Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова

Кафедра психологии

Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности дошкольника

Исполнитель:

Мазалова Анастасия Александровна

Научный консультант:

к.п.н. доцент Болтунова Г.М.

Ишим 2011

Актуальность данной работы определяет сложная ситуация в современном обществе, которое отнюдь не идеально. В мире много жестокости, зла, безразличия людей к окружающим, а порой даже к своим родным и близким. Преступность растет с каждым днем. И все это, зачастую, результат неправильного воспитания, результат насилия в семье, результат проявления агрессии родителей по отношению к детям, или просто безразличие.

Ребенок, выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей, в семье с явно выраженной антипатией к ребенку, вырастает социально дезадаптированной личностью. Часто такие дети замыкаются в себе, не могут преодолевать препятствия, возникающие на их жизненном пути, и даже становятся агрессивными. Такие дети могут отставать в развитии, у них могут появляться психические отклонения. А это мешает вести полноценный образ жизни. Задача любого "здорового" общества - не только предотвратить последствия такого воспитания, но и исключить причины его появления.

Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.

В современных исследованиях активно анализируются различные аспекты влияния семьи на ребенка. Многие авторы считают ведущим фактором, влияющим на развитие личности ребенка, внутрисемейные отношения, всякое серьезное отклонение от нормы которых означает ущербность, а зачастую и кризис у данной семьи, ее воспитательных возможностей. В.Я. Титаренко пишет о том, что внутренние семейные отношения обладают уникальными характеристиками, которые делают семейное воспитание наиболее адекватной формой воспитания. [17]

Изучение влияния семьи и семейных отношений на развитие личности отражено в работах отечественных психологов и психотерапевтов: В.К.Мягер, Т.М.Мишиной, В.М.Воловика, А.М.Захарова, А.С.Спиваковской, Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстицкиса, И.М.Марковской, и зарубежных исследователей В.Сатир, Ф.Райса, Н.Аккермана, О.Баха, С.Минухина, А.Адлера, К.Роджерса.

Одним из наиболее изученных аспектов родительско-детских отношений являются родительские установки или позиции. В монографии "Семья в психологической консультации" понятие "родительские установки" определяется следующим образом: "Под родительскими установками понимается система или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителями и способов поведения с ним". А.С. Спиваковская конкретизирует это определение, говоря о том, что родительские позиции -- это реальная направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. [18].

Анализ литературы показывает большое разнообразие описаний родительских позиций. Они могут обозначаться как стили общения, модели поведения, навязывание той или иной роли ребенку.

Типы родительских позиций.

1. Чрезмерно оберегающие родители. Этот тип воспитания характеризуется преувеличенной, мелочной заботой о детях. Детям не предоставляется возможность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать, справляться с трудностями, преодолевать препятствия. Родители проявляют постоянную гиперопеку ребенка -- ограничивают его социальные контакты, дают советы и предложения. Встречаясь с трудностями в реальной жизни, не имея необходимых навыков их преодоления, выросшие дети терпят неудачи, поражения, что приводит к появлению чувства неуверенности в себе, что выражается в заниженной самооценке, недоверии к своим способностям, страхе перед любыми трудностями в жизни.

2. Гиперсоциальная требовательная позиция. В этом случае от детей требуют порядка, дисциплины, четкого выполнения своих обязанностей. Требования, предъявляемые ребенку, чрезмерно высоки, их выполнение связано с максимальной мобилизацией всех его возможностей, умственных или физических.

А.Б. Добрович описывает вариант такой родительской позиции как навязывание ребенку роли "паинька": это воспитанный, послушный ребенок, от него ждут, прежде всего, соблюдения приличий. [19] Куперсмит в своем исследовании "Предпосылки самооценки" показал, что низкая самооценка тесно связана именно с подобной родительской позицией, а именно, с попытками родителей сформировать у ребенка способность к аккомодации. Они требуют от детей, прежде всего, послушания, умение подстроиться к другим людям, требуют зависимости от взрослого в повседневной жизни, опрятности, бесконфликтного взаимодействия со сверстниками.

3. Раздражительный, эмоционально лабильный родитель. Основной чертой данной родительской позиции является противоречивость эмоций родителя по отношению к ребенку. Противоречивость в отношениях с детьми представлена различными, часто взаимоисключающими сторонами: аффективность и гиперопека уживаются с недостаточной эмоциональной отзывчивостью, тревожность -- с доминантностью, завышенные требования -- с родительской беспомощностью.

Разрушающим моментом здесь является резкий беспричинный перепад в настроении родителя, ребенок не понимает, что от него требуют, не знает, как себя вести, чтобы заслужить одобрение родителей. В результате у ребенка появляется чувство неуверенности и незащищенности. Все эти факторы препятствуют усвоению нравственных норм и их реализации в поведении.

4. Авторитарный родитель. Такие родители больше полагаются на строгость и наказания, редко общаются с детьми. Д. Баумринд назвала авторитарную модель поведения родителей "властной", так как они жестко контролируют детей, легко применяют власть, не побуждают детей выражать свое собственное мнение. А.Б. Добрович приводит несколько ролей, которые могут быть навязаны такими родителями. Это роль "козла отпущения", роль "забитого" и роль "золушки". В.П. Левкович [20] обозначает подобную родительскую позицию как приказной стиль общения, который включает в себя безапелляционный тон, требование беспрекословного послушания, придирчивость, нудные нотации и упреки, резкость, запугивание. Такой стиль воспитания приводит к формированию у ребенка неуверенности в себе, замкнутости, недоверчивости. Ребенок вырастает приниженным, завистливым, несамостоятельным.

5. Устранившийся, раздражительный родитель. Ребенок для такого родителя -- главная помеха, он постоянно мешает. Если воспользоваться понятием А.Б. Добровича, [19] ребенку навязывают роль "ужасного ребенка", создающего, лишь хлопоты и напряженные ситуации. По мнению родителя, он непослушен, своеволен. Дети в такой обстановке вырастают замкнутыми, неспособными на чем-либо (ком-либо) сосредоточиться, старательными, но при это жадными, злопамятными, жестокими.

6. Отсутствие воспитания как такового. Дети предоставлены сами себе. Чаще это встречается в семьях, где один или оба родителя страдают алкоголизмом. М. Земска обозначает данную родительскую позицию как позицию уклонения, при которой контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ему предоставляется полная свобода и бесконтрольность. Если говорить о нравственном воспитании, то его в данном случае осуществляет кто угодно, только не такой родитель. [21]

7. Либеральный родитель. Д. Баумринд характеризует таких родителей следующим образом: снисходительны, нетребовательны, неорганизованны, не поощряют детей, относительно редко и вяло делают им замечания, не обращают внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. По данным Куперсмита, родители, занимающие покровительскую, снисходительную позицию, имеют низкий уровень притязаний, а их дети имеют среднюю самооценку, при этом ориентируются на мнение других о себе.

8. Гипертрофированная родительская любовь. Выражается в снижении критичности и требовательности родителей во взаимоотношениях с детьми, когда родители не только не замечают недостатки ребенка, но и приписывают ему несуществующие достоинства. В результате чего у ребенка, не получающего в процессе общения с родителями критической оценки своих личностных качеств и поступков, развивается завышенная самооценка. А.Б. Добрович выделяет роли, подчеркивающие ценность ребенка для семьи. [19] "Кумир семьи" -- ребенок вызывает всеобщее восхищение домашних, как бы он себя ни вел. На эту роль похожа и другая -- "мамино (папино, бабушкино...) сокровище", но в данном случае ребенок является не всеобщим, а чьим-то личным кумиром.

9. Авторитетные родители. По данным Д. Баумринд, такие родители относятся к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, много с ними общаются, контролируют детей, требуют осознанного поведения. И хотя родители прислушиваются к мнению детей, уважают их независимость, они не исходят только из желания детей, придерживаются своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Дети в таких семьях обладают многими полезными качествами: у них высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке.

10. Демократичные родители. Эта модель поведения родителей сходна с предыдущей по всем признакам, кроме контроля, так как, не отвергая его, родители редко пользуются им. Дети просто поступают так, как того желают родители, без всякого видимого нажима. [22]

А. Болдуин характеризует эту позицию следующими параметрами: высокий уровень вербального общения между детьми и родителями, включение детей в обсуждение семейных проблем с учетом их мнения, готовность родителей прийти на помощь, с одновременной верой в успех самостоятельной деятельности ребенка.

А.Б. Добрович, в свою очередь, отмечает, что такая семья не предлагает ребенку только определенные, фиксированные роли. [19] Через все роли ребенок проходит, но не застревает, ни на одной из них, поскольку никто его к этому не вынуждает. Нормальная семья предлагает ребенку не только разумный "ролевой репертуар", но и социальные и ценностные ориентации, образцы для подражания, то есть, все то, что способствует формированию гармоничного характера.

Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расценивать как реальность.[2,с.99].

Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности - игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как техническая сторона, как и мотивационно - целевая [5,с.78].

Актуальность исследования обусловливается недостаточностью внимания к решению проблем психологической диагностики и коррекции, возникших в результате нарушенных отношений в семье. Исключение составляют отдельные работы клиницистов - А.И. Захарова, В.И. Гарбузова, Э.Г. Эйдемиллера. Поэтому разработка теоретических и методических принципов психокоррекционной работы как с детьми, так и с их близким окружением чрезвычайно актуальна.

Исходя из всего выше изложенного, можно сделать вывод, что проблема детско-родительских отношений актуальна и требует дальнейшего изучения.

Проблема исследования: заключается в нахождении нарушений детско-родительских отношений и эффективных способов их коррекции.

Цель исследования: изучение особенностей влияния детско-родительских отношений на формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования являются отношения (и их типы) в семьях дошкольников. А также личность дошкольника в семье.

Предмет исследования: процесс влияния детско-родительских отношений на развитие личности детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: уровень развития личности детей улучшится, если:

- определены основные направления и содержание психологической диагностики по выявлению неблагополучной ситуации в семьях и уровня психологического здоровья исследуемых детей;

- обеспечена целевая направленность психологической диагностики по выявлению влияния детско-родительских отношений на развитие личности детей среднего дошкольного возраста;

- создана коррекционная программа по преодолению нарушений детско-родительских отношений.

Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) Изучение накопленного теоретического материала по проблеме влияния детско-родительских отношений на развитие личности ребенка;

2) подбор методического обеспечения исследования;

3) анализ полученных экспериментальных данных;

4) разработка рекомендаций.

Методологической основой исследования являются труды исследователей (Н.Д. Левитова, Т.Г.Румянцевой, К. Бютнера, Г. Паренса, А.А. Реана, JI.C. Выготского, Н.Е Веракса, А.Н. Веракса, В.С. Мухиной, Р.В. Овчаровой.Поиском нарушения и средств преодоления, предупреждения нарушений детско-родительских отношений занимаются А.И. Захарова, В.И. Гарбузова, и др.).

В ходе исследования будут использоваться следующие методы:

1. Анализ и обобщение психолого-педагогической литературы. Изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему. Для этого мы изучили 12 источников.

2. Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование и эксперимент).

а) Наблюдение - позволяет изучить предмет в его целостности, в его естественном функционировании, в его живых, многогранных связях и проявлениях.

б) Анкетирование - метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе с помощью анкет.

в) Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) - делает возможным и доступным изучение психических процессов или педагогических явлений через их внешнее проявление.

3. Методы статистической обработки данных. Позволяют выявить объективные закономерности при проверке научной гипотезы.

В процессе исследования будут использованы методики, позволяющие выявить межличностные отношения ребенка с окружающими - это методика цветовой социометрии, анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия, методика "Рисунок семьи", а также опросник родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина.

Обоснование основных этапов исследования.

На первом, постановочном этапе (сентябрь-октябрь 2011) - изучение психологической и методической литературы по данной проблеме, формируются компоненты введения: противоречие, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи. Подбираются методики исследования.

Собственно-исследовательский этап:(ноябрь 2011) наблюдение, проведение эксперимента, анализ результатов.

Оформительско-внедренческий этап: (декабрь 2011) систематизация результатов исследования, апробация, корректировка исследования, оформление результатов в виде проекта.

Организационная база.

Исследование будет проводиться на базе ДОУ №24 г. Ишим. В исследование будут включены 20 детей из них 10 мальчиков и 10 девочек.

Критерии показатели:

Взаимоотношения ребенка со взрослыми:

v Теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы.

v Холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы.

v Теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишнем контролем за его поведением.

v Холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и к преследованию любого самостоятельного поступка.

Новизна исследования:

- раскрыты содержательные характеристики психологического развития дошкольников с психолого-педагогической точки зрения и особенности влияния на него детско-родительских отношений;

- обоснован алгоритм использования методики в диагностическом процессе работы по выявлению психологического состояния детей среднего дошкольного возраста и влиянию на него детско-родительских отношений;

- создана коррекционная программа по преодолению нарушений отношений между детьми и родителями.

Практическая значимость исследования, заключается в возможности применять его результаты в практике дошкольного образования; содержащиеся в работе практические материалы могут быть использованы педагогами ДОУ при определении стилей детско-родительских отношений; предложенный диагностический инструментарий даст возможность определить уровень развития личности у детей старшего дошкольного возраста.

психологический дошкольник родители дети

Библиографический список

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1999. - 432с.

2. Большой психологический словарь. Под ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. - М.: "Прайм - ЕВРОЗНАК", 2003. - 672с.

3. Борба М. Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться.: Пер. с англ. - М.: Издательский дом "Вильямс", 2004. - 320с.

4. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. -СПб.: Медицина, 1997. - 248с.

5. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001. - 224с.

6. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9. - с. 21-28

7. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 288с.

8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004. - 320с.

9. Кибанов А.Я. Ворожейкин И.Е., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Конфликтология: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА - М, 2007. - 302с.

10. Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. - М., 2004 - 432 с.

11. Курбатов В.И. Конфликтология / В.И.Курбатов. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 445с.

12. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записки педагога. - М.: Педагогика, 1990. - 256с.

13. Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 5. - с.80-85

14. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2004. - 400с.

15. Мир детства. Дошкольник / По ред. А.Хрипковой. - М.: Педагогика, 1999. - 415с.

16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608с.

17. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. -- М.: Мысль, 1987

18. Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций / А. С. Спиваковская // Семья и формирование личности / под ред. А. А. Бодалева. -- М.: Просвещение, 1981. -- 115 с.

19. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987. - 205 с.

20. 4. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. -- М., 1987.

21. Земска М. Семья и личность. - М.: Прогресс, 1986. - 135 с.

22. Крайг Г. Психология развития. -- СПб. , 2002.

Размещено на Allbest.ru