Размещено на http://www.allbest.ru/

9

Розвиток дитячої психології в працях Л.А. Венгера

З віком у немовляти помітно збільшується тривалість пізнавальних реакцій. При цьому кількість хаотичних імпульсних реакцій знижується, число активних і цілеспрямованих рухів.

З 6 місяців дитина може виділяти об'єкти сприйняття: матір, няню, брязкальця. Так, дитина 7-9 місяців пнулася до строкатої дзиги, схоплює яскраву іграшку. Повертає голову до матері на питання: "Де мама?"

Вправи А.Л. Венгера "Домальовуй мишкам хвости" і "Намалюй ручки для парасольок". І мишачі хвости і ручки також є елементами букв.

Не можна не згадати ще дві методики Д.Б. Ельконіна - А.Л. Венгера: графічний диктант і "зусилля і правило".

Виконуючи першу вправу, дитина на листку в клітинку від поставлених заздалегідь завдань викреслює орнамент, слідуючи вказівкам психолога. Психолог диктує групі дітей, в яку сторону і на скільки клітинок потрібно проводити лінії, а потім пропонує домальовувати малюнок, що вийшов з-під диктування до кінця сторінки. Графічний диктант дозволяє визначити, наскільки точно дитина може виконувати вимоги дорослого, дані в усній формі, а також самостійно виконувати

Умовно всі задачі, що виникають у взаємодії педагога і психолога в школі, можна розділити на психолого-педагогічні і психологічні. В першому випадку методи рішення задачі визначає педагог, а психолог-діагност виконує допоміжну функцію, а саме: проводить психодіагностику учня, дає його психологічний портрет і прогнозує результат педагогічної дії, а в деяких випадках проводить і посилює психологічну діагностику дії. Цей тип задач в більшості випадків пов'язаний з обслуговуванням освітньої функції школи.

А.Л. Венгер описав 3 варіанти розвитку 6-7-ми літніх дітей:

Тривожність. Вона буває ситуативною, може стати і особовою особливістю. Висока тривожність посилює стійкість при постійній учбові роботі дитини з боку батьків - велика кількість зауважень, докорів. Тривожність викликає страх щось зробити погано, неправильно. Такий же результат досягається за ситуації, коли дитина вчиться добре, батьки чекають від неї більшого і пред'являють завищені вимоги, часом нереальні.

Комунікативна готовність полягає в тому, що дитина може нормально взаємодіяти з людьми за правилами, нормами. В дошкільні роки соціалізація дітей дозволяє їм подолати агресивність, вони стають більш уважними, дбайливими, готовими співробітничати з іншими дітьми. Дошкільники уміють навіть "вчутися" в стан оточуючих. Вони починають розуміти, що їх однолітки і дорослі люди відчувають і переживають не завжди так, як вони. Тому багато хто адекватно реагує на переживання інших. До 6-7 років для дитини відбувається розшарування сфери людських взаємостосунків на нормативні (в діяльності) і людські (з приводу діяльності). Останні носять управляючий характер по відношенню до перших, в них норми ставляться під індивідуальний контроль. Для дошкільника така диференціація неприступна, він плутає ці дві сфери відносин. Для нього симпатія і антипатія більш значуща, ніж норми і правила.

Дитина починає формувати моделі тієї дійсності, з якою має справу, будувати її опис. Робить він це за допомогою казки. Казка - це така знакова система, за допомогою якої дитина інтерпретує навколишню дійсність.

4-5 років - апогей казкового мислення. Потім воно руйнується ("Це не по правді"). Коли дитина починає розрізняти бувальщину і небилицю, казка перетворюється на міф.

Відрізняється казка від міфу по функції. Міф - пояснення деяких сторін дійсності. А казка - засіб організації поведінки дитини, у неї суто педагогічна функція. Схожість - в системі образів.

Дитина творить власну міфологію, починаючи з 5 років. Саме до цього віку відносяться різні питання про походження. Ці питання носять принциповий характер (звідки взявся мир). Це перші питання, на які дитина хоче отримати відповіді в процесі навчання, перша початкова форма теоретичного мислення дитини.

венгер дитяча психологія шкільний

До віку 5-7 років дитина намагається осмислити такі явища, як смерть. Це абстрактне поняття, реальне значення якого важко усвідомити. Наскільки добре діти зрозуміють його, залежить від рівня розумового розвитку.

У міру розширення сфери спілкування діти випробовують дію різноманітних соціальних чинників, значно активізуючих їх емоційний мир. Дитина повинна навчитися долати ситуативні емоції, культурно управляти відчуттями. Дозволяє цьому навчитися гра, наприклад, вона допомагає справитися із страхами.

Діти старшого дошкільного віку повинні навчитися також справлятися з агресивністю. Є певна закономірність в розвитку дитячої агресивності. До 3 років наголошуються звичайні прояви темпераменту з короткими спалахами гніву, але справжня агресивність для дітей не характерна. Пік її доводиться на 4,5 роки, а потім поступово убуває, поки не сходить нанівець. До початку шкільного віку діти засвоюють норми поведінки, які сприяють ослабленню агресивності. Батьки можуть прискорити цей процес, щепивши дітям навики соціального спілкування і стимулюючи чутливість до переживань інших. Окрім гри допомагають оволодіти соціальними техніками почування казки.

Якщо в півтора року дитина відкриває, що всяка річ має своє ім'я, то в грі вона відкриває, що кожна річ має свій сенс, кожне слово має своє значення, яке може заміщати річ. Вона в думках бачить річ за словом. Це і є уява, яка формується в грі (тобто дія в смисловому полі, що будується незалежно від матеріалу, з яким ця дія здійснюється).

Уява - ця дія в смисловому полі, воно є предтечею мислення. В школі діти матимуть справу з особливими ідеальними об'єктами, наприклад, геометричними фігурами, числами.

Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніше поступлива, раптом починає пред'являти претензії на увагу до себе, поведінка стає химерною. З одного боку, у неї в поведінці з'являється демонстративна наївність, яка дратує, оскільки інтуїтивно сприймається оточуючими як нещирість. З іншого, здається надмірно дорослим: пред'являє до оточуючих норми.

Для дитини розпадається єдність афекту і інтелекту, і цей період характеризується утрируваними формами поведінки. Дитина не володіє своїми відчуттями (не може стримувати, але і не уміє управляти ними). Річ у тому, що, втративши одні форми поведінки, вона не придбала ще інші.

Банальна потреба - пошана. Будь-який молодший школяр виказує претензію на пошану, на відношення до нього як до дорослого, на визнання його суверенітету. Якщо потреба в пошані не буде задоволена, то неможливо буде будувати відносини з цією людиною на основі розуміння ("Я відкритий для розуміння, якщо упевнений, що мене поважають").

Діти вчаться задовольняти свої фізичні і духовні потреби способами, прийнятними для них самих і тих, з ким вони спілкуються. Утруднення в засвоєнні нових норм і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження і наднеобхідний самоконтроль.

Молодший шкільний вік (7-13 років). Ведуча діяльність - навчання. Навчання в школі і навчання при цьому можуть не співпадати. Щоб навчання стало провідною діяльністю, воно повинне бути організоване особливим чином. Воно повинне бути схоже на гру: адже дитина грає тому що їй хочеться, це діяльність ради неї самої, просто так. Продукт учбової діяльності - сама людина.

В шкільному віці число чинників, що впливають на самооцінку, помітно розширяється. У дітей у віці від 9 до 12 років продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. У них також з'являються думки про власну соціальну значущість - самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості і зворотного зв'язку з тими з оточуючими, чиєю думкою вони дорожать. Висока оцінка звичайно буває у дітей в тому випадку, якщо батьки відносяться до них із зацікавленістю, теплотою і любов'ю.

Проте до 12-13 років у дитини складається нове уявлення про саму себе, коли самооцінка втрачає залежність від ситуацій успіху-неуспіху, а набуває стабільного характеру. Самооцінка тепер виражає відношення, в якому образ самого себе відноситься до ідеального Я.

Молодший шкільний вік - завершення розвитку самосвідомості.

Рефлексія інтелектуальна.

Мається на увазі рефлексія в плані мислення. Дитина починає думати про підстави того, чому він думає так, а не інакше. Виникає механізм корекції свого мислення з боку логіки, теоретичного знання. Отже, дитина стає здатна підпорядкувати намір інтелектуальної мети, здатна утримати його протягом довгого часу. В шкільні роки здатність берегти і витягувати інформацію з пам'яті удосконалюється, розвивається метапам'ять. Діти не тільки краще запам'ятовують, але і здатні роздумувати про те, як вони це роблять. В проведених дослідженнях по запам'ятовуванню списку предметів дошкільники не справилися із завданням, а школярі пригадали всі предмети. Вони цілеспрямовано повторювали, організовували в пам'яті, удосконалювали інформацію для того, щоб краще запам'ятати, і потім могли розказати, до яких технік вони вдавалися, щоб допомогти своїй пам'яті.

7-11 років - третій період розумового розвитку. Мислення дитини обмежено проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів.

Егоцентризм, властивий мисленню дошкільника, поступово убуває, чому сприяють сумісні ігри, але не зникає повністю. Конкретно мислячі діти часто помиляються, прогнозуючи результат. Внаслідок цього діти, одного разу сформулювавши яку-небудь гіпотезу, швидше відкинуть нові факти, ніж змінять свою точку зору.

На зміну децентрації приходить здатність зосередитися на декількох ознаках відразу, співвідносити їх, враховувати одночасно декілька вимірювань стану об'єкту або події. У дитини розвивається також здатність в думках простежувати зміни об'єкту. Виникає оборотне мислення.

Відносини з дорослими.

На поведінку і розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або потурання (анархічний). Діти краще відчувають себе і успішніше розвиваються в умовах демократичного керівництва.

Відносини з однолітками.

Починаючи з шестирічним віком, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди одної з ними статі. Посилюється конформізм, досягаючи свого піку до 12 років. Популярні діти звичайно добре адаптуються, відчувають себе серед однолітків комфортно і, як правило, здібні до співпраці.

Як і раніше багато часу діти уділяють грі. В ній розвиваються відчуття співпраці і суперництва, придбавають особове значення такі поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підкорення, відданість, зрада.

Гра приймає соціальне забарвлення: діти вигадують таємні суспільства, клуби, секретні карти, шифри, паролі і особливі ритуали. Ролі і правила дитячого суспільства дозволяють освоювати правила, прийняті в суспільстві дорослих. Ігри з друзями у віці з 6 до 11 років займають більш всього часу.

З моменту, коли дитина пішла в школу, її емоційний розвиток більше, чим раніше, залежить від того досвіду, який вона придбаває зовні будинку.

Страхи дитини відображають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширяються. Нез'ясовні і вигадані страхи минулих літ зміняються іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, відносини між однолітками. Страх може приймати форму тривоги або турботи.

З розвитком мислення наступає інтенсивне самосприйняття, самоспостереження, пізнання світу власних переживань. Розділяється світ внутрішніх переживань і об'єктивна дійсність. В цьому віці багато підлітків ведуть щоденники. Нове мислення робить вплив і на, мову. Цю стадію можна порівняти тільки з раннім дитинством, коли розвиток мислення просувається вслід за розвитком мови. Мислення в підлітковому віці не одна з функцій а ряду інших, а ключ для всієї решти функцій і процесів. Під впливом мислення закладаються основи особи і світогляду підлітка.

Мислення в поняттях перебудовує і низькі, ранні функції: сприйняття, пам'ять, увага, практичне мислення (або дієвий інтелект). Крім того, абстрактне мислення є передумовою (але не гарантією) того, що людина досягне вищої стадії етичного розвитку.

Другий симптом кризи - негативізм. Іноді цю фазу так і називають фазою другого негативізму по аналогії з кризою 3 років. Дитина як би відштовхується від середовища, ворожий, схилений до сварок, порушенням дисципліни. Одночасно випробовує внутрішню турботу, незадоволеність, прагнення до самотності, до самоізоляції.

У хлопчиків негативізм виявляється яскравіше і частіше, ніж у дівчаток, і починається пізніше - в 14-16 років. Поведінка підлітка під час кризи не обов'язково має негативний характер.

Негативізм яскраво виражений у всіх областях життя підлітка. Причому це триває або декілька тижнів, або підліток надовго випадає з сім'ї, неприступний домовленостям старших, збудливий або, навпаки, тупий. Це важке і гостре протікання спостерігається у 20% підлітків.

Дитина - потенційний негативіст. Це виявляється лише в деяких життєвих ситуаціях, головним чином як реакція на негативний вплив середовища (сімейні конфлікти, пригноблююча дія шкільної обстановки). Таких дітей більшість, приблизно 60 %.

Негативних явищ немає зовсім у 20 % дітей.

На цій підставі можна припустити, що негативізм слідство недоліків педагогічного підходу. Етнографічні дослідження також показують, що є народи, де підлітки не переживають кризи.

Використана література

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988.

2. М.А. Венгер и др. - М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

Размещено на Allbest.ru