Свойства наблюдения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Характеристика наблюдения как метода психологических исследований

2. Классификация видов наблюдений

3. Отличие научного наблюдения от житейского наблюдения

4. Свойства наблюдения, как научного метода

5. Этапы научного наблюдения

6. Специфические особенности метода наблюдения

7. Условия, необходимые для создания эффективного наблюдения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Наблюдаемые действия и поведение человека позволяют до определенной степени судить о том, как отражается окружающий мир его психикой, как протекает и осуществляется ее отраженная деятельность. Именно это обстоятельство и делает возможным существование психологии как науки. Вместе с тем следует всегда помнить, что связь между внешними условиями и наблюдаемым поведением человека не является прямой, однозначной. В отражения мира, которые управляют его поведением, входят и весь его прошлый личный опыт, и освоенный через обучение опыт общества. И потребности человека, и его желания, цели, ценности, отношения к миру [7].

Всю эту совокупность информации, отношений к окружающему миру, стремлений и способов поведения, которыми располагает и руководствуется человек, называют внутренними условиями. Соответственно, можно сказать, что внешние условия воздействуют на поведение человека через внутренние условия. Именно по этому по внешнему наблюдаемому поведению человека, как правило, нельзя однозначно судить о внутренних процессах, которые протекают в его психике. Это-то и составляет главную трудность психологического исследования. Тот же самый поступок может быть вызван у разных людей самыми разными соображениями и причинами. И, наоборот, то же самое чувство, цель, идея могут у разных людей выразиться в совсем разных действиях [4].

Задача всех методов научной психологии как раз и заключается, прежде всего, в том, чтобы создавать условия, при которых связь между наблюдаемым поведением и обуславливающими его психическими причинами становилась бы по возможности наиболее однозначной.

1. Характеристика наблюдения как метода психологических исследований

Психология, как и каждая наука, пользуется целой системой различных частных методов, или методик. Основными методами исследования в психологии является наблюдение и эксперимент. Каждый из этих общих методов научного исследования выступает в психологии в различных и более или менее специфических формах. Существуют различные методы и наблюдения и эксперимента.

Наблюдение является одним из наиболее доступных и широко применяемых в психологии методов исследования.

Наблюдение -- это научно-целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

К достоинствам наблюдения следует отнести естественность, независимость от умений испытуемых оценивать свои действия, возможность оценить отдаленные последствия воспитательных воздействий.

К недостаткам наблюдения можно отнести пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений психики (переживания, мысли, мотивы) и т.п. [6]

Наиболее типичными ситуациями, в которых эффективно применение наблюдения, являются:

получение сведений о психическом явлении в «чистом» виде;

сбор первичной информации, не требующей большой выборки исследуемых объектов;

оценка фактов, полученных с помощью других методов (например, анкетирования);

проверка эффективности рекомендаций и др. [1]

Наблюдение в психологии выступает в двух основных формах - как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или «так называемое объективное наблюдение».

Традиционная, интроспективная психология считала самонаблюдение, или интроспекцию, единственным или, во всяком случае, основным методом психологии. Это было реализацией в методах исследования той или иной позиции, согласно которой «психика превращалась в замкнутый в себе внутренний мир».

Объективная, поведенческая психология вовсе отвергла самонаблюдение и признала единственным методом психологии «объективное» наблюдение внешнего «поведение». Это была лишь изнанка той дуалистической, картезианской позиции, которая метафизически рассекла мир на две друг для друга внешние сферы - духовную и материальную.

«Мы исходим из единства внешнего и внутреннего. Поэтому для нас по-новому решается вопрос, как о самонаблюдении, так и о наблюдении. На основе единства психического и физического, внутреннего и внешнего, к которому приходит наше решение психофизической проблемы, раскрывается единство самонаблюдения и внешнего, так называемого «объективного», наблюдения. Речь для нас идет не о совместном применении наблюдения как двух разнообразных, внешне друг друга дополняющих методов, а об их единстве и взаимопереходе друг в друга» - писал Рубинштейн С.А. [10]

Самонаблюдение, или интроспекция, т.е. наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями. Познание собственной психики самонаблюдением, или интроспекцией, всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно через наблюдение внешней деятельности. Таким образом, совершенно отпадает возможность превращать самонаблюдение - как того хочет радикальный идеализм - в самодалеющий, в единственный или основной метод психологического познания. Вместе с тем, «так как реальный процесс самонаблюдения в действительности является лишь одной стороной наблюдения также внешнего, а не только внутреннего, интроспективного, так что показания самонаблюдения могут быть проверены данными внешнего наблюдения, - отпадают и все основания для того, чтобы пытаться, как хотела поведенческая психология, вовсе отрицать самонаблюдение».

В ряде случаев, например, при изучении ощущений, восприятия, мышления, самонаблюдение (посредством которого мы раскрываем содержание наших психических процессов) и объективное наблюдение (посредством которого мы познаем явления объективной действительности, в них отраженные) представляют собственно два различных направления в анализе или истолковании одних и тех же исходных данных.

«В единстве внешнего и внутреннего, объективного и субъективного основным, определяющим для нас является объективное. Поэтому, исходя из нашего понимания сознания, мы не сможем признать самонаблюдение ни единственном, ни основным методом психологии. Основными методами психологического изучения являются методы объективного исследования».

Новый специфический характер приобретает в нашей психологии и внешнее, т.е. объективное наблюдение. И оно должно исходить из единства внутреннего и внешнего, субъективного и объективного. [7]

Наблюдая внешнее протекание действий человека, мы изучаем не внешнее поведение само по себе, как если бы оно было дано в отрыве от внутреннего психического содержания деятельности, а именно это внутреннее психическое содержание, которое должно раскрыть наблюдение.

Таким образом, во внешнем наблюдении внешняя сторона деятельности является лишь исходным материалом наблюдения, а подлинным его предметом служит ее внутреннее психическое содержание. В этом основная принципиальная установка в нашей психологии в отличие от поведенческой психологии, которая делала внешнюю сторону единственным предметом психологического наблюдения.

Внешнее наблюдение - самый простой и наиболее распространенный из всех объективных методов исследования. Он широко применяется в психологии, так же и в других науках.

2. Классификация видов наблюдений

В зависимости от степени вовлеченности исследователя в изучаемую среду выделяют два наблюдения:

- включенное, когда имеет место личное участие наблюдателя в воспринимаемой и регистрируемой им деятельности. При этом другие люди обычно считают его участником событий, а не наблюдателем;

- стороннее, когда событие происходит без непосредственного участия в нем наблюдателя, действующего как бы со «стороны».

Следует заметить, что в большинстве случаев поведение людей резко меняется, если они замечают, что стали объектом исследования. Тем самым напрашивается требование к сохранению естественности условий изучаемой деятельности. Но на практике по этическим или иным соображениям далеко не всегда возможно осуществление незаметного для испытуемых изучения их психических особенностей. [10]

Поэтому по характеру взаимодействий с объектом существуют следующие виды наблюдений:

- скрытое, при котором люди не знают, что они являются наблюдаемыми. Психолог при этом или «замаскирован» под обычного участника событий, то есть его поведение для окружающих вполне соответствует ожидаемому в данной ситуации, не вызывает подозрений, или же он наблюдает за ними опосредованно, «извне», используя скрытую видеокамеру и т.д.;

- открытое, при котором люди осведомлены о производимом наблюдении. Обычно через какое-то время они привыкают к присутствию психолога, если, конечно, наблюдатель не провоцирует пристального внимания к себе.

Далее, в зависимости от объекта наблюдений противопоставляют друг другу два вида:

- внешнее, за поведением других людей;

- интроспекцию, то есть самонаблюдение. Результаты последнего в современной психологии не принимаются на веру, но учитываются в качестве фактов, требующих объективного научного истолкования.

Относительно времени исследования различают наблюдение:

- однократное, единичное, производимое только один раз;

- периодическое, осуществляемое в течение определенных промежутков времени;

- лонгитюдное, характеризующееся особой протяженностью, постоянном контакта исследователя и объекта в течение длительного времени.

По характеру восприятия наблюдение может быть:

- сплошным, если наблюдатель обращает свое внимание в равной степени на все доступные ему объекты;

- выборочным, когда его интересуют лишь определенные параметры поведения или типы поведенческих реакций.

По характеру регистрации данных наблюдения подразделяют на:

- констатирующее, где задача исследователя - четко зафиксировать наличие и характеристики значимых форм поведения, собрать факты;

- оценивающее, где исследователь сравнивает факты по степени их выраженности в каком-либо диапазоне. При этом он пользуется шкалой рейтинга. [5]

По степени стандартизированности процедур выделяют:

- свободное или поисковое наблюдение, которое, хотя и связано с определенной целью, но лишено четких ограничений в выборе того, на что надо обращать внимание, какие моменты фиксировать и т.д. В нем допутимо изменение предмета исследования и правил, если возникает в этом необходимость. Наблюдение такого вида обычно применяется на ранних стадиях научной работы;

- структурированное или стандартизированное, когда происходящие события фиксируются без малейшего отступления от заранее разработанной программы. При этом четко определены правила наблюдения, предписано все содержание исследовательских действий, введены единообразные способы регистрации и анализа данных. Подобное наблюдение обычно применяется там, где от исследователя требуют выделять уже известные и ожидаемые характеристики реальности, в не подыскивать новые. Тем самым в некоторой степени сужается поле наблюдения, но возрастает сопоставимость полученных результатов.

3. Отличие научного наблюдения от житейского наблюдения

Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейские наблюдения, в которых человек на ощупь отыскивает причины тех или иных поступков и действий. Житейские наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всего своей случайностью, неорганизованностью и бесплановостью. В них редко производится учет всех существенных условий, влияющих на возникновение психического факта и протекание его.

Однако житейские наблюдения, ввиду того, что они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный опыт, дают иногда в итоге рациональное зерно психологической мудрости. Бесчисленные житейские психологические наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках и представляют определенный интерес для изучения [5].

Научное психологическое наблюдение в отличие от житейского предполагает необходимый переход от описания наблюдаемого факта поведения к объяснению его внутренней психологической сущности. Формой этого перехода является гипотеза, возникающая в ходе наблюдения. Ее проверка или опровержение - дело дальнейших наблюдений.

Научное наблюдение отличается от житейского следующими свойствами:

1) целенаправленностью, наблюдатель должен отчетливо понимать, что он собирается воспринимать и для чего, иначе его деятельность превратится в регистрацию отдельных ярких и отчетливых раздражителей, а существенный материал останется неучтенным;

2) систематичностью, которая позволит достоверно отличить случайное от типичного, закономерного;

3) планомерностью, так как следование плану, программе способствует повышению эффективности исследования, определяя, каким образом будет произведено наблюдение, когда, где, при каких условиях;

4) аналитичностью, ведь оно предполагает не только констатацию наблюдаемых фактов, но и их объяснение, выявление психологической природы;

5) регистрацией результатов, что позволяет исключить ошибки памяти, уменьшить тем самым субъективизм выводов и обобщений;

6) оперированием системой однозначных понятий, специальных терминов, способствующих четкому и недвусмысленному обозначению наблюдаемого материала, а также многообразию возможных интепретаций.

В силу этого научное наблюдение приобретает принципиальную повторяемость результатов [14]. Те данные, которые получил исследователь в определенных условиях, с большой вероятностью будут подтверждены другим исследователем, если он работает в тех же условиях, и объект наблюдения не изменился. Ибо итоги научного наблюдения, сохраняя известную субъективность, меньше завися от личности воспринимающего, чем итоги наблюдения житейского

4. Свойства наблюдения, как научного метода

Научное наблюдение непосредственно соприкасается с обыкновенным житейским наблюдением и восприятием. Необходимо поэтому, прежде всего, установить основные общие условия, которым вообще должно удовлетворять наблюдение, для того чтобы подняться над уровнем случайных житейских наблюдений и стать научным методом.

Первое основное требование - это наличие четкой целевой установки. Ясно осознанная цель должна руководить наблюдателем, давая ему правильную установку на предмет наблюдения.

В соответствии с целью должен быть определен план наблюдения, зафиксированный в схеме. Плановость и систематичность наблюдения составляют самую существенную черту его как научного метода. Они должны исключить элемент случайности, свойственный житейскому наблюдению, и создать хотя бы минимальное единообразие условий наблюдения.

При отсутствии единообразного плана наблюдения производятся каждый раз из колеблющихся, изменяющихся установок, изменения которых невозможно учесть. Поэтому остается неизвестным, за счет чего должны быть отнесены установленные изменения в условиях, при которых проводилось наблюдение, или за счет самих наблюдаемых явлений. Объективность наблюдения зависит, прежде всего, от его плановости и систематичности. [9]

«Если наблюдение должно исходить из четко осознанной цели, определяющей правильную установку на соответствующий предмет наблюдения, то оно должно приобрести избирательный характер. Это требование избирательности находится как будто в противоречии с другим требованием, обычно предъявляемым к объективному наблюдению, - с требованием полноты или даже фотографичности наблюдения. Однако это противоречие кажущееся: лишь при выполнении первого условия и на его основе возможным, оказывается, выполнить и второе. Наблюдать все вообще в силу безграничного многообразия существующего совершенно невозможно. Всякое наблюдение, поэтому носит избирательный, частичный характер, отбор материала осуществляется сознательно и планово. Лишь при этом условии оказывается возможной относительная полнота наблюдения внутри созданных таким образом рамок».

Требование фотографичности означает требование объективности наблюдения, т.е. фиксации фактического материала независимо от объективного его истолкования. Наблюдение становится методом научного познания лишь постольку, поскольку оно не ограничивается простой регистрацией фактов, а переходит к формулировке гипотез, с тем, чтобы проверить их на новых наблюдениях и, отмечая исключения, уточнить первоначальные гипотезы или заменить их новыми. [4]

Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что он дает возможность изучать психические процессы в естественных условиях; в частности, ребенка можно наблюдать в условиях обучения в школе.

Однако при изучении явлений, в которых отношение между внешней стороной поведения и его внутренняя психологическим содержанием более или менее сложно, объективное наблюдение, сохраняя свое значение, оп большей части должно дополняться другими методами исследования. При этом «всегда существенно сохранять в поле зрения конкретного испытуемого, живого ребенка, подлежащего изучения».

5. Этапы научного наблюдения

Традиционно выделяют следующие этапы научного наблюдения:

1. Определение цели.

2. Выбор объекта исследования.

3. Уточнение предмета исследования

4. Планирование ситуаций наблюдения.

5. Подбор способа наблюдения, наименее влияющего на объект и в наибольшей степени обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);

Установление продолжительности общего времени исследований и числа наблюдений (сколько наблюдать?);

Выбор способов регистрации исследуемого материала (как вести записи?);

Прогнозирование возможных ошибок наблюдения и поиск возможностей их предотвращения;

Осуществление сеанса предварительного, пробного наблюдения, необходимого для уточнения действий предыдущих этапов и выявления организационных недоработок;

Исправление программы наблюдения;

Этап проведения наблюдения;

Обработка и интерпретация полученной информации.

Более детальным образом следует остановиться на вопросе о способах регистрации наблюдаемого материала. [1]

Процесс эффективного наблюдения невозможен без искусственного вычленения из общего хода событий определенных единиц активности объекта. Имеется в виду обозначение того, что он делает в данный момент, каким образом делает это. Подобные единицы активности выражаются с помощью обычных слов или научной терминологии. Они и регистрируются в протоколе наблюдений.

Обычно выделяют три разновидности процедур регистрации результатов. А именно:

1) использование признаковых (знаковых) систем. При этом заранее, в ходе подготовки бланков наблюдений, описываются конкретные виды поведения, характерные для данной сферы. В дальнейшем фиксируют, какие из них проявились и насколько часто в период наблюдения. Каждый признак должен быть сформулирован однозначно для понимания разными людьми и не требовать дополнительных разъяснений.

К примеру, какие признаки интереса студентов к содержанию учебного занятия Вы можете назвать? Каковы признаки отсутствия у них интереса к изучаемому материалу?

Разумеется, среди названных Вами обозначений не должно быть слов типа «внимательный», «интересующийся», «понимающий» и др., нуждающихся в конкретизации значения. А такие признаки, как «оживленная жестикуляция», «жевание карандаша» и т. п. свидетельствуют и об интенсивности интереса и о полнейшем отсутствии последнего. [5]

Очевидно, что предложенная система признаков не является исчерпывающей. В ходе наблюдения может вполне проявиться какая-либо существенная характеристика, ранее упущенная нами. При данном способе регистрации результатов совокупность признаков считается открытой. В нее при необходимости разрешено вносить те или иные дополнения уже после начала наблюдения.

2) применение системы категорий. Такая система содержит полное описание всех видов возможного поведения. Добавлять в нее что-либо новое в процессе наблюдений нельзя.

Дело в том, что совокупность категорий составляется на определенной научной основе. Предполагается, что она охватывает все теоретически возможные проявления изучаемого процесса.

Примером системы категорий может быть та, которая сформулирована Р. Бейлзом для стандартизированной процедуры наблюдения за взаимодействием членов малой группы при совместном решении задач.

Бейлз путем свободного наблюдения за работой групп выявил более восьмидесяти признаков межличностного общения, которые при систематизации были сведены в 12 категорий, а последние - в четыре класса. Вот как они выглядят (по Т. В. Корниловой [8])

Класс А. Позитивные эмоции:

1. Выражают солидарность, повышают статус другого, вознаграждают.

2. Выражает ослабление напряжения, шутит, смеется, выражает удовлетворение.

3. Соглашается, выражает пассивное принятие, уступает.

Класс В. Решение проблем:

4. Дает совет, направление, подразумевая автономию другого,

5. Выражает мнение, оценивает, анализирует, выражает чувства, желания,

6. Дает ориентацию, информацию, уточняет, подтверждает.

Класс С. Постановка проблем:

7. Запрашивает ориентацию, информацию, повторение, подтверждение,

8. Запрашивает мнение, оценку, интересуется самочувствием,

9. Спрашивает совет, направление, возможный способ действия

Класс Д. Негативные эмоции:

10. Возражает, дает пассивное отвержение, формален, отказывает в помощи.

11. Выражает напряжение, просит помощи, пасует перед проблемой,

12. Выражает антагонизм, подрывает статус другого, защищает или утверждает себя.

Работая с системой категорий Р. Бейлза, наблюдатель имеет возможность зафиксировать формальную (но не содержательную) сторону общегрупповой дискуссии. Для этого он, выучив перечень категорий, соотносит их срепли-ками участников общения. Запись наблюдаемого при этом может быть произведена так:

кто говорит? (источник сообщения);

к кому обращается? (адресат);

по какой категории? (номер).

При анализе записи номер категории указывает и на тип высказывания, и на его эмоциональную окраску, и на стадию решения проблемы. Частота речевых актов также отражает особенности протекания дискуссии, в частности, в виде процентных соотношений разных видов актов на различных стадиях обсуждения.

Считается, что описанная система категорий главным образом приспособлена для наблюдений за дискуссиями на заданную тему в ученических и студенческих группах. Она активно применяется до настоящего времени несмотря наряд существенных критических замечаний (формальность анализа, произвольность выделения количества и содержания категорий и т.д.).

3) Шкала рейтинга, (от англ. «оценка», «порядок», «классификация»). При таком способе регистрации результатов внимание исследователя обращено не на наличие того или иного признака, а на количественную или качественную степень его присутствия, представленности. При этом работа осуществляется по заранее подготовленной порядковой шкале. [8]

Специфика шкалы рейтинга в том, что она обычно заполняется либо на последней стадии наблюдения, либо поего окончании. Из всех способов регистрации данных этот наиболее субъективен.

Исследователь выступает здесь не столько как наблюдатель, сколько в роли эксперта, сравнивающего поведенческие признаки с «эталонными», известными только ему образцами.

Поэтому шкала рейтинга чаще применяется не автономно от других способов регистрации, а наряду с ними. Тогда ее заполнение на основе системы признаков или системы категорий становится началом процедур интерпретации результатов наблюдения.

Изучим типичные ошибки исследователей, применяющих наблюдение. Вот наиболее распространенные из них:

стремясь подтвердить свою гипотезу, исследователь иногда неосознанно игнорирует все, что может ей противоречить;

смешивание главного и второстепенного, случайного

и закономерного в процессе наблюдений;

преждевременность обобщений и выводов;

оценка одного психического феномена делается на основании признака поведения, относящегося к другому феномену (так, многие оказываются склонны делать выводы об интеллекте по беглости речи);

акцентирование внимания наблюдателя на противоположных себе чертах характера или формах поведения наблюдаемых;

определяющее влияние на итоги наблюдения первого впечатления о человеке или группе:

- непринятие во внимание возможных мотивов-действий, самочувствия наблюдаемых, значимых изменений условий ситуации. [8]

Таковы «ловушки» психологического наблюдения. Чтобы повысить его достоверность, необходимо строго следовать фактам, фиксировать конкретные действия и не поддаваться искушению поверхностно интерпретировать сложные процессы.

В целях объективизации процедур наблюдения в психологии применяются коллективные изучения объекта независимо работающими друг от друга исследователями, используются технические средства фиксации и обработки данных, детально разрабатываются программы наблюдений, практикуются неоднократные повторные наблюдения одних и тех же объектов.

научный наблюдение житейский

6. Специфические особенности метода наблюдения

Наблюдение может считаться научным методом лишь в том случае, если оно:

. служит конкретной научной цели, т.е. проводится в рамках научной теории и осуществляется целенаправленно и системно;

. систематически планируется;

. сопровождается систематическим ведением записей;

. может быть принципиально подвергнуто повторным проверкам и контролю на предмет валидности и точности.

Наблюдение в психологии может быть самонаблюдением или внешним наблюдением, обычно в отличие от самонаблюдения называемого объективным. Внешнее наблюдение может подразделяться на прямое и косвенное. Точно так же существуют различные формы или виды эксперимента. Разновидностью эксперимента является естественный эксперимент, являющийся промежуточной формой между экспериментом и простым наблюдением. [1]

Общая процедура наблюдения обычно имеет определенную последовательность:

а) определение цели и задач наблюдения;

б) выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения;

в) отбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и максимально обеспечивающего сбор необходимой информации;

г) выбор способов регистрации наблюдаемого;

д) обработку и интерпретацию полученной информации.

Проведение наблюдения требует выделения его специальных категорий.

Например, в случае наблюдения взаимодействия в группе таковыми могут выступать выражение солидарности, ослабление напряжения, выдача ориентации, запрос совета и т.п.

Наблюдение становится методом психологического изучения лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению природы этих явлений. Сущность наблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении их причин.

Существенно важным требованием к психологическому наблюдению является наличие четкого плана, а также фиксирование полученных результатов в специальном дневнике. [9]

Разновидность наблюдения - психологический анализ продуктов деятельности. В этом случае как будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, но по существу объектом изучения оказываются психические процессы, реализующиеся в результате действия. Так, в детской психологии немалую роль играет изучение детских рисунков.

7. Условия, необходимые для создания эффективного наблюдения

Первое и, может быть, главное условие -- это выработка в себе способности к наблюдению. Наблюдательность, вообще говоря, необходимое профессиональное качество педагога, воспитателя или врача. Быть наблюдательным значит активно смотреть и слушать, действительно обращать внимание на то, что ребенок делает и говорит, что пытается делать или говорить, что он уже усвоил и что пока выше его способностей или понимания.

Второе условие эффективности наблюдения состоит в соотнесении ваших наблюдений с вашими знаниями о развитии ребенка. Отсутствие последних делает невозможным сопоставление видимого с известными вам эталонами, а без этого трудно делать обоснованные выводы.

Третье условие -- это организация наблюдения. Понятно, что, например, у врача-педиатра возможности для детального и обширного наблюдения за поведением ребенка невелики. Поэтому способность к оперативному, всестороннему и глубокому наблюдению приходит с годами тренировки. Для повышения эффективности наблюдения желательна его элементарная организация, что возможно с помощью различных средств.

Исследователю следует знать об основных ошибках, которые прописаны ниже.

гало-эффект -- основан на обобщенном впечатлении наблюдателя и ведет к грубому обобщению, оценке «в черно-белых тонах»;

эффект снисхождения, заключающийся в тенденции давать слишком положительную оценку наблюдаемым событиям, поступкам;

ошибка центральной тенденции, которая состоит в стремлении усреднять оценки наблюдаемых процессов;

логическая ошибка -- тип ошибок основан на предположении о тесной связи определенных характеристик личности;

ошибка контраста -- связана со склонностью наблюдателя подчеркивать противоположные себе черты у наблюдаемых [9].

Эффективное наблюдение предполагает высокий уровень развития наблюдательности, т.е. умения «не только смотреть, но и видеть». Зоркость, свежесть взгляда, способность увидеть то, что не укладывается в привычные рамки ранее усвоенного, характерны для творческого подхода к процессу наблюдения. Поэтому обучение наблюдателя должно включать упражнения по наблюдению за отдельными признаками, аспектами поведения, без потери связи с целым; отработку терминологической точности в описании событий и явлений; овладение современными техническими средствами наблюдения и регистрации.

Кроме того, самонаблюдение, или интроспекция, т.е. наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями. Познание собственной психики самонаблюдением, или интроспекцией, всегда осуществляется в той или иной мере опосредованно через наблюдение внешней деятельности. Таким образом, совершенно отпадает возможность превращать самонаблюдение - как того хочет радикальный идеализм - в самодалеющий, в единственный или основной метод психологического познания. [5]

Наблюдая внешнее протекание действий человека, мы изучаем не внешнее поведение само по себе, как если бы оно было дано в отрыве от внутреннего психического содержания деятельности, а именно это внутреннее психическое содержание, которое должно раскрыть наблюдение. Таким образом, во внешнем наблюдении внешняя сторона деятельности является лишь исходным материалом наблюдения, а подлинным его предметом служит ее внутреннее психическое содержание.

Отсутствие плановости и систематичности наблюдения привносит в исследование элемент случайности, свойственный житейскому наблюдению, и не создают хотя бы минимального единообразия условий наблюдения.

Отсутствие избирательности наблюдения приводит к хаотичному ведению исследования. Наблюдать за все одновременно невозможно.

Наблюдение в естественных условиях - самый простой, но и самый скучный метод. Наблюдатель должен держаться в стороне, чтобы оставаться незамеченным, или же так хорошо смешаться с группой, чтобы не привлекать к себе внимания. При этом он должен замечать и оценивать все события, имеющие отношение к явлению, подлежащему описанию [4].

Самая большая трудность связана с тем, что можно легко смешать существенное с второстепенным или же интерпретировать некоторые события, исходя из того, что ожидает увидеть наблюдатель, а не из того, что происходит на самом деле. Один из способов избежать этого состоит в том, чтобы вооружиться магнитофоном, фотоаппаратом или видеокамерой, что позволит регистрировать поведение и в случае необходимости многократно демонстрировать записи разным наблюдателям

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, проанализировав психологическую, педагогическую и методическую литературу, можно сделать следующие выводы:

Наблюдение - один из основных методов исследования в психологии. Наблюдение является одним из наиболее доступных и широко применяемых в психологии методов исследования, это научно-целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Как у любого другого метода наблюдение имеет достоинства и недостатки. Достоинства наблюдения - естественность, независимость от умений испытуемых оценивать свои действия, возможность оценить отдаленные последствия воспитательных воздействий. Недостатки наблюдения - пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений психики (переживания, мысли, мотивы) и т.п.

Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что он дает возможность изучать психические процессы в естественных условиях; в частности, ребенка можно наблюдать в условиях обучения в школе. Однако при изучении явлений, в которых отношение между внешней стороной поведения и его внутренним психологическим содержанием более или менее сложно, объективное наблюдение, сохраняя свое значение, по большей части должно дополняться другими методами исследования. При этом всегда существенно сохранять в поле зрения конкретного испытуемого, подлежащего изучению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение. - 1984. С. 232

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - С. - 40, 56, 59.

3. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. С. 33, 34, 45, 56.

4. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. Т.1. М.: Мир, 1996. - С. - 110-117.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -- СПб., 2000.

6. Измайлов И.А., Михалевская М.Б. Общий практикум по психологии: Общая психометрика. -- М., 1983.

7. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. - М.: ООО «Издательский дом АСТ», Мн.: Харвест, 2002. - 896 с.

8. Куликов Л.В. Психологическое исследование. -- СПб, 1994

9. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М.: Педагогика. 1976. С. 98 - 100.

10. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - С. -39-50.

11. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Лига Пресс, 1996. - 457 с.

12. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М.: «Педагогика Пресс», 1999. - 398 с.

13. Титченер Э. Методы психологических исследований // Хрестоматия по вниманию. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 26-46 с

14. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - 451 с.

Размещено на Allbest.ru