Особенности детско-родительских отношений в семьях, имеющих соматического больного ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение родительного отношения к соматически больным детям. Методическая организация и проведение исследования

психологический коррекция родительский

Проведя подробный анализ психологической литературы, мы пришли к выводу, что проблема формирования позитивного родительского отношения к соматически больным детям в настоящее время является крайне актуальной.

Наш эксперимента проходил в три этапа: разработка методики исследования, проведение исследования, анализ и интерпретация полученных данных.

Цель исследования - выявить особенности детско-родительских отношений в семьях, имеющих соматического больного ребенка.

Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе №19 Железнодорожного района Красноярского края. В исследовании принимали участие учащиеся 6 классов и их родители.

Общее количество учащихся, принявших участие в исследовании, составило 25 человек.

В процессе эксперимента нами использовались следующие методики:

1. Проективный рисунок «Моя семья» (по Р. Ф. Беляускайте).

2. Методика 3. Л.Я. Варга и В.В. Столина: тест-опросник родительского отношения.

Проективный рисунок «Моя семья» (по Р. Ф. Беляускайте)

Цель: тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребе нок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Используя тест, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен и на будущее, так как при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, решает проблему актуальных семейных отношений. В этот момент психолог может дать ребенку понять ситуацию в семье, вместе с ним поискать возможности лучшей адаптации ребенка в своей семье. Но здесь следует избегать суггестивной, привнесенной извне интерпретации ситуации, предоставив возможность самому ребенку понять и воспринять столько, сколько он может, исходя из его психологической зрелости. Обычно тест состоит из двух частей: рисование семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку давался стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Инструкция: «Пожалуйста, нарисуйте свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например, «Можешь рисовать, как хочешь». Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания детей, отмечать их мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком можно провести беседу по следующей схеме:

1. Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

2. Где работают или учатся члены семьи; как в семье распределяются домашние обязанности; каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

Обработка и интерпретация результатов: В системе количественной оценки учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается количество линий рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации основное внимание обращается на следующие аспекты:

Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке).

Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи, различия в стиле рисования, количество деталей.

Анализ процесса рисования (последовательность рисования каждого члена семьи, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим подробнее каждый аспект схемы интерпретации.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Иногда дети рисуют людей, которые не входят реально в состав семьи. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между остальными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы преградой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от всей семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это может свидетельствовать о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Мы предполагаем, что это тоже отражает эмоциональную озабоченность по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и раскрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении этого члена семьи, с которым у него сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку. Важное диагностическое значение имеет неадекватная величина фигуры. Например, ребенок нарисовал младшую сестру не только больше, чем он сам, но даже больше, чем родители. Это может свидетельствовать о том исключительном внимании, которое оказывают младшей сестре, о ее особом месте в иерархии семейных отношений.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим -- мать и сестра. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или с отцом), адекватно ли это полу ребенка.

3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Психолог может успокоить ребенка, сказать, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывания нарисованного рукой могут свидетельствовать о недоверии ребенка к своим силам, его потребности к поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются комментарии перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Тест-опросник родительского отношения

Для выявления типа родительского отношения нами была применена методика №2 Л.Я. Варга и В.В. Столина: тест-опросник родительского отношения.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я. Варгой и В.В. Столиным, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, ею поступков.

Материалом для построения опросника послужили данные опроса 197 родителей психически здоровых детей от 7 до 11 лет и 93 семей, обратившихся за психологической помощью и Консультативный центр психологической помощи семье при факультете психологии МГУ и НИИ общей и педагогической психологии АПН России.

Было выделено две группы: контрольная -- родители, не нуждающиеся в посторонней помощи в вопросах воспитания и общения с ребенком -- субъективно благополучные; и экспериментальная -- родители, нуждающиеся в помощи по вопросам воспитания детей (в нее вошла подгруппа лиц, реально обратившихся за психологической помощью). Все родители -- жители г.Москвы, более половины из них с высшим образованием.

Опросник состоит из пяти шкал

Шкала 1. «Принятие--отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым, Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается «о DCCM помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах:

Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную к социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

В стандартизованное интервью были включены лишь те утверждения, относительно которых мнения экспертов о шкальной принадлежности совпадали. Таким образом было получено стандартизованное интервью из 62 пунктов, на которое дали ответы 197 испытуемых.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Все данные вносятся в таблицу 1.

Таблица 1.

№	Тип родительского отношения	Количество родителей
1	Принятие-отвержение
2	Кооперация
3	Симбиоз
4	Авторитарная гиперсоциализация
5	Маленький неудачник

Анализ результатов исследования

В результате определения отношения родителей к соматически больным детям нами были получены следующие результаты: в группе 2 родителей назвали отвержение, 15 родителей - Маленький неудачник, по 3 родителя - симбиоз, гипресоциализацию и 2 родителей - инфантилизацию.

Таблица 2. Определение отношения родителей к соматически больным детям

№	Тип родительского отношения	Количество
		Человек	%
1	Отвержение	2	8
2	Маленький неудачник	15	60
3	Симбиоз	3	12
4	Гиперсоциализация	3	12
5	инфантилизация	2	8

Полученные результаты можно выразить в процентном соотношении.



Рис. 1. Определение отношения родителей к соматически больным детям.

Таким образом, 8 % родителей группы назвали отвержение, 60 % родителей группы - Маленький неудачник, по 12 % родителей- симбиоз, гиперсоциализацию, 8 % родителей группы - инфантилизацию.

Из этих данных видно, в большинство родителей демонстрируют отвержение (Маленький неудачник ) как ведущий тип детско-родительских отношений к соматически больным детям.

В результате выявления отношения к семье, сверстникам и себе самому, используя методику «Рисунок семьи», нами были получены следующие результаты: в группе 14 детей положительно относятся к своей семье, 11 детей - отрицательно, 13 ребенок положительно относятся к своим сверстникам, 12 ребенка - отрицательно, 14 детей хорошо относятся к себе самому и 11 детей испытывают к себе негативные чувства (см. таблицы 3; рис. 2).

Таблица 3. Определение отношения к семье, сверстникам и себе самому у соматически больных детей.

Эмоциональное отношение	Отношение к семье	Отношение к сверстникам	Отношение к себе
Положительное	14	13	14
Отрицательное	11	12	11

Полученные результаты можно выразить в процентном соотношении:

Рис. 2. Уровни отношения к семье, сверстникам и себе самому у соматически больных детей.

Таким образом, как видно из рисунка 2, в группе в группе 56% детей положительно относятся к своей семье, 44% детей - отрицательно, 52% детей положительно относятся к своим сверстникам, 48% детей - отрицательно, 56% детей хорошо относятся к себе самому и 44% детей испытывают к себе негативные чувства

Явно видно, превалирует положительное отношение к себе, к семье, к сверстникам (примерно 55%), но уровень отрицательного отношения очень высок - (примерно 43%).

Мы можем сделать следующие выводы:

1) большинство родителей демонстрируют отвержение (Маленький неудачник) как ведущий тип детско-родительских отношений к соматически больным детям.

2) в группе превалирует положительное отношение к себе, к семье, к сверстникам (примерно 55%), но уровень отрицательного отношения очень высок - (примерно 43%).

Приемы формирования позитивного родительского отношения

Проведя подробный анализ психологической, педагогической и методической литературы, мы пришли к выводу, что на практике работа с семьей проводится в основном в лекционной форме или как индивидуальная консультация психолога. Но нас интересует в рамках нашего исследования именно использование групповых форм работы с семьей, имеющей соматически больного ребенка. На обучающем этапе педагогического эксперимента рассмотрим содержание и результаты психокоррекционной работы, направленной на коррекцию родительско - детских отношений в семье. Нами была разработана система совместных психологических коррекционных занятий.

Исследование проводилось в 2008 году.9

Обучающий этап включает две стадии:

1. Процессуальная, предполагающая осуществление психологического коррекционного процесса на основе предложенной нами системы занятий;

2. Результативно-оценочную, связанную со статистической обработкой, качественным анализом экспериментально полученных данных.

На обучающем этапе экспериментального исследования при работе с 12 семьями мы широко использовали разработанную нами систему психокоррекционных занятий. В психологической литературе много внимания уделяется анализу влияния отношений родителя к своему ребенку на особенности формирования его личности. Родительские отношения рассматриваются как сложная система, включающая в себя разнообразные чувства родителей по отношению к ребенку, их поведенческие стереотипы, практикуемые в общение с ребенком, а так же особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков. Проведя подробный анализ результатов анкетирования, педагогического наблюдения и бесед с родителями, мы пришли к выводу, что основными проблемами семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии, являются:

a) отсутствие развернутой коммуникации в семье;

b) «закрытость» семьи;

c) искаженные родительские установки на проблемы ребенка.

Особые трудности в процессе психологической коррекции детей с проблемами в развитии вызывают неправильные, искаженные родительские установки на проблемы ребенка. Коррекция подобной позиции родителей, изменение их установки в отношении к психокоррекционному процессу и собственной роли в нем являлись принципиальным положением при разработке нами цикла психокоррекционных занятий. Семейную психологическую коррекцию мы рассматриваем как комплекс воздействий, направленных на гармонизацию личностной структуры и семейных взаимоотношений детей, а также на решение актуальных психотравмирующих проблем, обусловленных нарушенными семейными отношениями. Учитывая сложность психокоррекции в связи с проблемами семейного воспитания, мы выделили следующие блоки психокоррекционной работы с ребенком и его семьей:

Рис. 1. Блоки, составляющие психокоррекционный процесс.

Основной целью гностического блока является формирование у детей и их родителей адекватного представления о своих личностных особенностях, своих переживаниях и потенциальных возможностях и стилях семейного воспитания.

Конструктивный блок психологической коррекции направлен на проектирование психокоррекционного процесса, отбор средств и методов коррекционных воздействий с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка и его родителей.

Основной целью организационного блока является практическая реализация психокоррекционных задач.

Коммуникативной блок отвечает за установление оптимальных взаимоотношений между всеми участниками коррекционного процесса. А также формирования новых приемов и способов общения и поведения.

На реконструктивном блоке групповой семейной терапии решаются следующие задачи:

1. коррекция неадекватных эмоциональных состояний;

2. обучение самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования.

Мы разработали систему психологических коррекционных занятий.

Занятие 1.

Цель: формирование сильной и устойчивой мотивацией всех участников к участию в ней.

Ход занятия

1. Знакомство.

2. «Метод парадоксальной интенции».

Психолог должен рассказать всем членам группы об организации психологической коррекции, о затратах времени, ответственности каждого из участников. Психолог рассказывает о трудностях, которые предстоит преодолеть всем участникам психокоррекции, подчеркивает, что занятия будут проводиться в вечернее время, когда хочется отдохнуть дома после рабочего дня, что занятия обязательно должны проводится в одно и то же время в постоянном составе и пр. Важным является также разъяснение психолога о значении психологической коррекции в доступной для родителей и детей форме. Желательно подкрепить рассказ примерами из своей практики.

3. Игра «Узнавание на ощупь другого человека».

4. Игра «Поводырь».

Из группы выбирается один человек, который будет исполнять роль поводыря. Остальные участники являются ведомыми «слепыми». Участники выстраиваются в колонну по одному на расстоянии не менее метра друг от друга, берут одной рукой за веревку, протянутую вдоль их колонны. После этого им завязывают глаза. Начало веревки берет в руку стоящий по главе колонны поводырь. Задача поводыря - провести группу по указанному ведущим маршруту, не произнося не слова. Эта веревка является единственным средством связи его с участниками (поводырь является зрячим). Пред началом игры ведущий при помощи группы наводит в комнате «небольшой» беспорядок для усложнения маршрута движения группы. Задача поводыря, проходя по маршруту, вести за собой «слепую» группу. Ему приходится дергать веревку вверх или вниз, вправо или влево, указывая тем самым направление движения идущему за ним человеку. Тот, в свою очередь, должен вести за собой идущего сзади участника. «Слепые» могут разговаривать друг с другом. После прохождения маршрута модно выбрать другого поводыря и поменять маршрут.

5. Игры на ловкость и смекалку.

Занятие 2.

Цель: диагностика семейных отношений и осознание их проблем.

Ход занятия

1. Приветствие.

2. Игра «Живая скульптура».

Психолог предварительно договаривается с ребенком , и тот изображает определенные чувства: «удивление», «разочарование», «досада», «радость» и пр. Родитель должен угадать, какое чувство изображает ребенок. Затем родители изображали чувства, а ребенок их угадывает.

3. Игра «Скульптура семьи».

Один из участников группы (желательно, ребенок) добровольно вызывается создать скульптуру или живую картину своей семьи. Психолог предлагает вспомнить, с кем он жил раньше (бабушки, дедушки, другие родственники), и включить их в семью. Предлагается расположить членов семьи в характерных для них положениях, создать сцену, которая изображает фрагмент из жизни семьи. Например. Можно расположить семью вокруг стола или вспомнить загородную прогулку и расположить членов семьи на прогулке. Можно подобрать другие ситуации. После того, как ребенок составил сцену. Ему предлагается сообщить каждому из участников фразу, характеризующую данного члена семьи. После этого каждый участник сцены (взрослый) должен поделиться с группой своими чувствами. Рассказать, что он думает о семье и своей роли в ней.

4. Игры на ловкость и смекалку.

Занятие 3

Цель: стимуляция оптимальных взаимоотношений между ребенком и родителями.

Ход занятия

1. Приветствие.

2. . Игра «Мостик через пропасть».

Цель игры - снять эмоциональное напряжение.

Инструкция: «Вы - группа туристов, и вам надо преодолеть это препятствие, пройти по мостику (скамейка высотой20 см и длиной 2 метра), который висит над пропастью. От ваших слаженных действий зависит успех восхождения. Сосредоточились и пошли».

3. Ролевая игра, содержанием которой становятся ранние детские воспоминания о счастливых и несчастливых пережитых ситуациях.

Ребенку предлагается вспомнить самый несчастливый момент в его жизни и обыграть его в присутствии родителей. После игры организуется коллективное обсуждение. Члены группы высказывают свое мнение и предлагают альтернативные решения для выхода из сложившейся ситуации.

Затем ребенку предлагается вспомнить самый счастливый момент в его жизни и обыграть или нарисовать его. Затем коллективное обсуждение.

4. Игры на ловкость и смекалку.

Занятие 4

Цель: психокоррекция неадекватных эмоциональных реакций и обучение самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования.

Ход занятия

1. Приветствие.

2. Игра «Автобус в час пик». Проводится по аналогии с игрой «Мостик через пропасть» и решает те же задачи.

3. Психодраматическое разыгрывание конфликтов одной из семей. На первоначальных этапах проблемы предлагаются психологом: например, сын украл у матери деньги и сделал ей подарок, дочь требует от родителей размена квартиры и т. п. Затем происходит психодраматическое разыгрывание конфликта одной из семей. При этом дети и родители меняются ролями. После разыгрывание обязательно проводится групповая дискуссия.

4. Игры на ловкость и смекалку.

Тест-опросник ОРО

Стимульный материал:

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка--эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка -- сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи

Ключи к опроснику

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,52,53, 55,56,60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25,31,34,35,36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2,19, 30,48, 50,57,59.

"Маленький неудачник": 9,11,13,17,22,28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно".

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

отвержение,

социальная желательность,

симбиоз,

гиперсоциализация,

инфантилизация (инвалидизация). Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Анализ

Интерпретация основных шкал опросника:

1."Принятие-отвержение"

Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2.»Кооперация»

Шкала отражает социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. "Симбиоз"

Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так -- родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация"

Шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник»

Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Размещено на Allbest.ru