым сохраняет величайший уровень психической активности, всегда стоит на высоком уровне профессиональной подготовки.

Итак ускорение темпов общественного прогресса, напряженность жизни людей во всех отношениях потребовали ускорения всестороннего развития индивида, высочайшей его психической активности. Все виды активности (общественная, познавательная, трудовая, эстетическая и т. д.) взаимосвязаны, они вызывают еще один вид активности -- самовоспитание.

Превращение науки в непосредственную производительную силу делает научное образование ведущей частью всей подготовки к труду по любой специальности. Но темпы развития науки и производства так велики, что никакая самая совершенная организация воспитания и образования не в состоянии дать человеку знания и практическую подготовку в объеме, достаточном для всей его дальнейшей жизни. Приобретать знания и совершенствовать свои силы и способности приходится всю жизнь, иначе человек не может эффективно работать, выполнять на должном уровне свои гражданские обязанности.

В ходе технического прогресса производительный труд изменяется в самой своей сущности -- и по содержанию, и по форме. Во все его виды проникает научная организация производства, внедряется математическая статистика электронно-вычислительная техника, возрастает доля умственных усилий за счет уменьшения физических; важнейшей частью труда становится рационализация и изобретательство, требующие творческих и исследовательских качеств. Человек труда вынужден систематически обогащать свою память новыми знаниями, развивать у себя способности к творческому труду, т. е. постоянно самосовершенствоваться.

Мы живем в такое время, когда соединение обучения и самообучения с производительным трудом становится принципом социальным, распространяется на всех членов общества. Реализация этого принципа является важной предпосылкой научно-технического прогресса, непременным условием роста производительности труда.

К самосовершенствованию людей побуждают и новые условия жизни, и новые общественные отношения, и рост общественных требований к людям, появление все новых и новых образцов, воплощающих идеал нашего современника.

Из всего сказанного следует важное положение: самовоспитание -- социально обусловленный и общественно управляемый процесс. Воспитание и самовоспитание во взаимосвязи выступают как средства преобразования биологической формы развития человека в социальную. Значит, при организации самовоспитания надо предусматривать социализацию этого, внешне казалось бы чисто индивидуального, процесса. Социализация самовоспитания проявляется в коллективной организации работы над собой, выработке таких форм и методов педагогического руководства, которые обеспечивают массовое воздействие на всех членов общества, на его коллективы.

Такая концепция самовоспитания была впервые выдвинута в 1960 году. Было установлено, что самовоспитание -- это прежде всего изменение активности личности по отношению к окружающему миру, а не только изменение личной активности по отношению к себе. Отсюда и важное положение при организации самовоспитания: необходимо поставить учащихся в активную позицию по отношению к окружающему миру, соединить в одно целое преобразование обстоятельств и самого себя.

Самовоспитание, с одной стороны, обслуживает связи личности с коллективом и обществом, а с другой -- обеспечивает внутренний психический режим, служит целям саморегуляции. При этом «я» есть индивидуализация социальных функций и способностей. Например, физическое развитие в интересах общества повышает жизнеспособность человека, эффективность его общественной деятельности. В то же время физическое развитие служит задаче управления своим телом, обеспечивает физиологическую базу для эффективного развития психики. Без социализации физическое самовоспитание может перерасти в обычный «культуризм», в вульгарный культ физической силы. Умственное развитие также происходит в интересах общества, поскольку для труда и отношений в коллективе или обществе нужны знания, убеждения, умение думать и т. п. Но умственное развитие важно и для самой личности в интересах ее самосовершенствования, особенно для определения своих сил и способностей, если это опять-таки делается в интересах общества. Речь идет о самосознании, идеалах, целеустремленности, о комплексе «я» социального человека. Итак, все, что нужно человеку для жизни в обществе, оказывается нужным ему и для себя лично, для своего саморазвития и самосовершенствования. А этот процесс не только по целям своим, но и по сущности, содержанию, умениям и навыкам повышает социальные способности человека, дает ему возможность точнее и быстрее приспосабливаться к требованиям общества, активнее участвовать в его жизни.

Общество служит человеку в качестве одного из важнейших средств саморегулирования и самосовершенствования, создает условия для самовоспитания. Сам процесс развития человека требует все более и более совершенной социальной среды, обеспечивающей глубокое и всестороннее его развитие. Социальная природа психического развития людей, характер жизни деятельности человека делают процесс самовоспитания социальным по направленности, содержанию, формам и методам. Исходным в проблеме индивидуального самосовершенствования остается самоутверждение личности в обществе, ее активная социальная позиция.

На практике были выявлены четыре вида отношений воспитанника с окружающей его социальной, в том числе и педагогической средой.

Первый вид -- инертный и консервативный. Он характерен для воспитанников со слабой активностью, ограниченным общим развитием, небольшим жизненным опытом. При этом типе отношений изменения поведения воспитанника больше обусловлены личными желаниями, целями, интересами, чем изменением окружающей среды и характером воспитания. При этом внутренний мир изменяется медленно, ребенок лишь приспосабливается к создавшимся обстоятельствам, причем в психике остается весьма слабый след. В ряде случаев учащиеся стремятся лавировать в окружающей педагогической среде, избегая четких и жестких требований родителей и учителей, делая вид, что выполняют требования, а на самом деле игнорируют их. Главное у таких учащихся -- сохранить в неизменном виде свое «я», вести привычный образ жизни, а отсюда нежелание работать над собой, косность поведения, негативное отношение к положительным переменам в школе, классе. Кто «плывет по течению» или замкнулся в себе, чаще всего пассивен в самовоспитании.

Второй вид отношений -- активно-приспособительный. Воспитанник приспосабливается к постоянным воздействиям окружающего мира, приноравливая свой характер к требованиям педагогической и социальной среды. Первоначально такой школьник принимает новые требования весьма холодно, с нежеланием. Но, понимая целесообразность сложившейся обстановки, разумность предъявляемых требований, он постепенно начинает привыкать к новым условиям и требованиям, ему уже нравится четкий режим, ясность требований, привычный ритм жизни. В результате вырабатывается адекватное существующим условиям поведение, в котором формируются умения, навыки, привычки, качества характера.

При этом важно обеспечить единство и постоянство педагогических требований, устойчивый режим деятельности в семье и школе. Неустойчивость требований ведет к неуверенности или лавированию, развивает у воспитанников лицемерие, показуху; внутренний мир подростка изменяется под влиянием собственных капризов, настроения или нежелательного воздействия отрицательного примера взрослых и сверстников.

Третий, основной вид взаимодействия,-- самостоятельно-активное изменение личности в связи с изменением социальной и педагогической среды. Этот тип отношений характерен для детей с достаточно высоким уровнем общего развития и самосознания, поскольку надо иметь знания и ум, чтобы ориентироваться в сложившихся условиях и уметь анализировать обстановку, обстоятельства, изучать, знать и изменять себя. При подобных отношениях наличие единой педагогической среды и единых требований облегчает подростку анализ обстоятельств и самоперестройку поведения.

Четвертый вид отношений с окружающей средой -- инициативно-творческий -- борьба за изменение окружающей среды, за улучшение сложившихся обстоятельств. Это характерно для учащихся с общественно активной жизненной позицией, которые знают свои силы и стремятся переделать условия жизни в общих интересах, борются с негативными явлениями, что требует активного применения сил и способностей, а значит, ведет к интенсивному развитию личности.

Такой вид отношений невозможен без связи воспитания с самовоспитанием, причем деятельность в окружающем мире включает самовоспитание, а работа над собой усиливает социально полезную деятельность.

Итак, самовоспитание имеет социальную природу именно потому, что оно способствует координации развития личности и общества, определяется сложившимися отношениями воспитанника с окружающим его миром, усиливает влияние детского коллектива на личность и личности на коллектив, отражает связь школы с жизнью.

В науке человек определяется как саморегулирующаяся, саморазвивающаяся система со всем комплексом его наследственных, прирожденных, приобретенных и развитых в процессе индивидуальной и социальной жизни качеств. Саморазвитие совершается в результате взаимосвязи внешних и внутренних факторов, объективного и субъективного, общего и конкретного.

Анализируя социальные исследования последних лет, можно прийти к основным теоретическим положениям о движущих силах развития личности.

Поскольку психика человека носит социальный характер, противоречия в ее развитии социально обусловлены. Психические противоречия являются результатом и субъективным отражением общественных противоречий, столкновения личных и общественных интересов, взаимодействия личных и общественных целей, мотивов, потребностей и т. п.

Основная сфера саморазвития человека -- его производительный труд, общественная жизнь. Следовательно, главные противоречия развития личности обусловлены противоречиями развития общественного производства и общественных отношений, а также связями личности и общества, самоутверждением в коллективе и характером ведущей деятельности.

Противоречивые явления в саморазвитии и самосовершенствовании личности одновременно объективны и субъективны: личность стремится к обособлению и одновременно усиливается ее объективная зависимость от социальной среды; человек стремится к самоуправлению своим поведением и включается в систему общественного самоуправления. Так во всем: объективное проявляется в субъективном, субъективное -- составная часть объективного. Самовоспитание -- это и объективный процесс, поскольку человек создает себя для общества, в его рамках, с его помощью, и субъективный, поскольку человек создает себя сам для себя.

§3. Функции самовоспитания

Развитие личности включает в себя: общее или всестороннее развитие (формирование общественной направленности, научно-материалистического мировоззрения, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое развитие); возрастное и типологическое развитие (учет ведущих направлений в психическом развитии, ведущих видов деятельности на каждом возрастном этапе, типичных половых и возрастных особенностей школьников, уровня воспитанности, восприимчивости к воспитанию и обучению); индивидуальное развитие (конкретное сочетание общих показателей воспитанности с индивидуальными и возрастными особенностями, проявление дарований и способностей, уровня самосознания, содержания и эффективности самовоспитания).

Гармонически развитой личностью мы можем назвать ту, в которой реализованы все три направления ее развития и обеспечено воспитание целостной личности, единство сознания и поведения, совершенствование дарований и способностей.

Известно, что условия для всестороннего развития создаются всей системой общественной жизни в нашей стране. Это обеспечивает условия для одновременного умственного, эстетического, физического, нравственного, трудового развития советского человека. Связь школы с жизнью, максимальное использование воспитательных возможностей нашего общества должно быть основной посылкой в организации воспитания всесторонне развитой личности. Но реально далеко не всегда используется педагогический потенциал нашей общественной системы. Об этом четко указано в положениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Место самовоспитания во всестороннем развитии личности определяется также диалектикой развития ребенка. Хотя личность всегда развивается как единое целое, однако в те или иные моменты возрастного и личного развития происходит опережение или отставание отдельных сторон общего развития. Возникает необходимость усиленного развития то в одном, то в другом направлении. Суть в том, что в процессе развития всегда есть ведущее звено, надо найти его, чтобы управлять формированием личности в целом. Этот общий закон действует и в развитии школьников. Данные исследований свидетельствуют о том, что самовоспитание наиболее активно проявляется в направлении интенсивного развития личности в той области жизни, которая особенно важна для дальнейшего движения вперед. Ускорение психического развития личности есть ведущая функция самовоспитания. Органически ощущая и сознавая необходимость усиленного совершенствования в какой-либо области, школьник начинает делать это с нарастающей степенью самостоятельности и осмысленности. И тогда в данном направлении развития личности возникает переход от воспитания к самовоспитанию, дополнение воспитания самовоспитанием, углубления связи между этими процессами.

В соответствии со всеобщим законом природы всякая система стремится к такому состоянию, при котором затраты ее энергии будут наименьшими. Ребенок тоже начинает активно действовать лишь в том направлении, которое наиболее важно для его жизнедеятельности. Самовоспитание по всем направлениям развития могло бы привести к крайнему перенапряжению сил детей и в конечном счете стало бы тормозить, а не усиливать общее развитие личности.

Массовое вовлечение учащихся в самовоспитание осуществляется при условии интересной и разнообразной воспитательной работы в школе в данном направлении, при постоянной и глубокой психологической подготовке к самовоспитанию, на основе тесных связей между воспитанием и самовоспитанием, при максимальном развитии активности, ответственности и самостоятельности школьников. Как правило, вовлечение учащихся в самовоспитание в одном из направлений всестороннего развития не может быть продолжительным и переключается на другие области. Закрепление и углубление результатов воспитания в главном направлении всестороннего развития усилиями самих детей -- другая важная функция самовоспитания.

Третья функция самовоспитания в том, что оно с наибольшей отдачей используется при развитии способностей школьников. Наука располагает лишь некоторыми фактами, позволяющими проникнуть в сущность данного явления. Поэтому и это объяснение может быть рассмотрено как гипотеза. Видимо, дело в том, что в способностях проявляется и наиболее сильно действует ведущая линия развития личности. Как сильные, так и слабые стороны своего развития личность ощущает прежде всего в сфере проявления своих способностей. Кроме того, развитие способностей позволяет компенсировать свою относительную неспособность в других областях. И еще одно возможное объяснение существует для данного явления: способности есть наиболее действенная и активная сила личности в ее саморегуляции. В этом случае развитие способностей жизненно важно для личности как дополнительный источник ее сил, как средство для ее быстрого приспособления к изменяющемуся внешнему миру. Поэтому развитие способностей ведет к повышению темпов всестороннего развития личности вообще, к более сильной реакции на внешние изменения, в том числе и на педагогические воздействия. Способность -- основная сфера самовыражения и самоутверждения личности. У школьников с развитыми способностями повышается потребность в самовоспитании, во всестороннем развитии в целом. Теснее и связи между воспитанием и самовоспитанием, поскольку развитие способностей связано с формированием ума, воли и характера, а через них -- с интеллектуальной, волевой и эмоциональной сторонами самовоспитания. Отсюда закономерность: самовоспитание во всестороннем развитии занимает тем большее место, чем эффективнее идет развитие способностей человека.