Сенсорное и речевое развитие дошкольников

Следующим этапом было составление перспективного плана на закрепление программного материала.

Таблица № 2. Перспективный план на закрепление программного материала.

На следующем этапе нам была проведена была индивидуальная работа с детьми, испытывающими затруднения в восприятии цвета, формы, величины с использованием игровой системы сенсорного обучения (ИССО).

Большое значение для общего психического развития детей и в раннем и в дошкольном возрасте имеет игра. Через игру ребенок развивается физически, умственно и эмоционально, через игру он творит свой реальный опыт. Игра для ребенка - это особый вид деятельности, в основе которого лежит осознание мира человеческих предметов и отношений. Как известно, для ребенка, особенно в раннем возрасте, не существует отвлеченная умственная деятельность, поэтому все обучение идет в форме игры, так как игра - это прежде всего удовольствие для детей.

На развитие восприятия величины.

Умение сопоставлять предметы по величине.

Например: складывание трехместной матрешки. Показав матрешку, слегка встряхиваю ее. в ней что-то гремит. Это сразу заинтересовывает ребенка. Что же там такое? Открываю матрешку и достаю вкладыш-матрешку. Обе матрешки ставлю рядом и говорю, что матрешки красивые, но разные - большая и маленькая. Затем встряхиваю маленькую матрешку, оказывается, что в ней тоже что-то есть. Это заинтересовывает ребенка еще больше. Что же еще может быть там? А оказалось что в маленькой матрешке есть еще одна матрешка. Достаю ее и выстраиваю всех трех матрешек в ряд, подчеркиваю разницу в величине. «Эта матрешка большая. Эта поменьше. Эта самая маленькая.» После рассматривания матрешек прошу показать Саша где большая матрешка? Где поменьше? Где самая маленькая? Сначала не требовала от ребенка произнесения величины, важно было умение ориентироваться в размерах предметов. Затем показывала обратный порядок складывания матрешки. Наглядный показ действий и самостоятельные действия ребенка сопровождала словами: «открой», «закрой», «маленькая», «большая», «меньше», «больше». Хвалила ребенка: «Молодец Сашенька. Правильно». В последующих играх с матрешками уже закреплялись понятия «большая», «маленькая», «меньше». Как усложнение, например, предлагала самостоятельно выбрать части одной матрешки из произвольно размещенных на столе других частей.

Аналогично закрепляются понятия «выше», «ниже».

Формировала у детей умение сравнивать предметы по величине.

Например: размещение вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях. Показываю ребенку доску с большими и маленькими отверстиями. «Это домик, в котором живут зайчата большие и маленькие. В домике есть окна, их много и они разные: большие окна ( показываю большие отверстия) и маленькие окна (показываю маленькие отверстия). Когда наступает ночь, зайчата закрывают окна ставенками (показываю вкладыши).Они тоже большие и маленькие, ими можно закрыть все окна». Закрываю одно большое и одно маленькое отверстие. Свои действия сопровождаю словами: «Большими ставенками закрою большое окно, а маленькими - маленькое окно». Действия произвожу не спеша, чтобы ребенок понял задачу. Затем предлагаю ребенку: «Никита, помоги зайчику закрыть большое окно (закрывает), а теперь давай поможем закрыть маленькое окно (закрывает). Молодец, Никита». Если ребенок затруднялся при размещении вкладыша помогала ему: «Внимательно посмотри на ставенку, потом на окна, найди такое же окошко как ставенка». Ребенок находил отверстие, показывал его мне и только потом закрывал.

Развивала у детей умение раскладывать однородные, а потом и разнородные предметы на две группы по величине. Материалом служили сначала игрушки (елочки, грибочки), затем элементы строителя (кубики, кирпичики), геометрические фигуры.

Например: «У мишки есть много кубиков. Он их принес и хочет с тобой поиграть». Показываю ребенку пять больших и пять маленьких кубиков, перемешанных произвольно. «Кубики разные. Это кубики большие (показываю), а это маленькие(показываю).Маленькие кубики мишка хочет положить в одну сторону(откладываю), а большие - в другую(откладываю). Затем беру маленький кубик, показываю ребенку и спрашиваю: «Где должен стоять этот кубик? Куда его поставить?» Ребенок отвечает, что кубик надо поставить туда где стоит другой маленький кубик. Приставляю один кубик к другому и говорю, что они одинаковые. Так раскладываю две пары больших и маленьких кубиков. С третьей пары к группировке предметов приступает ребенок.

Для упражнения в группировке по величине разнородных предметов можно использовать 5 больших елочек и 5 маленьких грибочков или 5 больших треугольников и 5 маленьких кружков.

Развивала у детей умение чередовать предметы по величине. Материалом служили игрушки: елочки и грибочки. Игра «Елочки и грибочки». Показываю ребенку елочку и говорю: «Елочки растут в лесу, они большие (высокие)». Ставлю елочку на стол. Показываю грибок, сопровождая словами «Грибы тоже растут в лесу, около елочек, они маленькие (низкие)». Ставлю грибок возле елочки, действия сопровождаю словами: «Елочек и грибов в лесу много и растут они рядом». Разместив на столе елочку, грибочек, елочку, грибочек, читаю:

«Елочки большие встали все в рядок,

А у каждой елочки маленький грибок».

Затем предлагаю ребенку разложить в ряд елочки и грибочки самостоятельно. Если ребенок затруднялся самостоятельно разложить, то я диктовала последовательность элементов: «Елочка, грибок, елочка, грибок…». Усложнить подобные задания можно таким образом: используя геометрические фигуры или предметы условно обозначить фишками из мозаики разных размеров.

Восприятие параметра высоты.

Например, игра «Перешагни препятствие». Прошу ребенка перешагнуть препятствие из натянутых веревочек. Спрашиваю: «Какое препятствие высокое? Какое низкое? Где ты выше поднимал ногу, чтобы перешагнуть?» Еще раз прошу перешагнуть, сопровождая словами: высоко, низко. Можно поднять веревку еще выше, так, чтобы ребенку было не перешагнуть. Спрашиваю: «Какое препятствие?» Еще выше. Никак не перешагнуть.

Игра «Какая кукла выше?» Ставлю перед ребенком двух кукол разной высоты рядом и спрашиваю: «Какая кукла высокая? Какая низкая?» Показываю высоту их роста ладонью над головами кукол, несколько раз поднимая и опуская ладонь, повторяю название их высоты. Ставлю кукол спиной друг к другу и показываю ладонью высоту их роста. Закреплять и усложнять задание можно используя другие игрушки, предметы, попросить ребенка самостоятельно сказать, какая игрушка (предмет) высокая, какая низкая.

Особое внимание уделяла ознакомлению детей с цветом. Отличительное свойство цвета в том, что его нельзя обследовать во внешнем плане (рукой, жестом), как при ознакомлении с величиной.

Развитие у детей умения группировать, сравнивать, чередовать предметы по цвету.

Например: «Белочка принесла из леса много грибов. Грибочки разные по цвету: одни синего цвета, другие красного цвета. И грибочки-то эти оказались необычными, они умеют прятаться в столик». Показываю ребенку стол, выкрашенный в синий и красный цвет, говорю: «Половинка столика и некоторые грибки имеют одинаковые цвет». Так, «посадив» красный грибок на красную половинку стола, говорю, что грибок «спрятался», его не видно. Далее беру синий грибок и размещаю его в синей половине стола: «И этот грибок «спрятался», его тоже не видно. Затем беру опять красный грибок и размещаю его уже на синей половине стола: «Грибок и столик разные цветом. Грибок не «спрятался», его видно». Размещаю его на красной половине стола: «Грибок «спрятался», его не видно. Затем предлагаю ребенку самостоятельно «спрятать» остальные грибочки.

Когда дети научились группировать предметы двух цветов, начала развивать у детей умение выбирать объекты двух заданных цветов из четырех возможных. Материалом для этого служили те же грибочки и столики только уже четырех цветов, а также кубики, палочки, геометрические фигуры.

При развитии умения чередовать предметы по цвету можно использовать геометрические фигуры разного цвета, условно обозначать предметы элементами из мозаики. Например: показывая ребенку кружок синего цвета, говорю: «Такого цвета бывает речка». Затем отбираю все кружки синего цвета и размещаю в левой части фланелеграфа сверху вниз. Показываю один кружок красного цвета и говорю, что это утка. Показываю желтый кружок, говорю, что это утенок. Помещаю на фланелеграф красный кружок, следом желтый, поясняю: «Утка пошла и утенка повела». Затем опять помещаю красный и желтый кружки. Далее предлагаю ребенку самостоятельно найти утку и утенка, разместить их на фланелеграфе. Когда все кружки будут правильно размещены читаю:

«Красные утки на речку идут,

Красные утки утят ведут.

Красные утки вышли в луга,

Крикнули утки: «Кря-кря-кря».

Чтобы дети не оставались равнодушными к развитию умений и материалу, использовала такие игры, как «Найди шарик», «Подбери блюдце к чашке», а также игры сюжетного характера «Помоги неваляшкам найти свои игрушки», «Спрячь мышку». Игра «Спрячь мышку» представляет набор разноцветных домиков. На домиках нарисована норка с мышкой. Перед ребенком ставится задача: закрыть норку дверцей тождественного цвета. Игра нравится малышам и они правильно подбирают дверцу по цветовому признаку, спеша закрыть норку от кошки.

Развивала у детей умение узнавать цвет, величину по словесному объяснению. Использовала такую игру, как «Поручения». Ребенку давалось следующие задания:

· поставь матрешку рядом с зеленым мячиком;

· маленькой собачке подари красный кубик;

· возьми маленького мишку и по сади его на ковер;

· большого мишку посади рядом с маленьким и другие задания.

Развитие восприятия формы

Развитие восприятия и формы, и цвета, и величины проходило во всех видах деятельности. Во время одевания и раздевания - цвети и величина одежды, обращала внимание детей на сенсорные свойства предметов при наведении порядка в групповой комнате: игрушки небольшого размера размещают в маленьких коробках и ящиках, большие игрушки имеют свои более просторные места для хранения. Помимо дидактических игр играли и в подвижные игры, где использовались и цвет, и форма, и величина. Детям нравилось играть в подвижную игру «Большой - маленький».:когда говорила слово «большой» дети поднимались на носочки и поднимали руки вверх, а когда говорила - «маленький», дети приседали и клали руки на колени. Вызывала у детей интерес и такая игра, как «Ищи свой дом»: на полу лежат обручи, в каждом обруче лежит по одному флажку. Флажки разного цвета. У детей тоже по одному кружку разного цвета. Дети ходят, бегают. По сигналу «Ищи свой дом» они должны сравнить свой кружок по цвету с флажками в обручах и быстро занять место в домике. Усложнение идет за счет увеличения флажков разного цвета. Вместо флажков можно положить в обруч круг, в другой квадрат, в следующий треугольник и т.д. Тогда дети будут искать свой домик уже по форме. Проводила и такие подвижные игры как «Бегите ко мне», «Прыг - скок». Работу по развитию восприятия проводила с учетом индивидуальных особенностей детей. Ребятам хорошо усваивающим цвет, форму, величину, задания в дидактических играх усложняла. Например, в игре «Прыг - скок» давала дорожку не с двумя чередующимися цветами, а с шестью. Детям, трудно усваивающим материал, предлагала задания в облегченном варианте.

Таким образом, основная часть детей выполняет задания быстро, без ошибок. Некоторые дети допускают ошибки, но исправляют их либо самостоятельно, либо при вопросе «Что у тебя неправильно?» При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить материал. Хотя к концу младшего дошкольного возраста восприятие ребенка достигает относительно высокой ступени развития, однако оно во многих отношениях еще очень несовершенно. Маленький ребенок не овладел тончайшими и многообразнейшими движениями воспринимающих органов, необходимых для правильного восприятия сложных предметов и явлений.

Хотелось бы еще отметить один из методов развития речи - рассказывание по восприятию.

Эти рассказы относятся к категории фактических описательных. Дети составляют такие рассказы сравнительно легко, так как они основываются на различных восприятиях: зрительных, осязательных, слуховых. Предложенный предмет определяет собой содержание будущего рассказа. Его наглядно воспринимаемые качества облегчают подбор соответствующего словаря (например: деревянный, круглый, красный).

Рассказы по восприятию оказывают большое влияние на развитие детей, в том числе и на сенсорное. Ощущения и восприятия играют важнейшую роль в познании окружающего мира. Только на основе ощущений и восприятий развиваются также более сложные психические процессы, как мышление, воображение. Психологами доказано, что при назывании вслух воспринимаемых предметов они различаются, осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно. Ребенок, называя определенные свойства предмета, ярче их выделяет, т. е. упражняет свои ощущения и восприятия. Называя весь предмет, ребенок относит его к группе сходных, осмысливает его соотношение с другими предметами: «Это цыпленочек, он хочет попить из чашки, у него желтый пушок, а есть еще коричневые цыплята». Следовательно, рассказ о воспринимаемом предмете повышает сенсорную культуру ребенка.

Необходимо побуждать детей обращать внимание на различные качества предмета. (Потрогай шарик. Мягкий он или твердый? Взвесь лодочку. Легкая она или тяжелая?)

Воспитатель руководит рассказом, направляет внимание детей, формирует наблюдательность как рассказывающего, так и слушающих.

Составление рассказов по восприятию вызывает у детей интерес; позволяет удовлетворить их индивидуальные склонности: можно предложить для описания их любимую игрушку, картинку. Увидев новые игрушки или получив открытку в красивом конверте (сумочке), ребенок также испытывает удовольствие, охотно занимается и сравнительно быстро усваивает необходимые знания и умения.

Само умение описывать предмет очень нужно каждому человеку в жизни, оно облегчает процесс обмена информацией в различных сферах деятельности.

Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов. [1].

Подводя итоги работы по выбранной теме «Сенсорное и речевое развитие дошкольников» можно отметить, что при целенаправленной и систематической работе особенно заметны продвижения в речевом развитии. Но на мой взгляд для более интенсивного сенсорного и речевого развития необходимо включать в различные виды деятельности детей игровые упражнения по развитию мелкой моторики рук. Так как совершенствование тонких движений пальцев рук позволяет целенаправленно развивать познавательные процессы в том числе и восприятие. В настоящее время рядом исследователей в России (М.И. Кольцова, А.В. Антакова-Фомина) и др.доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становление детской речи. А сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга.

В дальнейшем достигнутые успехи позволяют надеяться на то, что неразрывный круг: - сенсорика - речь - мелкая моторика - будет развиваться более равносторонне и интенсивно. Чтобы столь оптимистичные прогнозы оправдались, наметила дальнейшие пути совершенствования работы:

1. Постепенное обновление и обогащение развивающей среды за счет материалов, способствующих развитию подвижности и гибкости кистей и пальцев рук, позволяющих развивать зрительно-моторную координацию;

2. Продолжить просветительскую деятельность среди родителей по данной теме, возможны открытые мероприятия для наглядного просмотра родителями методов и приемов работы с детьми по координации мелких движений рук, позволяющих концентрировать внимание и совершенствующих процесс восприятия, особенно у детей с различными отклонениями в развитии.

Заключение

Восприятие выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явление. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения. В результате восприятия дошкольников выделяются три основных направления: продолжать усваивать сенсорные эталоны, овладевать новыми перцептивными действиями, развивать ориентировку в пространстве и времени. Возрастные изменения восприятия не могут рассматриваться изолированно от всех других проявлений личности ребенка, поскольку они являются подчиненными моментами в общем ходе изменения его взаимоотношений с окружающей действительностью, в общем ходе развития детской деятельности.

Развитие восприятия проходит не спонтанно, а под влиянием практики и обучения, в процессе которого ребенок овладевает специальным сенсорным опытом, приобщается к сенсорной культуре, созданной человечеством. Без обучения этот процесс сохраняет слитность, неточность. Большое значение имеет включение речи в процесс восприятия ребенком окружающего мира. В результате ребенок усваивает известную систему общепринятых сенсорных эталонов, которую использует затем в своей перцептивной деятельности, анализируя действительность и отражая ее в синтетических сенсорных образах.

В каждом возрастном этапе перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Значение восприятия в жизни дошкольников очень велико, т.к. оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы займут ведущие позиции, особенно, логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжает развиваться. Приоритет займет мышление, которое будет перерабатывать информацию, полученную через восприятие. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью.

Процесс восприятия лежит в основе интеллектуального развития ребенка и создает прочный фундамент для развития познавательной и личностной сферы, необходимый для усиленного освоения школьной программы и социальной адаптации в детском коллективе.

В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.

Известный лингвист А.А. Реформатский отмечает, что когда говорят о развитии и обогащении речи детей, то в этом случае слово «речь» нельзя заменить словом «язык», так как имеется в виду психофизиологический процесс. Речь трактуется как деятельность, включенная в общую систему деятельности человека, ребенка.

Язык -- система словесных знаков -- средство или орудие общения, а речь или речевая деятельность -- сам процесс общения.

Развития речи тесно связана с различными отраслями психологии, и прежде всего с детской и педагогической психологией, опираясь на основной тезис психологии о развитии ребенка как явлении социальном, о ведущей роли обучения, воспитания и развитиияребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.П. Усова, С.Л. Рубинштейн, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Исключительно важным положением, которое еще не в полной мере освоено, является утверждение Л.С. Выготского об ориентировке обучающих взрослых на «зону ближайшего развития» ребенка. Воспитатель должен ориентироваться на завтрашний день развития ребенка, он должен знать, что ребенок сегодня еще выполняет с помощью взрослого, а завтра сможет выполнить уже самостоятельно.

В руководстве развитием речи необходимо опираться на данные детской психологии о сущности и значении активности ребенка. Определяя содержание и пути развития речи дошкольников, мы используем данные детской психологии о возрастных и индивидуальных особенностях речи, ориентировочные уровни ее развития на каждом возрастном этапе. При разработке системы методов и приемов формирования речи учитываются особенности развития психических процессов дошкольников (восприятия, мышления, воображения и др.).

В процессе работы по развитию речи воспитатель формирует речевые умения детей, обогащает их знания об окружающем и словарь.

Объем словаря зависит от условий воспитания ребенка, от частоты общения его со взрослым, а качество -- от того, какие слова взрослые чаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу на то, какие действия можно производить с игрушками, предметами, как действует сам ребенок, указывают на признаки окружающих предметов.

Библиография

1. Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей, форма, цвет, звук». - Ярославль. «Академия развития» 1997г.

2. Белкина В.Н. «Психология раннего и дошкольного детства». - Ярославль. ЯТПУ им. Ушинского 1998г.

3. Вахрушев А.А. и др. «Здравствуй мир!» окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации. - М. «Баласс»2003г.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С.«Психология». - М. «Просвещение» 1988г.

5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка». - М. «Просвещение» 1988г.

6. Запорожец А.В., Лисина М.И. «Развитие врсприятия в раннем и дошкольном детстве». - М. «Просвещения» 1966г.

7. Запорожец А.В. «Некоторые психологические проблемы детской игры».// Журнал «Дошкольное воспитание» №10, 1965г.

8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста». - М. «Просвещение»1988г.

9. Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок». М. «Просвещение» 1982г.

10. Мухина В.С. «Детская психология». - М. «Просвещение» 1985г.

11. Немов Р.С. «Психология» книга 1. - М. «Просвещение». « Владас» 1995г.

12. Немов Р.С. «Психология» книга 2. - М. «Просвещение». « Владас» 1995г.

13. Павлова Л.Н. «Раннее детство: развитие речи и мышления» М. «Мозаика-Синтез» 2000г.

14. Правдина О.В. «Логопедия». М. «Просвещение» 1973г.

15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка». Методические рекомендации. - М. «Баласс» 2000г.

16. Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша». - М. «Просвещение». АО «Учебная литература» 1996г.

17. Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей». - Ярославль. «Академия развития» 1996г.

18. Тихеева Е.И. «Развитие речи детей». М. «Просвещение» 1981г.

Размещено на Allbest.ru