Психология как область знания
Появление психологических знаний. Функции основных частей нервной системы. Физиологические изменения, происходящие в организме человека под воздействием эмоций. Социализация личности, условия, способствующие возникновению групповой сплоченности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.10.2012 |
| Размер файла | 49,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Как психология стала областью знаний?
- Каковы функции основных частей нервной системы?
- Можно ли верить очевидцам?
- Опишите физиологические изменения, происходящие в организме человека под воздействием эмоций
- Каковы особенности деятельности человека?
- Что такое социализация личности?
- Дайте определение групповой сплоченности и назовите условия, способствующие ее возникновению
- Дайте определение искренности и объясните, в чем ее ценность
- Какие цели реализуются в педагогическом процессе?
- Список литературы
Как психология стала областью знаний?
Появление психологических знаний по времени сопоставимо с рождением человеческой цивилизации: возникает человеческое сообщество и вместе с ним появляются попытки ответить на извечные, волнующие человека вопросы, касающиеся его возможностей и ограничений во взаимодействии с суровой действительностью, его специфики и места в окружающем мире.
Психологическое знание - знание человека о себе как носителе особых психических свойств и характеристик, субъекте психической деятельности. Развитие психологического знания осуществляется объективно, с непреложной необходимостью в силу его реальной функции в жизнедеятельности человека, в его эволюционном становлении.
Развитие психологического знания происходит в виде различных взаимосвязанных форм:
· "житейские" представления людей о психике, возникающие в их реальной жизненной практике, в разных ее сферах (материальной, производственной деятельности, в бытовой области, в воспитательно-обучающем процессе, в искусстве и т.д.) и основывающиеся на непосредственном отражении разных аспектов бытия и философии "здравого смысла";
· психологические знания, вычленяющиеся в рамках мифологии и религии как исторически первых форм познания мира и человека и отражающие канонические требования указанных видов культурного творчества человечества;
· психологические знания, накопленные в рамках художественно-образного наблюдения за окружающей действительностью в работах художников, архитекторов, писателей;
· психологические знания, возникающие на определенном этапе развития общества в связи с выделением нового способа реконструкции действительности - науки - и включающие целенаправленный процесс сбора и анализа психологической фактологии, логические формы ее объяснения и доказательства, переход от описательной стратегии и методов исследования к объяснительной, т.е. - научного знания. В свою очередь, научные психологические знания, зародившиеся впервые в античном мире, сами проходят длительный путь эволюции - от существования в лоне других наук (философии, истории, естествознания) и до выделения и дальнейшего их развития в рамках самостоятельной научной дисциплины (вторая половина XIX в.).
Развитие психологического знания как результата творческой познавательной деятельности человека в его целостности и в его реальной диалектике на разных этапах культурной эволюции человечества составляет объект истории психологии.
Каковы функции основных частей нервной системы?
Особо важную роль в жизнедеятельности организма человека играет нервная система - совокупность различных структур нервной ткани.
Функциями нервной системы являются:
1) регуляция жизнедеятельности тканей, органов и их систем;
2) объединение (интеграция) организма в единое целое;
3) осуществление взаимосвязи организма с внешней средой и приспособления его к меняющимся условиям среды;
4) определение психической деятельности человека как основы его социального существования.
В отличие от гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности, осуществляемой железами внутренней секреции, нервная система обеспечивает быструю передачу информации (возбуждения) вполне определенным клеткам, тканям, органам.
психология групповая сплоченность социализация
Нервную систему - единое структурное и функциональное образование - условно подразделяют на центральную и периферическую части. К центральной нервной системе (ЦНС) относят головной и спинной мозг, к периферической - образования, лежащие за пределами ЦНС, а именно: отходящие от ЦНС нервы, узлы, нервные сплетения и рецепторные аппараты.
В зависимости от структурных и функциональных особенностей иннервируемых органов выделяют соматический и вегетативный отделы нервной системы. Соматическая нервная система - часть нервной системы, регулирующая деятельность скелетной (произвольной) мускулатуры. Вегетативная нервная система - часть нервной системы, регулирующая деятельность гладкой (непроизвольной) мускулатуры внутренних органов, сосудов, кожи, мышцы сердца и желез. В свою очередь, в зависимости от анатомических и функциональных особенностей вегетативная нервная система подразделяется на два отдела: симпатический и парасимпатический.
Можно ли верить очевидцам?
Ответ на данный вопрос очень неоднозначный, так как возникают различные жизненные ситуации. При ответе на данный вопрос было изучены и проанализировано достаточное количество информации из научных и общественных источников. В начале несколько примеров таких ситуаций из нашей жизни, взятых из средств массовой информации.
В Англии студенты выкинули однажды такую шутку. Слепили из папье-маше диски, покрасили их в металлический цвет, встроили в них какие-то игрушечные радиопередатчики и в один из дней развезли эти "HЛО" по разным углам страны.
Диски начали пищать, посылая "позывные", среди публики началась паника, а полицейские с большими предосторожностями бросились эти диски "разминировать".
Hо особенно много фото мистификаторов. Один из них, например, умудрился так ловко сфотографировать брошенную с горы шляпу, что специалисты-фотографы трудились несколько месяцев, чтобы разоблачить эту подделку.
Как видно, фотография еще не является бесспорным доказательством реальности существования того объекта, который на ней изображен. Поэтому исследователи, занимающиеся проблемой HЛО, требуют, чтобы фотография, вне зависимости от ее четкости и правдивости, была подкреплена визуальными наблюдениями очевидцев, точным описанием места события, времени и условий, при которых заснятое событие происходило. А некоторые из ученых даже считают, что детальные показания авторитетных очевидцев значительно важнее самой хорошей фотографии.
Hо тут возникает другой вопрос - кого можно считать "авторитетным очевидцем"? По логике вещей самыми авторитетными очевидцами являются ученые и технические специалисты, привыкшие наблюдать и анализировать виденное. И, уж конечно, люди, по роду своей профессии связанные "с небом".
И в итоге, ответом на данный вопрос считаю, что можно верить очевидцам, так как, например, при дорожно-транспортном происшествии все ищут очевидцев, чтобы они рассказали как и что произошло, и их мнение считается независимым и более правдивым, чем участников самого происшествия. Они помогают другим людям, и именно поэтому им верить можно.
Опишите физиологические изменения, происходящие в организме человека под воздействием эмоций
Эмоции - это психофизиологический феномен, поэтому о возникновении переживания человека можно судить как по самоотчету человека о переживаемом им состоянии, так и по характеру изменения вегетативных показателей (частоте сердечных сокращений, артериальному давлению, частоте дыхания и т.д.) и психомоторики: мимике, пантомимике (позе), двигательным реакциям, голосу.
О связи эмоций с физиологическими реакциями организма писали Аристотель (эмоциональные процессы реализуются совместно "душой" и "телом"), Р. Декарт (страсть, возникающая в душе, имеет своего "телесного двойника") и др. Эта связь давно была подмечена разными народами и использована в практических целях.
Например, в Древнем Китае подозреваемого в совершении какого-либо противоправного поступка заставляли брать в рот щепотку риса. Затем, после выслушивания им обвинения, он выплевывал его. Если рис был сухим, значит у подозреваемого пересохло во рту от волнения, страха, и он признавался виновным. В настоящее время на изменении вегетативных реакций при эмоциогенных фразах основана проверка подозреваемого с помощью полиграфа, обычно называемого "детектором лжи".
Особое внимание физиологическим проявлениям уделяли в своей теории эмоций У. Джемс и Г. Ланге, которые доказывали, что без физиологических изменений эмоция не проявляется. Так, Джемс пишет: "Я совершенно не могу вообразить, что за эмоция страха останется в нашем сознании, если устранить из него чувства, связанные с усиленным сердцебиением, коротким дыханием, дрожью губ, с расслаблением членов, "гусиной" кожей и возбуждением во внутренностях.
Однако изучение положительного эмоционального тона ощущений (удовольствия) затруднено, так как возникающие при этом изменения в организме чрезвычайно бедны. Как показано А.К. Поповым (1963), приятные звуки не дают сколько-нибудь четких кожно-гальванических и сосудистых реакций, в отличие от неприятных звуков. Такие же результаты получены при использовании приятных и неприятных запахов.
Наличие при выраженных эмоциональных переживаниях физиологических изменений дает основание рассматривать эмоциональные реакции как состояния.
Однако в отличие от переживаний, дающих качественную и модальностную характеристику возникшей эмоциональной реакции, физиологические изменения такую возможность предоставляют не всегда.
Каковы особенности деятельности человека?
В отличие от животных деятельность человека является преобразовательной. Для человека, как и для животного, свойственно приспособительное поведение. Так, на ранних ступенях своего развития человечество приспосабливалось к климатическим, географическим условиям своего существования, В те далекие времена изменение русла реки, или, наоборот, затопление реками полей, могли существенно изменить жизнь того или иного народа, характер и виды его хозяйственной деятельности.
Человечеству потребовалось много времени и усилий для того, чтобы покорить природу и подчинить ее своим целям и нуждам. Люди научились строить сложные ирригационные системы, каналы, дамбы, шлюзы. Природная стихия стала подвластна человеку. Поэтому человек, в отличие от животных, не только приспосабливается к природе, но и посредством своей деятельности ее преобразует.
Следующие отличие человека от животных заключается в том, что люди не имеют врожденной программы деятельности, не могут передавать ее своим потомкам генетическим путем. Нюх не приводит человека к продуктам питания, механический навык не побуждает строить гнезда. Немецкий просветитель Гердер назвал человека самым беспомощным и неприспособленным к жизни из всех живых существ. Многие из первых человеческих популяций погибали, выживали лишь те, которым удавалось выработать новый небиологический способ организации своего бытия. Условием выживания стала необходимость постоянного изменения способов, поведения, форм деятельности, установок психики.
Человек самостоятельно и прижизненно должен был выработать программы своей деятельности, отобрать оптимальные варианты и передать своим потомкам. Каким образом он мог это сделать? Через объективированные (т.е. отделенные от своих творцов) продукты своей деятельности. Мысли людей, их идеи, знания и опыт приобретают объективное бытие в вещах и предметах материальной культуры и в таких образованиях, как язык, мифология, религия. Значит; человек создает предметный мир как результат опредмечивания своих способностей.
В то же время каждый входящий в этот мир человек и каждое входящее в историю поколение людей используют накопленные знания и способности ее творцов. Они осваивают их, приобщаясь тем самым к опыту своих предков и становясь культурными существами.
Следовательно, между человеком и природой вырастает целый ряд опосредствующих звеньев, целый мир новых отношений, которого нет в мире природы. Так, благодаря человеческой деятельности, биологическое существование становилось одновременно социальным. В отличие от животных, которые живут в естественной (природной) среде, люди живут в среде социальной, являющейся результатом их сознательной трудовой деятельности. Между людьми устанавливается целый ряд связей и отношений: социальных, экономических, политических, правовых и т.д. В биологическом мире таких связей нет. Таким образом, человек, являясь существом производящим, осуществляющим свою деятельность, творит новую реальность. Этой новой реальностью является мир человеческой культуры и общественных отношений.
Что такое социализация личности?
Социализация - становление личности - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли.
Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности.
Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей.
Как условие - свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности.
Как проявление - это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития.
Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам.
При более широком истолковании под социализацией понимается процесс включения индивида в систему общественных отношений. В этом случае социализация может рассматриваться как совокупность следующих процессов:
1. интернализации социальных норм;
2. усвоения социальных функций;
3. вхождения в социальную группу (социальной мобильности).
Дайте определение групповой сплоченности и назовите условия, способствующие ее возникновению
Групповая сплоченность - это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой. Групповая сплоченность может выступать и как цель психологического тренинга, и как необходимое условие успешной работы. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач.
Групповую сплоченность можно наблюдать и в неформальных компаниях подростков, которые ищут любую возможность, чтобы собраться, даже когда этим "сборищам” активно мешают родители.
Групповая сплоченность существует и в формально организованных группах, например, в профессиональных спортивных командах, военных или полицейских отрядах, члены которых идут на существенные жертвы, чтобы помочь друг другу в выполнении общей миссии. Однако в большинстве организованных объединений групповая сплоченность не характеризуется ни неблагоприятной обстановкой, ни великими потрясениями. Члены группы могут регулярно встречаться, делиться опытом, обмениваться информацией и оказывать друг другу практическую помощь.
Эмоциональная близость в семьях - это тоже проявление групповой сплоченности, так как все члены семьи отождествляют себя с семьей. И в семьях, и в больших харизматических группах все члены чрезвычайно зависят друг от друга, находят эмоциональную поддержку друг у друга, рассчитывают друг на друга в принятии решений и объединяются перед лицом общего врага.
Дайте определение искренности и объясните, в чем ее ценность
Искренность предполагает под собой умение понимать других людей и себя. Вы можете быть искренни в оценке действий человека, в своих размышлениях. Прежде всего желательно быть искренним с самим собой.
Искренность - моральное качество, характеризующее личность и ее поступки; выражается в том, что человек делает и говорит то, в правильность чего он верит, действует ради тех соображений, в которых он готов признаться самому себе и другим. И противоположна лицемерию и обману, попыткам создать неправильное впечатление о тех мотивах, которыми человек руководствуется, чисто внешнему выполнению им определенных требований без веры в правильность совершаемых поступков, а ради собственной выгоды, из тщеславия, соображений карьеризма.
Искренность относительно людей не состоит в том, чтобы бездумно говорить всем обо всем. Осознанной искренности не чуждо умение хранить свои и чужие тайны. Подлинная искренность состоит в том, чтобы быть открытым относительно близких в тех делах, к которым они тоже имеют отношение или имеют право знать о них.
Открытость перед людьми приходит в состоянии полной внутренней свободы. Искренность и открытость, которые возникают под психическим давлением и, тем более, под давлением среды имеют сомнительную ценность. Иногда они могут быть как раз наоборот двусмысленными или даже уничтожающими. Взаимное доверие между людьми возникает под влиянием пожертвованной друг другу свободы. Свобода является одной из фундаментальных ценностей, которая соединяет людей между собой. Искренность и доверие становятся невозможными, если кто-то пытается ограничить нашу свободу или манипулировать ею.
Итак, если чувствуем внутренне сопротивление, чтобы открыться перед человеком в каком-то важном для нас деле, то не должны делать это насильно. Не нужно ломать собственную свободу. Не должны также поддаваться давлению людей, которые заставляют нас открываться в тех делах, которыми не хотим делиться с ними. Также мы не должны чувствовать себя виноватыми, если искренность и открытость является для нас большой проблемой. Полная искренность и открытость показывают эмоциональную и духовную зрелость, до которой иногда очень долго надо расти. Она является также знаком большой внутренней свободы, на которую мы не всегда способны. Поэтому спонтанная искренность и открытость рождаются по мере нашего все более глубокого созревания и внутренней свободы.
Искренность и открытость не состоит, прежде всего, в том, чтобы говорить о себе и других, но в том, чтобы слушать себя и других. Собственно искреннее открытое и свободное умение слушать рождает умение говорить.
Если перед тем, как говорить другим, не выслушаем их и не попытаемся понять, тогда слова, сказанные нами, могут быть не только ненужными, но даже ранящими. Существует такой вид искренности и открытости, который возникает не от желания поделиться с ближним своим внутренним опытом, но скорее полным напряжения выплескиванием из себя собственной тревоги, которая только отягощает других. Когда не можем распознать собственного отношения к себе и другим, тогда говорим с ближними поспешно, хаотически и бездушно. Такая искренность не считается с их потребностями и желаниями, но навязывает им много информации, иногда психически отягощающей, которую они не хотят ни слушать, ни воспринимать. И хотя такая искренность может принести определенное облегчение и уменьшить стресс, однако это происходит за счет тех людей, на которых мы перебрасываем свои отрицательные эмоции. Этот вид искренности может быть связанным с определенным эмоциональным эксгибиционизмом. Такого типа люди без всякого стеснения говорят о самых трудных делах случайным людям, не чувствуя, что это их смущает или отягощает.
Какие цели реализуются в педагогическом процессе?
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Иными словами педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Рассмотрим педагогический процесс как систему.
Педагогический процесс - это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
Цель определяет деятельность и общение, в процессе которых изучается личность.
Таким образом, в практике работы чаще всего выступает такая логическая формула (рис.1):
Рис. 1 Логическая формула изучения личности
Список литературы
1. Ильин Е.П. Психология, - 2004;
2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии, 2003;
3. Основы психологии и педагогики / под ред. Н.А. Березовина, В.Т. Чепикова, 2004;
4. Психология. Учебник для экономических вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина, 2003.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие групповой сплоченности как показателя прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий. Модель групповой сплоченности по Картрайту. Подходы и факторы к рассмотрению понятия групповой сплоченности. Теория групповой динамики Левина.
реферат [20,0 K], добавлен 07.03.2012Сущность эмоций. Понятие и классификация эмоций. Теории эмоций. Анатомические и физиологические основы эмоций. Функции эмоций. Эмоции человека и эмоции животного. Происхождение эмоций - от животного к человеку. Мотивация человека и животного.
реферат [46,7 K], добавлен 04.10.2004Способы персонализации риска. Психологические особенности личности. Индивидуальность концепции риска. Особенности, функции и классификация эмоций. Рекомендации по саморегуляции и выходу из стрессовых состояний. Риски, связанные с воздействием эмоций.
контрольная работа [41,4 K], добавлен 13.09.2009Природа и значение эмоций, причина их возникновения как необходимость в средствах коммуникации между людьми. Позитивные и негативные эмоции: виды, влияние на тело человека и формирование личности. Характеристика, развитие и социализация эмоции интереса.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 14.03.2011Психология как учебная дисциплина. Психологические знания в жизни людей, их использование при учебной подготовке юристов. История возникновения и применение научных психологических знаний. Практическая психология и ее значение. Психология как профессия.
реферат [20,8 K], добавлен 01.08.2010Исследование темы эмоций в зарубежных теориях и направлениях. Взаимосвязь эмоций с познавательными, физиологическими, когнитивными процессами. Роль и функции эмоций в жизнедеятельности человека. Способы регуляции эмоциональных состояний и их психология.
курсовая работа [51,0 K], добавлен 22.05.2009Положения теории деятельности в концепциях А.Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, их сопоставление. Теории эмоций в отечественной психологии. Этапы и условия становления эмоциональной сферы человека. Связь эмоций с личностью, познанием, деятельностью.
реферат [61,0 K], добавлен 02.10.2008Процесс старения и возрастные изменения в организме. Понятие психического старения. Изменения человека как индивида, происходящие в пожилом и старческом возрасте. Классификация психических изменений в старости и типов психологического старения.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 03.08.2007Сущность эмоций и их роль в жизни человека. Психологические теории эмоций. Эмоциональные выражения как основные виды эмоций. Функции эмоций в жизнедеятельности человека. Отражение психической деятельности человека. Информационная теория эмоций.
реферат [26,3 K], добавлен 06.01.2015Психология и экономика. Понятие психики. Мозг и психика. Понятие и структура личности. Темперамент. Механизмы, лежащие в его основе. Соционика как наука. Тип личности и стили управления. Виды эмоций и механизмы их возникновения. Функции эмоций.
шпаргалка [50,1 K], добавлен 01.07.2004
