Возраст и проблема развития

Размещено на http://allbest.ru/

Возрастная психология и психология развития.

Тема 5. Возраст и проблема развития.

Содержание

Введение

1. Различные подходы к пониманию нормы развития

2. «Зоны» развития

3. Роль взрослого в развитии личности ребенка

Заключение

Список литературы

Введение

Возрастная психология как более или менее обособленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX в., направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни.

Главная задача возрастной психологии - раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости, описать динамику развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных) и свойств формирования качеств личности, возрастных и индивидуальных особенностей деятельности и общения.

В данной работе предпринята попытка исследовать проблемы возраста и развития. Безусловно, эти два вопроса почти необъятны по своим масштабам, поэтому, основное внимание будет уделено таким аспектам как обращение к различным подходам к пониманию нормы развития, понятию «зон» развития, выяснению роли взрослого в развитии личности ребенка.

1. Различные подходы к пониманию нормы развития

Теоретико-методологические основы исследования развития личности в отечественной детской психологии были заложены в 20-30-е годы XX века. В этот период были получены важные данные об отдельных сторонах этого процесса. Идеи П.П. Блонского, А.В. Бакушинского, А.С. Залужного, А.Б. Залкинда, П.И. Люблинского, С.С. Моложавого, В.Н. Мясищева, Г.Г. Шпета и др. исследователей о механизмах и закономерностях развития личности ребенка приобрели свое распространение благодаря деятельности следующих поколений психологов.

Развитие исследований личности ребенка в период 50-60-х годов XX века тесно связано с трудами учеников и последователей Л.С. Выготского - Л.И. Божович, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина.

Исследования по проблеме развития личности в процессе онтогенеза широко представлены в трудах Л.И. Божович. Наиболее значительным из них является монография «Личность и ее формирование в детском возрасте» (1968). В ней обобщен богатый опыт исследований по развитию личности в детском возрасте и дан критический анализ воззрений на психологию формирования личности в зарубежной и отечественной науке. Л.И. Божович пришла к выводу, который перекликается с мыслью Л.С. Выготского о том, что для отечественной детской психологии «остается закрытой центральная и высшая проблема психологии - проблема личности и ее развития».

Согласно взглядам Л.И. Божович личностью можно назвать взрослого человека, который достиг достаточно высокого уровня психического развития. К существенным характеристикам личности она относит способность господствовать над обстоятельствами и изменять их в соответствии со своими целями и задачами, а так же умение сознательно управлять собой.

По мнению Л И. Божович, развитие ребенка как личности определяется последовательным формированием личностных новообразований.

Ею проведен их анализ внутри пяти возрастных периодов личностного развития ребенка. «Центральным, т.е. личностным новообразованием первого года жизни, является возникновение аффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воздействиям внешней среды». К 3 годам жизни «центральным новообразованием ... является «система Я» и рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому», что выражается в формуле «Я сам». «Потребность в реализации и утверждении своего Я... является доминирующей». В этот период развития происходит формирование самосознания.

Период до 7-8 лет соотносится Л. И. Божович со становлением ребенка как «социального индивида». У него возникает потребность в новой жизненной позиции и общественно-значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию. К 12-14 годам формируется «способность к целеполаганию», т.е. к определению и постановке сознательных целей, ак!5-16- «жизненная перспектива».

Новообразования личности Л.И. Божович считает результатом усвоения социального опыта, накопленного человечеством и представленного в культуре общества. Вот почему развитие личности, по ее мнению, происходит обязательно в рамках социализации.

Проблема развития общения взрослых и детей и его влияния на личность была в центре внимания М.И. Лисиной и ее сотрудников. М.И. Лисина выделила четыре формы общения, последовательно сменяющих друг друга на протяжении дошкольного периода развития личности ребенка.

Ситуативно-личностное общение ребенка с взрослым (первое полугодие жизни) имеет большое значение для развития личности ребенка. Понимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции.

Ситуативно-деловая форма общения детей с взрослыми (6 месяцев - 2 года) - вторая онтогенетическая форма коммуникации. М.И. Лисина считает главной ее особенностью протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Ведущими становятся деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными.

Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет) развертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Важнейшим средством коммуникации на уровне данной формы общения становится речь.

Внеситуативно-личностная форма общения детей с взрослыми (6-7 лет) является высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве. Она служит целям познания социального мира и формируется на основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, в условиях разнообразной деятельности. Такое общение имеет большое значение для личностного развития детей дошкольного возраста, так как позволяет удовлетворить потребность в познании собственного «Я», других людей и взаимоотношений между людьми. Взрослый служит для ребенка источником знаний о социальных явлениях и одновременно сам становится объектом познания как член общества, как особая личность со всеми ее свойствами и взаимосвязями. Разнообразие и сложность отношений, складывающихся у дошкольников с разными взрослыми, приводят к иерархизации социального мира ребенка и к дифференцированному представлению о разных свойствах отдельно взятого человека.

Важнейшее значение в развитии общения как фактора личностного роста имеет совместная деятельность, способствующая обогащению и преобразованию социальных потребностей детей.

Активность родившегося ребенка приводит к тому, что в центре развития оказывается не индивид сам по себе, а первые изначально совместные акты поведения, содействия, преобразующие ситуацию развития личности. Ребенок в самом начале развития вступает в процесс совместной деятельности. Содействие - исходный момент развития ребенка в обществе.

Процесс развития личности в процессе совместной деятельности был детально изучен в исследованиях А.В. Запорожца и его сотрудников. В этих исследованиях показано: ребенок в ходе совместной деятельности с взрослым преобразует функционально-ролевые отношения в группе, поставляющие только знаемые нейтральные мотивы действий, в личностно-смысловые отношения, побуждаемые мотивами действий ребенка.

Перестройка мотивационно-смысловой ориентировки ребенка производится только тогда, когда в ходе совместной деятельности он открывает для себя в социальном образе жизни группы те или иные новые ценности. Так, в исследованиях А.В. Запорожца обнаружено, что за процессом интериоризации социальных норм и появлением самоконтроля и самоорганизации выступает изменение отношения ребенка к ценностям социальной группы. При этом функционально-ролевые отношения как предпосылка содействия ребенка со взрослыми и сверстниками превращаются в личностно-смысловые отношения ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.

Таким образом, процесс развития личности идет в направлении от совместной деятельности, содействия через поддержку самостоятельности к самоконтролю и самоорганизации личности, побуждаемой смыслообразующими мотивами.

Исследования Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам развития личности в игровой деятельности и периодизации развития ребенка. Им были выделены структура и этапы развития игры, ее значение для формирования личностных качеств детей, что позволило говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте.

В разработанной Д.Б. Элькониным периодизации развития ребенка основными критериями развития личности являются общие изменения личности, деятельности, жизненной позиции, межличностных отношений, мотивов поведения и ценностных установок.

Проблемы развития личности ребенка волновали и таких исследователей, как Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, B.C. Мухина и многих других.

В настоящее время вопросы развития личности в детской психологии тесно переплетаются с ее теоретическими и практическими проблемами. Изменение социальной ситуации требует пересмотра методологических принципов построения отечественной детской психологии. В то же время научные материалы, накопленные предыдущими поколениями ученых, не теряют своего значения, а увеличивают потенциальные возможности современных исследователей.

2. «Зоны» развития

Большой вклад в разработку вопроса о взаимосвязи обучения и развития внес Л.С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности, считавший их решающей силой развития.

Интересной и значимой для практики управления развитием явилась идея Л.С. Выготского о двух уровнях развития детей: зоне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития. Он писал: «То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития, которая помогает нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития. Таким образом, состояние умственного развития ребенка может быть определено, по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней -- уровня актуального развития и зоны ближайшего развития».

Выдвинув это положение, Выготский подчеркнул, что при обучении и воспитании, с одной стороны, нельзя предъявлять ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям. Но в то же время, зная то, что он сегодня может выполнить с помощью взрослого, наводящих вопросов с его стороны, примеров, показа, а завтра -- самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества. Это положение Л.С. Выготского нашло широкое отражение в психолого-педагогической науке.

Исходя из требований общества о необходимости повышения умственного развития и связанной с этим перестройки всех остальных познавательных процессов, ученые выдвинули проблему повышения теоретического уровня обучения, ориентировку его на зону ближайшего развития школьников. В основе возрастных периодов лежат определенные закономерности развития, знание которых нужно педагогу при обучении и воспитании развивающейся личности. При этом отечественные психологи опираются на положение Л.С. Выготского о том, что возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития. Развитие ребенка -- это присвоение им исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения. Исходя из этого, выделяются два основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и принцип развития в деятельности. Эти принципы были выдвинуты и раскрыты отечественными психологами Л.С. Выготским, П.П. Блонским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др.

Раскрывая сущность принципа историзма, Л.С. Выготский подчеркивал конкретно-историческую природу детства и его периодов. Периодизация детства и содержание каждого периода зависят от конкретно-исторических условий жизни и социальной обстановки, которые через воспитание и обучение, организованное обществом, влияют на развитие ребенка. Всякие изменения в общественной жизни, связанные с техническим и культурным прогрессом, изменяют и образовательно-воспитательный уровень работы в дошкольных учреждениях, и систему обучения подрастающего поколения в школе. Таким образом, изменения, происходящие в жизни общества, влияют на развитие детей, ускоряя его, и соответственно изменяют возрастные границы. Общеизвестна в связи с этим в практике обучения и воспитания проблема акселерации. Так, в связи с тем что психолого-педагогическая наука и практика обучения и воспитания открыла возросшие умственные и физические возможности ребенка, стало возможным обучение детей с семилетнего, а сейчас - с шестилетнего возраста.

Л.С. Выготский пересмотрел вопрос о взаимоотношении обучения и развития. При этом он исходил из следующего положения. Сложные формы психической жизни ребенка формируются в процессе общения. Следовательно, общение в его наиболее систематизированной форме -- обучении -- и формирует развитие, создает новые психические образования, развивает высшие психические функции. Значит, обучение играет ведущую роль в формировании психики, а его формы лишь меняются в процессе развития. Ученый показал, что не всякое обучение эффективно, а лишь такое, которое опережает развитие и ведет его за собой. Развивающее обучение учитывает не только то, что доступно ребенку в процессе самостоятельной деятельности (зона актуального развития), но и то, что он может сделать совместно со взрослым («зона ближайшего развития»). Эти мысли Л.С. Выготского имеют большое значение и в наши дни для учителя, стремящегося к совершенствованию умственного развития ребенка.

Следует обратиться к идее Л. С. Выготского о том, что в каждом возрасте развитие опирается на разные функции. В раннем возрасте ведущей функцией является восприятие, затем - память, мышление. Реально переход от одной функции к другой не происходит по ступеням возрастного развития. Каждый ребенок имеет свои особые доминанты в развитии функций. Так, в условиях школьного обучения, направленного изначально на развитие логического мышления, появляются дети, явно неготовые развиваться в умственном отношении предложенным путем. У них может доминировать наглядно-образное мышление, они нуждаются для решения проблемных ситуаций (от учебных задач до ситуаций обыденной жизни) в образных опорах. Н. С. Лейтес описал подобный тип развития ребенка и показал, что оно имеет не только негативную сторону, но и потенциально несет в себе возможности к творчеству. Соотнося абсолютную успешность в учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста с ранней одаренностью, учитель может допустить ошибку: не каждый случай абсолютной успешности открывает нам будущего интеллектуала и будущий талант. В то же время не каждый случай задержки развития заведомо предопределяет провал в перспективах умственного развития. Исследуя раньше проявления одаренности и задержки психического развития, Н. С. Лейтес показал, что существует много вариантов развития. Развитие каждого ребенка имеет свои перспективы - это надо помнить. С ребенком следует общаться, прежде всего как с личностью, а не как с успешным или неуспешным учеником.

3. Роль взрослого в развитии личности ребенка

Взрослый выполняет в становлении личности ребенка две основные функции:

1) служит носителем ценностей и человеческого опыта;

2) является организатором процесса воспитания и обучения.

Первая функция (взрослый - носитель ценностей) может реализоваться различными способами, в том числе и целенаправленно. Это происходит в тех случаях, когда родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют ребенку свои оценки, отношение, поступки, делая себя образцом для подражания. Такая демонстрация требует большого такта, чувства меры, особенно, когда дело касается моральных явлений.

С точки зрения педагогики и психологии эта первая функция чрезвычайно значима для развивающейся личности. В основе механизма воздействия на ребенка лежит такая особенность детства, как подражание и потребность приобщиться к миру взрослых.

Ведущий метод, способствующий реализации функции в целенаправленной форме, для ребенка - наблюдение, а для взрослого организация совместной деятельности, педагогические ситуации, показ.

Вторая функция взрослого в формировании личности ребенка - взрослый является организатором процесса передачи социального опыта. Целенаправленно реализует эту функцию педагог, осуществляя свою профессиональную деятельность.

Родители же могут целенаправленно организовывать процесс воспитания и обучения своих детей, тем самым обогащая и совершенствуя социальный опыт ребенка.

Роль родителей в развитии ребенка.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.

Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей.

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Заключение

Теоретико-методологические основы исследования развития личности в отечественной детской психологии были заложены в 20-30-е годы XX века. Развитие исследований личности ребенка в период 50-60-х годов XX века тесно связано с трудами учеников и последователей Л.С. Выготского - Л.И. Божович, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина.

Проблемы развития личности ребенка волновали и таких исследователей, как Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, B.C. Мухина и многих других.

В настоящее время вопросы развития личности в детской психологии тесно переплетаются с ее теоретическими и практическими проблемами. Изменение социальной ситуации требует пересмотра методологических принципов построения отечественной детской психологии. В то же время научные материалы, накопленные предыдущими поколениями ученых, не теряют своего значения, а увеличивают потенциальные возможности современных исследователей.

Интересной и значимой для практики управления развитием явилась идея Л.С. Выготского о двух уровнях развития детей: зоне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития.

С точки зрения возрастной психологии критерии возрастной классификации определяются прежде всего конкретно-историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными видами деятельности. Критерии классификации соотносятся также с возрастной физиологией, с созреванием психических функций, которые определяют само развитие и принципы обучения.

Возрастная периодизация позволяет описывать факты психической жизни ребенка в контексте пределов возраста и интерпретировать закономерности достижений и негативных образований в конкретные периоды развития.

Взрослый выполняет в становлении личности ребенка две основные функции: служит носителем ценностей и человеческого опыта; является организатором процесса воспитания и обучения. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни.

психический развитие познавательный эмоциональный

Список литературы

1. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д, 1999.

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.

4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 2001.

5. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. М., 1996.

6. Слободчиков В.И., Исаев И.Ф. Психология развития человека. М., 1999.

Размещено на Allbest.ru