Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение развития волевых качеств личности подростков

Введение

В настоящее время разработка психолого-педагогического сопровождения личностного и профессионального становления учащихся является одной из важных задач современной школы и особенно инновационных образовательных учреждений.

А. Терентьева, обобщая опыт работы своей школы, отмечает основные принципы построения модели инновационной деятельности (56):

1. Принцип преемственности в воспитании и образовании на разных уровнях учебно-воспитательного процесса.

2. Принцип непрерывности учебно-воспитательного, образовательного процесса. Одним из результатов его реализации должно стать умение детей учиться, их стремление к самосовершенствованию и самореализации.

3. Принцип создания условий для развития личности подростка на основе гибких форм и методов обучения и воспитания, разнообразия школьных образовательных пространств.

4. Принцип партнерства, то есть содружества и сотворчества учителей и детей, их родителей и педагогического коллектива; школы и вузов, ссуз, ПТУ; школы и культурно-образовательных учреждений; школы и различных предприятий (56).

Задачами психолого-педагогического сопровождения, по мнению В. Баранникова, являются (7):

помощь учащимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

развитие творческости;

предупреждение возникновения проблем развития учащихся;

развитие психолого-педагогической компетентности и психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.

Основными направлениями работ по психолого-педагогическому сопровождению являются.

диагностика (индивидуальная и групповая);

развивающая работа (индивидуальная и групповая);

консультирование (индивидуальное и групповое);

психологическое просвещение и образование.

Задачи психолого-педагогического сопровождения определяются особенностями ступени образования.

Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности лицеистов в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизованности, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.

Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), в развитии временной перспективы, в способности к целеполаганию, в развитии психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости (7).

Современное производство требует высокий уровень образования, знаний, культуры, профессионального мастерства. Сегодня профессионалу уже недостаточно владеть практическими умениями, навыками и обладать сноровкой. Это должен быть компетентный специалист, творчески воплощающий эти требования в практической деятельности. Систематическое обновление технологий и техники требует соответствующих научных знаний, навыков и технологической готовности к принятию решений и действиям в нестандартных условиях, творческого, инициативного подхода к делу, умения взять на себя ответственность за принимаемые решения (3, 6, 42).

Согласно Д.В. Чернилевскому, будущему специалисту необходимо иметь возможности и потребности эффективно конкурировать и реализовать свой потенциал. Оптимальное сочетание профессионализма может обеспечить личности и будущему специалисту конкурентоспособность на рынке труда (63).

Проблеме развития конкурентоспособности личности посвящены исследования отечественных педагогов и психологов. В настоящее время это проблема разрабатывается. Как отмечает Н.В, Фомин основополагающими качествами конкурентоспособной личности специалиста являются: профессиональная компетентность; целеустремленность и настойчивость в достижении целей и преодолении препятствий; трудолюбие; способность к непрерывному профессиональному росту, саморазвитию и самосовершенствованию; разносторонние знания современных наук; профессионально-нравственные активность и гражданственность и др. (60).

1. Проблема воли в современной психологической науке

Воля по мнению Е.П. Ильина определяется как самоуправление человеком своим поведением с помощью сознания (21). Функции воли связаны с условиями, функциями и механизмами психической регуляции, реализуются в самоуправлении, рассматриваемом как единство самопроцессов: самодетерминации, самоинициации, самоторможении, самоконтроле, самостимуляции, самомобилизации. В волевой сфере личности принято выделять: волевые действия, волевые состояния, волевые процессы, волевые качества, свойства волевых качеств (21,64, 65).

Особое внимание уделено рассмотрению соотношения понятий волевой регуляции, произвольного управления, саморегуляции, самоуправления. В.А. Иванников, Е.П. Ильин, Г.С. Никифоров, Т.И. Шульга и др. отмечают, что понятия произвольной и волевой регуляции соотносят как целое и часть (57,65).

В отечественной психологии, в целом, содержание понятий «самоуправление» и «саморегуляция» сходное, однако, эти понятия рядом ученых разводятся: самоуправление понимается как осознанное управление поведением, а саморегуляция - управление поведением, включающее бессознательный механизм. Самоуправление рассматривается как: волевой процесс, волевая функция, высшее системное волевое качество, способность к самоуправлению. В контексте Я-концепции самоуправление может проявляться, с одной стороны, - в регулирующей функции, с другой стороны, - в представлениях о себе, связанных с волевыми процессами («Я твердо принимаю решения», «Я никогда не планирую»), с волевыми качествами («Я целеустремленный», «Я решительный»), со способностью к самоуправлению, проявляющуюся через соответствующие умения («Я умею контролировать свои эмоции», «Я хорошо ориентируюсь в незнакомой обстановке») (40, 57,65).

Существуют определенные этапы волевого процесса, в которых выделяют ориентировочную, исполнительную, контролирующую и оценочную части. Эти этапы выступают у субъекта в качестве его умений. В структуре самоуправления, описанной Н.М. Пейсаховым, включаются следующие элементы: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, планирование, принятие решений, критерии оценки, самоконтроль, коррекция (39).

Любая деятельность невозможна без развития волевых качеств личности. Существуют различные представления о воли.

Воля - сторона сознания, его деятельное и регулирующее начало, призванное создать усилие и удерживать его так долго, как это необходимо (50).

Воля - это способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов (53).

Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков (по определению В.И. Селиванова).

Воля - это еще и власть человека над собой, своими стремлениями, чувствами, страстями (21).

Воля выполняет две основные функции: активирующую (побудительную) и тормозящую (21, 45,65). Эти функции проявляются:

- в выборе мотивов и целей;

в регуляции побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации;

в организации психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему;

в мобилизации физических и психических возможностей при преодолении препятствий в достижении поставленных целей.

Воля проявляется тогда, когда появляются трудности на пути к цели (12, 30, 61):

а) внешние препятствия - время, пространство, противодействие людей, физические свойства вещей и др.;

б) внутренние препятствия - отношения и установки, болезненные состояния, усталость…

Все эти препятствия, отражаясь в сознании, вызывают волевое усилие, которое создает необходимый тонус, мобилизационную готовность для преодоления трудностей.

Отметим ситуации, требующие срочной волевой регуляции:

преодоление препятствий,

направленность действия в будущее,

конфликт мотивов,

конфликт между требованием подчинения социальным нормам и имеющимися желаниями.

В волевых проявлениях участвуют мышление, воображение, эмоции, мотивы. Как отмечают ученые, не следует преувеличивать роль одного из компонентов.

Волевая регуляция поведения и деятельности - это произвольная регуляция активности человека. Она формируется и развивается под воздействием контроля за поведением человека со стороны общества, а затем - самоконтроля личности.

Л.Р. Шеррод и О.Г. Брим (9), рассматривая генезис волевой регуляции, считают, что:

- развитие нельзя рассматривать однонаправленным или ведущим к одному и тому же конечному состоянию;

- разные процессы развития могут начинаться и заканчиваться в разные моменты жизни, и развитие в отдельных областях не обязательно имеет сходные траектории или даже сходные принцины;

- развитие людей протекает неодинаково и межиндивидуальная изменчивость может отражать изменчивость процесса развития;

- развитие человека детерминируется множественными факторами, которые могут быть взаимосвязаны, но не сводятся к одной системе влияний;

- результатом развития является не только индивидуальность личности как продукт, но и субъект как творец своего собственного развития (9, 51, 59).

Развитие волевой регуляции связано с формированием:

богатой мотивационно-смысловой сферы,

стойкого мировоззрения и убеждений,

способности к волевым усилиям в особых ситуациях действия,

связано с переходом от внешних способов изменения смысла действия к внутренним.

Закрепившиеся волевые свойства называются целеустремленностью, инициативностью, смелостью, самообладанием, дисциплинированностью и др.

Различают следующие виды волевых действий: простые и сложные; кратковременные и длительные; совершенные по собственной инициативе или по заданию других (21, 47).

Сложное волевое действие включает несколько этапов:

этап - подготовительный: борьба мотивов, осознание цели действия, осознание способа действия, принятие решения;

этап - выполнение: действие и преодоление трудностей, достижение цели;

этап - заключительный: оценка сделанного.

В процессе реализации волевого действия и особенно после исполнения, следует его оценка. Оценка действий может даваться с точки зрения социально - политической, моральной, эстетической и т.п., а может выражать обобщенное отношение к поступку (21, 40, 45).

В оценке может быть отражено не только личное, но и отношение к поступку референтной группы. Именно групповая оценка является более действенной для коррекции поведения индивида.

Оценка исполнения - это суждение одобряющее, оправдывающее, порицающее или осуждающее принятие решения и совершенные действия.

Оценка сопровождается особыми эмоциональными переживаниями удовлетворения или неудовлетворения совершенным действием. Отрицательное отношение часто сопровождается переживанием, сожалением о совершенном действии, переживанием стыда, раскаяния.

Оценка выступает как мотив для продолжения, исправления или прекращения последующей деятельности (22).

Волевое действие каждого человека несет особую неповторимость, т.к. является отражением относительно устойчивой структуры личности.

Интегральной характеристикой воли является сила воли - ярче всего проявляющаяся в том, какие препятствия преодолены при помощи волевых действий и какие результаты при этом получены. Сила воли определяется и социальной значимостью поступков; от каких соблазнов и искушений отказывается человек; как умеет сдерживать свои чувства, не допускать импульсивных действий (13, 15, 21).

Развитие волевых качеств обусловлено природными и социальными факторами, становлением духовно-нравственной сферы. Волевые качества развиваются гетерохронно. Многие отечественные ученые: Л.И. Божович, А.Б. Запорожец, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, С.М. Шингаев и др. описывают факторы, влияющие на формирование воли, методы развития волевых качеств, а также отмечают роль Я-концепции в развитии волевой сферы личности (цитир. по 57).

Дадим психологическую характеристику основным волевым качествам (21, 45, 53, 62).

Целеустремленность - сознательная и активная направленность юности на определенный результат деятельности. Это важнейшее мотивационно - волевое свойство личности, определяющее содержание и уровень развития всех других волевых качеств.

Целеустремленность стратегическая - это умение личности руководствоваться определенными принципами и идеалами.

Целеустремленность оперативная - умение ставить ясные цели для сдельных действий и не отключаться от них в процессе исполнения (не размениваться по мелочам).

Пусковой этап волевого действия зависит от инициативности, самостоятельности и независимости. Эти качества противостоят внушаемости, инертности.

На этапе побуждения волевого действия важна выдержка. Выдержка позволяет затормозить действия, чувства, мысли, неадекватные ситуации.

На этапе борьбы мотивов и принятия решения важна решительность - умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения. Это качество проявляется в выборе доминирующего мотива, правильных действий, адекватных средств достижения цели. Существенной предпосылкой решительности является смелость - умение противостоять страху и идти на оправданный риск для достижения цели.

Импульсивность - качество, противоположное решительности, проявляющееся в необдуманных быстрых действиях (21, 45, 53, 62).

На исполнительном этапе волевого действия важны энергичность и настойчивость - умение постоянно и длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями.

Самоконтроль и самооценка также важны в выполнении волевого действия.

Широко проводятся исследования волевых качеств личности в возрастном и гендерном аспектах. Это работы Н.И. Александровой, Е.А. Ароновой, Л.И. Божович, А.В. Быкова, Е.В. Ворониной, В.К. Кузьменкова, Ю.А. Миславского, И.В. Плахотниковой, Е.К. Фещенко, В.Э. Чудновского и др. (цитир. по 57). Е.В. Меньшенина, И.И. Чеснокова установили, что поздний юношеский возраст является сензитивным в развитии волевой сферы.

Важной задачей родителей, педагогов, психологов является формирование волевых качеств у подрастающего поколения. Волевые качества формируются на протяжении всей жизни. Важным этапом является детство (1, 11, 15, 24, 25, 34).

Выделяют следующие пути формирования воли:

1. Систематическое накопление опыта волевых действий.

2. Волевые тренировки.

3. Активизация самовоспитания воли, ее качеств.

Ведущими факторами развития волевых качеств являются:

1 - роль семейного воспитания. Негативное влияние может проявиться в следующем:

а) угождают, не предъявляют требований, не приучают сдерживать себя, подчиняться определенным правилам;

б) перегрузка непосильными заданиями, которые не выполняются. В результате формируется привычка не доводить начатое дело до конца - развивается слабоволие.

2 - личный пример родителей, воспитателей, других людей, оказывающих влияние на ребенка.

3 - систематическое преодоление трудностей в повседневной жизни.

4 - создание определенного и правильного режима дня; организованный труд.

5 - воспитание сознательной дисциплины.

6 - физическое воспитание.

7- игра.

8 - влияние детского коллектива.

9 - трудовая деятельность.

Т.А. Трифонова, изучая волевые качества у старшеклассников, студентов и аспирантов, выявила гендерные различия: степень волевого потенциала личности отражается в Я-концепции женщин в большей мере, чем в Я-концепции мужчин; волевой компонент Я-концепции женщин отличается разнообразием характеристик и наличием большего числа отрицательных волевых качеств; гендерная специфика в большей степени касается проявления волевых качеств, а не отдельных умений, входящих в структуру способности к самоуправлению; существенными характеристиками лиц мужского пола являются целеустремленность, смелость, решительность, самообладание, лиц женского пола - осмотрительность, осторожность, выдержка, что согласуется с существующими в нашей культуре образами мужчины и женщины; мужчины, характеризуясь выраженными волевыми качествами, более способны к развитию волевой сферы в тренинговых условиях, в отличие от женщин (57).

Таким образом, можно заключить, что волевая регуляция, как структура самосознания, оказывает решающее влияние на выбор и протекание большинства видов деятельности субъекта.

Основными компонентами волевой регуляции являются: знание и вера в свои способности, способность к самоконтролю, система интересов и ценности, складывающиеся из личных убеждений и обязательств.

Исследования волевой сферы имеют большое практическое значение, так как результаты могут быть учтены при разработке учебных курсов, организации внеучебной деятельности учащихся, проектировании различных воспитательных программ.

2. Особенности формирования личности и значение воли в подростковом возрасте

Подростковый возраст подразделяется на два периода:

- младший подростковый (пубертатный), возраст 11-12 - 14 - 15 лет;

- старший подростковый (юношеский), возраст 16 - 20 лет (39).

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального. Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности (58).

В 12-14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т.д.

Б.С. Волков подростковый кризис рассматривает как пик переходного периода от детства к юности. Он отмечает, что бывают случаи бескризисного развития ребенка. Чаще всего это происходит тогда, когда взрослые не внимательно относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения их потребностей перестраивают свои отношения с ними таким образом, чтобы те могли удовлетворить свои новые потребности. Иногда же бескризисное развитие является лишь кажущимся, поскольку кризис может проходить в сглаженной форме, а также в силу тех или иных причин смещается во времени. Кризисный характер перехода от одного периода к другому периоду его развития показывает, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено (12).

Подростковый кризис отличается от всех других кризисов большей продолжительностью. Л.И. Божович считает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости детей этого возраста, в то же время возникшие потребности очень сильные, напряженные (цитир. по 52).

На возникновение подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и другое) (9, 39, 44).

Подростковый кризис, по мнению Л.И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности знать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания особо возрастают в силу замечаний взрослых об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам (12, 26, 32).

Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

С. Степанов выделяет характерную для подростков полярность психики (54):

Целеустремленность, настойчивость и импульсивность;

Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

Потребность в общении - желание уединиться;

Развязность в поведении - застенчивость;

Романтизм - цинизм, расчетливость;

Нежность, ласковость - жестокость.

Важным этапом созревания, по мнению А.А. Либермана, является процесс формирования самосознания, причем практического (34). В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям. Важнейшее новообразование этого возраста - становление Я-образа (24, 55).

У подростков субъективный образ «Я» складывается, в большей степени, от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка (24).

Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена. Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, на ряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях.

У девочек - более высоко развита словесно-речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей (28, 51, 54).

Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная, общаясь, в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом, влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызвать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности (25, 30, 58).

В современной западной литературе широкое распространение получила концепция Эрика Эриксона о кризисе идентичности как главной особенности подросткового возраста (под идентичностью понимается определение себя как личности, как индивидуальности). Эриксон называет этот кризис «идентификация или путаница ролей». Подросток активно «примеряет» на себя различные социальные роли, определяет требования, возможности и права, присущие каждому новому образу (34).

Безусловно, в ролевом веере будут присутствовать и негативные объекты, само существование которых может провоцировать конфликтные ситуации (31).

Суть «подросткового конфликта» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды (5).

Подростковая фаза первичной социализации - все подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое «чувство взрослости» главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы форма его взрослости была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Подросток стремиться не столько стать самостоятельным, сколько доказать свою самостоятельность взрослым. Самая большая обида для него, когда его воспринимают как маленького ребенка. Все усилия подростка направлены на построение отношений «взрослый-взрослый» (8).

Этот возраст также представляет собой особый интерес в связи с тем, что для большинства ребят еще не наступил момент самоопределения; не встала еще остро проблема дальнейшего выбора-либо получать среднее образование в школе и ориентироваться в далеком будущем на высшее учебное заведение, либо совмещать образование с получением профессии в средних специальных заведениях, таких как колледжи, техникумы и прочие. Большая группа детей находится как бы в состоянии «социального покоя». Проекция же семейных взаимоотношений и установок служат подростку ориентиром в повседневной жизни и межличностных контактах.

В.Т. Кондрашенко предполагает, что в семьях, где подросток обделен вниманием взрослых, где нет доверительных взаимоотношений, формируется чувство враждебности ко всему окружающему миру (29).

Таким образом, в настоящее время конфликтное поведение подростков является проблемой, которая волнует и родителей, и педагогов и другие инстанции имеющие в поле своей деятельности работу с подростковым возрастом. Психологическая атмосфера в детском коллективе зачастую зависит от детей, более конфликтных по отношению к окружающим.

Чтобы добиться успеха в своей деятельности, педагог должен стать для детей и подростков не только руководителем и организатором, но и старшим товарищем, другом, человеком, к которому бы все прислушивались, умеющим чувствовать настроение; правильно подбирать игры, разумно реагировать на шалости, предотвращать конфликты, контролировать ситуацию, разрешать возникшие конфликты и кроме всего, умело предоставлять детям разумную свободу. Для этого педагогу-воспитателю необходимо знать свои обязанности и права, стремиться выполнять эти обязанности, с уважением относиться к детям и, если это возможно, любить их вне зависимости от их нравственных качеств. Педагог должен помнить, что готовых рецептов для решения педагогических ситуаций нет, но есть некоторые закономерности, зная которые, можно найти свой, наиболее удачный выход, своё решение. Знание возрастных особенностей подростков, характеристик физического развития, особенностей их поведения в том или ином возрасте поможет в процессе воспитательной деятельности. Нагляднее всего представить такие сведения в виде таблицы (55).

воля подросток инновационный психологический

Данные возрастных особенностей детей

Физический рост и развитие	Особенности поведения	Советы воспитателю
Развитие подростков 12 - 14 лет
· девочки обычно выше мальчиков · половое созревание · быстрый рост мускулатуры · переутомление опасно девочки менее активны	· мальчики склонны к групповому поведению · дети испытывают внутреннее беспокойство · антагонизм между мальчиками и девочками, дразнят друг друга · мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых · дисциплина может страдать из-за «группового» авторитета · стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды · сопротивление критике появляется интерес к заработку	· организация коллективных игр (различных для мальчиков и девочек) · предпочтение спортивным играм использование общего энтузиазма при выполнении порученных заданий
· наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем к 15 годам, у девушек к 13 годам) · завершение роста скелета · различия среди детей усиливаются, так как многие из них уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть мальчики отстают в развитии на 2 года	· девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками · наблюдается беспокойство о своей внешности · растёт социальная активность · стремление к достижению независимости от своей семьи · поиск себя · происходит выбор будущей профессии · возникновение первой любви появляются крайности в поведении, например «я знаю всё!»	· оказание помощи подросткам в том, чтобы все они были приняты своими сверстниками · руководство поведением подростков построить так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых · создание необходимых условий для отдыха · учёт возрастных особенностей, проявляющихся в повышенном интересе к другому полу; для мальчиков лучше организовать спортивные соревнования, а девушек вовлекать в активные дела в помещении, в организацию встреч с друзьями и т.д.

Взросление представляет собой период концентрации конфликтов, часто приводящих к поведенческим отклонением, которые, впрочем, обычно заканчиваются приспособлением к миру взрослых и интеграцией в него. Важнейшие области конфликтов, как считает И.С. Артюхова - родительский дом, референтная группа, школа. Именно в подростковом возрасте формируются и оттачиваются навыки общения, играющие важную роль во всей жизни человека (5).

Психосоциальным конфликтам у молодых людей, присущи, следующие особенности:

1) Период взросления все более удлиняется, что повышает конфликтный потенциал вследствие отсутствия у молодых людей прав и обязанностей взрослых. Психосоциальные конфликты в этом возрасте распространены настолько широко, что их можно рассмотреть как норму.

2) Конфликтные ситуации возникают, прежде всего, в ближайшем социальном окружении, что приводит к мысли искать там же и способы их решения. Семья, школа, обычно способны решать конфликты менее болезненно, чем учреждения «дальнего» социального контроля (социальные институты, судебные инстанции и т.п.). Вмешательства последних, однако, необходимы, если нарушение норм поведения в ближайшем социальном окружении сильно ущемляет права других людей (37).

3) Интеграция подростков в общество часто сопровождается столкновениями с авторитетами, традициями и общепринятыми нормами. Эти конфликты у подростков, принадлежащих к средним или высшим социальным слоям, разыгрываются преимущественно в семье и школе, а у представителей низших социальных слоев в ходе обучения. Протест молодежи против авторитетов, традиций и норм в обществе объясняется следующими причинами:

Из-за значительного разрыва во времени между достижением биологической зрелости и социального статуса взрослого подростки сталкиваются с противоречием между своими способностями и представляемыми обществом возможностями;

Почти все возрастные задачи развития нацелены на достижение самостоятельности и независимости. Вместо прежних идентификаций должны возникнуть новые, еще не найденные;

Протест молодых - выражение социальной позиции меньшинства, чье нестандартное поведение провоцирует общественные санкции, вызывающие, в свою очередь, агрессивные импульсы (19, 46, 58).

Существует множество различных классификаций конфликтов, происходящих в подростковой среде.

Типичными для данного возраста является конфликт между поколениями.

У конфликта поколений обычно два источника: во-первых, быстрые общественные изменения, приводящие подростков к усвоению ценностных ориентации и форм поведения, несовместимых с теми, которые свойственны взрослым; во-вторых, приверженность представителей старшего поколения традиционным ценностным ориентациям и идеалам воспитания.

Конфликты с авторитетами выражаются в открытом или скрытом сопротивлении существующему порядку. Они типичны для случаев аномального или асинхронного полового созревания и могут быть зачатком психопатологических отклонений, например, в рамках так называемых кризисов взросления.

Протест против авторитетов возникает в большей частью в результате взаимодействия существующих в обществе ограничений и типичной для подросткового возраста склонности к конфликтам.

В семье так же могут возникнуть и другого рода конфликты. По мнению Волкова Б.С., их можно классифицировать на (12):

1) Конфликты неустойчивости родительских отношений:

ь по сравнению с взрослыми подросток несовершенен (несобранность, нецелеустремленность, трудность систематических усилий);

ь взрослый не видит положительных качеств подростка.

2) Конфликт сверхтребовательности с эмоциональным холодом:

ь подросток улавливает нюансы родительского отношения, страдает, приспосабливается.

3) Конфликт сверхзаботы:

ь родители живут как бы за своих детей, а те растут безынициативными, неуверенными в себе;

ь отец хочет воспитать сына «настоящим мужчиной», а общается с ним, как с малышом, не давая самостоятельности.

4) Конфликт неуважения прав подростка на самостоятельность:

ь родители распоряжаются судьбой детей, считая, что имеют на них право собственности;

ь неуважение границ личности подростка ведет к конфликту.

5) Конфликт отцовского авторитета:

ь отец, желая воспитать сына «настоящим мужчиной» отстраняет от воспитания мать;

ь проявление слабости осмеивает и никогда не хвалит;

ь воспитывая мужественность сына, отец как бы компенсирует свои собственные проблемы. [13]

Родители интересуются всеми сторонами жизни их детей, в то время как подростки, в силу отсутствия у них жизненного опыта и вследствие возрастного эгоцентризма мало интересуется теми аспектами жизни родителей, которые выходят за пределы жизни семьи (46).

Наиболее частыми причинами семейных конфликтов, Л.М. Фридман считает: выбор друзей и партнеров, частота посещения школьных вечеров и свиданий, занятия подростков, время отхода ко сну, укоренившиеся убеждения, выбор одежды и прически, необходимость работы по дому (61).

Конфликты с родителями возрастают при инфантильном поведении подростков, его демонстративном неуважении к ним, ссорах с братьями и сестрами, сложных отношениях с родственниками, несовпадении типов личности подростка и кого-то из родителей.

Несмотря на случающиеся конфликты, большинство подростков все же характеризуют отношения в семье как теплые, гибкие, связанные с переживанием положительных эмоций. Вообще представления о серьезной конфликтности отношений между подростками и родителями, по-видимому, сильно преувеличено.

Как уже было сказано выше, ведущая деятельность подросткового возраста - межличностное общение. В общении дети осваивают различные социальные роли, учатся взаимодействовать с другими людьми. В этот возрастной период так же остро осознается такая характеристика, как пол, осваиваются роли мужчины и женщины. В связи с этим О.И. Крушельницкая и выделяет конфликты между полами - конфликт между мальчиками и девочками (31).

Поведение в кругу сверстников - тоже зачастую ведет к конфликтам. Х. Ремшмидт утверждает, что около 80% подростков входят в группы сверстников, и только 20% являются одиночками. Общение со сверстниками необходимо формирующейся личности для развития коммуникативных навыков и самосознания (52). Опыт общения, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь. Общение в этом возрасте выполняет, как отмечает И.С. Кон, ряд специфических функций (24, 25).

Во-первых, оно представляет собой канал той информации, которые не сообщают взрослые (например, по вопросам пола).

Во-вторых, общение со сверстниками способствует отработке навыков социального взаимодействия.

В-третьих, общение дает подростку возможность пережить эмоциональный контакт с группой, чувство солидарности, групповой принадлежности, взаимной поддержки. А это приводит к переживанию подростком не только чувства автономии от взрослых, но и чувство устойчивости и эмоционального комфорта. Кроме того, общение с равными по возрасту, но разными по личным качествам людьми способствует дальнейшему развитию самосознания личности подростка посредством социального сравнения (25).

Стремление молодых людей к объединению в группы в подростковом возрасте настолько велико и типично, что оно рассматривается в качестве реакции, получившей название реакции группирования. В образовании подростковых групп наблюдается определенная возрастная динамика: в младшем подростковом возрасте это почти исключительно однополые группы; в период, совпадающий по времени с первыми свиданиями, к однополой группе целиком присоединяется группа противоположного пола, после чего происходит процесс дальнейшей дифференциации и группирования, и группы становятся смешанными (58, 59).

Конфликты с общественными институтами. Сильное стремление к автономии, к отделению от родительского дома, потребность в самопознании и самоопределении порождают у большинства подростков нескрываемое недоверие к общественным институтам. Конфликты возникают с инспекцией по делам несовершеннолетних.

Поскольку все институты нашего общества функционируют в соответствии с законом, то неприязненное отношение подростков к общественным институтам одновременно ведет их конфликту с законом.

Целый ряд поступков, совершаемых в юности, может привести к столкновениям с милицией, хотя сами по себе они не преследуются. Сюда относится бегство из дома, подростковые алкоголизм и наркомания, школьный вандализм и попытки самоубийства. Часть подобных явлений и поступков обусловлена не конфликтами с общественными институтами, личностными факторами, влиянием воспитания или социальными условиями. Однако, их последствия приводят к столкновениям с официальными учреждениями (51).

Таким образом, подростковый возраст представляет собой период концентрации конфликтов с родителями, сверстниками, педагогами, общественными институтами и т.д. Именно в подростковом возрасте формируются и оттачиваются навыки общения, играющие важную роль во всей жизни человека.

Новообразование данного возрастного периода - чувство взрослости, которое зарождается в начале подросткового возраста, показывает, что оно постепенно и последовательно наполняется представление о том, как я ощущаю себя взрослым. Подросток чувствует себя самостоятельным, решает сам, что и как ему делать, он хочет все делать сам (даже если не знает как), не задумываясь о последствиях, эмоционально реагирует на все вокруг, отличается непослушанием, неподчинением требованиям взрослых, упрямством, недоверием ко взрослым, все подвергает сомнению, требует предоставления возможности делать самостоятельный выбор (29, 51).

Волевая регуляция в данном периоде возрастного развития проявляется в выраженности волевых качеств личности - самостоятельности, ответственности, целенаправленности, деловитости, активности, выдержки и самообладания и т.д. Большинство волевых качеств начинает быть востребованными в разных видах деятельности и поведения. Они обеспечивают позитивное отношение к подростку со стороны взрослых и сверстников, повышают самооценку подростка и способствуют умению владеть собой (9, 39).

А. Быков отмечает, что кризис старшего подросткового возраста называют переходом к взрослости. Симптоматика данного возраста в психологической литературе представлена слишком разнородно. Здесь встает задача формирования целостной идентичности, то есть процесса самоопределения. При сформированной идентичности человек оказывается самотождественным, самим собой независимо от ситуации, но одновременно он адекватен ситуации. Формирование идентичности проявляется в предрешенности (принятии на себя повышенных обязательств, прежде всего преждевременной взрослости), диффузии идентичности (состоянии избегания решений, отказа от поиска собственной идентичности, продлении детства), моратории (построении своей идентичности, поиске ответов на вопросы: кто я, какой я), достижении идентичности (возникновении новой самотождественности) (9).

Волевая регуляция в этом возрасте характеризуется целостностью проявления, комплиментарным соединением всех звеньев. Человек становится субъектом собственного развития (9, 40, 41).

Интенсивное овладение способами волевой регуляции происходит в подростковом возрасте, когда заданные извне и выработанные самой личностью способы самоуправления и мобилизации своих возможностей начинают активно реализовываться в разных видах деятельности. Благодаря такому развитию оценочное отношение подростков к различным ситуациям и компонентам волевой регуляции становится менее разбросанным и противоречивым, то есть несколько унифицируется и стабилизируется. По сравнению с младшим школьным возрастом наблюдается большее единство в выборе целей и способов волевой регуляции. Подростки стремятся к воспитанию в себе вполне определенных качеств личности (прежде всего волевых), в их среде активно обсуждаются условия и способы воспитания этих качеств, что в конечном итоге ведет к преодолению разнонаправленных тенденций в динамике показателей компонентов волевой регуляции.

Овладение способами волевой регуляции делает подростков более самостоятельными, менее зависимыми от взрослых, отделяет их от взрослого мира. Это вызывает конфликты в общении с взрослыми, приводит к трудновоспитуемости, разрушает сложившиеся взаимоотношения, что свидетельствует о возрастном кризисе (9, 39).

В старшем школьном возрасте картина становления компонентов волевой регуляции выглядит еще более скоординированной. Большинство линий, отражающих те или иные тенденции становления волевой регуляции, выглядит плавно, практически не подвержено флюктуациям. Такая картина развития компонентов волевой регуляции свидетельствует о том, что оценочный подход учащихся к ситуациям ее реализации еще более унифицируется, становится единообразным. Это является следствием происходящих у старших подростков интеграционных процессов в оценочных звеньях волевой регуляции. Социальная ситуация развития старших подростков, наоборот, требует от них разнообразных подходов как к ее оценке, так и к проявлениям волевой регуляции (9, 15, 39, 59, 62).

Таким образом. Разрушение единообразия проявления компонентов волевой регуляции характеризует кризисные явления в развитии личности старшеклассников.

Развитие воли у подростков. Для большинства подростков характерна слабость воли-то есть неорганизованность, действие по наиболее сильному мотиву, сравнительно легкий отказ от достижения поставленной цели вопреки ее объективной значимости (22, 41, 47).

Подростки озабочены умением владеть своим поведением, ценят это умение. Казалось бы налицо условие для самовоспитания воли. Но практика показывает, что работа по воспитанию воли не столь эффективна, т.к.:

1 - озабоченность подростка слабым развитием воли не имеет подлинной побудительной силы. Для выполнения повседневных обязанностей ему вполне хватает тех умений, которые есть.

- стремление стать более волевым человеком - это скорее «знаемый» мотив. Он не подкреплен подлинным желанием.

- Л.С. Выготский отмечает, что для подростка характерна «не cлабость воли, а слабость цели». Т.е. подросток уже имеет возможности, обеспечивающие владение своим поведением ради определенной цели, но еще не имеет цели такой значимости, ради которой следовало бы это осуществить. Цели подростка часто ситуативны; часто сменяются. Часто выбрав достойную цель, он начинает что-либо делать по ее достижению, но, столкнувшись с трудностями, теряет интерес, говорит, что ему теперь это не нужно (самооправдание).

- важна эмоциональная значимость цели. Подросток понимает, что нужно воспитывать настойчивость, начинает заниматься, чтобы исправить оценки по математике и другим предметам. Но вскоре «забрасывает» занятие. Начинает заниматься чем-то более привлекательным. Л.И. Божович отмечает: «Сильные эмоции у подростков гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение» (цитир. по 47).

Таким образом, считают педагоги и психологи, следует работать с подростком над «усилением цели». Для этого не следует проводить такую работу в ходе каких-либо специальных занятий, ее необходимо непосредственно включать в процесс повседневной жизни подростка. Использовать эмоционально привлекательные цели, обогащать интересы, поддерживать возникающие намерения.

Цели должны быть действительно важными. Значение имеет чувство собственного достоинства, представление об уровне достижений. Обратить внимание на позитивные чувства, связанные с «победой над собой». Важны и сложившиеся раньше и привычки к систематическому труду, порядку; нравственные качества: чувство долга, ответственность и др.

Полезны беседы о волевых качествах, воле, ее развитии.

У старших подростков характерной особенностью воли является слабость исполнительного звена (47). Для преодоления этого недостатка необходимо:

Развивать умение учитывать последствия поступков (совершенных и несовершенных). Представлять последствия интеллектуально и эмоционально. Подростки живут в настоящем, им трудно представить будущее.

Научить эмоциональному предвосхищению будущего.

Бороться с так называемой «подростковой ленью» - отказ от волевого поведения связан с установкой на отказ от усилия, особенно длительного (своеобразная «экономия энергии»). Научить ставить промежуточные цели, разбить намерение на ряд конкретных мелких этапов и вознаграждать себя за преодоление каждого («стратегия преодоления трудностей»). В результате подросток начинает чувствовать себя сильнее как личность.

У подростков необходимо пробудить и развивать стремление к самосовершенствованию (4, 17, 40, 42, 62). Для саморазвития воли подростку можно порекомендовать поработать над следующими умениями:

Умение осуществлять выбор.

Действовать самостоятельно по словесной инструкции.

Планировать и анализировать свои поступки.

Способствовать пониманию подростками, что без развитой воли невозможно достижение успеха, становление зрелой личности (4, 42, 43).

Подводя итог анализу исследований по проблеме воли можно отметить следующие позиции, выделенные А. Быковым (9):

- волевая регуляция является высшим уровнем произвольной регуляции - осознанным, целенаправленным, осуществляемым личностью на основе собственных решений в условиях преодоления внутренних и внешних препятствий и изменения смысла действий;

- по своей природе волевая регуляция является прижизненно формирующимся структурно-динамическим образованием, включенным в общий процесс развития личности, одной из ее важнейших сторон;

- интеграция компонентов волевой регуляции в целостную систему во взрослых возрастах позволяет личности самоизменяться и таким образом эффективно овладевать профессией, строить профессиональную карьеру, добиваться ее достижения, эффективно руководить, быть успешным при выполнении любой деятельности, проявлять индивидуальность в волевой регуляции и т.д.;

- особое место в функциональной структуре процесса волевой регуляции принадлежит способам осуществления (исполнительскому звену), посредством которого реализуются мотивационно-целевые установки личности и достигается результативность функционирования волевой регуляции;

- становление волевой регуляции связано с возрастными кризисами развития личности, которые могут разрушать установившуюся гармонизацию ее проявления и способствовать пикам развития показателей компонентов волевой регуляции;

- психологический анализ кризисов возрастного развития показал, что они разрушают становление волевой регуляции, способствуют появлению новообразований в каждом возрасте, дают возможность развиваться личности, влияют на становление характера, позволяют сделать выбор жизненных целей и способов достижения этих целей;

- в период возрастных кризисов, связанных с вступлением человека во взрослость, овладением профессией, карьерой, становлением профессионализма, происходит противоречие между возможностями на данном возрастном этапе и определенным уровнем развития волевой регуляции, обеспечивающим качественное выполнение любой деятельности;

- для преодоления данного противоречия человеку необходимо не только менять условия, повышать качество выполнения деятельности. Но и изменяться самому, менять свои качества, такие как настойчивость, организованность, деловитость, целенаправленность, то есть волевые качества.

Размещено на Allbest.ru