Теоретические аспекты психологии и ее изучения

Размещено на http://www.allbest.ru

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

УРАЛЬСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

Факультет психологии

Контрольная работа

Методика преподавания психологии

Вариант 1

Выполнена студенткой:

Акопян. О.А, группа П-402сфз

Преподаватель: доцент Алферова И.С.

Екатеринбург 2012

Дайте сравнительную характеристику учебных задач предметного, логического и психологического типов

В учебных пособиях по методике преподавания психологии и по психологии образования такая типология отсутствует. Поэтому сравнение мы произведем на базе знаний из общей и возрастной психологии.

Основными компонентами учебных задач являются:

1. Требования, выполнение которых обеспечивает выполнение задачи.

2. Объекты, с которыми производятся операции, входящие в учебные задачи.

3. Указания о способах средствах решения.

4. Функции используемых объектов.

Компоненты деятельности при решении учебных задач:

1. Образец конечного продукта (сознательная цель) - или то, что требуется получить.

2. Предметные действия или то, что нужно преобразовать или исследовать для достижения цели.

3. Орудия действия - теории и физические средства, которые необходимы для исследования предмета.

4. Операции - этапы и способы исследования или преобразования предмета.

5. Продукт деятельности - то, что реально получено.

Учебная задача требует от учащихся экспериментирования с усвоенным материалом, анализа происхождения тех или иных теоретических знаний и овладения соответствующими обобщенными способами действий.

Из этих определений можно предложить, что в решении учебных задач участвует исключительно теоретическое мышление, однако это не так. Большинство младших школьников владеет лишь зачатками такого мышления, поэтому им требуется опора на предмет как таковой или на его изображение.

Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребёнок составляет группы из карточек с изображенными на них предметами и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделить группы по функциональному признаку и давать им обобщенные названия (мебель, одежда и т д), может по внешнему или ситуационному признаку объединить предметы в группу.

Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно определяют для себя общий способ их решения, причем этот способ усваивается как образец и переносится на другие задачи данного класса.

К логическим задачам относится обширный класс учебных задач, для решения которых требуется понятийное теоретическое мышление и владение рядом мыслительных операций.

Уровень такого мышления уже не эмпирический, как при решении предметных задач, а теоретический, при котором человек располагает системой не житейских, а научных понятий.

Познание осуществляется в понятиях, суждениях и умозаключениях. Поэтому основные формы логического мышления - понятие, суждение, умозаключение.

Приёмы логического анализа необходимы учащимся уже в 1ом классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала. Примером учебной задачи, где требуются эти приёмы, может служить морфологический анализ слова (разбор по составу).

Решение психологических задач производится при изучении психологических дисциплин, как правило, студентами или старшими школьниками, у которых хорошо развита познавательная деятельность. Она может быть направлена на закрепление теоретических знаний для решения практических задач. Это могут быть задачи на установление соответствия между теоретическими понятиями и закономерностями и примерами их использования, задачи по психологическому анализу поведения литературных героев или известных людей, задачи по психологическому анализу частных жизненных или учебных ситуаций. Примеры таких задач можно найти в учебниках для средней школы Б.М.Теплова, Е.А.Климова, учебных пособиях Ю.А.Самарина и др.

Классификация учебных задач была разработана Д. Толлигеровой и дополнена В.Я. Ляудисом. Согласно когнитивным характеристикам в ней выделено шесть групп:

1). Задачи, требующие воспроизведения знаний;

2). Задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов);

3). Задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение);

4). Задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст);

5). Задачи на продуктивное мышление (решение проблем) внутри каждой группы выделены подгруппы задач;

6). Рефлексивные задачи.

В основании классификации лежат требования задачи к когнитивному составу операций познавательной деятельности.

1-я группа задач не требует сложных мыслительных операций, все задачи основаны на узнавании фактов и явлений, репродуктивной деятельности.

Во 2-ю группу входят задачи с начальными логическими приёмами мышления, такими как выделение свойств предметов, сравнение, упорядочение и др. Сюда же входят простые задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение, манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле.

3-я группа задач предполагает сложные мыслительные операции, прежде всего таких как трансформации (выражение знаков в словах) и интерпретация (объяснение смысла, значение факта или явления). В эту группу входят такие задачи на индукцию и дедукцию, аргументацию и оценку явлений, событий, процессов, решений.

4- я группа задач предполагает обобщение знаний и сочинение.

Причем приём обобщения относится здесь к широкому кругу усвоенных знаний, что позволяет обозревать их и применять в самостоятельных письменных работах. В таких задачах объединяются репродуктивные и продуктивные формы мыслительной деятельности. В. Я. Ляудис выделяет среди этих задач разные типы психологических описаний и объяснений, обеспечивающих многообразие форм осмысления психологической реальности. Описание могут быть облечены в форму повествований, в форму проекции логических взаимосвязей. Объяснения могут, построены с использованием аппарата понятийного логического мышления, как интерпретация символов.

5- я группа задач предполагает продуктивное мышление, и задачи в ней направлены на практическое применение и на решение проблемных ситуаций. Конкретными разновидностями задач этой группы могут выступать задачи типа: учебно-производственная проблема с открытой структурой, теоретико-экспериментальная проблема с открытой (т.е. задачи из области практической и научной работы психолога, педагога).

6-я группа - рефлексивные задачи. Они связаны с рефлексивным управлением, т.е. с опережающим управлением познавательной деятельностью. Эти задачи обеспечивают переход к осознанному использованию собственных приемов построения эвристик, алгоритмов, способов анализа сложных открытых проблемных ситуаций. Задачи этой группы требуют для своего решения введения особых ситуаций учебных взаимодействий. В условиях решения рефлексивных задач студент ставится перед необходимостью осознания и выделения собственных способов когнитивных действий и сознательной разработки когнитивных ситуаций во всех типах проблем. Студенты осваивают личностную позицию, связанную со сменой установки, - от установки освоения предметного знания к установке на выявление способов собственной мыслительной работы.

Эти задачи решаются в условиях группового взаимодействия: цель которого - совместная разработка оптимальных стратегий решения того или иного типа задач, с последующей демонстрацией решения и обоснованием найденного решения на основе развернутого анализа и сопоставления различных когнитивных стратегий.

Как нам представляется, логические задачи являются преобладающими при изучении большинства учебных предметов, включая и психологию. Дело в том, что развитие отвлеченного мышления уже в младшем школьном возрасте считается одной из главных задач обучения. В связи с этим педагоги стремятся как можно быстрее убрать из учебного процесса «опоры» на предметы и наглядные образы и перевести действия ребенка в русло логических операций с понятиями, максимального абстрагирования от предмета умственных действий. Даже такая предметная наука, как биология, преподаётся на теоретическом уровне, где главным становится усвоение научных концепций и законов природы, но не практика. Практикумы по психологии составлены также на подборе заданий и задач теоретического характера, в которых вопросы формулируются как: «перечислить», «найти различия», «объяснить значение» какого- либо фактора.

Сформулируйте цели обучения психологии на основании возраста и специальности участников процесса обучения

учебный когнитивный познавательный психология

Цель обучения психологии - овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Особенности психологического сознания - в единстве знания и действия. Поэтому только теоретическое познание вне освоения способов конструирования ситуаций поведения и действия, которые могут быть направлены двусторонне - на себя и на других людей, - не есть профессиональное психологическое знание (В.Я. Ляудис).

Обучение психологии направленно не только на овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ действий других людей, но и на само преобразование условий собственной жизнедеятельности сознания.

Эта общая цель реализуется в целой системе подцелей. Кроме того, она вписана в систему более глобальных целей формирования личности специалиста, характерных для гуманистического воспитания, - становление мировоззрения, направленности личности на действенное участие в продуктивной профессиональной деятельности, в культурной и общественной жизни.

В зависимости от конкретной психологической деятельности могут ставиться и другие цели, которые будут в большей степени ориентированы на естественнонаучное или философское понимание предмета психологии. В.Н. Карандашев выделяет цели, которые ставятся при обучении студентов и аспирантов по разным образовательным программам.

В процессе обучения в университете будущий специалист - психолог приобретает необходимые теоретические знания, практические умения и навыки, у него формируется профессиональная направленность, представления о сфере применения профессии психолога. Наряду с обучением в период получения вузовского образования продолжается личностный рост студентов. В связи с этим цели преподавания психологии поданным образовательным программам должны включать в себя:

§ Обучение фундаментальным психологическим знаниям;

§ Обучение прикладным психологическим знаниям;

§ Обучение научно - исследовательским умениям;

§ Обучение практическим психологическим умениям в применении психологических знаний для решения практических задач;

§ Обучение умениям психологического просвещения и обучения психологическим знаниям других людей;

§ Формирование психологической культуры.

Основные образовательные программы послевузовского профессионального образования психологическим специальностям.

Основной задачей этих программ является подготовка научно - педагогических кадров в области психологии. В связи с этим основными целями преподавания являются:

Ш Обучение умениям применять знания по научной специальности для решения научно - исследовательских задач;

Ш Обучение знаниям, умениям и навыкам научно - исследовательской работы;

Ш Обучение умениям практической деятельности в сфере психологии.

Основные образовательные программы высшего профессионального, а также среднего специального образования специалистов по работе с людьми. К этой группе специалистов относятся:

o Учителя, воспитатели и друге работники школьных, дошкольных и воспитательных учреждений;

o Врачи, младший и средний медицинский персонал, социальные работники;

o Госслужащие, социологи, юристы, менеджеры, экономисты, командиры воинских подразделений.

Объектом профессиональной деятельности этих специалистов является человек или группа людей. Главным направлением преподавания психологии для данного типа является формирование профессиональной психологической компетентности. Это направление определяет следующие цели:

· Обучение основам психологических знаний;

· Знакомство с методами психологии;

· Обучение прикладным психологическим знаниям, соответствующих профессиональной специализации студентов;

· Обучение применению психологических знаний для решения практических задач в рамках будущей профессиональной деятельности.

Образовательные программы высшего профессионального, а также среднего специального образования специалистов естественно - научного, технического, строительного профиля. Основным объектом профессиональной деятельности специалистов данного профиля являются объекты живой и неживой природы, знаки и знаковые системы, технические системы и устройства различного типа. Поэтому психологические знания обычно не представляют для них профессиональной значимости. Психология в этих программах рассматривается как общественный и общекультурный предмет. Главным в его изучении является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности. Этим определяются цели преподавания:

· Формирование у студентов представление о системе психологических знаний о психологии как научной дисциплине и практической деятельности;

· Знакомство с методами психологического познания и психологической практики;

· Обучение студентов психологии как средству познания других людей;

· Обучение студентов психологии как средства самопознания;

· Обучение студентов психологии как средству саморазвития.

Образовательные программы послевузовского профессионального образования по различным научным специальностям. Основной задачей данных программ является подготовка научных кадров по данным специальностям, цикл образовательно-профессиональных дисциплин рекомендуется включать психологические дисциплины. Психология обычно изучается в курсе «Психология высшего образования». Основными целями преподавания являются:

a. обучение основам знаний по современной научной и практической психологии;

b. обучение умениям применения психологических знаний для эффективной организации познавательной деятельности.

Программы средней (полной) общеобразовательной школы.

Данные программы направлены на овладение учащимися системой знаний о природе, обществе и человеке, формирование их мировоззрения. На старшей ступени школы обучение строится на основе профильной дифференциации естественно - научной, гуманитарно-филологической, социально- экономической, физика - математической, художественно - эстетической. Однако могут сохраняться не профилированные общеобразовательные классы. Психология в этих программах может изучаться и как факультативный и как обязательный предмет. Цели и содержание обучения психологии в средней общеобразовательной школе не должны дублировать цели и содержание высшего профессионального образования. Главным в изучении психологии является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и культуры учащихся. Цели преподавания психологии:

ь обучение психологическим знаниям как составной части мировоззрения и общей культуры;

ь знакомство с методами психологического познания и психологической практики;

ь обучение психологии как средству познания других людей;

ь обучение психологии как средству самопознания;

ь обучение психологии как средству саморазвития;

ь профессиональная ориентация.

Программы начальной и основной школы.

В начальной школе учащиеся обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой самореализации, культурной речи, основами личной гигиены и др. В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применение при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения. Психология как учебный предмет редко изучается в этот период, хотя элементы психологических знаний используются в других предметах.

Обучение в основной школе направленно на усвоение учащимися знаний о природе, обществе, человеке. У школьников развиваются умения и навыки в разнообразных видах предметно - практической, познавательной и духовной деятельности. Учащиеся осваивают общие способы теоретического мышления, овладевают методами научного познания, проходят интенсивное социальное развитие и самоопределение личности. Психология как учебный предмет редко изучается в этот период, но чаще, чем в начальной школе. В то же время, психологические знания и умения используется для саморазвития учащихся в рамках других предметов, а также во внеклассных мероприятиях психологического характера.

Главным в изучении психологии младшими школьниками и учащимися основной школы является первоначальное знакомство с элементарными психологическими понятиями и закономерностями в целях их использования для целенаправленного интеллектуального и личностного развития детей.

Основными целями изучения психологии младшими школьниками и учащимися основной школы являются:

a) первоначальное знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения учащихся;

b) знакомство с психологией как средством познания других людей;

c) знакомство с познавательными процессами в целях понимания и развития себя как субъекта познавательной деятельности;

d) знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными особенностями личности человека в целях понимания других людей, самопознания и саморазвития;

e) знакомство с психологией общения, методами речевого и не речевого общения;

f) профессиональная ориентация.

При этом не целесообразно ставить перед учащимися начальной и основной школы цель изучения психологии как научной дисциплины. Психологические знания выступают скорее как средства психологического сопровождения умственного, эмоционального, коммуникативного и личностного развития детей и подростков.

Размещено на Allbest.ru