Виды и физиологические основы внимания

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Внимание и его физиологические основы

Чтобы понять о чем пойдет речь, необходимо знать, а что же такое внимание? Вниманием называют направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального.

Внимание всегда есть выделение чего-то и сосредоточенность на этом.

Первоначальная форма внимания - ориентировочный рефлекс, или, как его назвал И.П. Павлов, рефлекс "что такое?", который является реакцией всё новое, неожиданное, неизвестное.

Внимание само по себе не есть такой же психический процесс, каким является, например, восприятие, запоминание, мышление или воображение. Внимание - это особая форма психической активности человека, необходимое условие всякой деятельности. Играет ли ребёнок, учится ли ученик, мыслит ли учёный, трудится ли рабочий, непременное условие их успешной деятельности- хорошо развитое внимание. Каждый учитель знает, что без специальной организации внимания учащихся на уроке, без повседневной, систематической работы по развитию внимания у школьников невозможно полноценное усвоение учебного материала. Как бы ни был талантлив ученик, у него всегда будут проблемы в знаниях, если внимание его плохо организовано, если он часто невнимателен и рассеян.

Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия для продуктивной учебной работы, для активного мышления. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы школьника. Оно содействует быстрейшему включению ученика в познавательную деятельность, создаёт предварительную готовность к предстоящей работе.

Зная физиологические основы внимания, мы можем представить как протекает процесс внимания. Так как, внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на одних объектах при отвлечении от других, то с физиологической стороны это значит, что в коре головного мозга возбуждаются одни нервные центры и тормозятся другие. Иначе говоря, физиологическая основа внимания - механизм взаимодействия нервных процессов возбуждения и торможения, протекающих в коре головного мозга. Это взаимодействие происходит на основе установленного И.П.Павловым закона индукции нервных процессов, согласно которому процессы возбуждения, возникающие в одних участках коры головного мозга, вызывают тормозные процессы в других участках мозга. Если человек сосредоточил внимание на каком-либо предмете, то это и означает, что данный предмет вызвал возбуждение в соответствующем участке коры полушарий, остальные же участки коры оказались заторможенными, вследствие чего человек ничего не замечает, кроме данного предмета.

Итак, физиологическая основа внимания - наличие в коре области оптимального возбуждения и торможения других участков. Этим создаются такие условия, при которых устраняется или ослабляется влияние посторонних раздражителей, так как их сигналы попадают на заторможенные участки коры головного мозга.

В этом параграфе нам необходимо так же рассмотреть основные свойства внимания. Знание свойств внимания поможет нам при организации эмпирического исследования.

Внимание человека обладает пятью основными свойствами. Рассмотрим их:

1. Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека. Особенности этого свойства и других у младших школьников мы рассмотрим далее.

2. Сосредоточенность внимания (противоположное качество - рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Человек, к примеру, может сосредоточить своё внимание на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии каким-либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может быть сконцентрировано на определённой части читаемого текста, даже на отдельном предложении или слове, а также более или менее распределено по всему тексту. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией.

3. Переключаемость внимания - перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика проявляется в скорости, с которой человек может переводить своё внимание с одного объекта на другой, причём такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит своё внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором - сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь объекте.

4. Распределение внимания - состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Стоит отметить, что, когда речь идёт о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает редко. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

5. Объём внимания - это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объёма внимания людей 5-7 единиц информации.

1.1 Виды внимания

Необходимо рассмотреть виды внимания. Таковыми являются природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку с самого рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных жестов, предметов.

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение длительного времени сосредотачивать на чём-то внимание.

Произвольное внимание обязательно включает волевую регуляцию; оно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание.

Чувственное внимание связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а интеллектуальное связано с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Итак, мы рассмотрели физиологические основы внимания, его свойства и виды. Всё это играет важную роль в организации учебной деятельности школьников. Поэтому каждому учителю необходимо знать основы такого психического процесса, как внимание.

1.2 Психические теории внимания

В данном параграфе мы рассмотрим основные психологические теории внимания, что позволит нам сравнить точки зрения психологов на данный психический процесс (внимание).

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т.Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний.

Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определёнными изменениями физического и физиологического состояния организма. Для Т.Рибо было особенно характерно подчёркивание значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний. Концепцию Рибо можно назвать психофизиологической.

Основную роль движений в акте внимания Т.Рибо обозначил следующим образом: движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств - зрения и слуха - внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое мы прилагаем, сосредотачивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением. Следовательно, секрет произвольного внимания, как считал автор данного подхода, заключается в способности управлять движением. Поэтому не случайно она названа моторной теорией внимания.

Н.Н. Ланге объединил существующие теории и концепции внимания в несколько групп.

1. Внимание как результат двигательного приспособления. Поскольку человек может произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание не возможно без мышечных движений. Именно мышечные движения обеспечивают приспособление органов чувств к условиям наилучшего восприятия.

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания.

3. Внимание как результат эмоций.

4. Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа. Здесь внимание - первичная и активная способность, происхождение которой необъяснимо.

6. Внимание как усиление нервной раздражительности, то есть внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

7. Теория нервного подавления. Здесь внимание - преобладание одного представления над другими - то есть один физиологический нервный процесс задерживает или подавляет другие физиологические процессы, результатом чего является факт особой концентрации сознания.

Не менее интересную концепцию внимания предложил П.Я.Гальперин. Его концепция состоит из следующих основных положений:

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно - исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека.

2. Главная функция внимания - контроль над содержанием действия, психического образования и др.

3. В отличие от действий, направленных на производство определённого продукта, деятельность контроля, или внимание не имеет отдельного результата.

4. Внимание как самостоятельный акт выделяется лишь тогда, тогда действие становится не только умственным, но и сокращенным.

5. Если рассматривать внимание как деятельность психического контроля, то все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий.

6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, то есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, или образцу.

В заключении следует отметить, что, несмотря на значительное количество имеющихся теорий, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания.

1.3 Особенности внимания в младшем школьном возрасте

Прежде чем остановиться на особенностях внимания в данном возрасте, необходимо рассмотреть физическое развитие младших школьников.

Младшим школьным возрастом считается возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах школы. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, мышечной силы и выносливости, жизненной емкости легких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника находится в стадии формирования - окостенения позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе много хрящевой ткани.

Уровень физического развития младшего школьника вполне допускает ежедневные систематические учебные занятия в школе и дома и не вызывает переутомления.

Возрастная особенность внимания младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограниченные.

Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники могут упустить важные и существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями.

Интерес - главная побудительная причина непроизвольного внимания, поэтому каждый учитель стремится сделать урок интересным, занимательным. Но следует иметь в виду, что учеников надо постепенно приучать быть внимательными и по отношению к тому, что не вызывает непосредственного интереса и не является занимательным. Иначе вырабатывается привычка относиться со вниманием только к интересному, и школьники не сумеют мобилизовать произвольное внимание в тех случаях, когда какие-то элементы деятельности непосредственного интереса не вызывают.

К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники ещё не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она неинтересная и однообразная; их внимание легко отвлекается. У учащихся третьего класса внимание может уже сохраняться непрерывно в течение всего урока. Важно периодически менять виды работы школьников, организовать небольшие паузы для отдыха.

Что касается переключаемости внимания, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем возрасте. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности на другой без особых затруднений и внутренних усилий. внимание физиология школьный

Однако и здесь внимание ребёнка сохраняет ещё некоторые признаки "детскости". Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребёнка. Произвольное внимание развивается вместе с развитием общественно значимых мотивов учения, ростом осознания своей ответственности за успех учебной деятельности.

1.4 Основные этапы развития внимания младших школьников

Обучение в школе - сильнейший стимул развития внимания. Внимание - одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребёнка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но и к тому, что менее интересно, но обязательно для него как ученика. Учебная деятельность требует от ребёнка определенных волевых усилий, а также постановки цели: выучить, написать, сделать, слушать, и он заставляет себя выполнять требуемое. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного и устойчивого внимания. Умение управлять своим вниманием нарастает с каждым годом.

Учителю необходимо учитывать возрастные особенности внимания школьников, особенно младших. Им, например, бывает трудно долго и сосредоточенно работать, поэтому однообразная работа быстро утомляет их, и они отвлекаются от работы. Для создания сосредоточенности внимания необходимо вызывать у ребенка интерес к работе, давать возможность активно участвовать в учебном процессе, обращать внимание и на эмоциональные моменты в обучении. Распределить внимание, особенно в 1-2 классах, ребенку трудно. Если он увлекается учебной работой, то одновременно контролировать свое поведение часто не в состоянии и поэтому разговаривает вслух, вскакивает с места, отвечает без вызова учителя, принимает неправильные и некрасивые позы.

Как же организовать внимание учащихся на уроке и на этой основе постепенно развивать произвольное внимание, формировать внимательность как черту личности?

Следует отметить важный момент, внимание развивается не в результате отдельных мероприятий, не путем применения отдельных приемов, а всей системой учебной и воспитательной работы в школе.

Успешное воспитание и развитие внимания зависит от следующих основных условий.

1. Воспитание произвольного (волевого) внимания по сути дела сводится к воспитанию чувства ответственности и к тренировке волевого усилия. У ученика необходимо постепенно и настойчиво воспитывать стремление добиваться цели, непременно сделать намеченного. Требовать, чтобы ученик всегда, в любой деятельности, при выполнении любой работы, даже если она привычна, легка, хорошо освоена, был внимательным. Никогда не работать невнимательно. Только в этом случае будет воспитана привычка быть внимательным. Надо целеустремленно воспитывать у школьника умение самому заставлять себя быть внимательным, делать внимание послушным. Ученик должен поверить в свои силы, поверить, что он может это сделать.

2. Воспитанию привычки быть внимательным способствует четкая организация урока. Рабочий ритм урока, динамическое ведение занятий, яркость, новизна изложения, образная, выразительная речь учителя, сочетание эмоциональности и логичности изложения создают у учащихся установку быть внимательными. Особенно важно найти оптимальный темп ведения урока, не поспешно-торопливый, но и не нарочито замедленный, так как торопливость в работе учащихся приводит к их невнимательности и ошибкам, а замедленный, вялый темп работы способствует отвлечению внимания. Необходимо отметить, что однообразная, монотонная работа быстро утомляет, с чем связано притупление и отвлечение внимания. Дети же утомляются от однообразной работы быстрее, чем взрослые. Поэтому необходимо разнообразить работу на уроке. Разумеется, слишком частая смена занятий не способствует формированию устойчивого внимания - учащийся не успеет втянуться в одну работу, как ему приходится переключаться на другую.

3. Необходимо создавать условия для активной, самостоятельной и творческой работы учащихся. Наблюдения показывают, что прямые словесно выраженные требования учителя к школьникам быть внимательными, не отвлекаться часто не приводят к цели. Если же учитель активизирует мыслительную деятельность учащихся, добивается, чтобы ученики были захвачены работой, а не прибывали в состоянии интеллектуальной пассивности, бездумно слушая учителя и созерцая то, что он им показывает, если они активно осмысливают материал, производят с ним определенные действия - сравнивают, сопоставляют, наблюдают, делают выводы, решают конкретные задачи, то в этом случае не возникает необходимости специально заботиться о внимании школьников. Особенно важно, чтобы и при опросе отдельных учеников активно работал весь класс, ведь многим просто надоедает слушать ответы товарищей (особенно слабых).

"Дополни ответ", "Поправь товарища", "Кто скажет короче и точнее?", "Приведи пример" - таким образом учитель включает в опрос весь класс.

4. Как уже упоминалось, непроизвольное внимание учащихся связано с непосредственным интересом к материалу урока. Одна из задач учителя - сделать урок интересным для учащихся. Но это не значит, что урок всегда должен быть занимательным. Во-первых, потому, что на этой основе у школьников может выработаться опять-таки избалованное внимание - привычка обращать внимание только на то, что интересно. Во-вторых, не весь учебный материал может представлять непосредственный интерес для школьников. Что-то есть интересное, что-то менее интересное, а кое-что и вообще не может вызвать непосредственного интереса, хотя чрезвычайно важно и нужно. Ученик должен привыкать быть внимательным в любом случае. внимание физиология школьный

5. Важное условие воспитания внимания - труд школьников в школьных мастерских. Строгий режим труда, определенный его распорядок, правильная организация рабочего места, необходимость точно исполнять указания инструктора мобилизуют внимание, приучают сосредотачиваться на работе.

6. Важно упражнять произвольное внимание школьников (особенно младших), воспитывать их наблюдательность. Учить школьников наблюдать на уроке, дома, в природе. Учить ребенка ориентироваться на улице, соблюдая правила уличного движения.

7. Большое значение имеет общественное мнение класса. Коллектив лучше организовать так, чтобы весь класс работал внимательно, исправлял тех, кто отвлекается, работает невнимательно и отвлекает других.

8. Наконец, учителю следует знать индивидуальные особенности внимания каждого ученика. Только тогда можно ставить определенные задачи по воспитанию внимания и устранению определенных недочетов у каждого ребенка. Надо знать причины, породившие недостатки внимания и устранить их.

В заключении этой главы, хочется отметить, что, зная основы о таком психическом процессе как внимание, учитель может четко организовать свой урок, построить его интересным и увлекательным для учащихся.

2. Обзор экспериментальных методик, определяющих уровень развития внимания

Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности.

Психодиагностика внимания - совокупность приемов и методик, направленных на получение диагноза психологического особенностей и качеств внимания (устойчивости, переключаемости, концентрации и т.д.)

Исследование внимания имеет большое значение в школьной психодиагностики, в частности при анализе причин неуспеваемости школьников, особенностей учебной деятельности, в целях выработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций. Различные по характеру и выраженности нарушения внимания и умственной работоспособности типичны для некоторых контингентов больных нервно-психическими и соматическими заболеваниями. Это объясняет важность и распространенность методик, направленных на психодиагностическое исследование особенностей внимания. Большинство специализированных тестов для оценки качества внимания являются относительно простыми по процедуре проведения тестами скорости (например, корректурная проба и ее варианты, тесты Тулуза-Пьерона и т.д.)

Распространенной методикой исследования внимания являются таблицы Шульте, на которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает и показывает числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Основной показатель - время выполнения. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена "кривая истощаемости", отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Для оценки переключения внимания используется модификация таблиц Шульте, предложенная Ф.Д.Горбовым (1959, 1964гг.). В такой таблице в случайном порядке расположены черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в возрастающем порядке, затем в убывающем порядке показать красные. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем порядке и красных чисел в убывающем порядке.

В диагностике особенностей внимания важное место всегда должно отводиться наблюдению за деятельностью испытуемого. Суждение о развитии и состоянии характеристик внимания может быть вынесено на основании работы испытуемого над любым по характеру экспериментальным заданием.

Распространенным в западной психодиагностике тестом внимания является Konzentration - Leistung-Test (KLT), заключающийся в выполнении простых счетных операций. Продолжительность теста 20 минут, результат оценивается по проценту ошибок от количества решений. Коэффициент надежности теста - 0,86 - 0,92, валидности коэффициент по связи с критерием школьной успеваемости - 0,20 - 0, 30 (0,39 - по успешности изучения математики). Для изучения индивидуальных особенностей внимания используется тест на импульсивность/рефлексивность (Matching Familiar Figures Test). Значительное внимание западные психологи уделяют диагностике поддерживаемого внимания (процесс, обеспечивающий в течение длительного времени внимание к редким, непредсказуемым сигналам, иначе говоря, "состояние готовности"). Для этого используют тест непрерывной деятельности (Continious Performance Test) и пробу парно-ассоциативного заучивания (Paired-Associated Learning). В первом тесте 12 букв последовательно появляются на экране (или называются вслух), одна из них является сигнальной, но реагировать на нее нужно только тогда, когда перед ней появляется буква А. Во втором тесте предъявляются от 4 до 10 (в зависимости от возраста) рисунков, как правило, животных. Обследуемый должен поместить каждое животное в один из четырех зоопарков (южный, северный, западный и восточный), а при повторном предъявлении требуется сказать, в каком зоопарке он находится.

Сложилось так, что общепринятые в СНГ методики психодиагностики внимания на Западе давно не используются, а те, которые наиболее популярны там, неизвестны в странах Содружества.

2.1 Описание экспериментальной деятельности по определению внимания младших школьников

Напомним гипотезу нашей курсовой работы: "От того насколько учитель знает особенности внимания каждого школьника, зависит успешное усвоение учебного материала учащимися; и учитель только тогда может ставить задачи по воспитанию и установлению определенных недочетов у каждого ребенка".

Проанализировав возможные методики определения внимания, мы подобрали те, которые подойдут для определения внимания младших школьников. Выше мы рассматривали возрастные особенности этого возраста, поэтому нам не составило труда сделать выборку необходимых методик.

В предлагаемый комплекс методик вошли в основном такие, при помощи которых оцениваются хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей.

Исследование проводилось в основной общеобразовательной школе п. Горный, Кировского района, с учащимися 3-4 классов.

Были выбраны следующие методики:

1. Методика "Кольца Ландольта", во внеурочное время дети получили задание и работали 5 мин.

Рассмотрим графики, показывающие динамику продуктивности и устойчивости внимания каждого испытуемого (по методике "Кольца Ландольта").

Егор. S1=0,43; S2=1,13; S3=0,72 (График 1)

Вывод: 4 - 5 баллов - все точки графика располагаются в четырех разных зонах, поэтому у Егора продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя (см. график 1).

Иван. S1=1,12; S2=1,19; S3=1,21. (График 2).

Вывод: 10 баллов - все точки графика не выходят за пределы одной зоны, поэтому у Ивана продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

Даша. S1=0,59; S2=1,08; S3=0,77. (График 3).

Вывод: 6 - 7 баллов - все точки графика располагаются в трех зонах, поэтому продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

Артем. S1=0,28; S2=1,38; S3=1,02. (График 4).

Вывод: 3 балла - все точки графика расположены в шести зонах, поэтому продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

"Динамика продуктивности и устойчивости внимания".

Богдан. S1=0,11; S2=1,16; S3=0,76. (График 5).

Вывод: 3 балла - все точки графика распологаются в шести зонах, поэтому продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

Руслан. S1=0,86; S2=0,76; S3=0,83. (График 6).

Вывод: 10 баллов - все точки графика не выходят за пределы одной зоны, поэтому продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

Кристина. S1=0,90; S2=1,58; S3=1,6. (График 7).

Вывод: 6 -7 баллов - точки графика располагаются в четырех зонах, поэтому продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

На следующий день была проведена методика "Пьерона - Рузера". Детям была дана инструкция (см. Приложение 2).

Рассмотрим результаты развития переключаемости и распределения внимания по методике "Пьерона-Рузера" (см.Приложение 2).

Егор. S=0,30, что составляет 4 - 5 баллов - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50, поэтому уровень развития переключаемости и распределения внимания низкий.

Иван. S=0,39, что составляет 4 - 5 баллов - уровень развития переключаемости и распределения внимания низкий.

Даша. S=0,26, что составляет 4 -5 баллов - уровень развития переключаемости и распределения внимания низкий.

Артем. S=0,34, что составляет 4 -5 баллов - уровень развития переключаемости и распределения внимания низкий.

Богдан. S=0,55, что составляет 6 - 7 баллов - показатель находится в интервале от 0,50 до 0,75, поэтому уровень развития переключаемости и распределения внимания средний.

Руслан. S=0,42; 4 - 5 баллов - уровень развития переключаемости и распределения внимания низкий.

Кристина. S=0,55; 6 -7 баллов - уровень развития переключаемости и распределения внимания средний.

После этого мы провели методику "Запомни и расставь точки" (см. Приложение 3), которая позволяет определить объем внимания. Учащиеся выполнили задание. Результаты работы:

у Кристины (10 баллов) - очень высокий уровень развития объема внимания;

у Ивана и Даши (9 баллов) - высокий уровень развития объема внимания;

у всех остальных учащихся ( Артем, Егор, Руслан, Богдан) - уровень развития внимания средний.

Еще одна методика, которую мы провели с учащимися - "Корректурная проба" (см. Приложение 4). Данная методика помогла убедиться в развитии устойчивости внимания (данное свойство внимания мы также рассматривали в методике "Кольца Ландольта"). Результаты исследования по данной методике говорят, скорее всего, о том, что устойчивость внимания таких детей, как Артем, Даша, Руслан, Егор, Кристина, Богдан, колеблется в связи с утомлением или пресыщением. Только у Ивана устойчивость внимания на хорошем уровне, так как ребенок допустил одну ошибку в середине работы.

Таким образом, мы можем составить сводную таблицу о развитии внимания у учащихся в целом (Таблица 1).

"Уровень развития свойств внимания". Таблица 1

Имя	Продуктивность Устойчивость (Методика 1)	Переключаемость Распределение (Методика 2)	Объем внимания (Методика 3)	Устойчивость и темп деятельности (Методика 4)
Егор	Средний уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Утомление пресыщение
Иван	Очень высокий	Низкий уровень	Высокий уровень	Устойчивое внимание
Даша	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Колебание внимания
Артем	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Колебание внимания
Кристина	Средний уровень	Средний уровень	Очень высокий	Колебание внимания
Богдан	Низкий уровень	Средний уровень	Средний уровень	Колебание внимания
Руслан	Средний уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Колебание внимания

Из таблицы 1 видно, что разные свойства внимания у учащихся находятся на различных уровнях развития. Так, например, у Ивана продуктивность и устойчивость внимания более развиты, чем переключаемость и распределение, а объем внимания - высокий. У некоторых учащихся, наоборот, продуктивность внимания развита слабее, чем переключаемость и объем внимания.

Стоит отметить, что все учащиеся не испытывают затруднений в обучении (они хорошисты). Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств.

Заключение

В курсовой работе исследовались особенности внимания младших школьников. Большое внимание уделялось рассмотрению физиологических основ внимания, его свойств, видов, особенностям, их развитию, а так же психологическим теориям внимания. Обобщая изучение этих вопросов можно сделать следующие выводы.

Изучение литературы показало, что сегодня актуально рассмотрение и изучение состояния внимания, особенно в младшем школьном возрасте. Об этом писали в своих теориях такие психологи, как Т.Рибо, Н.Н.Ланге, П.Я.Гальперин. Например, Т.Рибо считал, что внимание всегда связано с эмоциями и чувствами. П.Я.Гальперин рассматривал внимание как психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли в психике человека.

В своей работе мы выдвинули проблему развития внимания для продуктивной и творческой учебной работы школьников. В частности нас интересовал младший школьный возраст. Поэтому мы говорили об особенностях внимания в младшем школьном возрасте, о способах его развития.

В курсовой работе нами было проведено эмпирическое исследование особенностей внимания младших школьников их роль в учебном процессе.

Основными выявленными закономерностями явились следующие:

разные свойства внимания у учащихся находятся на различных уровнях развития;

у некоторых продуктивность и устойчивость внимания более развиты, чем переключаемость и распределение;

и, наоборот, переключаемость и распределение внимания на более высоком уровне, чем продуктивность и устойчивость;

объем внимания может быть и высок и не очень.

Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств.

Однако было обнаружено, что усвоение учащимися учебного материала во многом зависит от их особенностей внимания, которые должен знать педагог, для лучшей организации учебного процесса, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Рекомендации учителю по устранению недочетов и развитию внимания школьников:

1.Развивать переключаемость и распределение внимания у учащихся, используя методику "Поставь значки" и другие.

2.Проводить игры на внимание ("Светофор", "Будь внимателен" и другие).

3.Развивать устойчивость внимания, используя методику "Найди и вычеркни" и другие.

4.Постоянно контролировать уровень развития внимания и вовремя направить работу на развитие внимания.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо понимать важную задачу: как можно быстрей адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательными и усидчивыми. Поэтому педагогу необходимо вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Размещено на Allbest.ru

Список литературы

1. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

2. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1980.

3. Маклаков А.Г. Общая психология. - М.: ПИТЕР, 2001.

4. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.:Владос, 2002.

5. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. - М.:Владос, 2002.