Профессиональное самоопределение как составляющая жизненного самоопределения личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное самоопределение как составляющая жизненного самоопределения личности

труд личность профессия выбор

Важность труда в развитии личности подчёркивается многими писателями, поэтами, художниками и музыкантами. Она также неоспорима в работах философов, социологов, педагогов и психологов.

В своей книге «Бегство от свободы» Э.Фромм писал: «Для связи индивидуализированного человека с миром существует только один продуктивный путь: активная солидарность с другими людьми (любовь и труд), которые снова соединяют его с миром, но уже не первичными узами, а как свободного и независимого индивида.» [233, 40].

Подчёркивая значимость трудовой деятельности, А.Г.Харчев уточняет: «Труд - ценность не только экономическая, но и политическая, нравственная, эстетическая, которая может быть до конца постигнута лишь духовно богатой, т.е. не просто образованной, а воспитанной личностью.» [38, 5]. Указывая на труд как средство совершенствования и самоутверждения личности, В.Т.Ефимов отмечает: «Труд в нашей стране самым существенным образом способствует развитию личности, реализации её нравственной ценности.

В труде обнаруживает себя человек как нравственно активная личность, как участник в создании более современных и совершенных форм морального регулирования отношений общества и личности, обогащающих и углубляющих содержание норм морали.» [61, 12].

Появлению новых профессий и занятий, изменению профессиональных ориентаций людей способствуют изменяющиеся условия труда, развитие науки, техники, культуры [16], а также углубление специализации труда. [98]. К максимальному раскрытию своих способностей в профессиональной деятельности человек стремится, несмотря на отсутствие жёсткой регламентации в обществе, гарантий предоставления рабочих мест, наличие конкуренции на рынке труда. Намерения раскрыть свою индивидуальность в новых областях профессиональной деятельности, приобрести современные знания, умения и навыки, а также социальные гарантии профессионального роста - всё это порождается обновлением мира профессий и усилением потребности личности в самореализации.

«Профессия (от латин. - объявляю своим делом) - род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся обычно источником существования.» [211, 1070]. Процесс профессионального становления отличается многоаспектностью, многоплановостью, чрезвычайной сложностью при рассмотрении его объективного и субъективного содержания (Б.Ф.Ломов). Актуальность изучения этой проблемы не снижают теоретические и эмпирические исследования, выполненные в большом количестве. Круг людей, занимающихся проблемой профессионального становления личности, замкнуть нельзя, потому что каждый человек однажды, а возможно и несколько раз, в своей жизни решает вопрос о выборе будущей профессии и профессиональной деятельности.

Личностная (для конкретного человека) и социальная (для общества) значимость самого акта выбора профессии, а также развитие и изменение социально-экономических условий данного выбора являются предпосылкой дальнейшего теоретического и эмпирического исследования феноменологии и закономерностей профессионального развития личности. В своих работах С.Г.Струмилин определяет профессию как «совокупность приобретённых школьной и внешкольной выучкой специальных трудовых навыков, совмещаемых обычно в одном лице и объединяемых общим названием...». [218, 12]. Социологов «профессия интересует прежде всего как один из показателей социальной структуры, социальной позиции, места, которое занимает человек в системе общественных отношений и связей.» [243, 22].

Анализ научных данных в области профессионального становления личности явился результатом выделения Е.С.Романовой 2 аспектов рассмотрения данной проблемы:

социально-экономический аспект, предполагающий описание и изучение процессов профессионального становления с позиции социальных процессов, которые определяют движение трудовых ресурсов, производственный и экономический потенциал общества, специфику рынка рабочей силы и рынка труда. Профессиональное становление рассматривается вне конкретного жизненного пути отдельной личности и её самостоятельного проявления, что, по мнению Е.С.Романовой (мы разделяем данную точку зрения), создаёт множество проблем в связи с растущей неудовлетворённостью трудом. В последние годы социологические исследования обращены к вопросам трудовой адаптации и учёта широкого спектра конкретных жизненных проявлений. Специфические противоречия процесса профессионального становления на социальном уровне определены как противоречия между потребностями общества в профессиональных кадрах и реально действующими профессиональными (жизненными) планами людей (Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкин);

психолого-педагогический аспект, в котором профессиональное становление рассматривается как индивидуальный, личностный процесс. Ведущим элементом данного процесса является личностный выбор (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов). Специфические противоречия процесса профессионального становления на индивидуально-психологическом уровне определены как противоречия между потребностью в полезности обществу и потребности в самореализации. [192].

Учёт работ отечественных психологов, направленных на исследование профессионального становления личности позволяет выделить 5 основных направлений, которые соответствуют зарубежным исследованиям в данной области:

«1) в русле общих требований к выбору профессии (Н.К.Крупская, 1957; А.С.Макаренко, 1984; А.П.Болтунов, 1982 и др.);

в связи с изучением возрастных закономерностей формирования личности (Л.И.Божович, 1970; Л.И.Божович, Л.С.Славина, 1979; И.С.Кон, 1980 и др.);

с точки зрения места и роли способностей и интересов в процессах профессионального становления (С.П.Крягжде, 1980; А.К.Маркова, 1987; В.Д.Шадриков, 1979-1983 и др.);

в русле анализа проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Ю.М.Забродин, 1970-1990; Е.А.Климов, 1968-1989; О.А.Конопкин, 1978-1985 и др.);

разработки проблем жизненного пути и самоопределения личности (Б.Г.Ананьев, 1969-1977).» [191, 13-14].

На основе указанных работ стало традицией проблему самоопределения рассматривать в тесной взаимосвязи с изучением жизненного пути человека, а профессиональное самоопределение определять как мотивационный центр (Л.И.Божович) в социальной ситуации развития старшеклассника. «Он хочет не только объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти её личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности: каково именно моё место в этом мире, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются мои индивидуальные способности?» [91, 187].

Выходя за пределы гносеологического противопоставления субъективного и объективного, психологи создают новое видение человека и его уникального, самоценного мира: концепция В.А.Петровского «Я=мир»; концепции А.Г.Асмолова и В.В.Рубцова «Конструирование мира человеком»; концепция О.М.Краснорядцевой «Профессиональный образ мира»; концепция Е.А.Климова «Образ мира в разнотипных профессиях»; методологические исследования В.П.Зинченко, В.И.Слободчикова, Д.А.Леонтьева, С.Д.Смирнова и других учёных. [142].

В соответствии с сформулированными требованиями к выбору профессии сам выбор представляется как свободный (отсутствие социальных ограничений при выборе профессии), сознательный (осознание совокупности факторов, влияющих на выбор) и самостоятельный. В зарубежный концепциях выбор профессии также определяется как сложный, долговременный процесс, являющийся составной общего развития личности.

Подчёркивается, что профессиональное развитие человека с выбором профессии не завершается, а продолжается на протяжении всей его трудовой жизни. Наличие различных вариантов профессиональной жизни и типов карьеры обусловлено многонаправленностью профессионального развития.

Направление, представленное Ч.Рисом, Р.Циллером, Х.Томе, основывается на понимании профессионального выбора как системы ориентиров (ожидаемый успех, готовность к риску, возможность поражения, профессиональные цели) в различных профессиональных альтернативах, а также как процесс принятия решения.

В работах С.Шпранглера, Ш.Бюлер, Д.Сьюпера профессиональное становление рассматривается в тесной взаимосвязи с особенностями профессионального выбора в возрастной динамике. В концепциях Ш.Бюлер и Э.Эриксона обращение к акту профессионального самоопределения является одним из критериев при построении периодизации развития личности (смотри «Психологические аспекты жизненного пути и самоопределения личности»).

Недостатками указанных концепций являются стремление к созданию независимой от социальных условий периодизации личностного, в том числе профессионального развития, и тенденция слишком пессимистически в плане возможностей профессионального самоопределения изображать период жизненного пути человека до 20 лет. Юношеский возраст характеризуется поиском профессии, детскими мечтами о профессиональной деятельности, ролевыми играми, достижением определённого уровня развития, сформированностью интересов, склонностей и способностей.

Ступенчатая модель профессионального развития, разработанная Д.Сьюпером, основывается на развитии и реализации Я-концепции:

стадия пробуждения (от рождения до 14 лет), которая характеризуется развитием Я-концепции благодаря идентификации со значимыми взрослыми и включает в себя фазу фантазии (4-10 лет); фазу интересов (10-12 лет); фазу способностей (13-14 лет), при которой осуществляется проба индивидуальных способностей и появление представлений о требованиях профессий и профессиональном образовании;

стадия исследования (от 15 до 24 лет), которая характеризуется пробой индивида себя в различных ролях, ориентируясь на свои индивидуальные возможности и включает в себя тентативную фазу (15-17 лет); фазу перехода (17-20 лет); фазу апробации (20-24 года);

стадия консолидации;

стадия сохранения;

стадия спада. [192].

С точки зрения построения типов профессий и типов личности проблему профессионального становления рассматривают Е.А.Климов, О.Липпман, Дж.Голланд и другие учёные.

В своих работах О.Липпман предлагает разделить все профессии на три типа:

высший (критерий «приспособления» - соответствие особенностей профессии особенностям профессиональной направленности);

средний (критерий «приспособления» - соответствие особенностей профессии особенностям профессионального мышления);

низкий (критерий «приспособления» - соответствие особенностей профессии отдельным показателям развития психических функций и психомоторики).

В своей теории типов Дж.Голланд утверждает, что человеком выбирается профессия, соответствующая его типу личности. Большинство профессий описываются в пространстве 6 типов:

исследовательского или интеллектуального (несоциален; аналитичен; рационален; независим; оригинален; имеющий преобладание теоретических

ценностей, развитые вербальные и невербальные способности; любящий решение задач с применением абстрактного мышления; интеллектуален);

2) реалистичного (несоциальный; ориентированный на настоящее; эмоционально стабильный; занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами); отдающий предпочтение конкретным занятиям с применением моторной ловкости, математических, невербальных способностей);

3) социального (обладающий социальными умениями; нуждающийся в контактах; стремящийся поучать и воспитывать; психологически настроенный на человека; гуманен; женственен; старающийся держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен; зависим от мнения группы людей; решающий проблемы с опорой на эмоции, чувства; умеющий общаться; обладающий хорошими вербальными способностями);

4) предпринимательского или предприимчивого (избирающий цели, позволяющие проявить энергию, энтузиазм, импульсивность; любящий приключения, признание, руководить; доминантен; не занимающийся практическим трудом, занятиями, требующими интеллектуальных усилий, усидчивости; хорошо решающий задачи, сопряжённые с руководством, статусом и властью; агрессивен; предприимчив; обладающий хорошими вербальными способностями);

конвенционального или конвенциального (предпочитающий строго структурированную деятельность; имеющий стереотипный, конкретный, практический характер; не проявляющий критичность, оригинальность; консервативен, зависим, ригиден (не любящий смену деятельности); имеющий слаборазвитые организаторские способности; обладающий математическими способностями);

артистического (опирающийся на эмоции, воображение, интуицию; имеющий сложный взгляд на жизнь; независим в решениях; оригинален; имеющий хорошо развитые моторные и вербальные способности и высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я»; несоциален (не придерживающийся условностей общества). [145].

Следовательно, любая профессиональная среда имеет профиль, который аналогичен личностному. Человек, вступая в профессиональную среду, ориентируется на её соответствие типу его личности. В свою очередь, среда «отбирает» людей, соответствующих её профилю. Соединяя теорию личности с теорией профессионального поведения, Дж.Голланд определяет профессиональное поведение как часть личностного развития. [192].

Классификация типов профессий Е.А.Климова базируется на идее о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которыми в процессе труда взаимодействует человек:

человек - природа (Ч-П): объекты труда - живые организмы, растения, животные, биологические процессы; профессии: агроном, зоотехник, ветеринар, садовод, лесник и др.;

человек - техника (Ч-Т): объекты труда - технические системы, машины, аппараты и установки, материалы и энергия; профессии: радиомеханик, токарь, слесарь, шофёр, тракторист, инженер и др.;

человек - человек (Ч-Ч): объекты труда - люди, группы, коллективы; специальности сфер обслуживания, медицины, педагогики, юриспруденции и т.п.;

человек - знаковая система (Ч-ЗС): объекты труда - условные знаки, шифры, коды, таблицы; профессии: корректор, программист, машинистка, статистик, экономист и др.;

человек - художественный образ (Ч-ХО): объекты труда - художественные образы, их роли, элементы и особенности; профессии: ювелир, фотограф, музыкант, художник, искусствовед, писатель, артист и др. [145].

В соответствии с задачами данного исследования профессиональное самоопределение рассматривается как составляющая жизненного самоопределения личности, в целом, и как составляющая профессионального становления, в частности. Основанием профессионального самоопределения является личностное самоопределение как непрерывная деятельность по созиданию личностной и профессиональной позиции.

В работах Л.И.Божович, А.В.Петровского, И.С.Кона личностное самоопределение выступает как психологическое явление, возникающее на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста и характеризующееся потребностью в личностном самоопределении (потребностью в формировании смысловой системы, включающей представления о себе и о мире); личностным самоопределением, ориентированным на будущее, связанным с выбором профессии, не сводящимся только к нему.

Профессиональное самоопределение, по И.С.Кону, - «многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения.

Во-первых, как серию задач, которые ставит общество перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определённого периода времени.

Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда - с другой.

В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.» [90, 196].

Согласно Е.А.Климову, профессиональное самоопределение - это одно из важных проявлений социальной активности субъекта деятельности. Подчёркивая социально-психологический аспект профессионального самоопределения и выделяя его возрастные стадии, отмечается длительность протекания данного процесса.

Исследования Е.М.Борисовой включают в себя глубокий анализ процесса профессионального самоопределения (его содержания и составляющих) и уточнение понятия психологической готовности к профессиональному самоопределению. Устойчивым образованием с определённой структурой называется психологическая готовность к профессиональному самоопределению. Структура насчитывает 5 основных компонентов, среди которых:

положительное отношение к трудовой деятельности;

потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учётом своих возможностей;

умение использовать знания о себе в целях профессионального самоопределения;

сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений;

адекватная самооценка профессионально значимых качеств личности. [23].

Под профессиональным самоопределением, отмечает Е.М.Борисова, понимается « процесс развития личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и индивидуально-психофизиологических возможностей.

Этот процесс не может быть ограничен лишь каким-то одним этапом, он занимает весь период активной трудовой деятельности.» [23, 15]. Данный процесс включает в себя 6 основных этапов: 1) выбор профессии, 2) профессиональное обучение, 3) овладение профессиональным мастерством, 4) самореализацию в профессии, 5) творческий вклад в развитие самой деятельности, 6) передачу профессионального опыта другим людям. [23].

В исследованиях профессионального самоопределения Е.М.Борисова дифференцирует 4 направления:

самое разработанное в отечественной психологии - изучение психологической готовности к профессиональному самоопределению в подростковом и юношеском возрасте, основ профессионального обучения и начального профессионального самоопределения (А.Е.Голомшток, С.С.Гришпун, Л.Л.Кондратьева, Е.А.Климов, О.А.Конопкин, Н.И.Крылов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Осницкий, Б.А.Федоришин, Д.И.Фельдштейн, Э.А.Ферапонтова, П.А.Шавир и др.);

изучение формирования профпригодности, проблемы профотбора, профессиональных способностей и условий их формирования (В.А.Бодров, К.М.Гуревич, Т.Т.Джамгаров, Л.Г.Дикая, Д.Н.Завалишина, Ю.М.Забродин, В.П.Зинченко, В.М.Мунипов, К.К.Платонов, Ю.К.Стрелков, В.Д.Шадриков и др.);

изучение отдельных аспектов личности, формирующихся в процессе профессионального становления (ценностные ориентации, мотивация, интересы и т.д.) с разведением формирования личности и профпригодности, с отсутствием динамического аспекта формирования личностных особенностей (А.Г.Здравомыслов, И.Г.Кокурина, В.Б.Ольшанский, А.Л.Свенцицкий, В.А.Ядов и др.);

исследования профессионального развития и профессиональной типологии личности (от требований профессии к свойствам личности и наоборот) с преподнесением различных моделей формирования личности профессионала (М.Я.Басов, А.Ф.Лазурский, Е.С.Романова, Э.С.Чугунова, J.Curper, J.Holland, E.Ginzberg, D.Super и др.). [23].

Мнение Е.М.Борисовой о непрерывности процесса профессионального самоопределения разделяют Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Осницкий и другие учёные, подчёркивая незаконченность профессионального самоопределения выбором профессии и его осуществление на протяжении всей жизни.

В.Г.Алексеева пишет: «Становление человека как участника общественного процесса начинается с раннего детства и продолжается всю его жизнь. Значит, и профессионально-трудовое самоопределение будет эффективным лишь тогда, когда оно осуществляется непрерывно (выделено нами) и в соответствии с изменяющимися условиями и задачами целенаправленной деятельности индивида.» [38, 11].

Профессиональное самоопределение понимается не только как определение себя относительно профессии, но и как некое социальное пространство, в границах которого оно происходит. Состоявшееся самоопределение - предпосылка формирования «своего мира», включающего изменения мотивационной сферы и определяющего направленность личности.

Удовлетворённость сделанным профессиональным выбором - это «субъективный индикатор успешности профессионализации личности. Она связана с ощущением обоснованности профессионального выбора, уверенности и соответствии своих интересов и способностей выбранной профессии, возникающей на основе адекватной профессиональной Я-концепции.» [122, 16].

Незавершённость самоопределения приводит к профессиональному кризису, при котором человек не может или не желает адаптироваться в условиях профессионального обучения, неуверен в своих возможностях, не видит смысла дальнейшего обучения профессии, которое становится изнуряющим насилием над собой и тормозит развитие личности, ограничивая возможности самореализации. [95].

Самореализация рассматривается как системообразующий фактор поиска истины, добра и зла, превращающийся в стержневое личностное качество и социальную ценность. [87]. Потребность в самореализации - одна из ведущих потребностей человека, которая формирует на этапе профессиональной подготовки желание профессионального самосовершенствования и профессионально-ощутимого самовыражения.

Размещено на Allbest.ru