Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Представление подростков о себе и других

Брянск 2010

1. Теоретический анализ проблемы

1.1 Представление человека о себе и других

Представления человека о себе включает самосознание как оценку человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа (Я-концепция).

Большинство исследователей сходятся во мнении, что Я-концепция представляет собой систему представлений о самом себе, обеспечивающую внутреннюю определенность и относительную устойчивость его действий, отношений и поведения; на основе ее строит свое взаимодействие с окружающим миром.

В рассмотрении Я-концепции выделяют три компонента: когнитивный, аффективный и поведенческий. Когнитивный обеспечивает представления о качествах, способностях, внешности, социальной значимости; это те категории, в которых человек осознает свои особенности. Все они входят в образ Я с различным удельным весом - одни представляются ему более значимыми, другие - менее. Это могут быть физические (Я-физическое), социальные (Я-социаль-ное), умственные (Я-умственное) качества и т.д. Значимость элементов самоописания и их иерархия могут меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта или просто под влиянием момента. Такого рода самоописания - это способ охарактеризовать неповторимость каждой личности через сочетание ее отдельных черт. Эмоциональный - связан с оценкой человеком самого себя, своих возможностей, потребностей, желаний, интересов, ценностей. Аффективная составляющая установки существует в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания. Самооценка проявляется в сознательных суждениях человека, в которых он пытается сформулировать свою значимость. Всякая попытка себя охарактеризовать содержит оценочный элемент, определяемый общепринятыми нормами, критериями и целями, представлениями об уровнях достижений, моральными принципами, правилами поведения и т.д. Поведенческий компонент - это понятие, воплощающее действие когнитивного и эмоционального начала в процессе управления поведением. Поскольку Я-концеп-ция включает в себя оценочные представления о том, как он выглядит в глазах других; на основе этого формируются представления о том, каким бы он хотел быть и как он должен себя вести.

Представление человека о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Анализ осознания себя через другого человека производится с помощью двух понятий: идентификация и рефлексия.

Идентификация -- это один из механизмов познания и понимания другого человека, заключающийся чаще всего в неосознанном уподоблении себя значимому другому. Здесь значимый другой -- это человек, являющийся авторитетом для данного субъекта общения и деятельности. Обычно это происходит тогда, когда в реальных ситуациях взаимодействия индивид делает попытки поставить себя на место партнера по общению. При идентификации устанавливается определенная эмоциональная связь с объектом.

Следует отметить так же понятие «референтность», и ее отличая от идентификация. Для референтности главным является зависимость субъекта от других людей, выступающая как избирательное отношение к ним. Объектом референтных отношений может выступать или группа, членом которой является субъект, или другая группа, с которой он себя соотносит, не будучи реальным ее участником. Функцию референтного объекта может выполнять и отдельный человек, в том числе несуществующий реально (литературный герой, вымышленный идеал для подражания и т. п.), при этом субъект заимствует для себя цели, ценности, идеи, нормы и правила поведения объекта референтности (группы, отдельного человека).

Нужно отметить, что понятие «идентификация» по своему содержанию близко к понятию «эмпатия».

Эмпатия -- это постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания. Механизм эмпатии в определенной мере схож с механизмом идентификации. Эта схожесть состоит в умении поставить себя на место другого, взглянуть на вещи с его точки зрения. Однако это не обязательно означает отождествление с этим другим человеком (как это происходит при идентификации). Просто при эмпатии принимается во внимание линия поведения партнера, субъект относится к нему с сочувствием, но межличностные отношения с ним строятся, исходя из стратегии своей линии поведения.

Рефлексия -- это осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, т. е. как будет партнер по общению понимать меня. При взаимодействии взаимно оцениваются и изменяются определенные характеристики друг друга.

1.2 Представления подростка о себе и других

Центральный психический процесс переходного возраста - развитие самосознания.

В отличие от ребенка, мысли которого направлены вовне, подросток сосредотачивается на самом себе, своем внутреннем мире, растет его стремление к самоактуализации, повышается уровень социальной активности, развивается способность к рефлексии. И самым главным вопросом становится "Кто я?"

Открытие своего внутреннего мира -- радостное и волнующее событие. Но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее «Я» не совпадая с «внешним» поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны -- они отражают все богатство его жизни. Представления о собственной внешней привлекательности или ее отсутствии, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют так называемое реальное «Я».

Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные дети, поэтому, по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной.

Подросток -- еще не цельная зрелая личность. Неустойчивость душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты.

Допустим, мальчик, считающий себя смелым, струсил. Рассогласование его представлений о себе и реального поведения может вызвать такие болезненные переживания, что, избавляясь от них, он начинает убеждать всех и, прежде всего себя, что этот поступок был разумным, его требовали обстоятельства, и поступить иначе было бы глупо; или признает, что он струсил, но ведь и все его приятели -- трусы, каждый поступил бы так же на его месте и т.д.

Помимо реального «Я», формируется и «Я»-идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности.

Когда же идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть эрудированным -- начинает читать художественную и научную литературу. Некоторые подростки разрабатывают целые программы самосовершенствования. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо: кажется, что в один прекрасный день слабый и боязливый вдруг нокаутирует первого в классе силача и нахала, а троечник блестяще напишет контрольную работу. Вместо того чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий.

Юность особенно чувствительна к "внутренним", психологическим, проблемам. Чем старше (не по возрасту только, а по уровню развития) подросток, тем больше его волнует психологическое содержание рассказа (фильма и т.д.) и тем меньше для него значит внешний, "событийный" контекст.

Отдельной темой все более выступает потребность в признании миром взрослых своей самостоятельности («чувство взрослости»). Чувство взрослости проявляется, прежде всего, в желании, чтобы все - и взрослые и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Рост самостоятельности означает не что иное, как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Но всякое управление требует информации об объекте. При самоуправлении это должна быть информация субъекта о самом себе, т. е. самосознание. Уровень самосознания и степень сложности, интегрированности и устойчивости образа "Я" тесно связаны с развитием интеллекта.

Развитие абстрактно-логического мышления означает появление не только нового интеллектуального качества, но и новой потребности. У подростков появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью. Они готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых, собственно говоря, ничего не знают. Это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности (именно потому, что она не знает никаких ограничений, кроме логических) и изобретение, а затем разрушение универсальных законов и теорий становится любимейшей умственной игрой. Помещая весь окружающий мир в свои универсальные теории, подросток ведет себя так, как если бы мир подчинялся его системам, а не системы - реальности.

Очень велика у подростков потребность в самоуважение. Ни в каком другом возрасте уровень самооценки человека так не зависит от мнения других людей. Отсюда их чувствительность к оценке окружающих, их обидчивость, острая реакция на попытки взрослых и сверстников (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство. Подросток добивается того, чтобы люди считались с его мыслями, уважали их.

Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет и потребность в общении, и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.

Не менее сложным, чем осознание своей индивидуальности, является осознание себя, своей личности во времени. Для ребенка из всех измерений времени самым важным является настоящее - "сейчас". Ребенок слабо ощущает течение времени. Детская ретроспектива в прошлое невелика, все значимые переживания ребенка связаны с его ограниченным личным опытом. Будущее также представляется ему в самом общем виде.

Иное дело подросток. Прежде всего, с возрастом скорость течения времени субъективно ускоряется. Развитие временных представлений тесно связано с изменением жизненной перспективы. Для подростка становится важным появление жизненного плана; формируется установка на сознательное построение собственной жизни, возрастает потребность в достижении конкретных результатов.

Одной из проблем, с которой сталкивается отрок, является понимание необратимости временных процессов, и как следствие возникает тема смерти. В подростковом самосознание тема смерти звучит остро, но неоднозначно. У одних это возрождение иррациональных, безотчетных детских страхов, у других - новая интеллектуальная проблема. Надежда на личное бессмертие или заменяющую его бессмертную славу может перемежаться с паническим страхом старости и смерти. И вера в физическое бессмертие не проходит сразу. Отчаянные, смертельно опасные поступки некоторых подростков -- не просто рисовка и проверка своей силы и смелости, а в буквальном смысле слова -- игра со смертью, проверка судьбы в абсолютной уверенности, что все обойдется, сойдет с рук.

Особенное значение в отрочестве имеет внешность. Идентификация с собой как с физическим телом у подростка обычно затруднена: ведь он начинает претерпевать очень быстрые метаморфозы в физической и духовной конституции лица и тела. Подросток пристально рассматривает себя природного в зеркале: удлинившийся нос, прыщик и другие новообразования во внешности смущают его. Идентификация с прежним образом нарушается, и подросток испытывает неуверенность в себе, недовольство теми или иными чертами лица или фигуры, несоответствие выбранному идеалу (обычно недостижимому). Даже самые обаятельные и гармоничные подростки не уверены в себе по-настоящему - ведь они в соответствии с возрастом тоже очень быстро изменяются. И это часто приводит к возрастной застенчивости.

Привлекательность, соответствие прически и одежды канонам референтной группы сверстников, соответствие манеры телесных выразительных движений стандартам окружения - все это имеет чрезвычайное значение. Общая идентификация объединяет подростков в «Мы» и создает ощущение защищенности.

Представление подростка о себе всегда соотносится с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «мы» полностью. Образы собственного Я оцениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового «мы».

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди "кодекса товарищества". Внешние проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятыми признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками. Как правило, оценка сверстников значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей.

Возникновение чувства взрослости у подростков - одна из основных психологических потребностей возраста. Проявления взрослости порой просто шокируют взрослых своим "маятниковым" характером. Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой "нормы", чтобы него было "как у всех", "как у других". Но для этого возраста характерна как раз диспропорция, то есть отсутствие «норм». В представление подростков взрослый - человек, которому все дозволено. Отроки требуют «взрослые права», надеясь сохранить «детские обязанности» (отсутствие обязанностей как таковых).

Важной особенностью подросткового возраста является поиск объекта для подражания, они постоянно творят себе кумира, и создается впечатление, что без кумира не мыслят себе жизни. Выбор объекта для подражания зависит от степени и эффективности воздействий, строя личности подростка, конкретной ситуации и ближайшего окружения.

В силу возрастных и психологических особенностей восприятие объекта подражания у подростков отличается от такового у взрослых. Взрослые в объекте подражания, если он имеется, способны видеть не только положительные стороны, но и все отрицательные. Они критически воспринимают все положительное, ценное.

Другое дело подростки. Кумира или объект подражания они воспринимают с максималистских позиций. Все черты характера, привычки, поведение, мысли, идеалы и ценности кумира оцениваются ими только положительно. Такая психологическая особенность подростков позволяет им положительно оценивать и усваивать не только достоинства, но и отрицательные черты характера, привычки, пристрастия. Возникает ориентация на качества "Настоящего мужчины" и "Настоящей женщины", подражание избранным образцам. В этом случае "моделями" могут быть родители, родственники, друзья родителей, сверстники (выделяющие из окружающих какими-то особыми качествами или достижениями), герои кинофильмов, книг и так далее. Так или иначе, но взрослые становятся образцами в деятельности.

Такое тяготение - противоречивое и сложное явление. Подросток может думать, что взрослые - это те, кому всё разрешено, в связи, с чем обнаруживается тяготение только к внешним формам проявления взрослости.

Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

2. Изучение проблемы

человек самосознание личностный идентичность

2.1 Специализированная анкета определения типа личностной идентичности подростка (С.С. Носов)

Шкалы: отношение к будущему, к прошлому, настоящему, самоотношение, позитивные и негативные идентификации, уход от близких взаимоотношений, размывание времени, способности к продуктивной работе, открытость и закрытость новому опыту)

Назначение теста.

Диагностика особенностей личностной самоидентичности подростка.

Описание.

В основу вопросов данной анкеты были заложены критерии, выделенные

Э. Эриксоном и Дж. Марсиа, отвечающие основным линиям формирования идентичности подростка.

Инструкция.

Перед Вами список вопросов, Вам будет необходимо ответить письменно на каждый из них.

Тест

Испытуемым предъявляется анкета, на вопросы которой им предлагается ответить письменно:

1. Кем ты станешь, когда вырастешь?

2. Каким ты был раньше?

3. На кого бы ты был похож?

4. Нравится ли тебе быть среди людей?

5. Каким ты видишь себя через пять лет?

6. Кого ты уважаешь?

7. Легко ли тебе сосредоточиться на работе, учебе?

8. Любишь ли ты все новое, как ты относишься к изменениям?

9. Назови своего любимого героя фильма или книги?

10. Какой ты сейчас?

Обработка и интерпретация данных.

Все результаты оцениваются качественным образом, анализируется каждый ответ, за позитивный ответ начисляется 1 балл. По сумме баллов судят о позитивной/негативной идентичности.

1. Анализируется отношение к будущему, планирование, оптимизм.

2. Отношение к прошлому.

3. Позитивные и негативные идентификации.

4. Уход от близких взаимоотношений.

5. Размывание времени.

6. Позитивные и негативные идентификации.

7. Размывание способности к продуктивной работе.

8. Открытость/закрытость новому опыту.

9. Позитивные и негативные идентификации.

10. Отношение к настоящему, к себе.

Более половины положительных развернутых ответов свидетельствует о позитивном самосознании испытуемого.

Источники.

Носов С.С. Формирование неадекватной самоидентичности и агрессивность: исследование девиантных детей-сирот // Вопросы психического здоровья детей и подростков. №1, 2003, С.82-84.

2.2 Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие,

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных.

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

2.3 Методика для определения самооценки учащихся 5-7 классов

Назначение теста.

1) Изучить представления учащихся о себе;

2) Формировать умение правильно оценивать себя и других.

Инструкция.

Отвечаем на вопросы: «да» (+), «нет» (-).

Тест

1. Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?

2. Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?

3. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?

4. Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему?

5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?

6. Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?

7. Вам трудно сказать себе «нет», даже если ваше желание неосуществимо?

8. Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники?

9. В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?

10. Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?

Обработка результатов:

Подсчитайте количество «да» (+).

- 6-7 (+) - завышенная самооценка;

- 3-5 (+) - адекватная (правильная);

- 2-1 (+) - заниженная.

Источники.

Составила Лошкарева Нина Александровна.

Литература:

1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2 кн., М: Просвещение, 1994.

2. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы, Ростов - на - Дону, 2003.

3. Под ред. Чернышева А.С. Психологические основы педагогической практики студентов, М., 2000.

4. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб: Речь, 2001.

2.4 Обработка и интерпретация данных

В исследование принимали участие Вахрамещин Дима (11 лет) и Жукова Маша (12 лет).

1. Специализированная анкета определения типа личностной идентичности подростка (С.С. Носов).

При обработке данных получилось у Вахрамещина Димы:

1) строит планы на будущее, планирует стать водителем;

2) отношение к прошлому неясное, размытое;

3) позитивных и негативных идентификации нет;

4) ухода от близких взаимоотношений нет;

5) есть размывание времени;

6) позитивные идентификации (уважение к взрослым);

7) присутствует размывание способности к продуктивной работе;

8) открытость новому опыту;

9) позитивные и негативные идентификации нет;

10) отношение к настоящему, к себе - нормальное.

Ответы свидетельствуют об отсутствии позитивного самосознания испытуемого.

При обработке данных получилось у Жуковой Маши:

1) строит планы на будущее, планирует стать врачом;

2) отношение к прошлому неясное, размытое;

3) позитивных и негативных идентификации нет, сконцентрирована на себе;

4) ухода от близких взаимоотношений нет;

5) есть размывание времени, хотя этот ответ можно интерпретировать по разному.

6) позитивные идентификации (уважение к окружающим);

7) размывания способности к продуктивной работе нет;

8) открытость новому опыту;

9) наличие позитивной идентификации (желание быть похожей на знакомую - студентку медицинского института);

10) отношение к настоящему, к себе - неясное.

Ответы свидетельствуют о позитивном самосознании испытуемого.

2. Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым).

Вахрамещин Дима

1-3	5-4	9-4	13-4	17-4
2-2	6-2	10-3	14-4	18-3
3-4	7-1	11-4	15-1	19-4
4-4	8-4	12-3	16-2	20-3

Социальная адаптивность- 3,8

Оценка автономности - 2,8

Оценка социальной активности - 2,8

Оценка приверженности нравственности - 3,2

При оценке полученных данных получилось, что Вахрамещин Дима высокую степень социальной адаптивности, автономность - средней степени, социальную активность - средней степени, высокую степень приверженности нравственности.

Жукова Маша

1-3	5-0	9-1	13-2	17-4
2-2	6-2	10-2	14-0	18-0
3-2	7-3	11-3	15-1	19-3
4-4	8-4	12-3	16-4	20-3

Социальная адаптивность- 2

Оценка автономности - 1,2

Оценка социальной активности - 2,4

Оценка приверженности нравственности - 3,6

При оценке полученных данных получилось, что Жукова Маша имеет низкую степень социальной адаптивности и автономности, средней степень социальную активности, высокую - приверженности нравственности.

3. Методика для определения самооценки учащихся 5-7 классов.

При обработке данных получилось, что у Вахрамещина Димы адекватная самооценка (5 «+»), у Жуковой Маши - заниженная (3 «+»).

Список используемой литературы

1. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.

2. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980.

3. В. С. Мухина. Возрастная психология: феноменология: развития, детство, отрочество. - М.: ACADEMIA, 2000.

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

5. Валентина Казанская. Подросток. Трудности взросления. - Спб.: Питер, 2008.

6. Бернс Р. развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

Размещено на Allbest.ru