Формирование и развитие организаторских способностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Предмет: "Психология"

Формирование и развитие организаторских способностей



Психология (от психо... и... логия), наука о законах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных. Предмет, основные проблемы и методы. В своей непосредственности явления психического отражения выступают для человека в форме внутренних переживаний, недоступных объективному наблюдению: ощущений и образов восприятия, мыслей и чувств. Этот особый характер психических явлений служил основанием для их противопоставления как явлениям внешнего мира, так и явлениям телесной жизни субъекта, что приводило к обособлению психологии от др. наук, изучающих природу и общество. Психология изучает психику в её филогенетическом и онтогенетическом развитии, как на уровне животных, так и на уровне человека. Однако важнейший предмет психологии - изучение психики человека и её высшей, специфически человеческой формы - сознания. Сознание - высшая, хотя и не единственная форма психического отражения у человека. Одна из фундаментальных проблем психологии заключается в изучении условий и «механизмов» осознания, связи между несознаваемыми формами психического отражения и сознанием. Недоступная для самонаблюдения, эта связь, как показывают современные исследования восприятия, памяти, словесных обобщений и др., успешно решается с помощью объективных методов. Др. фундаментальную проблему психологии составляет раскрытие природы тех процессов, которые субъективно переживаются как происходящие во внутреннем мире. Введение в психологии категории деятельности создало возможность и для адекватного подхода к проблеме биологического и социального в развитии психики человека. Наиболее изученными в психологии. являются познавательные процессы - ощущение, восприятие, память и мышление, которые всё более рассматриваются как различные моменты, виды и формы предметной деятельности субъекта, функционально или генетически связанные с внешней деятельностью, с практикой. Это выразилось в развитии исследований мышечных движений, входящих в состав процессов непосредственно чувственного отражения, в подходе к процессам воспринимания, запоминания и припоминания как к особым действиям и операциям и в понимании мыслительной деятельности как происходящей из деятельности практической. Гораздо более сложными являются проблемы внутренней регуляции деятельности - проблемы потребностей, мотивов, аффективно-волевых процессов. Хотя их изучению посвящено большое число исследований, однако понимание их у разных авторов остаётся далеко не однозначным. Психология является экспериментальной наукой. Важная роль принадлежит в ней лабораторному эксперименту, позволяющему получать точную квалификацию и измерения изучаемых процессов. В психологии применяются и др. конкретные методы, в том числе наблюдение в обычных или специально создаваемых условиях, анализ продуктов деятельности, сравнительно-генетический метод и т. н. формирующий эксперимент; применяются также методы собирания массового материала - психологические тесты, методы интервьюирования и анкетирования. [БСЭ]



Проблема способностей. Общие положения

Проблематика способностей, выявление их структуры, диагностики и развития лежит в основе целого ряда теорий и методов различных отраслей психологии, таких как общая, возрастная, педагогическая, дифференциальная, социальная психология, психофизиология, психология труда. Многоаспектность проблемы обусловливает комплексное изучение способностей на психофизиологическом, дифференциально-психологическом и социально-психологическом уровнях. Обращение к изучению способностей различными отраслями психологической науки понять способности как сложнейшее многокомпонентное психологическое образование, глубоко понять многопрофильный характер связей его с деятельностью человека, со всем его внутренний строем.

Исследования проблематики способностей условно можно разделить на несколько крупных направлений:

1) исследование наследственной детерминации способностей, в частности таланта, и связанная с ней проблема физиологических коррелятов способностей человека;

2) исследование развития способностей, взаимодействие средовых, в частности социальных детерминант и задатков в ходе развития (здесь же следует указать на проблему отношения обучения и развития способностей);

3) изучение структуры психических способностей человека, их связей с другими свойствами психики;

4) соотношение способностей с деятельностью, что непосредственно связано с проблемой развития способностей в индивидуальной деятельности;

диагностика способностей.

Вне зависимости от направления исследований в отечественной психологии три основные линии анализа способностей.

Выдвинутый С. А. Рубинштейном принцип единства сознания и деятельности и постановка вопроса о развитии способностей в деятельности исходят из представления о способностях как индивидуально-психологических качествах, отличающих одного человека от другого и проявляющихся в успешности освоения или выполнения конкретной профессиональной деятельности. Б. К. Теплов в своем классическом определении способностей указывает на три признака, характеризующих понятие «способность».

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Понимая под способностями такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другой деятельности, необходимо отметить, что она может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует данную личность.

Мы не можем непосредственно переходить от отдельных способностей к вопросу о возможности успешного выполнения данник человеком той или иной деятельности. Этот переход может быть осуществлен только через другое, более синтетическое понятие. Таким понятием является «одаренность», понимаемая как то качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Однако одаренность еще не обеспечивает успеха в выполнении деятельности, а создает только возможность в его достижении. Само успешное выполнение деятельности зависит не только от одаренности, но и от овладения необходимыми навыками и умениями. Акцент на индивидуальных различиях между людьми по их способностям вовсе не означает отрицания возможности человека развить в себе «все общественно-необходимые свойства»

Важен вопрос о природном генезисе способностей, об их связи с задатками, с индивидуально-типологическими способностями и предпосылками. Теплов категорически выступал против признания врожденности способностей и считал, что врожденными могут быть известные природные предпосылки, к которым относил задатки.

«Врожденными могут бить лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития».

В своих работах по проблеме способностей А. Н. Леонтьев последовательно проводит мысль о решающей роли социальных условий, воспитании в развитии способностей человека и в меньшей мере придает значение природной стороне способностей.

«Все психические функции и способности, свойственные человеку как общественному существу, развиваются и формируются в результате овладения опитом предшествующих поколений».

Процесс освоения мира является одновременно процессом формирования у людей специфических человеческих способностей. Овладение достижениями общественного развития «перевод» их в свои способности совершается через других людей, т. е. в процессе общения. По А. Н. Леонтьеву, биологически установленные свойства человека не определяют психических способностей. А. Н. Леонтьев справедливо подчеркивает роль общения, воспитания в присвоении достижений культуры для развития способностей. Однако в его концепции остается невыясненным вопрос: почему при правильном обучении и воспитании способности оказываются различными у разных людей? Представляется, что неодинаковость физических и анатомических особенностей служит условием и для различий в психической деятельности. Признание же различий в психической деятельности означает возможность развития индивидов в разном направлении.

В психологической литературе нередко встречаются определения, в которых понятия «способность» и «деятельность» фактически объясняются друг через друга.

Основанием при определении способностей является деятельность, а критерием, отличающим способности от другого выполнения деятельности - ее эффективность. Возникает проблема соотношения способностей и деятельности как различных понятий, как явлений, имеющих различную специфику.

Это индивидуально-психологическая особенность человека, обусловливающая возможность успеха в какой-либо деятельности, особенность, не сводящая к конкретным знаниям, отдельным навыкам, привычкам. От этих признаков он отделяет те, которые являются показателем уровня развития способностей. Сюда относятся успешный результат деятельности, оригинальность, самобытность при выполнении работы, степень преодоления неблагоприятных условий среды, быстрота овладения новыми знаниями и навыками. Таким образом, взаимосвязь понятий «способности» и «деятельность» может быть объяснена при помощи общепсихологического механизма взаимодействия основных категорий психологии, который такие находит свое подтверждение при определении других психологических понятий.

Так, В. Г. Асеев определяет профессиональную адаптацию как «приспособление человека к требованиям профессии с одной стороны, а с другой - как приспособление профессии (орудий, средств и условий труда) к требованиям и психофизиологическим возможностям человека».

Связь способностей с конкретным определенным видом профессиональной деятельности реализуется в отечественной психологии при решении задач профессионального отбора. Исследования развития способностей в том или ином конкретном виде деятельности находят свое отражение в работах о психологических особенностях различных групп способностей.

Вторым крупным направлением анализа способностей, наряду с деятельностным, является тенденция рассмотрения способностей через определенную связь с личностью, которая наиболее ярко представлена в трудах Рубинштейна, прежде всего в плане развития, формирование способностей, а позднее - в плане выявления их психологической структуры.

Способности, по С. Л. Рубинштейну, представляют собой синтетическое образование личности, в основе которых лежат «наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков, под которыми разумеются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека.

Деятельность представляет собой основу развития способностей.

Способности человека - это, прежде всего способности к труду, к обучению.

В последней своей работе С. Л. Рубинштейн выдвинул положение, которое гласит: «Вопрос о способностях должен бить слит с вопросом о развитии, вопрос об умственных способностях, вопросом об умственном развитии».

Развивая проблему способностей, Б. Г. Ананьев подчеркивает не только роль собственно психологического аспекта в них, не только реальную роль активной деятельности индивида в усвоении общественного опита, но и связь способностей с личностью как психологическим образованием. Способности есть проявление творческого развития ума, а не просто накопление знаний. Б. Г. Ананьев считает, что образование способностей связано с развитием высших психических функций. Автор подчеркивает, что развитие способностей связано с развитием всей личности, ее характера. Он конкретизирует, что способности формируются в деятельности индивида, при этом считает, что в ходе деятельности создаются определенные способы организации психических процессов, которые сказываются и на росте способностей и характере человека. Б. Г. Ананьев прослеживает теснейшую связь способностей и характера. Разбирая вопрос о роли задатков в развитии способностей, он пишет о ток, что необходимо учитывать естественные способности личности, особенности работы мозга как определенные анатомо-физиологические предпосылки. По мнению Б. Г. Ананьева, в процессе деятельности задатки превращаются в способности, становятся ими.

В понимании способностей К. К. Платонов исходит из связи способностей со структурой личности. Он считает, что структура личности состоит из четырех подструктур. К. К. Платонов указывает, наряду с четырьмя подструктурами, еще на два общих качества личности, к которым относится характер и способности. Личность и способности, которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности. От них зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.

В. А. Крутецкий, изучивший математические способности, подчеркивает, что в понимании способностей надо исходить из психических процессов. «Способности - это в том числе и индивидуальные особенности психических процессов - восприятие, внимание, память, воображение, мышление». Не надо полагать, что способности - это всегда особенности какой-то своеобразной категории, несводимые к особенностям восприятия, памяти, мышления. В тоже время автор предостерегает от сведения всех компонентов способностей только к индивидуальным особенностям психических процессов. Он выделяет в качестве компонентов способностей и более сложные индивидуально-психологические особенности, личностные образования, включающие эмоционально-волевые моменты, элементы отношения, сформированные применительно к данному виду деятельности. Например, к ним относится математическая направленность ума, под которой понимается своеобразное восприятие окружающего мира, выражающееся в стремлении математизировать явления окружающего мира, постоянно обращать вникание на математическую сторону явлений, всюду подмечать пространственные и количественные отношения, связи и функциональные зависимости.

Крутецкий В. А., рассматривая проблему о соответствии задатков и способностей, отмечает, что «задатки - это только одно из условий формирования способностей». Ни один человек, какими 6и благоприятными задатками он ни обладал, не может стать выдающимся музыкантом, художником, поэтом, не занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью. Основанием говорить о наличии у человека способностей к какой-то деятельности, как отмечает Крутецкий В. А., служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижения.

Каждая деятельность (педагогическая, музыкальная, управленческая) предъявляет человеку определенные требования к его психическим процессам, скорости реакций, работе анализаторов, к свойствам личности. Одни люди могут обладать соответствующими качествами, у других могут быть они слабо развиты. Если люди обладают такими индивидуально-психологическими особенностями, которые в наибольшей степени отвечают требованиям соответствующей деятельности, то это и значит, что они способны к этой деятельности.

Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в деятельности в течение его жизни под влиянием обучения и воспитания. Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками: с одной стороны, способности зависят от знаний, умений, навыков - в процессе приобретения знаний, умений, навыков развиваются способности.

С другой стороны, знания, умения, навыки зависят от способностей. Способности позволяют быстрее и легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями.



Психология способностей. Соотношение биологических и социальных факторов развития способностей

В отечественной психологии в последние десятилетия преобладающими в исследовании проблемы способностей стало психофизиологическое направление. Соответственно исследователями, работающими в русле этого подхода, получены наиболее существенные результаты, касающиеся, прежде всего связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих психических способностей человека. Способности не даются человеку с рождения в готовом виде. Они не являются врожденными свойствами человека, не передаются по наследству. Большое значение имеют особенности структуры мозга. Эти особенности оказывают влияние на развитие других задатков и в дальнейшем на развитие способностей к любому виду деятельности, в задатках надо усматривать психофизиологические свойства, и прежде всего те, которые проявляются у человека в самом начале овладения какой-либо деятельностью. Большое значение в процессе формирования способностей имеют временные нервные связи, образующиеся в коре мозга. Особенно существенную роль играют быстрота образования и устойчивость условных рефлексов, быстрота процесса образования и устойчивость реакции торможения. Указанные особенности высшей нервной системы, как правило, обусловливают успешность выполнения какой-либо деятельности. Они влияют на быстроту и прочность овладения новыми знаниями, умениями, навыками. Но само по себе наличие задатков еще не решает вопроса о появлении и развитии способностей. Необходимо занятие соответствующей деятельностью, только при этом условии возможно развитие задатков в способности.

Рассматривая вопрос о соотношении биологического и социального факторов в развитии и формировании способностей С. Д. Смирнов отмечает, что, говоря о «. задатках как врожденной основе способностей, нужно, прежде всего, иметь в виду особенности нервной системы и организма в целом, определяющие легкость, скорость построения функциональных органов и их свойства». Исходя из такого представления о механизмах формирования человеческих способностей, можно предположить, что генотип, определяющие индивидуальные особенности физиологии человека, должен вносить существенный вклад в детерминацию развития этих способностей.

Результаты тщательных психогенетических исследований свидетельствуют о том, что «вклад генетического компонента в межиндивидуальную вариативность составляет по разным данным от 48 до 68 процентов». Способности, по мнению Смирнова С. Д. есть лишь одна из составляющих личности в широком смысле, и их развитие идет в тесном единстве со всеми другими структурами личности и подчиняется принципиально одним и тем же законам.

Исследователи, изучающие специальные виды способностей, часто подчеркивают, что последние могут развиваться только в соответствующем виде деятельности, который требует именно этих способностей, индивид всегда связан с усвоением общественных способов деятельности, специфичных для данного ее вида, выработанных на данном этапе общественного развития и в этом смысле развитие специальных способностей обусловлено специфическими требованиями, логикой, которая зафиксирована в этих способах деятельности.

Возможность развития способностей к определенному виду деятельности может быть выявлена в предшествующем развитии индивида, до занятия этим видом деятельности. Правильнее говорить, что развитие способностей в целом связано не только с конкретным специальным видом деятельности, а со всей жизнедеятельностью индивида, с его реальной деятельностью, куда специальный вид деятельности включается в качестве составляющей. Такая постановка вопроса совпадает и с намеченным Б. И. Тепловым положениям об индивидуально-психологических особенностях способностей как целостных характеристик индивида. По Б. М. Теплову, точно так же как каждая способность не может бить привязана к одному виду общественно-полезной деятельности, так и в своем психологическом механизме не может быть привязана к одному психическому процессу (восприятию, мышлению). Раскрытие общих особенностей преобразующей психической деятельности дает возможность понять механизм универсализации способностей, их переноса с одной области деятельности на другую.

Л. С. Рубинштейн при анализе качества психических процессов или психической деятельности подчеркивает, что ядром способностей являются не усвоение, не автоматизированные операции, а психические процессы. «Способность к обобщению, гибкость мысли важны для решения самых разнообразных мыслительных задач не только в науке, но и в обыденкой жизни». Анализ способностей как особого качества психической деятельности показывает, что они являются выражением психических процессов. Способности, как и психическая деятельность в целом, в которой они сформировались, характеризуются типичными чертами, присущими именно данному индивиду, они выступают как типичный стиль, способ действия, характеризующий одного индивида в отличии от другого. Это согласуется с положением Б. М. Теплова о том, что способности всегда различны в качественном отношении, в своем индивидуальном выражении.

Мысль об обобщении как ядре способностей отвергает понимание способностей как привязанности к определенному виду деятельности. Обобщение - это не характеристика данного вида деятельности в его отличии от другого, а механизм, который характеризует саму способность через качество осуществляемой деятельности. Далее, не всякая деятельность развивает способности личности, можно констатировать, что некоторые виды конкретней деятельности отвечают способностям личности и развивают их, тогда как другие ее виды отвлекают данную личность от основной аферы развития ее способностей.

При этом сама реальная деятельность должна быть рассмотрена обязательно в соответствии с социальными условиями, в которых индивид действует, т. е. теми условиями, которые реально изменяют, развивают способности индивида. В данном контексте под деятельностью будет пониматься реальная деятельность индивида как процесс, который складывается из многообразных проявлений человека в его связях и отношениях, включающих в себя и конкретный вид деятельности.

Специфическая рожь способностей, по мнению Т. И. Артемьевой, в отношении к реальной деятельности индивида выявляется в регуляторной функции способностей, которая заключается в следующем: включение способностей в деятельность индивида означает качественное изменение протекания последующей деятельности. Это значит, что способности не просто проявляются в деятельности, но и регулируют ее таким образом, что вся последующая деятельность становится иной в смысле ее психологической характеристики, психологической структуры. В этом смысле способности уже не выступают как зависимая переменная от деятельности. Регуляторная функция способностей в отношении деятельности проявляется в том, что индивид, строя свою деятельность соответственно логике ее предметности, приходит к «новому предмету». Это одна сторона регуляторной функции способностей. Другая сторона регуляции деятельности индивида его способностями находит свое выражение в постановке им целей, планировании, последующей деятельности.

Специфическое назначение способностей состоит в предвосхищении новой деятельности, в опережении последующей деятельности индивида и «выходит» за пределы уже сложившихся. Способности индивида, формируясь в его реальной деятельности делают его способным к открытию новых типов деятельности. Важно подчеркнуть, что между способностями и деятельностью существует двойная зависимость: с одной стороны, способности индивида выступают как результат его предыдущей деятельности, с другой стороны - как предвосхищение и опережение его будущей деятельности. Думается, что без этой функции - опережать последующую деятельность - способности теряют свой действительный смысл, и тогда за ними остается только функция приспособления к деятельности. Само развитие способностей индивида зависит от того, какова качественная характеристика его реальной деятельности.

В. Д. Шадриков рассматривает способности с позиции функциональной системы и определяет их как «свойства функциональных систем, реализующих познавательные и психомоторные процессы, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности». Мера интегрируемости способностей в системе конкретной деятельности может иметь индивидуальные различия и «определяется двумя показателями: мерой выраженности отдельных способностей, входящих в систему деятельности, и мерой интегрированности отдельных способностей в деятельности».

Приведенные подходы к определению способностей говорят о том, что в настоящее время, несмотря на достаточную разработанность, психология способностей продолжает оставаться весьма актуальной областью исследования различных психологических дисциплин. Динамический характер действительности и все более высокая степень специализации видов деятельности выдвигает в число первоочередных задач изучение структуры способностей личности, необходимых для успешного выполнения конкретных видов деятельности, и их диагностики, что обусловливает, соответственно, более подробное рассмотрение этих вопросов.

Особенности формирования способностей

интеллект организаторский способность

Методическое исследование проблемы способностей может начинаться с определения места способностей в структуре психики индивида, с определения способностей через общее соотношение природных и социальных свойств человека, с исследования связи способностей с индивидом и его жизнедеятельностью.

В зависимости от характера деятельности, способность к ней имеет свою структуру. Исходя из этого тезиса «специальная одаренность включает в себя соотношение внутренних психических условий с требованиями специальных видов деятельности. Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивидуума, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности». Таким образом, С. Л. Рубинштейн, разбирая вопрос о соответствии общей одаренности и специальных способностей, считает, что общая одаренность и специальные способности пронизывают друг друга и, что общая одаренность находит свое проявление в специальных способностях. «Существуют не только специальные способности, но и общая одаренность, однако, не вне, а внутри специальных способностей».

Специальные способности - это способности, проявляющиеся только в отдельных видах человеческой деятельности (художественной, музыкальной, математической). Общими называют такие способности, которые в той или иной мере проявляются во всех видах деятельности человека, например, интеллектуальные способности, проявляющиеся в сообразительности и находчивости, быстром и глубоком запоминании материала, внимания, критичности, самостоятельности ума. Специальные способности в виду специфических особенностей конкретной деятельности, характеризуются определенными, присущими только данному виду способностей чертами. Вместе с тем, способности к конкретной деятельности имеют много общего с другими специальными способностями. Это общее заключается, прежде всего, в том, что, например, способности к изобразительной деятельности, как любые другие, являются продуктом исторического развития.

Специальные способности, в конечном счете, представляют собой своеобразную форму проявлений общих, родовых человеческих качеств в данных конкретных условиях. Уровень специальных способностей человека находится в непосредственной зависимости не столько от требований к возможностям человека, определяемого конкретно - историческими условиями его развития, когда речь идет о способностях индивида, то важное значение приобретает вопрос об их психологических механизмах. При этом возникает необходимость изучить общий для всех индивидов психологический механизм способностей и проследить, как обнаруживается индивидуальная форма его проявления. Правомерно считать, что в психологической структуре способностей необходимо учитывать компоненты: общий, включающий в себе качества присущие всем людям, специальный, обусловленный в основном системой операций, связанных с деятельностью индивида, с его специфическими особенностями и индивидуальный, указывающий на неповторимость и своеобразие способностей именно данного индивида. Анализ способностей на уровне общего означает необходимость вычленения общепсихологического механизма способностей, выступающего как особое качество мышления, восприятия, памяти, т. е. психических процессов, которые присущи всем людям. Анализ способностей на уровне особенного показывает, как проявляется этот общий психологический механизм в зависимости от особенностей различных, конкретных видов деятельности.

Способности нельзя рассматривать в отрыве от личности, однако, они также не являются самостоятельными свойствами личности. Способности - это структура свойств личности, которые входят в ее четыре основных подструктуры, но только нужных для освоения какой-либо деятельности.

Можно сказать и иначе: способности - его степень соответствия личности в целом отдельной деятельности, раскрытая через структуру данной личности и требований к ней, указанных видом деятельности. Таким образом, структура способностей представляет собой отражение действительности.

В структуре сложных способностей различимо авторы выделяют разные группы их компонентов, по-разному называя их. Надо различать следующие компоненты любой сложной способности. Это, прежде всего, основные способности. Их можно определить, как такие компоненты сложных способностей, без которых данная деятельность не может эффективно выполняться, которые не могут компенсироваться другими компонентами данной общей структуры. Но в общую структуру любой сложной способности, кроме основных, входят и дополнительные способности, т. е. существенные, но не обязательные, которые могут компенсироваться другими компонентами. Платонов К. К. выделяет свойства личности, которые проявляются в определенной деятельности. Эти свойства становятся актуальными способностями, когда данный человек начинает выполнять деятельность, в которой они и будут формироваться. Понимание структуры способностей в свою очередь облегчает понимание структуры соответствующей деятельности. Поэтому, помимо сложных способностей к сложным видам деятельности надо различать и элементарные способности.

Элементарными общими являются способности к отдельным свойствам форм, присущим всем индивидам, но не в равной мере психическим деятельностям. Например, способность суждения, воображения, эмоциональной памяти.

Элементарными частными (или основными) способностями являются отдельные свойства (черты) личности, сформировавшееся на основе индивидуально своеобразного общения соответствующих психических процессов как тоже (элементарных, но уже не всем присущих психических видов деятельности.

Например, смелость, доброта, эмоционально-моторная устойчивость. Сложными общими являются способности к труду, к общению, к обучению, к воспитанию, организаторские, правовые способности. Сложными частными (специальными) являются профессиональные способности.

Структура способностей личности зависит от уровня ее развития. Можно выделить два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное. Нельзя, конечно, метафизически рассматривать эти уровни. Следует иметь в виду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой ока вообще немыслима. Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают термины «талант» и «гений».

Под общими способностями понимается такая система интеллектуальных свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и в научной деятельности. Под специальными способностями нужно понимать такую систему свойств личности, которая помогает ей достигнуть высоких результатов в познании и творчестве в специальной области деятельности, например, литературной, музыкальной. Кроме этих двух видов способностей выделяется и третья группа - способности к практической деятельности: организаторские, педагогические способности. Специальные способности органически связаны с общими или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условии для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей при известных условиях положительно влияет на развитие интеллектуальных сил личности.

Многолетние теоретические и экспериментальные исследования психологии мышления, умственных способностей позволили С. Л. Рубинштейну дать структуру этих способностей, которая включает в себя 2 компонента:

1. Отработанную совокупность операции - способов, которыми осуществляется соответствующая деятельность;

2. Качество психических процессов, которые регулируют функционирование этих операций.

В структуре умственных, познавательных способностей, предложенной С. Л. Рубинштейном, учитываются имеющиеся знания или, другими словами, сюда входит характеристика деятельности, аккумулирующей в себе объективные способности людей. Для того, чтобы индивид смог выполнить ту или иную деятельность, он должен усваивать те приемы, методы и операции, без знания которых невозможно ее выполнить.

Для анализа развития способностей существенна их связь не только с конкретным, отдельным психическим процессом, но и с типичным для данной личности способом психической деятельности в целом.

Для изучения и измерения интеллекта необходимо предложить хотя бы рабочее определение этого понятия. Однако уже в попытке дать определение исследователи сталкиваются с целым рядом трудностей. В настоящее время выделено множество разнообразных определений интеллекта. В самом общем виде можно говорить:

1) о предельно широком толковании интеллекта;

2) о стремлении сузить понятия интеллекта, принимая во внимание только мыслительные процессы.

В наибольшем числе определений интеллект предстает в трех видах:

как способность к обучению,

как способность к абстрактному мышлению

как способность к адаптации.

Функции интеллекта, понятного таким образом, - эффективное использование понятий и символов. Такой подход сужает не только понятие интеллекта, но и сфер его проявления. Наиболее отчетливо это понимание прослеживается в когнитивной психологии, сосредотачивавшей свое внимание на процессуальных характеристиках интеллекта, сведенного к способности решения задач. Большинство исследователей, стоящих на этой точке зрения, трактовали способность к абстрагированию весьма широко (это происходило в силу идущего от Гальтона положения о проявлении интеллекта в любой деятельности индивида), что фактически объединяло их подход с позицией рассмотрения интеллекта в плане приспособительной деятельности. Так, Спирмен, исходя из трактовки интеллекта как способности к пониманию отношений к абстрагированию, тем не менее, включал в свои исследования психомоторные тесты, не ограничиваясь вербальными.

Определение интеллекта через приспособительную деятельность находит все больше сторонников, является наиболее распространенным и к нему склоняется все большее число исследователей. Еще Штерн считал интеллект общей способностью психического приспособления человека к условиям и жизненным задачам.

Автор одного из наиболее известных методов исследования интеллекта американский психолог Векслер толкует интеллект как общую способность личности, которая проявляется в целенаправленной деятельности, правильном рассуждении и понимании, в приспособлении среды к своим возможностям. Родственные определения предлагаются и многими другими авторами, в том числе и известим швейцарским психологом Пиаже, для которого сущность интеллекта выступает в структурировании отношений между средой и организмом. Популярность этого подхода к определению интеллекта вполне понятна, ибо и невозможно определить это понятие вне взаимодействия индивида с окружающей средой.

С позиций отечественной психологии это взаимодействие рассматривается как активное, действенное, а не просто адаптация, приспособление. «Понятие такого рода, как интеллект, раскрывается лишь в плане конкретных, действенных взаимоотношений индивида с окружающей действительностью». Такое понимание интеллекта позволяет рассматривать его как процесс, а не только как результат, выступающий в виде способности к абстрактному мышлению и т.д.

Способность к обучению не существует вне адаптации, вне активного приспособления. Логично, что обучение требует представительного приспособления, а сама способность к обучению в то же время выступает в качестве основы для приспособления, адаптации. И, разумеется, что такой признак интеллекта, как способность к использованию символов (абстрактность) является результатом развития и обучения индивида.

Рассматривая основные принципы определения интеллекта, необходимо указать и на так называемый операционный подход, нашедший известное распространение среди зарубежных исследователей. Речь идет об определении интеллекта через средство измерения. Такой подход привел к введению Э. Борнитом понятия интеллекта как «того, что измеряется тестами интеллекта». Такая прагматическая ориентация характерна для ряда англо-американских психологов, хотя и критикуется как в отечественной, так и в зарубежной литературе.

Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет их отделить от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно, под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а, прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям.

В психологическом плане вопрос о соотношении общих и специальных способностей или об общих или специальных критериях развития не только не решается, но даже редко ставится. Отсюда напрашивается вывод о необходимости включения в систему отбора, помимо диагностики специальных способностей, критериев общего развития. Предпочтение должно отдаваться методикам, минимизирующим эффект социокультурных влияний.

Формирование и развитие организаторских способностей, взаимодействие способностей (на примере психологии управления)

Психология управления, возникнув в результате общественных потребностей, стала формироваться в нашей стране как самостоятельная отрасль общепсихологических знаний в начале 70-х годов нынешнего столетия. Однако вопросы управления и руководства людьми, особенности подготовки, отбора и обучения руководящих кадров всегда были в фокусе внимания различных психологических дисциплин.

На важность учета психологической стороны в управлении уже в 20-е годы указывали В. В. Растев, Н. Н. Креженцев, Л. И. Уманский на специальных конференциях по научной организации труда, рассматривая вопросы методики отбора и расстановки кадров, формирования и развития организаторских способностей, умения устанавливать связи между сотрудниками и разрешать межличностные противоречия.

Н. Н. Креженцев в работе «Принципы организации» впервые выделил различные типы руководителей и обратил внимание на важную роль в коллективном труде психологической совместимости, зависящей от индивидуально-личностных характеристик как членов коллектива, так и самого руководителя. Интенсивное развитие дифференциальной психологии, связанной с изучением индивидуально-психологических различий между людьми привело к выделению и специальному изучению организаторских способностей.

В подавляющем большинстве предложенных к настоящему времени работ, характеризующих особенности управления как вида деятельности, способности к нему описываются в терминах профессионально важных качеств или личностных особенностей, необходимых для осуществления успешного руководства. При этом наполнение понятия «способности к управленческой деятельности» либо сводится к довольно произвольному перечню личностных качеств, необходимых руководителю, либо описывается через характеристики и функции деятельности. В работах А. Г. Ковалева и В. Н. Мясищева говорится о том, что сложная деятельность руководителя требует знания того дела, на которое она направлена, высокого уровня интеллекта, в частности наблюдательности, гибкости ума, творческой инициативы, определенных характерологических качеств личности - увлеченности делом, ответственного к нему отношения, знания людей, умелого подхода к ним, решительности и твердой воли.

А. М. Омаров отмечает, что управленческое мастерство формируется на протяжении всей деятельности руководителя - это сложная многообразная профессия, требующая специальной подготовки и прикладных знаний, определенного набора профессиональных качеств. Несомненно, что творческий характер деятельности руководителя связан с высшим уровнем его профессионализма.

В профессионализме отражаются его управленческие способности, деловые качества, отношение к делу. А. М. Омаров, перечисляя качества, необходимые кандидату на руководящую должность, включает в их выбор и компетентность, определяя ее как наличие достаточного и признанного полезным опыта работы в определенной сфере.

Основная масса исследователей, описывающих управленческие способности через личностные характеристики руководителей, в той или иной мере включают в перечни необходимых качеств компоненты организаторских способностей, предложенные Л. И. Уманским.

Его структура организаторских способностей предполагает наличие таких качеств как:

общественная энергичность;

практически-психологический ум;

психологическая избирательность;

критичность;

психологический такт;

общий уровень развития;

инициативность;

требовательность;

склонность к организаторской деятельности;

практичность ума;

самостоятельность;

наблюдательность;

самообладание;

общительность;

настойчивость;

активность;

работоспособность;

организованность

Эта структура организаторских способностей, являясь общепринятой в психологии способностей, находит признание и среди исследователей, рассматривающих деятельность руководителя с точки зрения выполняемых им функций и решаемых задач. Способности к управлению, по мнению этих исследователей, складываются и определяются исходя из функций административного управления, число которых варьируется у разных авторов, однако может быть сведено к классическим, предложенным Л. Файолем пяти:

планированию,

организации,

распорядительству,

координации и

контролю.

Этот подход хорошо согласуется с ситуационной моделью руководства, предложенной Ф. Фидлером, согласно которой эффективность деятельности руководителя будет определяться суммой взаимодействий руководителя, исполнителей и ситуации и, на наш взгляд, имеет целый ряд ограничений в понимании сути способностей, выводя на первый план особенности протекания деятельности и подменяя анализ функции руководителя, необходимых ему способностей, анализом многочисленных элементов ситуации. Положение о природе общих способностей как базовых для любого вида деятельности занимает особое место в теории управления, т. к. общие способности рассматриваются как существенный компонент организаторских способностей. Как отмечают многие исследователи, для определенного рода профессий профессиональная пригодность в большей степени зависит от высокого уровня общего развития личности, нежели от каких-то специальных способностей. Если рассматривать общие способности как существенный компонент организаторских, то можно предположить, что управленческая деятельность относится к числу таких профессий.

В ряде отечественных и зарубежных исследований обнаруживается связь общих (интеллектуальных) способностей с эффективностью руководства. Фактически нормативными считаются результаты, полученные американским психологом Е. Гизедди, согласно которым отношения между интеллектом и эффективностью деятельности носит криволинейный характер, когда наиболее эффективными оказываются руководители не с чрезмерно высокими или низкими показателями интеллекта, а имеющие промежуточные по степени выраженности его оценки. Однако применительно к конкретным видам управления этот тезис не всегда находит подтверждение и в настоящее время требует дополнительного изучения.

Как уже отмечалось, обращение к конкретному профессиональному виду деятельности показывает, что наряду с требованиями к общим качествам определенный вид деятельности может предъявлять повышенные требования к специальным (особым) качествам, т. е. таким, которые для большинства других профессий не являются профессионально важными. Соответственно, деятельность по профессии реализуется общими и специальными качествами, а деятельность по специальности - общими специальными (особыми) и единичными качествами

Современный руководитель характеризуется высокой компетентностью, способностью управлять на научной основе. При этом он гармонично сочетает в себе качества администратора и коллективиста, деловитость, человечность, объективность в оценке работы сотрудников, справедливость, уважительное отношение ко всем сотрудникам, такт, выдержка, отзывчивость, трудолюбие, настойчивость, требовательность, решительность.

Таким образом, обобщение научных данных, содержащихся в управленческой, психологической литературе позволяют объединить, выделенные личностные, профессионально значимые качества, необходимые руководителям в следующие группы, которые являются элементами структуры управленческих способностей:

Нравственные:

трудолюбие,

честность,

любовь к людям,

справедливость, порядочность,

скромность,

стремление к самосовершенствованию,

уважение к подчиненным.

Профессиональная компетентность:

знание основ психологии

теории управления и т.д.

Административно - организационные:

организованность,

последовательность,

гибкость,

выдержка,

умение объективно оценивать работу коллег.

Профессионально-деловые:

умение ставить цели и задачи перед коллективом,

настойчивость,

деловитость,

умение видеть новое,

сильная воля,

решительность,

оперативность,

способность приникать решения,

способность прогнозировать результаты,

аналитические способности,

творческая направленность в специальной управленческой деятельности,

осознанность личной ответственности.

Коммуникативные:

умение устанавливать контакты с людьми,

слушать собеседника,

интерес к людям,

такт в отношениях с работниками



Выводы

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности к выполнению той или иной деятельности. Отсюда способности можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающей требованиям деятельности и обеспечивающей высокие достижения в ней.

Успешное протекание любого конкретного вида деятельности обеспечивается, с одной стороны, гармоничным сочетанием общих и специальных способностей, а, с другой стороны, характер взаимосвязи этих способностей будет определяться спецификой выполняемой человеком деятельности. В большинстве приведенных исследований способности к управленческой деятельности не анализируются в полной мере с точки зрения комплексного взаимодействия общих и специальных способностей, а также не учитывается специфика проявления этих групп способностей, как в различных видах управленческой деятельности, так и особенности их реализации непосредственно в управленческой деятельности.

Организаторские коммуникативные способности являются основными компонентами, ядром структуры способностей, необходимых в педагогической управленческой деятельности, при этом остается недостаточно исследованным характер взаимосвязи и особенности проявления этих видов способностей на отдельных этапах освоения профессиональной деятельности.

Таким образом, вопросы взаимосвязи общих и специальных способностей, особенности их формирования и развития в управленческой деятельности, реализуемой на разных уровнях системы управления являются недостаточно разработанными и требуют дальнейшего изучения.



Литература

Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. М. 1980

Андреев к о в а Н. В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. М., 1970. Вып. З

Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология учения // Психологическая наука в СССР: В 2 т. / Под ред. Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и др. М., 1960. Т. 2.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1984.

Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. Минск, 1975.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946

Структура интеллекта взрослых /Под ред. Е. И. Степановой, Я. И. Петрова. Л., 1979.

Теплов Б. М. Избр. труды: В 2 т. / Сост.: Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М" 1985. Т. 2

Размещено на Allbest.ru