Характер человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В буквальном переводе с греческого характер означает чеканка, отпечаток. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм - чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой - трудолюбие как черта характера.

Цель данной работы - исследовать закономерности формирования характера. Объект - структура человеческой психики. Предмет - характер человека.

Исходя их поставленной цели в работе преследуются следующие задачи: раскрыть теоретические основы формирования характера, условия, воздействующие на этот процесс, проанализировать методы оценки уровня сформированности характера.

1. Теоретические основы формирования характера

1.1. Формирование характера как социально-психологическая проблема

Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта. В этом сплаве системы временных связей играют более важную роль, так как тип нервной системы можно сформировать все общественно ценные качества личности. Но, во-первых, системы связей формируются различно у представителей разных типов нервной системы и, во-вторых, эти системы связей проявляются своеобразно в зависимости от типов. Например, решительность характера можно воспитать и у представителя сильного, возбудимого типа нервной системы, и у представителя слабого типа. Но воспитываться она будет по-разному и проявляться будет по-разному в зависимости от типа.

Из сказанного ясно, что характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический характер (каждый человек живет в условиях определенного исторического строя, определенной социальной среды и складывается как личность под их влиянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы). Поэтому характер каждого человека определяется как его общественным бытием (и это главное!), так и его индивидуальным бытием. Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров. Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общие стороны и черты, отражающие общие, типические стороны их жизни. Характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического.

Каждая общественно-историческая эпоха характеризуется определенным общим укладом жизни и общественно-экономическими отношениями, которые влияют на мировоззрение людей, формируя черты характера.

В научной литературе много фактов сходства характеров прослеженное в родословных линиях, связи с телесной конституцией, раннее появление и стабильность свойств аномальных характеров в течение жизни, в исследовании нормальных характеров с применением близнецового метода. Генетические и биологические основы характера часто вызывают критику. Упреки сводятся к двум пунктам: происходит биологизация личности и утверждается генетическая предопределенность свойств личности и ее судьбы.

1. Биологические или генетические «основы» обсуждаются в отношении характера, а не личности, а если говорить более точно, то в отношении темперамента. Именно темпераменты составляют ту часть психического, которая «...стоит в корреляции со строением тела». В характер входят также «...экзогенные факторы, особенно результаты воспитания и среды, чуждые понятию конституции». Точка зрения Э. Кречмера практически ничем не отличается от понимания темперамента как генотипа и характера как фенотипа, предложенного И. П. Павловым. Биологические свойства организма определяют темперамент, а последний составляет основу характера, то можно рассматривать определённые свойства организма как органическую базу характера, опосредствованую условиями жизни, т.е. биологические или генотипические предпосылки характера. Авторы типологий обращают большое внимание на свойства темперамента, отличающих каждый тип. (Примерами могут служить эмоциональная теплота циклоидов и холодность шизоидов, повышенная чувствительность и истощаемость астеников, сила влечений и вязкость аффектов эпилептоидов и др.).

2. Генетические предпосылки характера не означают утверждение его генетической предопределенности. Согласно положениям современной генетики наследуется лишь норма реакции, т. е. набор различных способов реагирования на средовые влияния. То, как оформятся генетические предпосылки в реальные психологические свойства, зависит от взаимодействий этих предпосылок и условии среды. Поэтому при обсуждении формирования характера нельзя сбрасывать со счетов ни генетический, ни средовой факторы.

В психиатрической литературе описаны истинные (ядерные) психопатии, в происхождении которых решающая роль отводится неблагоприятной наследственности. В этих случаях установлен тот же тип характера у родителей, сибсов и у родственников. Отмечается также раннее проявление аномалий характера и их относительная неизменность в течение жизни. Психопатии могут возникать даже при самых благоприятных условиях воспитания. К формированию психопатий могут привести исключительно тяжелые социальные условия, при нормальном исходном фоне, биологически вредные средовые воздействия (мозговые травмы, инфекции), особенно пришедшиеся на пренатальный, натальный и ранний постнатальный периоды. Большинство занимают случаи при которых «семена дурных средовых воздействий упали на подходящую для них эндогенно подготовленную почву» т. е. при генетической предрасположенности ребенок оказывается в условиях неблагоприятного воспитания, что и приводит к заострению определенных черт характера. Анализ проблемы приводит к следующим выводам: детерминанты свойств характера в особенностях генотипического фона, так и средовых воздействий. Степень участия генотипических и средовых факторов в формировании характера может быть различной. Генотипические и средовые влияния на характер могут алгебраически суммироваться: при неблагоприятном сочетании обоих факторов развитие характера может дать сильные степени отклонения вплоть до патологических форм; при благоприятном сочетании даже сильная генотипическая предрасположенность к аномалии может не реализоваться или не привести к патологии.

Каждый тип характера - это не случайный конгломерат свойств, в их сочетаниях проступает определенная закономерность. С помощью специальной математической процедуры (факторного анализа) на большом числе испытуемых устанавливается, какие черты личности в среднем сильно коррелируют между собой (положительно или отрицательно), а какие - слабо. Положительно коррелирующие черты - это те, которые чаще сочетаются в одном человеке. Человек обнаруживает любовь к комфорту, то он будет отличаться хорошим аппетитом, приветливостью, контактностью, жаждой похвалы и одобрения. А тревожности, как правило, у него не будет: любовь к комфорту и тревожность дают высокую отрицательную корреляцию. Факторный анализ позволяет выделять какие «гроздья» черт, сочетаются между собой часто, а какие - редко или вовсе не встречаются в одном индивиде. Чтобы выявить причины, такого сочетания, нужен качественный анализ жизненных ситуаций и механизмов поведения Бородина А.В. Психология характера. М., 1997. С. 29..

1. Исходная чувствительность и истощаемость астеника постепенно приводят к наслоению целого комплекса дополнительных свойств. Из-за быстрой истощаемости и утомляемости астеник действует малоэффективно. Малая успешность его деятельности, на фоне повышенной чувствительности тяжело им переживается. Это приводит к формированию чувства неполноценности, робости, застенчивости, депрессивности и в то же время обостряет самолюбие. В результате процесс развивается дальше. Сочетание низкой оценки себя и болезненного самолюбия порождают напряженность и подозрительность: человеку начинает казаться, что окружающие следят за ним, смеются над ним. Иногда в порядке компенсации он начинает вести себя развязно и заносчиво.

2. Другой пример, касается аутизма шизоида. Аутизм не является в полной мере исходным свойством шизоида; он формируется и усиливается в процессе жизни. Шизоид время от времени пытается войти в эмоциональные контакты с окружающими, поделиться своими переживаниями. Однако ввиду парадоксальности его эмоциональной сферы (одновременно раздражительности и холодности) он не находит понимания. В результате он замыкается и уходит в себя. Отмечаемые «аристократическая сдержанность», «холодность», «чопорность» и «сухость» шизоида являются скорее вторичными свойствами -- средствами, которые он «наработал», чтобы отдалиться от окружающих и тем самым защитить себя от эмоциональных травм.

3. Еще один пример своеобразного «заколдованного круга», в который попадает экстраверт. Ему свойственна повышенная экспрессия в выражении эмоций. Однако она обычно дает обратный эффект: вызывает недоверие окружающих по отношению к передаваемым эмоциям и ослабление эмоциональных контактов. Экстраверт реагирует на такое ослабление еще большей экзальтацией поведения.

Как отмечалось, характер формируется, развивается и изменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ его жизни.

Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилам.

Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению.

С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.

Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать, и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.

1.2 Создание условий по формированию характера

Как отмечалось, характер формируется, развивается и изменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ его жизни.

Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами.

Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению.

С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.

Эти правила, обязанности развивают у школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительно большой мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.

Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения.

В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера.

Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьезном и общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты характера - целеустремленность, коллективизм, настойчивость. Важнейшее условие правильной организации воспитательных мероприятий - тесная согласованность учебно-воспитательной работы школы с соответствующими влияниями семьи.

На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым он сравнивает свое поведение.

На воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родите ли или педагоги. То что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь ребенка, чем то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы - все это имеет огромное значение для воспитания характера детей.

Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Для более старших школьников один из путей формирования характера - самовоспитание. Однако и у младших школьников учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно важна необходимость индивидуального подхода в воспитании характера

Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время находится.

Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятиях, которые должны быть осуществлены учителем в ответ на тот или иной поступок учащегося. Индивидуальный подход требует опоры на то положительное, что уже есть у каждого ребенка в области его интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся ценные черты, поощряя положительные поступки, педагог легче может добиться преодоления отрицательных черт характера у детей.

Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко изучить индивидуальность ученика. Изучение ребенка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося позволит наметить индивидуальные мероприятия по его дальнейшему воспитанию или перевоспитанию и приведет к желаемым результатам.

Впервые встречаясь с учениками в самом начале первого года обучения, учитель должен внимательно наблюдать их, побеседовать с родителями об условиях и некоторых особенностях развития ребенка, о проявлениях его характера. На основании наблюдений и бесед необходимо составить определенную программу формирования характера ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Характер является прижизненным образованием. Это означает, что он формируется после рождения человека. Истоки характера человека и первые признаки его проявления следует искать в самом начале жизни.

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими его людьми. В свойственных для него поступках и формах поведения ребенок, прежде всего, подражает своим близким. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых.

Сензитивным периодом для становления характера можно считать возраст от двух-трех до девяти-десяти лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для закрепления нужных форм поведения.

Весьма важны для становления характера ребенка стиль общения взрослых друг с другом, а также способ обращения взрослых с самим ребенком. В первую очередь это относится к обращению родителей, и особенно матери, с ребенком. То, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок станет взрослым и обзаведется собственной семьей.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества -- эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования этих черт характера уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется тем, как мать обращается с ребенком.

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде -- трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость -- складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда. Сильное влияние на их развитие оказывает адекватная возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительное подкрепление).

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, а также учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками и учителями не подтверждает как правильные те формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Происходящая при этом перестройка характера не всегда приводит к положительному результату. Чаще всего имеет место частичное изменение черт характера и компромисс между тем, к чему приучали ребенка дома, и тем, что от него требует школа.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.

Следует отметить, что характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека. Характер не является фатально предопределенным. Хотя он и обусловлен объективными обстоятельствами жизненного пути человека, сами эти обстоятельства изменяются под влиянием поступков человека. Поэтому после окончания учебного заведения характер человека продолжает формироваться или видоизменяться. На данном этапе человек сам является творцом своего характера, поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, убеждений и привычек нравственного поведения, которые вырабатывает у себя человек, от дел и поступков, которые он совершает, от всей его сознательной деятельности. Этот процесс в современной психологической литературе рассматривается как процесс самовоспитания.

Самовоспитание характера предполагает, что человек способен освободиться от излишнего самомнения, может критически посмотреть на себя, увидеть свои недостатки. Это позволит ему определить цель работы над собой, т. е. те черты характера, от которых бы он хотел избавиться или, наоборот, которые хотел бы выработать у себя. Тот, кто хочет учиться, всегда найдет, на кого ему равняться.

Пример для подражания не обязательно должен быть реальным. Это может быть киногерой или герой литературного произведения, отличающийся глубокой принципиальностью и исключительной твердостью характера, герой войны, передовой ученый и т. д. Кроме этого, особое значение в формировании характера принадлежит общественной деятельности человека, активное участие в которой развивает чувство ответственности перед коллективом, способствует развитию организованности, выдержки, чувства долга.

Социальной зрелости индивид достигает, располагая системой сложившихся черт характера. Этот процесс протекает неприметно, и человеку кажется, что таким, как сейчас, он был всегда. Человек рождается с различными особенностями функционирования головного мозга, обладает тем или иным типом высшей нервной деятельности. Эти особенности не психологические, а физиологические, но они выступают в качестве первых причин того, что одни и те же воздействия на детей могут вызывать различный психологический эффект. Они определяют условия, в которых будут развиваться психика и сознание. Однако вместе с тем существует много условий, которые не являются идентичными. Изменение материального положения в семье за два-три года, прошедшие между рождением первого и второго ребенка (частенько младшего больше балуют), и изменения в отношениях внутри семьи, и хорошие друзья, встретившиеся на пути одного брата и не встретившиеся другому, и разные по своему педагогическому таланту учителя -- все это способствует зарождению различных качеств и особенностей личности.

Где-то в детстве допустили сравнительно несущественную ошибку в воспитании, а на крутой орбите жизни уже у взрослого человека появляются черты характера, которые заводят его в тупик, мешают ему и его близким жить.

Нужно ориентироваться на то, какие цели ставят в воспитании, каково его содержание. Но бездумное перенесение приемов воспитания закономерно ведет к конфликту. Однако одни и те же педагогические воздействия могут вести к противоположным результатам, если они применяются к людям с различными индивидуальными особенностями. Эта аксиома методики воспитательной работы.

Отказ от шаблона в воспитании личности ребенка предполагает творческий подход к вопросам формирования характера. Пусть на этом пути могут быть допущены ошибки, но серьезное, вдумчивое, нетрафаретное решение будет плодотворнее педагогического штампа, если судить не по результатам отдельных действий («добились от ребенка того-то»), а по конечному итогу всего процесса формирования характера.

Нет характера, которого нельзя было бы изменить и переделать. Ссылки на то, что «у меня такой характер, и я с собой ничего не могу поделать», психологически совершенно несостоятельны. Каждый человек ответствен за все проявления своего характера, и каждый человек в состоянии заняться самовоспитанием.

акцентуация характер леонгард

2. Диагностика уровня сформированности характера

2.1 Психодиагностические методы оценки уровня сформированности характера

Психодиагностические методы оценки уровня сформированности характера достаточно разнообразны и многочисленны. В современном обществе возникла даже своего рода мода на всякого рода тесты и задания, определяющие характер. Вместе с тем, большинство из них строятся по одному и тому же принципу. Поэтому в данной работе, рассмотрим наиболее типичный и действенный метод оценки уровня сформированности характера Характерологический опросник (Опросник К. Леонгарда) Опросник. Включает 97 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера, и шкалу искренности.

Согласно теории «акцентуированных личностей», существуют черты личности, которые сами еще не являются патологическими, однако могут при определенных условиях развиваться в положительном или отрицательном направлениях. Черты эти являются как бы заострением присущих каждому человеку индивидуальных свойств. У психопатов эти черты достигают особо большой выраженности.

Выявляют 10 основных типов акцентуации:

1. гипертимные личности со склонностью к повышенному настроению;

2. застревающие со склонностью к «застреванию аффекта» и бредовым реакциям;

3. эмотивные, аффективно лабильные;

4. педантичные, с преобладанием черт ригидности, педантизма;

5. тревожные;

6. циклотимные со склонностью к депрессивному реагированию;

7. демонстративные с истерическими чертами характера;

8. возбудимые со склонностью к повышенной импульсивной реактивности в сфере чувств;

9. дистимичные со склонностью к расстройствам настроения;

10. экзальтированные, склонные к аффективной экзальтации.

Все эти группы объединяются по принципу акцентуации свойств характера или темперамента. К акцентуации свойств характера относятся: демонстративность (в патологии *-*психопатия истерического круга), педантичность (в патологии ананкастическая психопатия), возбудимость (в патологии -эпилептоидиые психопаты), «застревание» (в патологии паранойяльные психопаты).

Остальные виды акцентуации относятся к особенностям темперамента и отражают темп и глубину аффективных реакций.

Признаком акцентуации считается показатель свыше 12 баллов.

Перед проведением опроса дается инструкция.

Время ответов не ограничивается.

Инструкция: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера. Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак « + » («да»), если нет---знак «--» («нет»). Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет».

Описание акцентуаций по Леонгарду:

Гипертимический тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.

Застревающий тип. Основная черта этого типа -- чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей.

Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.

Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий.

Тревожно-боязливый тип. Основная черта :-- склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.

Циклотимический тип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимическкх фаз.

Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративности поведения.

Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.

Дистимический тип. Этот тип является противоположным гипертимическому, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью.

10. Аффективно-экзальтированный тип. Лицам этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

Возможно применение опросника как индивидуально, так и в группе. Наиболее удачным бывает вариант применения опросника в группе, но каждый испытуемый должен иметь свой текст опросника и лист для ответов. Опросник применяется как для психологической консультации, так и с целью профотбора и профориентации.

Текст опросника К. Леонгарда

Ваше настроение бывает, как правило, ясным, неомраченным?

Восприимчивы ли вы к оскорблениям, обидам?

Легко ли вы плачете?

Не возникают ли у вас по окончании какой-либо работы сомнения в качестве ее исполнения и не прибегаете ли вы к проверке: правильно ли все было сделано?

Были ли вы в детстве таким (такой) же смелым (ой), как ваши сверстники?

Часто ли бывает у вас резкая смена настроения таким образом, что вы только что «парили в облаках» от счастья и вдруг вам становится очень грустно?

Находитесь ли вы обычно во время веселья в центре внимания?

Бывают ли дни, когда вы без особых причин ворчливы, раздражительны, и все считают, что вас лучше не трогать?

9. Всегда ли вы отвечаете на письма после прочтения?

Вы человек серьезный?

Способны ли вы увлечься чем-нибудь настолько, что для вас все остальное перестает быть значимым?

Предприимчивы ли вы?

Быстро ли вы забываете обиды и оскорбления?

Мягкосердечны ли вы?

Когда вы бросили письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, опустилось оно туда или нет?

Требует ли ваше честолюбие того, чтобы в работе (учебе) вы были одним из первых?

Не боялись ли вы в детские годы грозы и собак?

Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?

Есть ли среди ваших знакомых люди, которые считают вас педантичным?

Очень ли зависит ваше настроение от внешних обстоятельств, событий?

Любят ли вас ваши знакомые?

Часто ли вы находитесь во власти сильных внутренних порывов и возбуждений?

Ваше настроение обычно несколько подавлено?

24. Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?

Трудно ли вам долго сидеть на одном месте?

Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам допускают несправедливость?

Хвастаетесь ли вы иногда?

Смогли бы вы в случае надобности зарезать домашнее животное или птицу?

Раздражает ли вас, если штора или скатерть висят неровно, стараетесь ли вы это исправить?

Боялись ли вы в детстве оставаться один (одна) дома?

Часто ли портится ваше настроение без видимых причин?

Случалось ли вам быть одним из первых в вашей профессиональной деятельности?

Легко ли вы впадаете в гнев?

Способны ли вы быть шаловливо веселым (ой)?

Бывают ли у вас состояния, когда вы преисполнены счастья?

Смогли бы вы играть роль конферансье в веселых представлениях?

Высказываете ли вы свое мнение о людях им прямо в глаза?

Можете ли вы спокойно смотреть на кровь?

Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?

Нравится ли вам работа, когда только вы один ответственны за нее?

Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым была допущена несправедливость?

Беспокоит ли вас необходимость спуститься в темный погреб, войти в пустую неосвещенную комнату?

Предпочитаете ли вы деятельность, которую нужно выполнять долго и точно, той, которая не требует большой кропотливости и выполняется быстро?

Вы очень общительный человек?

Охотно ли вы в школе декламировали стихи?

Сбегали ли вы в детстве из дому?

Обычно вы без колебаний уступите в автобусе место престарелым пассажирам?

Часто ли жизнь кажется вам тяжелой?

Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-нибудь конфликта или ссоры, что после этого вы чувствовали себя не в состоянии пойти па работу?

Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувства юмора?

Стараетесь ли вы помириться, если кого-нибудь обидели?

Очень ли вы любите животных?

Случалось ли вам, уйдя из дому, возвратиться проверить: не произошло ли чего-нибудь?

Беспокоили ли вас когда-нибудь мысли, что с вами или вашими родными должно что-нибудь случиться?

Существенно ли зависит ваше настроение от погоды?

Трудно ли вам выступать перед большой аудиторией?

Можете ли вы, сердясь на кого-нибудь, пустить в ход руки?

Очень ли вы любите веселиться?

Вы всегда говорите то, что думаете?

Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

Привлекает ли вас роль организатора в каком-нибудь деле?

Упорствуете ли вы в достижении цели, если на пути встречаете много препятствий?

Чувствовали ли вы когда-нибудь удовлетворение при неудачах людей, которые вам неприятны?

Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступят слезы?

Часто ли вам мешают уснуть мысли о проблемах прошедшего или будущего дня?

Свойственно ли вам было в школьные годы подсказывать или давать списывать задания одноклассникам?

Смогли бы вы один (одна) пройти в темноте через кладбище?

Вы, не раздумывая, вернули бы лишние деньги в кассу, если бы обнаружили, что получили их слишком много?

Большое ли значение вы придаете тому, чтобы каждая вещь в вашем доме находилась на своем определенном месте?

70. Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

Случается ли, что, ложась в отменном настроении, следующим утром вы встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?

Часто ли у вас бывает головокружение?

Часто ли вы смеетесь?

Сможете ли вы относиться к человеку, о котором вы плохого мнения, так приветливо, что никто не догадается о вашем действительном отношении к нему?

Вы человек живой и подвижный?

Сильно ли вы страдаете, когда совершается несправедливость?

Вы страстный любитель природы?

Уходя из дому или ложась спать, вы проверяете, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?

Пугливы ли вы?

Может ли принятие алкоголя изменить ваше настроение?

Охотно ли вы принимали участие в юности в драмкружках, художественной самодеятельности?

Тянет ли вас иногда уехать далеко от дома?

Смотрите ли вы на будущее немного пессимистично?

Бывают ли у вас переходы от веселого настроения к очень тоскливому?

Можете ли вы развлекать общество, быть душой компании?

Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

Переживаете ли вы долгое время горести других людей?

Всегда ли вы соглашаетесь с замечаниями в свой адрес, правильность которых осознаете?

89. Могли ли вы в школьные годы переписать из-за чернильной кляксы страницу в тетради?

90. Вы по отношению к людям больше осторожны и недоверчивы, чем доверчивы?

Часто ли у вас бывает устрашающее спокойствие?

Бывают ли у вас иногда такие навязчивые мысли, что; если вы, например, стоите на перроне, то вы можете против своей воли кинуться под приближающийся поезд или можете выброситься из окна?

Становитесь ли вы веселее в обществе веселых людей?

Вы человек, который не думает о сложных проблемах, а если и занимается ими, то недолго?

Совершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные, импульсивные поступки?

В беседах вы больше молчите, чем говорите?

Могли бы вы, изображая кого-нибудь, так увлечься, что на время забыть, какой вы па самом деле (какая вы на самом деле)?

Ключ:

	Да	Нет
1. Гипертимность	1,12,25,36,44,50,61,75
2. Застревание	2,16,26,41,62,65,76,86,90	13,51,66
3. Эмотивность	3,14,52,64,77,87	28,38
4. Педантичность	4,15,19,29,40,43,53,69,78,88, 89.	70
5. Тревожность	17,30,42,54,79,82	5,67
6. Циклотимность	6,20,31,55,71,80,84,93.
7. Демонстративность	7,21,24,32,45,49,74,81,85,4,97.	56
8. Возбудимость	8,22,33,46,57,72,82,95.
9. Дистимичность	10,23,48,83,96	34,58,73
10. Экзальтированность	11, 35, 60, 91
11. Шкала лжи	9, 37, 47, 59, 68.	18,27,39

Заключение

Характер -- индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении: 1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); 2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т. п.); 3) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность и т. п.); 4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

Характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический характер (каждый человек живет в условиях определенного исторического строя, определенной социальной среды и складывается как личность под их влиянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы). Поэтому характер каждого человека определяется как его общественным бытием (и это главное!), так и его индивидуальным бытием.

Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются прежде всего в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами.

Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не существует детей, характер которых нельзя было бы перевоспитать и которым нельзя было бы привить определенные положительные качества, устранив даже как будто бы уже укоренившиеся у них отрицательные черты.

Список литературы

1. Абрамов Р. С. Введение в практическую психологию. М., 1999.

2. Бородина А.В. Психология характера. М., 1997.

3. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.,1989.

4. Маклаков П. Общая психология. : Учеб. пособие. М., 2003.

5. Методики исследования личности. Красноярск, 1994.

6. Немов Р. С. Психология Кн.1. М., 2001.

7. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева и В. В. Столина. М., 1987.

8. Основы психологии и педагогики высшей школы. М., 1986.

9. Психология и педагогика. Под ред. Радугина. М., 1996.

10. Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1982.

11. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара, 1997.

12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

13. Столяренко Л.Д. Психология. Ростов-на-Дону, 2003.

14. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999.

Размещено на Allbest.ru