Социальное развитие современного подростка

25

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Социальное развитие современного подростка

1.1 Особенности развития личности в подростковом возрасте

1.2 Современная социальная ситуация развития детей

2. Интересы современных подростков

2.1 Содержательная бессодержательность

2.2 Кто же они сегодня - завтрашние граждане России?

2.3 Три фазы интересов

2.4 Отмена или преемственность

3. Разработка программ для активного участия подростков в жизни города

4. Заключение

Список литературы

Введение

Одна из центральных мыслей «Педологии подростка» Л.С. Выготского - об определяющем значении проблемы интересов для понимания развития в переходном возрасте. Закономерные процессы, происходящие в это время, подразумевают не только появление новых интересов, но и сворачивание, отмену старых, бывших актуальными в младшем школьном (по принятой в наши дни периодизации психического развития) возрасте.

Содержательные интересы, увлечения, стремления дают столь характерную для подросткового и юношеского периодов развития интенцию в будущее. Только на основе личных, неотчужденных интересов возможна полноценная социализация подростка, его интегрирование во взрослый мир, где царствует свобода выборов и поступков и ответственность за их последствия.

Вместе с тем сегодня можно наблюдать у подростков и юношей нарастающий дефицит интересов и увлечений. Стало типичным обращение к психологу родителей старшеклассников в связи с тотальным отсутствием каких-либо содержательных интересов у их взрослеющих детей. Родители ждут от специалиста применения особых средств, могущих определить сферу, в которой их ребенок волшебным образом найдет себя и станет с охотой и усердием учиться и трудиться.

К сожалению, эти нереалистические ожидания обычно оказываются обманутыми: никакое, даже идеально подходящее к имеющимся задаткам и способностям человека занятие не может стать для него желанным и приносящим удовлетворение, если отсутствует интерес, который мы, вслед за Л.С.Выготским, будем понимать как «...целостную структурную, динамическую тенденцию... жизненный, органический процесс, глубоко укорененный в органической, биологической основе личности, но развивающийся вместе с развитием всей личности».

1. Социальное развитие современного подростка

1.1 Особенности развития личности в подростковом возрасте

Из всех периодов развития ребенка самым головоломным, трудным и даже опасным является подростковый. Это тот самый период, что приносит самую большую головную боль родителям и педагогам, обывателям и правоохранительным органам. Этот самый период, что породил понятия «проблема отцов и детей» и «конфликт поколений».

Подростковый период развития, будучи по своему содержанию, переходным и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Выделение подросткового периода в психическом развитии человека в качестве самостоятельного стало причиной специальных исследований с целью выявления специфических психических особенностей, присущих этому возрасту.

Характерной чертой возраста является амбивалентность и парадоксальность его психической жизни. Эта черта проявляется в неожиданной смене веселости - унынием, уверенности в себе - застенчивостью и трусостью, эгоизма - альтруизмом, общительности - замкнутостью, любознательности - умственным равнодушием, радикализма - консерватизмом и т. д. Главная же задача подростка - это формирование самосознания, идентичности, которые можно рассматривать в качестве основных психологических приобретений в этом возрасте.

Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста и описал три возможных типа развития личности подростка. [1].

Для первого типа развития характерно резкое, бурное и кризисное течение, переживаемое подростком как второе рождение, итогом которого является становление нового «Я». Развитие ребенка по второму типу предполагает главные, медленные и постепенные изменения подростка, без глубоких потрясений и сдвигов в собственной личности. Третий тип развития предполагает активный и сознательный процесс самовоспитания, путь самостоятельного преодоления внутренних тревог и кризисов, что возможно за счет развитых у подростка самоконтроля и самодисциплины.

Главными психологическими новообразованиями этого возраста Э. Шпрангер считал открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание подростком своей индивидуальности. Специфика развития подростка может быть объяснена с позиции пубертата. Известно, что пубертат - это период резкого ускорения физического развития и полового созревания и, что он составляет лишь часть внутри подросткового возраста. Наряду с физическим пубертатом Ш. Бюлер выделила психическую пубертатность, а внутри нее три фазы развития.

Первая из них, по словам Ш. Бюлер - это прелюдия к периоду психической пубертатности, отдельные симптомы которой появляются в 11-12 лет, когда подростки необуздан, драчливы, когда детские игры кажутся им неинтересными, а игры более старших подростков еще непонятны.

«Прелюдия» сменяется следующей, негативной фазой, продолжительность которой от 11 до 13 лет у девочек и от 14 до 16 лет у мальчиков, а основными чертами являются «повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойство и легко возбудимое состояние», «физическое и душевное недомогание», неудовлетворенность собой, переносимая подростками на окружающий мир.

Можно видеть одновременное присутствие у подростка ненависти к себе и окружающему миру, что заставляет его чувствовать себя одиноким, чужим и непонятным окружающими людьми. Ребенок на этой стадии наиболее чувствителен к восприятию негативного, отрицательного, что побуждает его либо к агрессивной самозащите, либо пассивной меланхолии. Результатом этого становится снижение работоспособности, изоляция или активное враждебное отношение к окружающим. Окончание негативной фазы совпадает с завершением телесного созревания.

Позитивная фаза начинается с того, что подросток становится восприимчив к позитивным аспектам окружения. Перед ним открываются источники радости, среди которых на первое место Ш. Бюлер ставит «переживание природы» - сознательное переживание прекрасного. При благоприятный условиях развития такими источниками радости могут стать искусство и наука. К этому присоединяется и любовь, «дающая выход самому тяжелому напряжению».

Ключевой проблемой этого периода Выготский называл проблему интересов подростка, когда имеет место разрушение и отмирание прежних групп (доминант) интересов и развитие новых. К ним он относил «эгоцентрическую доминанту» (интерес подростка к собственной личности), «доминанту дали» (доминирование широких интересов, устремленных в будущее, над сегодняшними, текущими интересами), «доминанту усилия» (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым усилиям, что нередко проявляется в упрямстве, протесте, хулиганстве), «доминанту романтики» (стремление к неизвестному, рискованному, героическому).

Появление новых интересов приводит к преобразованию старой и возникновению новой системы мотивов, что меняет социальную ситуацию развития подростка. Смена социальной ситуации развития ведет к смене ведущей деятельности, результатом которой становятся новые психологические новообразования подросткового возраста.

Поэтому внутри подросткового возраста принято выделять младший подростковый (10-13 лет), или 5-6 классы, и старший подростковый возраст (13-15 лет), или 7-8 классы. Наряду с ними выделяют и раннюю юность, имея в виду учеников 9-10 классов (15-17 лет).

Психологические новообразования младшего возраста изменяют возможности ребенка, а, следовательно, и сферу его интересов и мотивов поведения.

Именно способность к самостоятельному поведению приводит к разрушению старых интересов и мотивов подростка, формированию новых моментов в его потребностно-мотивационной сфере и поиску новых форм поведения.

Первый таким моментом в этой сфере младшего подростка является появление потребности выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых. Однако реализация этой идеи возможна, если подросток будет соответствовать не только требованиям окружающих его людей (что явилось приобретением предшествующего возрастного этапа развития), но прежде всего, собственным требованиям и самооценке. Это - второй новый момент в мотивационной сфере.

Третий момент состоит в появлении потребности найти и защитить свое место в окружающей его социальной среде. Таким образом, мы видим, что психологические новообразования, приобретенные в младшем школьном возрасте, открывают перед ребенком новые возможности и связаны они, прежде всего, с изменениями в сфере потребностей и мотивов поведения.

Становится очевидным, что новые потребности, изменяя социальную ситуацию развития, обусловливают появление новой ведущей деятельности. Она могла бы помочь подростку в разрешении противоречий между его новыми, расширившимися возможностями и прежними отношениями с окружающими его людьми. Очевидно, что новые потребности не могут быть удовлетворены в рамках прежней ведущей деятельности - учебной. [1].

Наиболее характерные черты подросткового поведения и психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками.

Первое - это резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме (т.е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т.п. (см. характеристику негативной фазы психической пубертатности.

Другой чертой подросткового поведения является выраженная противоречивость стремлений и их неустойчивый характер (см. данные Ст. Холла). С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт - тревога, страхи, ощущение одиночества и т.п.

Характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости.

Наряду с реакцией эмансипацией в качестве специфически подростковой реакцию группирования со сверстниками, которая представляет собой оборотную сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажущейся для взрослых бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростков.

Наконец, важно иметь в виду и особенности характера подростков, в частности, выраженность в этом возрасте так называемых акцентуаций характера.

Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка обусловлены так называемыми «задачами развития», наиболее четко сформулированными Р. Хавигурстом. К ним относятся: 1) приспособление подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела; 2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли; 3) достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола; 4) развитие интеллектуальных способностей; 5) выработка комплекса ценностей, в соответствии, с которыми строится поведение; 6) достижение социально ответственного поведения; 7) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности; 8) достижение экономической независимости; 9) подготовка к браку и семейной жизни. [1].

1.2 Современная социальная ситуация развития детей

Можно сказать, что современная социальная ситуация развития детей подросткового возраста содержит в себе противоречие. Оно состоит в том, что, с одной стороны, за прошедшие несколько десятилетий произошло вполне закономерное увеличение длительности детства, в том числе его подросткового периода. В связи с этим возраст перехода в позитивную фазу подростничества с ее новыми содержательными интересами вышел за рамки средних классов школы. С другой стороны, в обществе существует обратная тенденция -- к все более раннему началу систематического обучения и, соответственно, к более раннему завершению среднего образования и переходу в высшую школу.

В результате оказывается, что современные подростки просто не успевают в период обучения в основной средней школе (5-9-й классы, 10-15 лет) пережить негативную фазу этого возраста. Кроме того, выход в его позитивную фазу затрудняется наличием преждевременных ожиданий и требований взрослых, часто порождающих дополнительную волну негативизма.

Другой вариант искажения развития -- сохранение в возрасте, соответствующем подростковому периоду развития (иногда вплоть до окончания девятого класса, а то и дольше), психологических и личностных особенностей, свойственных младшему школьнику или даже дошкольнику.

При этом одни ребята остаются эмоционально позитивными, открытыми, более или менее успешными в учебе и увлекающимися «детскими» занятиями (рисованием, играми, коллекционированием, домашними животными), а другие замыкаются в себе, делаются тревожными, неуспешными, у них появляются трудности в поведении и обучении.

Д. Абрамцева и М. Пилюгина (РГГУ) исследовали особенности мироощущения современных московских подростков. Ребятам предлагали написать несколько предложений о себе и о своих любимых занятиях, нарисовать дом, в котором они хотели бы жить через 20 лет, когда станут взрослыми, заполнить специально составленные опросники.

В результате было показано, что современные подростки зачастую не ориентированы на будущее, не строят планы, а, напротив, склонны к идеализации «безответственного» детского прошлого или того образа жизни, который они ведут в летние месяцы, на даче.

Почти все они (в той или иной степени) негативно относятся к перспективе взросления. Это, по всей вероятности, отражает защитную позицию детей по отношению к взрослым, постоянно побуждающим их к принятию на себя ответственности за свое познавательное развитие, за становление содержательных интересов.

О “потерявшемся поколении”, о бедственном положении и духовном нездоровье современной молодежи сказано и написано немало. Самое драматическое состоит в том, что происходит десоциализация молодежи, отчуждение ее от общественных идеалов, интересов и ценностей, от социума.

Для многих молодых людей смыслом и делом жизни становятся деньги любой ценой, а совесть и честь перестают быть мерилом во взаимоотношениях между людьми, компасом поведения и отношений. В молодежной среде утрачивается иммунитет к псевдокультуре, к вирусам зла, насилия и низменных страстей.

Исследования подростков в возрасте 12 - 15 лет. Эмпирические данные позволили сделать следующие выводы:

1. Увлечения современных подростков изменили свой характер и из продуктивных, творческих стали потребительскими;

2. Они не ориентированы на будущее, а склонны к идеализации «безответственного» детского прошлого;

3. Выделено три фазы развития интересов подростков;

4. В развитии интересов сосуществуют две тенденции - с одной стороны отмена увлечений предыдущего возраста увлечениями последующего, а с другой - преемственность между ними;

5. Принятые сегодня формы внеклассной работы ставят ребенка в центральное положение, однако ребенок при этом остается пассивным.

Деятельность будет принадлежать самому ребенку и обеспечивать его развитие только тогда, когда будет носить более субъектный характер.

Только в этом случае возможен переход на третью ступень развития творчества, обеспечивающую свободу и ответственность сознательных выборов и поступков.[13].

Глава 2. Интересы современных подростков

2.1 Содержательная бессодержательность

При внимательном рассмотрении дефицита склонностей и интересов, типичного для старшеклассников, оказывается, что в большинстве случаев речь идет не о полном их вакууме, а о некотором наборе, который, однако, не удовлетворяет старших и не может определить важные жизненные выборы подростка. Взрослеющего ребенка тянет к обществу сверстников, занятых, на взгляд стороннего наблюдателя, пустым времяпрепровождением.

Он склонен просиживать часы перед телевизором, просматривая не слишком интеллектуальные фильмы, или за компьютером, путешествуя маршрутами «ходилок» и «стрелялок».

Он ведет бесконечные, раздражающие старших своей очевидной бессодержательностью телефонные разговоры или предается аналогичному процессу в виртуальном пространстве чата. Но зачастую он совершенно не способен сосредоточиться на более содержательном занятии, так как оно представляется ему скучным и к тому же незначительным в глазах его друзей. подросток современный развитие социальный

На деле такие «бессодержательные» виды деятельности (или бездействия) подростков достаточно важны. Общность со сверстниками, обмен ничего не значащими (для постороннего взгляда), но исполненными глубокого смысла (на взгляд самих ребят) репликами, мнениями, впечатлениями -- тонкая работа, результат которой -- новый уровень самосознания, понимания себя и другого.

«Отсутствие интересов» у современных ребят 12-15 лет отнюдь не бессмысленно. Это -- закономерная фаза подросткового возраста, описанная многими психологами (В. Петерс, Ш. Бюлер, О. Кро, П. Загоровский, Л. Выготский и др.) как негативная, или фаза влечений.

Она является необходимым этапом развития, как бы расчищающим место для последующей созидательной работы по формированию новых интересов. В негативной фазе происходит закономерное разрушение интересов и склонностей, бывших актуальными в предыдущем возрасте.

Действительно, многие подростки, успешно и с удовольствием занимавшиеся на протяжении нескольких лет в кружке, студии или секции, в массовом порядке оставляют эти занятия, несмотря на уговоры и сопротивление родителей. То, что еще год-два назад представлялось им увлекательным, приятным, наконец -- модным и престижным, становится «детским», несерьезным, достойным насмешки.

Проблема состоит не в самом наличии негативной фазы подростничества, за которой закономерно следует позитивная фаза интересов, а в том, что она наступает у современных ребят слишком поздно, обычно -- только после 13, а то и 14 лет. В этом возрасте многие школьники обучаются уже в 8-9-м классах и перед их родителями встает вопрос о подготовке к следующему этапу образования.

Некоторые подростки уже после 9-го класса поступают в средние профессиональные учебные заведения, другие переходят в профильные или специальные школы и начинают посещать подготовительные курсы при вузах. Поэтому взрослые, заботясь о перспективах на будущее, ожидают от своих 13-14-летних детей глубокого интереса к какой-нибудь, иногда даже к определенной (традиционной для семьи или выбранной ею) области науки, культуры или практики.

Эти ожидания становятся для подростка, еще пребывающего в фазе влечений, внешним обстоятельством, нередко оказывающим деформирующее, психотравмирующее влияние.

Спектр возможностей современного ребенка очень широк. Хочешь учиться - пожалуйста - вот тебе современные технологии: компьютер, интернет, развивающие или логические игры. Решил заняться спортом - превосходно - на выбор множество секций: теннис, хоккей, плавание, легкая атлетика и так далее. А сколько интересных, ярких красивых вещей! Все тебе - любимый современный ребенок, все, для того чтобы тебе было комфортно, уютно и интересно.[1].

Однако, как отмечают специалисты образовательной сферы, такие важные компоненты развития личности как интерес и мотивация к деятельности значительно снизились у нынешнего поколения. Почему так происходит? Ведь современному ребенку доступно намного больше, чем, к примеру, детям 80-х годов.

Последние психологические исследования показали, что наши дети получают иные ценностные ориентиры нежели их сверстники 15 - 20 лет назад. Увлечения современных подростков изменили свой характер и из продуктивных, творческих стали потребительскими. Это не удивительно, ведь мы с вами вошли в новую эру - эру "материальных ценностей".

К примеру, сегодня школьник уже иначе понимает слово дружба, если раньше друга выбирали по определенным личным качествам (смелость, ответственность, умение хранить тайну и др.), то теперь выбор зачастую определяет наличие у потенциального товарища последней модели сотового телефона, или компьютера.

На психику современного школьника особенно влияет и та информация, которую он получает через Интернет и телевизор. Сегодня психологи и врачи рекомендуют школьнику смотреть телевизор не более часа в день, так как это способствует возникновению психического напряжения, быстрой утомляемости и снижению саморегуляции. Особенно это актуально для младшего школьного возраста.

Но как этого добиться на практике, если экраны телевизора и компьютера буквально "как медом намазаны" и со страшной силой притягивают к себе ребят. И часто бывает так, что в повседневной жизни мы, сами подталкиваем ребенка к телевизору и компьютеру, а порой полностью отдаем его "на воспитание" этим достижениям современной технической мысли. Как следствие, у современного учащегося появляется все больше заболеваний психологического характера: всевозможные фобии, тревожность, неадекватная самооценка, агрессия.

Новое телевидение преподносит ребенку только конечный результат успеха, а сам трудоемкий процесс всегда оказывается за кадром. Во многом поэтому наши дети часто ленятся на уроках, мало чем интересуются в жизни, ведь по телевизору или в компьютерной игре все так просто и быстро получается. Для достижения реального результата не нужно затрачивать время и прикладывать особых усилий.

2.2 Кто же они сегодня - завтрашние граждане России?

Каков их духовный и профессиональный ресурс? Достаточен ли он для того, чтобы позитивно действовать на экономику и политику, на культуру и образование? Какие ценности предпочтительны в молодежной среде? Каковы возможности конструктивного решения молодежных проблем? Эти и многие другие вопросы ставят перед собой организации, которые вплотную сталкиваются с организацией досуга подростков и молодежи, с культурно-воспитательной работой, направленной на профилактику детских правонарушений.

Чтобы ответить на эти вопросы, хочется обратиться к данным социологического опроса, проведенного доктором философских наук, профессором Московского института молодежи Ренатой Григорьевной Гуровой с участием “Движения в защиту детей”, опубликованным в “Народной газете” (№9,1999). Статистика показала отсутствие в среде молодежи какой-либо однородности в мировоззрении, в жизненных установках, ценностных ориентациях Исследование позволило вычленить три группы юношей и девушек.

В первой группе (примерно 20% опрошенных) - молодые люди в основном из богатых семей, принявшие западные “либеральные ценности”, сделавшие потребительство смыслом жизни. Им чужда идея стать высококлассным специалистом, нравственной личностью. В этой группе - индивидуалисты с весьма ограниченным духовным миром, а также исповедующие девиз “развлекаться на полную катушку”.

В другой группе (50% опрошенных) - юноши и девушки, не определившихся до конца в своих стремлениях. Группа неоднородна: здесь обыватели и интеллектуалы, лишенные гражданских чувств и живущие по принципу “хочешь жить - умей вертеться”, а также молодые люди (15% опрошенных), близкие по духу с теми, кто привержен гуманистическим идеалам, кто стремиться жить “мудро, честно, справедливо”.

В третьей группе (30% опрошенных) - сторонники коллективного образа жизни, приверженцы патриотических идеалов и социальной справедливости, ориентирующиеся на активное участие в общественной жизни, в работе молодежных организаций. Главное для них “честно трудиться на благо Родины”, “жить с чистой совестью”. По мнению специалистов, именно из них и могут выйти лидеры ХХ1 века.

Многие старшеклассники проявляют глубокое понимание причин и следствий драматического положения нашей страны, взывают к взрослым незамедлительно решать молодежные проблемы.

В нашей стране есть объективные условия и предпосылки для того, чтобы государство и общество на федеральном и региональном уровнях осуществляли широкомасштабную социальную защиту молодежи, обеспечивающую ее реальные права прежде всего на труд и образование. Надо иметь в виду, что действуют традиционные органы образования и культуры, во многих городах, районах, селах действуют молодежные общественные организации, несут службу детские комнаты милиции, создаются реабилитационные центры и клубы для “трудных” подростков, в администрациях регионов созданы комитеты или департаменты по делам молодежи. Таким образом, есть кому заняться реальной молодежной проблематикой.[8].

2.3 Три фазы интересов

О. Кравцов (РГГУ) при исследовании интересов и склонностей пятнадцати респондентов 18-20 лет (студентов 2-го курса психологического факультета) с помощью специально разработанного ретроспективного структурированного интервью выяснил, что в развитии интересов можно выделить три фазы.

Первая из них относится к возрасту 8-10 лет (младшие классы). Эти интересы ситуативны, связаны с инициативой родителей или участием одноклассников. Наиболее привлекательными для ребенка аспектами здесь является одобряемая взрослыми успешность, а также иногда та конкретная предметная реальность, в которой реализуется интерес. Можно сказать, что эта фаза соответствует ступени чувствования, до-творчества.

Вторая фаза развития интересов относится к возрасту 13-15 лет, то есть к средним и частично старшим классам. Некоторые из респондентов и в этом возрасте имели такие же интересы, как у младших школьников, но у большинства они приобрели новое качество.

Почти во всех случаях для интересов ребят была характерна ориентированность на мнение значимых других -- сверстников и взрослых. Подростки увлекались тем, что было модно в их социальной среде, что, с их точки зрения, придавало им вес в глазах других.

По результатам исследований А. Комысевой, на выборке из 61 подростка было показано, что при письменном ответе на вопрос о любимых занятиях у ребят появляется своеобразная ориентация на психолога, проводящего обследование. Эта ориентация могла иметь позитивный характер (хвастовство, бравирование) или отрицательный (эпатаж), но она ярко отличала подростков от детей младшего школьного возраста, чьи рассказы о предпочитаемых занятиях были непосредственны и лишены оглядки на взрослого.

Во всех случаях интересы и увлечения респондентов были связаны с общением, с определенными претензиями на признание своей значимости и социальной «продвинутости». При этом самоотчет об имевшихся в подростковом возрасте интересах часто носил характер некой предположительности, обобщенности, констатации скорее имевшегося внутреннего отношения к тому или иному виду деятельности, чем реально бывшего воплощения в делах и занятиях. Поэтому легко предположить, что родители респондентов во время, о котором идет речь, не считали интересы своих детей чем-то серьезным и заслуживающим внимания или даже относились к ним как к вредным, отвлекающим от «дела».

Все это позволяет отнести этот этап развития интересов к фазе влечений подросткового возраста. Это роднит данный этап со второй ступенью развития творчества, для которой характерна субъектность, а также определенность и ограниченность замысла.

Наконец, третья фаза развития -- «взрослые» интересы, которые характеризуются интегрированностью в целостное бытие личности. Эти интересы появляются в результате конструктивного разрешения негативной фазы подростничества, при переходе к юности.

Они становятся основанием для поступков, для построения жизненных планов, приложения значительных усилий в соответствии со сделанным выбором и принятым решением. Общение, мнение других, конечно, тоже играет здесь определенную, но уже не определяющую роль.[2].

Более того, само общение может перестраиваться в соответствии с осуществлением деятельности и соответствовать ей, а не наоборот. Эта фаза развития интересов, судя по всему, соответствует третьей, зрелой ступени становления творчества.

2.4 Отмена или преемственность

Необходимо отметить, что далеко не у всех респондентов на момент исследования проявились интересы «взрослого» уровня. Довольно значительная часть второкурсников оставалась ориентированной на производимое впечатление, многие были по-детски непосредственными, связанными с любимыми занятиями. Про этих последних можно сказать, что они, скорее всего, еще не переступили в психологическом плане границу подросткового возраста и остаются «младшими школьниками».

Несмотря на то что интересы и увлечения в различных возрастах имеют разный характер и психологический смысл, между ними существует определенная преемственность. Иногда это прямая связь, когда увлечение младшего школьного возраста с течением времени трансформируется в новое качество -- например, детское увлечение собаками или кошками переходит в интерес к животному миру, к человеческой деятельности, связанной с его изучением. В других случаях это связь «от противного», когда, скажем, после периода бурного увлечения шумными коллективными играми ребенок начинает предпочитать одинокие углубленные занятия, например шахматы.

В целом можно сказать, что в развитии интересов сосуществуют две тенденции -- с одной стороны, отмена увлечений предыдущего возраста увлечениями последующего, а с другой -- преемственность между ними.

Учеников 2, 3, 5 и 6-го классов просили написать маленькое сочинение под названием «Мое любимое занятие». Нужно сразу сказать, что прямой и непосредственной зависимости качества сочинения от возраста его автора не наблюдалось. Всего было получено 57 детских сочинений, которые образовали несколько групп.

Первая (примерно 38% сочинений) представляла собой малопонятные для читателя описания игр и занятий, сделанные как бы «изнутри», с позиции участника, полностью погруженного в происходящее и потому видящего его только частично. Вторая часть (32%) -- более или менее связные рассказы-перечисления предпочитаемых занятий. Третья (24%) -- такие же перечисления, но с акцентом на своих успехах, на престижности занятия, на радужных перспективах их продолжения.

Четвертая группа (очень немногочисленная, всего 2 сочинения, то есть около 5%) -- связные описания различных занятий, от игры с котом до уроков музыки, с ориентировкой на читателя и даже с легкой самоиронией.

Дети писали об очень разных занятиях -- играх со сверстниками, возне с домашними животными, фильмах, компьютере, гулянье, походах по магазинам, поездках, экскурсиях, развлечениях, занятиях спортом, музыкой, рисованием...

Но, несмотря на разнообразие содержания и уровней раскрытия темы, все сочинения объединяло одно общее качество: в них говорилось об увлечениях, предпочтениях, склонностях, которые никак нельзя назвать продуктивными. Все, о чем писали дети, имело для них смысл, который можно определить словом «потребительский».

Даже говоря о дополнительных занятиях или подготовке к участию в олимпиадах и интеллектуальных марафонах, дети были ориентированы не на общий созидательный результат, а на свой личный успех, на зарабатывание очков, на возможность последующего личного продвижения.

И только одна девочка из 3-го класса, живущая в условиях многодетного сообщества нескольких семей, не очень давно переехавших в Москву, в качестве своего любимого занятия назвала выпуск самодеятельного журнала.

Она подробно написала о том, как готовит каждый номер, какое участие принимают в этом другие дети, живущие вместе с ней, как это здорово -- выпускать журнал, и закончила свое сочинение эмоциональным призывом к сверстникам -- «всем выпускать журналы -- это ведь так здорово!».[5].

3. Разработка программ для активного участия подростков в жизни города

Заслуживает внимания проект - создание Центра правовой помощи молодежи.

Целью существования Центра является оказание бесплатных юридических услуг молодежи в возрасте от 14 до 30 лет.

Основными задачами Центра являются:

* правовое просвещение молодежи

* консультирование молодежи по юридическим вопросам

* представительство молодежи в суде

* анализ правовой атмосферы в молодежной среде

* обобщение документов в области молодежного права

* подготовка проектов нормативно-правовых актов в области молодежного права для представительных органов власти

* взаимодействие работников Центра с другими организациями и службами в целях развития и осуществления молодежной политики: прокуратурой, судом, ГУВД, КДН, административными комиссиями при администрации, комитетами и отделениями администрации города, некоммерческими организациями и т.п.

Комитетом по проблемам семьи и молодежи разработана программа “Социализация подростка”. Ее цель - добиться активного участия подростков в жизни города. Первые шаги были сделаны удачно. Был создан клуб “Подросток”. Сформировали его из тех ребят, кто был на учете в детской комнате милиции, имел неблагополучные семьи, склонность к рискованному образу жизни. С ними проводили и проводят занятия психологи, социальные педагоги.

“Втянуть таких подростков в общие дела было не всегда просто, Подростки не случайно выбрали своим символом ежика. На всякое предложение взрослых их первая реакция - ощетиниться колючками. И в такой момент мы стараемся им ничего не навязывать, пусть они сами реализуют любой свой проект, если он укладывается в наш девиз: “Досуг - общение - мастерство”. И постепенно ребята перестают сопротивляться обществу взрослых, забывают, что им “надо” быть ершистыми.”

Часто устраиваются в этом клубе “круглые столы”, где подростки встречаются с различными специалистами. Заранее участникам сообщается тема встречи, чтобы дети могли продумать вопросы. Как правило, ребята на таких встречах очень активны и умеют вникнуть в проблему.

В конце прошлого года подростки обратились к своим сверстникам из других клубов, школ, лицеев, колледжей с новым проектом. Цель проекта - объединить подростков для совместных добрых дел. Уже состоялась первая акция “Подарок новому человеку”, речь идет о малышах, появившихся на свет в новогоднюю ночь 2000 года. Подарки (кофточки, рукавички, пинеточки, носочки, игрушки и т.п.) ребята изготовили сами.

Эта акция показала, на мой взгляд, какими отзывчивыми могут быть современные подростки. Особенно, когда рядом с ними умные, талантливые педагоги, мастера, наставники.

Они разбудили у ребят чувство сопричастности к событиям, происходящим в мире, помогли им осознать, что в свои 14-17 лет они уже сами способны совершить по-настоящему доброе, полезное дело.

Надо учитывать, что молодежь, подростки несут в Городской Молодежный Центр задор, веселье, оптимизм, новые ритмы, новую информацию и конечно же, огромное желание объединяться по интересам. Там, где больше клубов, творческих коллективов, всегда содержательней и эмоциональней досуговая жизнь.

Но реализация досуговых интересов молодежи и подростков осуществляется не только через деятельность коллективов самодеятельного творчества и любительских объединений. Особую популярность завоевали мероприятия, проводимые в ГМЦ. Творческая инициатива и активность работников Центра позволяет находить неординарные формы работы, учитывая современные интересы молодых.

Стали традиционными: ежегодные городские турниры по спортивному танцу, Всероссийские слеты юных журналистов, акция “Молодежь против наркотиков”, акция “Юность древнего города” и др.

При поддержке администрации и радиостанции «Радио-3» прошла акция « Молодежь против наркотиков». Эта акция включала в себя такие мероприятия как: ярмарка некоммерческих организаций “Да! НКО!” (ГМЦ), пеший марш молодежи за здоровый образ жизни (парк Городского Молодежного Центра), конкурс дворовой графики “Юность планеты за мир” (парк Городского Молодежного Центра), рок-фестиваль “Музыка против дурманящих забав” (Окский парк), программа для молодежи “Поговорим о любви” (парк им.50-летия Советской власти), товарищеский матч по футболу между молодыми предпринимателями и рок-музыкантами (стадион “Энергия”), эстрадная программа “Молодежный звездопад” (Окский парк), парад ди-джеев»Радио-3» (Окский парк) и Благотворительный марафон с участием творческих коллективов города.

Работники ГМЦ пытаются создать условия для максимальной реализации творческих запросов молодежи, содержательного использования свободного времени.

Арсенал форм досуговой работы Центра чрезвычайно разнообразен: конкурсы бардовской песни “Лира” и конкурсы чтецов “Золотой листопад”; новогодние балы; семейные праздники; День влюбленных “День Святого Валентина», военно-спортивные шоу “Мировые парни”; музыкальный ринг; конкурсы вокалистов; КВН ( который вышел за рамки города) и др.

Эти мероприятия дают возможность широкого общения, делают молодых людей социально активными. Они не только собирают друзей, единомышленников, но и учат отдыхать.[14].

Разнообразие развлечений и свобода выбора их позволяет подросткам и молодежи наиболее полно и оптимально проявить себя.

4. Заключение

В центральном положении вещей заключена одна из основных сегодняшних проблем развития полноценных интересов. Не только дети и подростки, но и их родители и учителя не осознают, что увлечения ребят изменили свой характер и из продуктивных, творческих стали потребительскими. Обычная мотивация участия в тех или иных внеклассных мероприятиях -- развлекательная, соревновательная, а то и попросту меркантильная (зарабатывание льгот для поступления в вуз, сдача на сертификат и т.д.). Тематический праздник или спектакль становятся формой обучения, за участие в которой ставят оценку, на оценку же дети готовят доклады и учат стихи. Все это само по себе вовсе не плохо. Беда лишь в том, что все эти, вроде бы ставящие ребенка в центральное положение формы работы практически полностью вытеснили спектакли, стенгазеты и походы, которые имели смысл как таковые, вне зависимости от того, что они давали учебному процессу и личной успешности каждого ребенка.

Центральное положение, в которое ставят ребенка принятые сегодня формы внеклассной работы, претендующей на то, чтобы быть средством и почвой развития содержательных интересов, обманчиво. На деле ребенок, идущий в театр или на школьную олимпиаду, чтобы получить нечто для себя, не является субъектом происходящего. Его позиция остается ситуативной, иногда даже попросту пассивной; он не выстраивает свою деятельность, а встраивается (с большим или меньшим удовольствием) в то, что ему предлагают.

Гораздо ценнее было бы задавать и выстраивать самому что-то, пусть менее интеллектуальное и эстетичное, но свое, субъектное. Только в этом случае был бы возможен переход на третью ступень развития творчества, обеспечивающую свободу и ответственность сознательных выборов и поступков, побуждение прикладывать усилия и контролировать результаты в соответствии с этими выборами.

Вопрос о содержательных и действенных интересах детей и подростков -- это вопрос об их субъектности, переживании ими себя как источника, носителя увлечения. Тогда и деятельность, порождаемая в русле этого увлечения, будет действительно принадлежать самому ребенку и тем самым развиваться и обеспечивать его развитие. Только при этом условии возможно становление по-настоящему творческой личности, ответственного субъекта своего поведения, поступков, жизненных выборов и решений.

Список литературы

1. Аверин В.А. «Психология детей и подростков». Изд-во Михайлова В.А., 1998.

2. Айхорин А. «Трудный подросток». - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001.

3. Антипин А. Задумайтесь, взрослые!// Клуб. - 2000. - №1. - С.11-12.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступит. статья Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

5. Выготкий Л.С. Педология подростка. - М., 1929-1931.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. М., 1983.

7. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков// Психологическая наука и образование. - 1997.- №1.

8. Гурова Р. Кто они - завтрашние граждане России?// Народная газета.- 1999.-№9.- С .4.

9. Ерошенков Н.И. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

10. Наш проблемный подросток: Уч. Пособие. - СПб.: Союз, 1999

11. Куликова В.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание»: учебник, 1999.

12. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

13. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Генезис., 1997.

14. Шкурин В.Н. Молодежь: Свободное время и клуб: Методическое пособие. - М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1987. - 93 с.

Размещено на Allbest.ru